Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / Our basic assumption for this work is that the abilities to appraise and to categorize are closely related, leading us to the conclusion that they are part of a single process: that of knowledge organization. In this paper, we will discuss specifically some topics involving knowledge organization as far as concept formation is concerned, searching to understand its nature. For this purpose, we have used as theoretical background the works on concept formation by Vygotsky ([1934] 2000) and Nelson (1998; 1986). We believe that Nelsonâs views on young children cognitive processing, centered on the action context and on the childrenâs daily experiences can provide a more significant contribution for an extended vision of the nature of the process of concept formation than the ideas presented by Vygotsky who, in spite of stressing the importance of the context in concept formation, carried out his experiments based on artificial concepts. To check if the concepts become more abstract as time goes by or if they show to be limited to the individualâs context, connected to their memory (thus contextualized), we carry out a study with Elementary, Junior High and High School students as subjects, whose main purpose was to understand the nature of the participantsâ concepts. The students were asked to define the terms âplantâ and âanimalâ and took part in two classification activities using a set of cards, adapted from Panofsky, John-Steiner and Blackwell (1996), which consisted of twenty and one (21) pictures (07 belonging to the âplantâ category and 14 to the âanimalâ category). From the analysis of the definitions obtained and of the justifications for grouping the items into categories, we could observe that there is not a single, exclusive base for the participantsâ conceptualizations, that is, none of the categories has shown to be predominant. On the contrary, the category concepts are formed from internalized pieces of information about the world, no matter if these pieces of information are of a daily or of a more formal nature. / Neste trabalho partimos da premissa de que as habilidades de conceituar e de categorizar estÃo intimamente relacionadas, levando-nos a concluir que elas fazem parte de um Ãnico processo: o de organizaÃÃo do conhecimento. Especificamente, abordaremos questÃes concernentes à organizaÃÃo do conhecimento no tocante à formaÃÃo de conceitos buscando compreender a sua natureza. Para isso, utilizamos como base teÃrica os trabalhos sobre formaÃÃo de conceitos de Vygotsky ([1934] 2000) e de Nelson (1998; 1986). Defendemos que a proposta de Nelson sobre o processamento cognitivo de crianÃas jovens, centrada no contexto de aÃÃo, nas experiÃncias cotidianas das crianÃas, pode contribuir para uma visÃo mais ampliada da natureza do processo de formaÃÃo de conceitos que a visÃo apresentada por Vygotsky que, mesmo defendendo a importÃncia do contexto na formaÃÃo dos conceitos, realizou seus experimentos utilizando-se de conceitos artificiais. Para verificarmos se os conceitos com o passar do tempo vÃo se tornando mais abstratos ou se, ainda, mostram-se, presos ao contexto do indivÃduo, ligados à memÃria de eventos (contextualizado), realizamos uma pesquisa com alunos do Ensino Fundamental e do Ensino MÃdio com o objetivo de compreender a natureza dos conceitos dos participantes. A tarefa experimental consistiu de uma atividade de definiÃÃo para os termos planta e animal e duas atividades de classificaÃÃo usando um conjunto de cartÃes, adaptado de Panofsky, John-Steiner e Blackwell (1996) que constou de vinte e uma (21) figuras (07 da categoria plantas e 14 da categoria animais). AtravÃs da anÃlise das definiÃÃes e justificativas para os agrupamentos de itens em categorias, pudemos verificar que nÃo hà uma Ãnica e exclusiva base para as conceitualizaÃÃes dos participantes, ou seja, nÃo hà predominÃncia de uma ou de outra categoria, e sim que seus conceitos sÃo formados a partir de pedaÃos de informaÃÃes internalizadas sobre o mundo quer sejam cotidianas quer sejam mais formais.

