Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, 2007. / Submitted by samara castro (sammy_roberta7@hotmail.com) on 2009-12-12T15:55:21Z No. of bitstreams: 1 2007_JacymaraPaivaJdeSouza.pdf: 3065168 bytes, checksum: 99fa1e74115c0ebb7070df7bba4d780f (MD5) / Approved for entry into archive by Carolina Campos(carolinacamposmaia@gmail.com) on 2009-12-23T18:11:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2007_JacymaraPaivaJdeSouza.pdf: 3065168 bytes, checksum: 99fa1e74115c0ebb7070df7bba4d780f (MD5) / Made available in DSpace on 2009-12-23T18:11:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2007_JacymaraPaivaJdeSouza.pdf: 3065168 bytes, checksum: 99fa1e74115c0ebb7070df7bba4d780f (MD5) Previous issue date: 2007 / A nossa pesquisa é de tipo qualitativo-interpretativista, configurando-se um estudo de caso e buscando investigar as crenças de uma professora de LE-Inglês sobre avaliação contínua nos Ciclos de Desenvolvimento Humano em uma escola municipal de Goiânia. O trabalho objetivou identificar as crenças da professora participante (PP), observando a influência da avaliação somativa em sua prática pedagógica. Os instrumentos utilizados na coleta de dados da investigação foram dispostos em dois grupos: os primários, englobando a narrativa, a entrevista semi-estruturada e a observação de aulas com notas de campo; e os secundários que envolvem algumas sessões reflexivas para discussão de textos teóricos sobre avaliação e um questionário com perguntas abertas para o levantamento da visão dos alunos sobre o modelo avaliativo utilizado pela participante. Através da análise e interpretação dos dados, classificamos suas crenças em: crenças sobre ensinar, crenças sobre aprender, crenças sobre formação continuada e crenças sobre avaliação. Igualmente, descrevemos a prática avaliativa da professora que se fundamenta em critérios somativos e classificatórios, provavelmente baseados em suas experiências como aprendiz e educadora. Observamos, ainda, que a avaliação contínua, na verdade, desenvolve a função de regularidade no modelo formativo de avaliar, não se enquadrando como um tipo individualizado de avaliação. Por outro lado, encontramos no discurso da PP indícios de uso da concepção formativa de avaliação, necessitando, todavia, de aprimoramento teórico, através de textos, discussões e eventos sobre a temática, buscando promover em sua prática a reflexão-na-ação. ________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / Our research is a qualitative-interpretative case study which investigating an English teacher’s beliefs about on-going evaluation in Human Development Cycle (CDH), in a municipal school in Goiânia. The aim of the study is to identify the teacher’s beliefs, observing the influence of the summative evaluation on her pedagogical practice. The investigation instruments to collect data were divided into two groups: the primary data used narrative, semi - structured interview and classroom observation with notes; and the secondary data were reflexive sections to discuss theory about evaluation and an openedquestion questionnaire to get students’ view on the evaluation type used by the teacher. Thus, through data analysis and interpretation, we classified the teacher’s beliefs into: teaching, learning, teaching education and evaluation. Moreover, we described the teacher’s evaluation practice that is based in some classified and summative criteria, probably rooted in her experience as a student and a teacher. We observed that on-going evaluation is considered a progressive function of the formative evaluation; indeed, it is not a type itself, but a function of the formative one. On the other hand, teacher’s speech or discourse is full of formative concepts, needing to improve her theoretical knowledge through some texts, discussions and participate in different events from the area, and provoking her reflexion-in-action.

