Made available in DSpace on 2014-06-12T23:01:55Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo8824_1.pdf: 427797 bytes, checksum: 2fb9e0efa71737335fc9d0d9d582207f (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2003 / O modelo da lógica mental proposicional de Braine, Reiser, e Rumain (1984) tem sido útil para prover uma base de explicação das inferências lógicas na compreensão de texto. Até ao momento, o uso da lógica mental predicativa (LMP) do Braine (1998), na compreensão do texto, não foi investigado. O presente estudo teve como objetivo averiguar as predições da LMP de que os esquemas são aplicados sem esforço, sem erro e automaticamente. No Experimento 1, foram apresentados aos estudantes universitários pequenos textos que incluíram premissas para apenas um dos esquemas centrais da LPM. Os resultados mostraram que as inferências foram concluídas praticamente sem erro. A tarefa de reconhecimento investigou a dificuldade de realizar inferências da LMP, comparando os com as inferências da lógica formal e paráfrases do texto. As inferências da LMP foram julgadas significativamente mais fáceis do que as frases-controle da lógica formal e, tão fáceis que eram erroneamente confundidas com paráfrases do texto. No Experimento 2, os textos incluíram premissas para aplicação de dois ou três esquemas Centrais da LMP, que requereu aplicação do Raciocínio de Rotina Direto (RRD). Os resultados mostraram que os sujeitos aplicaram RRD e chegaram a conclusões lógicas válidas, praticamente sem erro. A tarefa de reconhecimento confirmou a aplicação dos esquemas da LMP sem esforço. O Experimento 3 constou da tarefa de nomeação para testar a aplicação automática do esquema ou-eliminação da LMP (Por exemplo: todos os participantes da reunião querem suco ou chá, a secretária não quer suco /∴ a secretária quer chá). Os resultados indicaram que os leitores realizam estas inferências automaticamente, no momento que as premissas encontravam-se, simultaneamente, na memória do trabalho. Estes achados confirmaram as predições da teoria da lógica mental sobre o uso das inferências lógicas na compreensão de texto. Os achados foram discutidos em relação à integração entre lógica mental e as teorias de compreensão do texto.

Made available in DSpace on 2014-06-12T23:02:02Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo8831_1.pdf: 1552727 bytes, checksum: e0394355650f2fd2dd19c92a3c828f42 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2003 / Adotada a perspectiva do desenvolvimento, o presente estudo teve por objetivo investigar o uso e a compreensão de marcas de pontuação por crianças com diferentes níveis de instrução sobre a pontuação no contexto escolar. Participaram do estudo 42 crianças com idades entre 6 e 8 anos, alunas de alfabetização (21 crianças) e de 1ª série (21 crianças) do ensino fundamental de uma escola particular da Cidade do Recife (PE). Cada participante realizou duas tarefas, Tarefa de Produção e Tarefa de Compreensão, aplicadas em duas sessões. Na primeira sessão (produção), aplicação coletiva em cada série, o examinador lia em voz alta uma história. As crianças eram, então, solicitadas, individualmente, a reproduzir por escrito a história ouvida. Na segunda sessão (compreensão), aplicada individualmente, o examinador mostrava à criança a história que ela própria havia reproduzido na sessão anterior, e, a partir de uma entrevista clínica, a criança era solicitada a identificar as marcas de pontuação que havia produzido em seu texto e a explicar os usos e funções atribuídos a elas.Na Tarefa de Produção foi realizado, inicialmente, um levantamento das marcas de pontuação empregadas, sua variedade e localização no texto reproduzido, analisando-se, ainda, o uso convencional e não convencional das marcas de pontuação utilizadas. Após esta análise, tomou-se como unidade de análise a criança enquanto produtora de marcas de pontuação. Nesse sentido, cada criança foi classificada em um nível de produção que refletia a sua habilidade em empregar a pontuação de forma variada e de forma convencional. Na Tarefa de Compreensão foram identificados diferentes tipos de explicações acerca dos usos e funções atribuídos a cada sinal de pontuação. As crianças apresentavam explicações variadas pertinentes a cada marca de pontuação que haviam empregado em sua reprodução. Diferenças significativas foram encontradas entre as séries quanto à produção de pontuação. As crianças da 1ª série usavam marcas de pontuação com maior freqüência e variedade do que as da alfabetização. Eram, ainda, capazes de delimitar os limites externos e internos do texto com pontuações, distribuindo essas marcas tanto em trechos de narrativa quanto em trechos de discurso direto. As crianças da alfabetização, por sua vez, tendiam a não empregar nenhuma marca de pontuação em suas reproduções, ou, quando o