La presente investigación pretende conocer el grado de implicación en bullying de los sujetos escolarizados en los últimos cursos de Educación Primaria en la Región de Murcia, así como la relación existente entre esta implicación y ciertas características del clima social, escolar y familiar. La muestra la componen 426 alumnos de edades comprendidas entre 9 y 12 años. Los resultados revelan un nivel de implicación del 15% y muestran diferencias significativas entre los sujetos no implicados y los implicados en bullying en la ascendencia social y en la percepción del clima social escolar y familiar. Un estatus sociométrico más bajo y la percepción de un clima escolar y familiar poco cohesionado y estable sitúa a las víctimas en una situación de mayor indefensión frente a los bullies, quienes perciben malas relaciones en el aula pero tienen el apoyo de ciertos compañeros así como cierto refuerzo a sus conductas agresivas bajo pautas educativas familiares indulgentes. Todos estos elementos del clima social, escolar y familiar favorecen el bullying y refuerzan el desequilibrio de poder entre bully y víctima. / The present research tries to know how subjects on the last levels of Primary School at Región de Murcia are implied on bullying as far as the relation existing between that implication and certain characteristics of social, school and family climate. A total of 426 schoolchildren aged 9-12 were asked to elaborate the research. The results reveal a 15% of implication, they also show significant differences on social status and perception of social, school and family climate between subjects implied and not implied on bullying. A low social status and an unconnected family make the victims to be defenseless. On the other hand bullies, who feel bad relations in the classroom, are supported by some classmates. More over, their aggressive behaviors are supported by permissive family education. All these elements of the social, school and family climate reinforce bullying and make stronger the power differences between bully and victim.

Objetivo general: determinar si existe relación entre el estrés cotidiano infantil y el clima social escolar en estudiantes de cuarto y quinto grado de primaria de un colegio privado de Lima Metropolitana. Objetivo específico: comparar ambas variables según sexo. Método: La muestra estuvo conformada por 127 niños entre 8 y 12 años de edad (M=10.15; DE = 0.79), el 59.1% son mujeres y el 40.9% son varones. Se aplicó la Escala de Estrés Cotidiano Infantil (Flores, 2017) y el Cuestionario para Evaluar el Clima Social del Centro Escolar (Trianes, Blanca, De la Morena, Infante & Raya, 2006), se evidenció adecuada validez y confiabilidad para los puntajes de ambas pruebas. Resultados: Se establece relación inversa débil, con un tamaño del efecto mínimo, entre el estrés cotidiano infantil y el clima social escolar en ambas dimensiones (referente al centro y al profesorado). Además, se encontraron diferencias estadísticamente significativas en ambas dimensiones del clima social escolar según sexo, siendo las mujeres quienes presentan puntajes más elevados. Conclusiones: Existe correlación negativa entre el clima social escolar y el estrés cotidiano infantil y diferencias en clima social escolar cuanto a género. / The main objective of this research is to establish the relationship between daily childhood stress and school social climate among fourth and fifth grade students from a private school in Lima. As a specific objective, comparisons in both variables according to gender were established. Method: The sample consisted of 127 children between the ages of 8 and 12 (M=10.15; SD = 0.78); 59.1% of them female and 40.9% male. The Everyday Stress Scale for Children (Flores, 2017) and the Questionnaire for Evaluating the Social Climate of the School (Trianes, Blanca, De la Morena, Infante & Raya, 2006) were applied, adequate validity and reliability were evidenced for the scores of both instruments. Results: A weak inverse relationship is established, with a minimum effect size, between children's daily stress and the school social climate in both dimensions (referring to the center and the teachers). In addition, statistically significant differences were found in both dimensions of the school social climate according to sex, with women having the highest scores. Conclusions: There is a negative correlation between the school social climate and children's daily stress and differences in the school social climate in terms of gender. / Tesis