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:53:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 APARECIDA DEVANIR.pdf: 700967 bytes, checksum: 25e100405c673381aa680bd1ee62095d (MD5) Previous issue date: 2004-12-31 / The students failure during the elementary school in public schools has been due to the difficulty institution have faced to guarantee them an effective written learning. Because of this, the reproof rate in the Portuguese language subject has been very high. The schools organized in cycles suggest to break both logical that sustain the set school, the evaluating example and the discipline organization that would be substituted for inter and Trans disciplined organization. Meanwhile, what would be noticed in these schools is a great preoccupation about the Portuguese language education. Yet, according to teachers evaluation, the difficulties with written language are being the biggest students problems. From this contradiction, this research, that has the Portuguese language education topics organized in cycles, search for answering the following questions; How has the Portuguese language been worked in the organized schools in cycles? How has the Portuguese language been worked in the third period from cycle II, in municipal public schools in Goiânia? Which language conception conducts the Portuguese language education in these schools steps? It s about a research which the information gathering happened from November/2002 to October/2003. The explication and dissolution of this research are shown in three chapters. In the first chapter are presented the generation cycles, its theoretical bases, its history and track. It is reported how the cycles implantation happened in the municipal public schools in Goiânia and how the schools that participated in the research have lived among these implantation years. In the second chapter, are described the theoretical matrix that have given support to policies for the Portuguese language education. The interview done with teachers who work with this subject proves these theoretical orientations about the organization in cycles and the education of their mother tongue are present in the teachers pedagogic actions. On the third chapter is presented the theories that support the cycle s experiments, the teachers comprehension about it and their evaluation on the mother s tongue in this kind of organization and on the students scores in the last part of the cycle II. / O fracasso dos alunos do ensino fundamental na escola pública brasileira tem sido, em grande parte, atribuído à dificuldade que essa instituição encontra para garantir a eles a efetiva aprendizagem da língua escrita. Em conseqüência disso, os índices de reprovação na disciplina Língua Portuguesa têm sido muito elevados. As escolas organizadas em ciclos propõem romper com essas duas lógicas que sustentam a escola seriada, o modelo de avaliação e a organização disciplinar, esta última seria substituída por uma organização interdisciplinar ou transdisciplinar. Entretanto, o que se pôde constatar nessa pesquisa foi uma acentuada preocupação com o ensino da Língua Portuguesa. Apesar disso, na avaliação dos professores, as dificuldades com a língua escrita continuam sendo o problema maior dos alunos. Partindo dessa contradição, esta pesquisa, que tem como tema o ensino de Língua Portuguesa nas escolas organizadas por ciclos, busca responder às seguintes questões: Como está sendo trabalhado o ensino de Língua Portuguesa, no terceiro período do ciclo II, na Rede Municipal de Ensino de Goiânia? Que concepção de linguagem orienta o ensino da disciplina, nessa etapa de escolarização? Que mudanças essa forma de organização escolar trouxe para o ensino da língua materna nessas escolas? Trata-se de uma pesquisa qualitativa, cujo período de coleta de dados ocorreu entre os meses de novembro 2002 e outubro de 2003. A exposição e a análise das informações recolhidas se encontram dispostas nos três capítulos que compõem esta dissertação. No primeiro capítulo são apresentados os ciclos de formação, suas bases teóricas, sua história e trajetória; relatamos como ocorreu a implantação dos ciclos nas escolas da Rede Municipal de Ensino de Goiânia e como as escolas que participaram da pesquisa os têm vivenciado ao longo desses anos de implantação. No segundo capítulo, são descritas as matrizes teóricas que têm dado sustentação às políticas para o ensino de Língua Portuguesa. As entrevistas realizadas com os professores que trabalham com essa disciplina evidenciam em que medida as orientações teóricas relativas à organização em ciclos e ao ensino de língua materna estão presentes na ação pedagógica deles. No terceiro capítulo são evidenciadas as teorias que dão suporte às experiências de ciclos, a compreensão que os professores que atuam com o ensino de Língua Portuguesa têm delas e, por fim, que avaliação esses profissionais fazem dos ciclos, do ensino de língua materna dentro dessa forma de organização escolar e do desempenho dos alunos que estão na última etapa do ciclo II.