faziam, usavam apenas um tipo de pontuação que, em geral, era localizada no limite externo final do texto. Tais resultados evidenciam aspectos evolutivos no uso da pontuação e a influência da instrução formal sistemática sobre o emprego dessas marcas. Os resultados referentes à compreensão também revelaram diferenças entre as séries no que se refere às questões relativas aos usos e funções da pontuação em um texto, na medida em que as crianças da 1ª série atribuíam vários usos e funções a uma mesma pontuação, enquanto as crianças da alfabetização tendiam a atribuir um único uso a cada pontuação. Em conclusão, o estudo apontou haver uma progressão quanto ao uso e à compreensão de crianças acerca de marcas de pontuação, progressão esta que é influenciada pela instrução formal recebida no contexto escolar. Entretanto, mesmo as crianças sem essa instrução formal apresentam hipóteses acerca das marcas de pontuação que empregam

Made available in DSpace on 2014-06-12T23:02:27Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo887_1.pdf: 1719834 bytes, checksum: 87e1331bc3ee84d194bb96af9ee0b04d (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2010 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Este estudo teve por objetivo geral investigar a compreensão textual em alunos cegos com domínio do Braille; e como objetivos específicos: 1) averiguar as mediações entre o aluno cego e o objeto leitura favorecidas pela família e pelo (a) professor (a); 2) verificar a influência de uma estimulação precoce adequada favorecida pela família para o processo de aprendizagem da leitura em Braille; 3) investigar a relação entre a qualidade de ensino do Braille e o processo de formação de leitores críticos e competentes; 4) averiguar a compreensão dos alunos cegos frente a um texto narrativo e outro argumentativo. Para tal, participaram 03 estudantes cegos congênitos, 01 do primeiro ano e 02 do terceiro ano do Ensino Médio, de uma escola pública do Recife. Participaram também os pais/cuidadores de cada um dos alunos cegos e seus professores. Para efetivação dos objetivos, foram realizadas entrevistas individuais com os pais/cuidadores e professores, e entrevistas individuais e sessões de compreensão textual com os alunos. A atividade de compreensão consistiu em responder a perguntas inferenciais sobre dois textos escolhidos: um narrativo (A verdade) e um argumentativo (O papel do cheiro), que foram divididos em partes previamente estabelecidas pelo pesquisador. A análise dos dados foi de natureza qualitativa e realizada em duas etapas. A primeira foi a análise das entrevistas e a segunda, a análise das sessões de compreensão textual. Foram encontrados os seguintes resultados: 1) relação entre a estimulação precoce favorecida pela família e o processo de aprendizagem do Braille, pois, quando não era fornecido ao participante cego esse tipo de estimulação, mais especificamente a tátil, ele acabava tendo maiores dificuldades no aprendizado do Braille, o que refletia negativamente nos seus hábitos de leitura. Porém, a relação oposta também foi constatada; 2) averiguou-se como as mediações entre o aluno cego e as práticas de leitura favorecidas pelos professores tinham uma influência negativa nos hábitos de leitura com a família, afinal, como o trabalho com a leitura em sala de aula não tem despertado o prazer pelo ato de ler nos alunos cegos, então, esse aluno perde o interesse em compartilhar com seus familiares as leituras que foram realizadas na escola; 3) observou-se uma segregação no trabalho com a leitura, na escola, e que esta segregação acabava deixando lacunas no que diz respeito às atividades envolvendo o contato com textos em Braille. Assim, o processo de formação de leitores acabava sendo prejudicado, sendo necessário que o aluno cego buscasse em outros ambientes formas de acesso à leitura que pudessem favorecer esse processo, como era o caso do computador; 4) verificou-se que a escola exerce um papel relevante, pois foi reservado à ela a função de presevar as práticas do Braille, mostrando-se, também, fundamental para a superação da timidez e ganhos no desenvolvimento social de um participante; 5) em relação à compreensão textual dos alunos, em vários momentos, eles demonstraram dificuldade em integrar os seus conhecimentos prévios às informações textuais para o estabelecimento das inferências. Em outros, eles produziram muitas inferências esperadas, sendo estas, na maioria, de base textual, pois os participantes se preocuparam em buscar as respostas exclusivamente a partir das informações presentes na superfície textual, em especial, no texto argumentativo

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:22:19Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo5742_1.pdf: 2450911 bytes, checksum: 0f9fb9560632261915b4032ca7f6dca7 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2011 / Faculdade de Amparo à Ciência e Tecnologia do Estado de Pernambuco / O presente estudo se propôs a analisar práticas de ensino de compreensão de leitura e sua possível relação com o desenvolvimento de habilidades de compreensão de leitura nos alunos. Adotamos, em nosso marco teórico, uma perspectiva interacionista de língua, no que concerne aos conceitos de língua, texto, leitor, modalidades e estratégias de leitura, ensino de compreensão e aspectos cognitivos da leitura, tomando por base os estudos da Lingüística Textual e da Psicologia Cognitiva. A pesquisa foi desenvolvida em duas turmas do último ano do Ensino Fundamental I da Rede Municipal de Recife. Como procedimentos metodológicos, adotamos o paradigma de estudo de caso coletivo, para dar suporte à variação da abordagem de ensino de compreensão de leitura em contextos diferentes (Turma 1 e Turma 2), e fizemos uso de observações (12 dias letivos em cada turma), além da aplicação de atividades diagnósticas de leitura, no início e no final do ano escolar, nas quais usamos os quinze itens de avaliação de compreensão de leitura que integram a Prova Brasil. A análise dos dados demonstrou que as práticas das duas professoras eram bastante distintas, de modo que na turma 1 encontramos um ensino mais planejado, que atendia melhor a uma diversidade de gêneros textuais e modalidades de leitura, bem como a um exercício bem mais sistemático e diversificado de estratégias de leitura. A análise dos desempenhos dos alunos indicou que os que estudavam na turma 1 começavam o ano com habilidades de compreensão leitora significativamente superiores aos seus colegas da turma 2 e que tais diferenças se mantiveram ao final do ano. Em nenhuma das turmas o desempenho alcançado ao final do ano foi superior ao registrado no início. Atribuímos esses resultados a diversos fatores, dentre eles: o histórico de aprendizado dos alunos e a oscilação dos níveis de complexidade dos itens da Prova Brasil. Estas evidências nos levam a questionar a ausência de metas claras quanto ao desempenho em compreensão de leitura para o conjunto de alunos que frequentam nossas redes públicas. Também nos parece urgente uma análise rigorosa do nível de complexidade dos itens que, a cada edição da Prova Brasil, avaliam as mesmas habilidades de leitura

Made available in DSpace on 2013-08-07T19:03:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000413254-Texto+Completo-0.pdf: 795129 bytes, checksum: d9dd1d85381bc0f54f5a8239b308b417 (MD5) Previous issue date: 2009 / The general aim of this work was to research the reading comprehension and phonological awareness of children with attention deficit/hyperactivity disorder (ADHD). The sample was made up of fourth grade students who are attending Elementary school in the city of Teutônia, Rio Grande do Sul. It was done with the authorization of the schools and the parents. Three students with ADHD who were taking medicine supervised by a neurologist were selected. For each student with ADHD were selected three others without the disorder. These students had to be studying in the same classroom. This way, nine subjects belonging to the control group and three subjects of the experimental group answered the tests. The specific objectives of this research were: 1) verify if the child with ADHD comprehends texts differently from his classmates who do not have the disorder; 2) analyze if the child with ADHD presents a lower level of phonological awareness if compared to other classmates, without the disorder. Therefore, the students answered three tests, which evaluated oral reading comprehension, writing reading comprehension and phonological awareness.All proposed objectives were totally accomplished, resulting in the following general conclusion: students with ADHD may have results as good as their classmates in reading comprehension and phonological awareness tests. The ADHD students only need a “guided activities” and enough time to finish the test, which means they need more time of compared to their other classmates. / O presente trabalho teve como objetivo geral pesquisar a compreensão em leitura e a consciência fonológica em crianças com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade (TDAH). A amostra estudada compôs-se de alunos freqüentadores da quarta série do ensino fundamental residentes no município de Teutônia, Rio Grande do Sul, tendo a autorização das escolas e apresentado o termo de consentimento livre e esclarecido dos responsáveis. Foram selecionados três alunos com o diagnóstico de TDAH e que estivessem tomando medicação supervisionada por um médico neurologista. Para cada aluno com TDAH foram selecionados três sujeitos sem a presença do transtorno, que deveriam estar estudando na mesma sala. Desta forma, responderam aos testes nove sujeitos controle e três experimentais. Esta pesquisa teve como objetivos específicos: 1) verificar se a criança com TDAH compreende textos de um modo diferente se comparada aos seus colegas de sala de aula, sem esse transtorno; 2) analisar se a criança com TDAH apresenta um nível mais baixo de consciência fonológica se comparada aos seus colegas de sala de aula, sem esse transtorno. Para tanto, os alunos responderam a três testes, os quais avaliaram a compreensão em leitura de modo oral, a compreensão em leitura de modo escrito e a consciência fonológica.Todos os objetivos propostos foram alcançados em sua totalidade, resultando na seguinte conclusão geral: os alunos com TDAH podem apresentar resultados tão bons quanto os de seus colegas de sala em testes de compreensão em leitura e de consciência fonológica, sendo para isso necessário um monitoramento, uma orientação de alguém para a realização do teste e também dispor de tempo suficiente para a conclusão do teste, o que significa mais tempo se comparado a seus colegas de sala.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Programa Multiinstitucional e Inter-regional de Pós-Graduação em Ciências Contábeis, 2008. / Submitted by Diogo Trindade Fóis (diogo_fois@hotmail.com) on 2009-09-22T11:44:16Z No. of bitstreams: 1 2008_RafaelKoifmanCarneiroCunha.pdf: 1152285 bytes, checksum: ede6e75f1707f87efbb23f1d58bdaa61 (MD5) / Approved for entry into archive by Gomes Neide(nagomes2005@gmail.com) on 2010-02-08T18:06:05Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2008_RafaelKoifmanCarneiroCunha.pdf: 1152285 bytes, checksum: ede6e75f1707f87efbb23f1d58bdaa61 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-02-08T18:06:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2008_RafaelKoifmanCarneiroCunha.pdf: 1152285 bytes, checksum: ede6e75f1707f87efbb23f1d58bdaa61 (MD5) Previous issue date: 2008 / Diversos pesquisadores têm destacado o poder investigativo e preditivo das demonstrações através dos números apresentados. Todos esses estudos utilizam a porção numérica das demonstrações, com algum auxílio das informações textuais ou narrativas. Atualmente, as informações narrativas, ou seja, aquelas que não apresentam informações numéricas ou tentam explicá-las, vêm representando maior percentual no tamanho das demonstrações e são tão utilizadas, para a tomada de decisão, quanto a porção numérica. Diversos estudos têm sido realizados nesta área em uma grande variedade de países com empresas que possuem ações listadas em bolsa. Este estudo analisa as Notas Explicativas e Relatórios da Administração de empresas brasileiras, especificamente, aquelas listadas na BOVESPA. O objetivo é verificar a evidência de gerenciamento de impressões por meio da forma com a qual é escrita a narrativa contábil. É utilizada a fórmula de Flesch para a verificação do grau de facilidade de leitura, em termos de estilo da redação, dissociado da idéia de conteúdo ou coerência. Foram aplicados testes estatísticos para auferir as evidências e as narrativas, classificadas como difíceis de ler para a maioria dos usuários das demonstrações. Os resultados encontrados sugerem que há fracas evidências de gerenciamentos de impressões nas narrativas estudadas, porém existe relação entre o porte da empresa, o crescimento contínuo e a melhora na facilidade de leitura de seus textos. _______________________________________________________________________________ ABSTRACT / Several researchers have detached the predictive power of the financial reports through the presented numbers. All these studies use the numerical portion of the report, with some aid of the literal information or narratives. Currently, the accounting narratives, that is, those that do not present numerical information or try to explain them, come representing bigger percentage in the size of the report and so are used, for the decision making, as such as the numerical portion. Several studies have been carried through in this area in a great variety of countries with companies who possess stocks listed in stock market. This study analyzes the Footnotes and MD&A of brazilian firms, specifically, those listed in the SÃO PAULO STOCK EXCHANGE. The objective is to verify the evidence of impressions management through the form with which the accounting narrative is written. The Flesch formula of reading ease is used for the verification of the degree of reading easiness, in terms of style of the writing, aparted of the idea of content or coherence. Statistical tests are applied to acess the evidences. The narratives had been classified as difficult to read for the majority of the users of the reports. The joined results suggest that it has weak evidences of impressions management in the studied narratives, however exist relation between de size of the company and the continuous growth, and it’s improvement results in the easiness of reading of its texts.

126 f. / Submitted by Maria Auxiliadora Lopes (silopes@ufba.br) on 2013-03-25T19:31:15Z No. of bitstreams: 1 Gilmara dos Santos Oliveira Vergara..pdf: 781736 bytes, checksum: 4b6b0f9f504bb94dbd6f52434b8db9f2 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-03-25T19:32:59Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Gilmara dos Santos Oliveira Vergara..pdf: 781736 bytes, checksum: 4b6b0f9f504bb94dbd6f52434b8db9f2 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-03-25T19:32:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gilmara dos Santos Oliveira Vergara..pdf: 781736 bytes, checksum: 4b6b0f9f504bb94dbd6f52434b8db9f2 (MD5) Previous issue date: 2011 / Este trabalho propõe aproximações entre as três esferas existenciais da hermenêutica fenomenológica de Hans Georg Gadamer, a esfera histórica, a estética e a esfera da linguagem com relatos e experiências de docentes do Curso de Formação de Professores em Exercício oferecido pela UFBA, no município de Tapiramutá na Bahia. A formação de professores neste trabalho é concebida como fenômeno/processo multirreferencial e complexo com leituras no plano da interpretação/compreensão. Nesta proposta buscou-se nos percursos vividos pelos referidos professores sua existencialidade tendo como aporte teórico e metodológico a hermenêutica fenomenológica de Gadamer. O texto e percurso desta pesquisa se inscrevem na travessia e itinerâncias de professores em exercício devolvendo à experiência o lugar de destaque na formação passando pela constatação de que o sujeito constrói o seu saber ao longo do seu percurso de vida. A formação de professores na perspectiva e da hermenêutica fenomenológica abre caminhos e possibilidades de uma epistemologia da formação em que se articulam saberes e experiências num sentido mais profundo e existencial. / Salvador

LIMA, Miguel Júnior Zacarias. A concepção de filosofia na hermenêutica de Gadamer: a relação linguagem e compreensão. 2009. 92f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Filosofia, Fortaleza (CE), 2009. / Submitted by Gustavo Daher (gdaherufc@hotmail.com) on 2017-10-03T13:14:59Z No. of bitstreams: 1 2009_dis_mjzlima.pdf: 732156 bytes, checksum: dc950449da6ef16383ed66c1c9423f6b (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2017-10-04T16:09:41Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_dis_mjzlima.pdf: 732156 bytes, checksum: dc950449da6ef16383ed66c1c9423f6b (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-04T16:09:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_dis_mjzlima.pdf: 732156 bytes, checksum: dc950449da6ef16383ed66c1c9423f6b (MD5) Previous issue date: 2009 / The goal of this dissertation is the compreension of the concept Hermeneutics inside the thiking of Hans-Georg Gadamer and the relation between language and comprehension. In relation to this subject it is necessary we reflect about the several questions that compound the reflection center of our author. We can show the theree ways the theme presents: the first accompany the historic-philosophical evolution of the hermeneutics problem; the second triest to the several onthologic problems studied by Heidegger and that contribute fundamentally with the Gadamer’s reflection, where the conductor string is the language. In this sense, the philosopher proposes the hermeneutics as onthology. The third way consists on the synthesis of the gadamerian thinking, where is need to show that the hermeneutics cannot be understood as a simple interpretative method but as an way of being of the comprehension as a whole. We can understand, finally, the hermeneutics as a live themathization of the historic phenomena which determine the dialogical relationship I – world, as growth and continuos development of their respective subjects. / The goal of this dissertation is the compreension of the concept Hermeneutics inside the thiking of Hans-Georg Gadamer and the relation between language and comprehension. In relation to this subject it is necessary we reflect about the several questions that compound the reflection center of our author. We can show the theree ways the theme presents: the first accompany the historic-philosophical evolution of the hermeneutics problem; the second triest to the several onthologic problems studied by Heidegger and that contribute fundamentally with the Gadamer’s reflection, where the conductor string is the language. In this sense, the philosopher proposes the hermeneutics as onthology. The third way consists on the synthesis of the gadamerian thinking, where is need to show that the hermeneutics cannot be understood as a simple interpretative method but as an way of being of the comprehension as a whole. We can understand, finally, the hermeneutics as a live themathization of the historic phenomena which determine the dialogical relationship I – world, as growth and continuos development of their respective subjects

Submitted by Jeferson Rodrigues de Lima (jeferson.lima@uffs.edu.br) on 2017-07-17T16:34:10Z No. of bitstreams: 1 MENDES.pdf: 1502096 bytes, checksum: 75b860add997a0d1ce175dbdf16b478f (MD5) / Approved for entry into archive by Diego dos Santos Borba (dborba@uffs.edu.br) on 2017-07-19T17:46:19Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MENDES.pdf: 1502096 bytes, checksum: 75b860add997a0d1ce175dbdf16b478f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-19T17:46:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MENDES.pdf: 1502096 bytes, checksum: 75b860add997a0d1ce175dbdf16b478f (MD5) Previous issue date: 2016 / O ensino superior é um momento muito importante na formação do indivíduo, voltado para a aquisição de novos conhecimentos, que o formarão como acadêmico, profissional, cidadão e como pessoa. A leitura é a tarefa pela qual a maior parte destes conhecimentos será adquirida pelos estudantes. Ao iniciar sua vida acadêmica, o estudante depara com um aumento significativo nas tarefas de leitura com o objetivo de adquirir conhecimento em relação a etapas anteriores. A literatura tem apontado que leitores mais proficientes têm um melhor monitoramento de sua compreensão leitora se comparados aos leitores menos proficientes (TOMITCH, 2003; GARNER, 2005). Considerando essa questão, revisitamos dados da etapa inicial da pesquisa de Finger-Kratochvil (2010), em seu estudo com estudantes ingressantes no ensino superior, e analisamos, com foco na metacognição, dados de questionário autoavaliativo e tarefas de leitura. Realizou-se uma observação quantitativa e qualitativa dos dados. Resultados apontam que os participantes expressaram maior nível de autoconfiança em relação à utilização do conhecimento prévio do que em relação a fazer integração de diferentes elementos do texto. Também, dentre alguns participantes, observamos a provável ocorrência do fenômeno ilusão do saber (EPSTEIN; GLENBERG; BRADLEY, 1984; TOMITCH, 2003; EAKIN, 2005), pela expressão da sensação de saber fazer relativa a estratégias metacognitivas que não se efetivaram nos escores obtidos pelos mesmos participantes. Também apontamos, dentre os resultados, dado que corrobora a pesquisa de Dunlosky e Rawson (2012), em que a expressão de autoconfiança em relação à compreensão em leitura pode influenciar negativamente nos escores em tarefas de compreensão. Observamos, dentre os participantes que atingiram escores gerais mais altos nas tarefas de compreensão, maior coerência entre o que julgaram ser capazes de realizar e seu desempenho nas tarefas de leitura a que foram submetidos. Partindo de uma visão do leitor ativo e estratégico (GARNER, 1995; KINTSCH; VAN DIJK, 1983), a reflexão nesta dissertação centrouse em aspectos metacognitivos da compreensão em leitura. / Higher education is a very important step for the formation of an individual, turned to the acquisition of knowledge, which is up to mold him or her as a student, professional, citizen and as a person. Reading is the process through which most of the knowledge can be acquired by the student. While initiating academic life, the student faces a significant raise in reading activities leading to acquire new knowledge if compared to previous schooling stages. Literature has pointed that more proficient readers have better monitoring of their reading comprehension, if compared to the ones who are considered poor readers (TOMITCH, 2003; GARNER, 2005). Taking this into account, this research revisited data from the initial stage of another research, by Finger-Kratochvil (2010), in her study with higher education entering students, and it analyzed, focusing on metacognition, data from a selfassessment questionnaire and from reading activities. A quantitative and qualitative observation of the data was done. Results show that the students have expressed more self-confidence related to using previous knowledge than to integrating different elements within texts. Also, among some of the students, the probable incidence of illusion of knowing phenomenon was observed (EPSTEIN; GLENBERG; BRADLEY, 1984; TOMITCH, 2003; EAKIN, 2005), once they had expressed feeling of knowing how to related to metacognitive strategies which did not happen to be effective in the scores obtained by the same students. Besides that, it is possible to point, among the results, some data that corroborates Dunlosky and Rawson (2012), to whom the expression of self-confidence related to reading comprehension can influence negatively the scores in reading comprehension activities. It was observed, among the students who had achieved higher general scores in comprehension tasks, a better coherence between what they think they can perform and their performance in the reading activities they answered. From a point of view focused on an active and strategic reader (GARNER, 1995; KINTSCH; VAN DIJK, 1983), the discussion within this dissertation was centered in metacognitive aspects of reading comprehension.

Made available in DSpace on 2015-06-30T02:06:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000471267-Texto+Completo-0.pdf: 1520930 bytes, checksum: 842e16fd40f4ec94bef1c155947e48e2 (MD5) Previous issue date: 2015 / This dissertation investigates reading strategies in Reading comprehension in academic texts in English as a L2 /FL when translated or not by Google translator. The study is based on the psycolinguistics perspective of reading, focusing on the research in foreing languages (CARRELL, 1988; GRABE, 2009; KODA, 2005). From this perspective, reading strategies are discussed as well as lower abilities such as lexical knowledge or parsing and higher abilities such as inferences. Moreover, reading models are analyzed and the interactive models (those who deal with bottom up and top down processing) are central to the dissertation. Perfetti´s model called Lexical Quality Hypothesis (2001, 2007) is also discussed. Another issue that underpins this investigation is the evolution of Computational Linguistics, specifically the area of Machine Translation. We analyse Google translator and how it can also be used as a reading strategy in English as a L2 to comprehend academic texts. In addition, this dissertation explores how the electronic translator can be utilized to teaching\learning of reading in English as a L2. In order to evaluate if this digital tool is a benefit to reading comprehension ten intermediate students from various nationalities from the English language institute of the University of Pittsburgh participated in the research. The methodology of Verbal protocols was conducted where subjects could either use Google or not. Qualitative analyses was carried out and it was observed how reading strategies were used so that we could compare them when the translator was used. Data analyses show that more strategies are used when participants read with Google and they are able to articulate their knowledge more adequately. It was also verified that lexical access Google translator promotes is beneficial to reading. Yet, the use of Google suggests that there is an approximation of linguistic knowledge between readers at different levels of proficiency. This means that the translator approximates the ones who know more from those who are less proficient. / Esta tese investiga as estratégias de leitura na compreensão leitora de textos acadêmicos em Inglês como L2/FL quando utilizado ou não o Google Tradutor. O estudo fundamenta-se na perspectiva psicolinguística de leitura com o foco na pesquisa de leitura em língua estrangeira (CARRELL, 1988; KODA, 2005; GRABE, 2009). Deste ponto de vista, as estratégias de leitura são discutidas tanto a partir das habilidades mais baixas, tal como o conhecimento lexical ou o parsing, quanto das habilidades mais altas, como a memória ou as inferências. Além disso, analisam-se os modelos de leitura, sendo que o modelo interativo (o processamento bottom-up e top-down) de Charles Perfetti chamado de Hipótese da Qualidade Lexical (1999, 2007) também serve de fundamentação para esta tese. Outra discussão que permeia a investigação é a evolução da linguística computacional no que tange a área de machine translation. Aqui, analisa-se o Google Tradutor e como ele pode ser também uma estratégia de leitura em L2 para a compreensão de textos acadêmicos. Além disso, esta tese busca explorar como o tradutor pode ser utilizado para o ensino/aprendizagem de leitura em inglês como L2. Com a finalidade de avaliar se a ferramenta de tradução eletrônica é benéfica para a compreensão leitora, dez estudantes de diversas nacionalidades, de nível intermediário em inglês do instituto de línguas da Universidade de Pittsburgh participaram da pesquisa. Foram aplicados instrumentos utilizando a metodologia de protocolos verbais em que os participantes usavam ou não o Google Tradutor. Uma análise qualitativa dos protocolos foi realizada, observando-se as estratégias de leitura aplicadas e comparando-as quando os participantes utilizavam ou não o tradutor. A análise dos dados demonstra como são aplicadas mais estratégias, quando os participantes leem com o Google Tradutor, sendo capazes de articular melhor seus conhecimentos. Também foi verificado que o acesso lexical que o tradutor oferece é benéfico para a leitura. Ainda, o uso do tradutor sugere que há uma aproximação entre os conhecimentos linguísticos dos leitores com níveis diferentes de inglês. Isso significa dizer que o Google Tradutor aproxima os leitores que sabem mais daqueles que têm menos conhecimentos da língua.