Submitted by Mariana da Silva Cassemiro null (ma.cassemiro@gmail.com) on 2018-04-05T22:37:37Z No. of bitstreams: 1 TESE VOLUME FINAL_Mariana Cassemiro.pdf: 2065397 bytes, checksum: 77a5727a6184b672736d2db4f6796d02 (MD5) / Approved for entry into archive by Elza Mitiko Sato null (elzasato@ibilce.unesp.br) on 2018-04-06T17:45:28Z (GMT) No. of bitstreams: 1 cassemiro_ms_dr_sjrp.pdf: 2065397 bytes, checksum: 77a5727a6184b672736d2db4f6796d02 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-06T17:45:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 cassemiro_ms_dr_sjrp.pdf: 2065397 bytes, checksum: 77a5727a6184b672736d2db4f6796d02 (MD5) Previous issue date: 2018-03-01 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Esta pesquisa, de natureza qualitativa e base etnográfica, objetiva investigar a (co) construção de conhecimentos teórico-práticos na formação inicial de professores de língua inglesa no norte do Brasil a partir de uma perspectiva sociocultural, conforme proposta por, principalmente, Johnson (2009), Vieira-Abrahão (2012), Johnson e Golombek (2011, 2016) e Lantolf e Poehner (2014), respondendo à grande pergunta de pesquisa: Como se dá a (co) construção de conhecimentos teórico-práticos na formação inicial de professores de inglês em uma universidade pública no norte do Brasil?. Outras três questões orientaram o desenvolvimento desta investigação: (1) Quais conceitos cotidianos e científicos de língua, ensino e aprendizagem são apresentados pelos alunos-professores antes de cursarem a disciplina de Metodologia I?; (2) Quais conceitos científicos de língua, ensino e aprendizagem são introduzidos e de que modo são trabalhados nas disciplinas de Metodologia I e II e Estágio I e II?; (3) Quais conceitos cotidianos e científicos de língua, ensino e aprendizagem podem ser inferidos das práticas e dos discursos dos alunos-professores por ocasião dos estágios supervisionados e como esses conceitos se relacionam aos conceitos científicos introduzidos nas disciplinas de Metodologia I e II e Estágio I e II? . Os instrumentos de coleta e geração de dados utilizados foram gravações de aulas em áudio, diários da pesquisadora, questionários, sessões de feedback, entrevistas e relatórios de estágio. Os resultados mostraram que a maioria dos conceitos de língua, ensino e aprendizagem apresentados pelos futuros professores refere-se a concepções tradicionais. Os conceitos científicos de língua, ensino e aprendizagem introduzidos no curso de formação são oriundos dos paradigmas estrutural e comunicativo de ensino de línguas estrangeiras e foram diretamente transmitidos aos alunos-professores. No estágio supervisionado, os conceitos que sobressaíram possivelmente dizem respeito aos adquiridos por meio da aprendizagem de observação, com pouca influência dos conceitos introduzidos no curso de formação. / This ethnographic and qualitative research study aims at investigating the (co) construction of teacher knowledge in initial teacher education in the north of Brazil from a sociocultural perspective as proposed mainly by Johnson (2009),Vieira-Abrahão (2012), Johnson and Golombek (2011, 2016) and Lantolf and Poehner (2014), answering the major research question: How does the (co) construction of teacher knowledge occur in initial teacher education in the north of Brazil?. Three other questions oriented the development of this investigation: (1) What language, teaching and learning everyday and scientific concepts are held by teacher-learners before taking Metodologia I? (2) What language, teaching and learning scientific concepts are introduced and how are they worked in Metodologia I and II and Estágio I and II?; (3) What language, teaching and learning everyday and scientific concepts can be inferred from the teacher-learners’ practices and discourses at internship and how are these concepts related to the scientific ones introduced in Metodologia I and II and Estágio I and II? The instruments used to collect data were audio class recordings, researcher’s diaries, questionnaires, feedback sessions, interviews and internship reports. The results showed that most language, teaching and learning concepts held by the future English teachers refer to traditional conceptions. The language, teaching and learning scientific concepts introduced in the teacher education program came from structural and communicative paradigms in the second language teaching framework and were directly transmitted to teacher-learners. At internship the inferred concepts are likely to refer to the ones acquired through apprenticeship of observation, with little influence from the ones introduced in the teacher education program.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The research integrates the Field of Research of Special Education of the Program of Post Graduation in Education of UFSM. The issues which initiated the research are derived from the work developed with two boys (univiteline twins) that present learning disabilities. The main objective of the research was to understand how the mediating processes influence the formation of everyday concepts, more specifically mathematical everyday concepts, and how the latter interfere in the formation of scientific concepts and in school learning, wich can trigger learning disabilities. Thus, looking for methodological support in the principles of Qualitative Epistemology of González Rey and in the Vygotskian premises which point to the inseparability between theory and method, a work was developed along with the two boys with pedagogical assistance and following up in class during a semester. The actions in the field were being defined according to the advance of the interpretations in the light of empirical observations and with the progress of the theoretical studies. The indicators that had been appearing along the investigation headed to three nucleus or areas of meaning which gave intelligibility to the case, that is, it allows to perceive/interpret/comprehend the case. The first nucleus of meaning centers in the relation between everyday concepts and scientific concepts and ratifies the interrelation Vygotsky proposed that existed between both. Proceeding, in the second area of meaning it was perceived the issue of mediation as central in the process of formation of concepts, attesting that the shortage of experiences of mediated learning brought on the incipient development of everyday concepts in both children as basis for the nucleus we have also looked for references in the work of Reuven Feuerstein. The third area of meaning invokes again the referential of González Rey and indicates the importance of the study of subjectivity, since learning involves more than cognition, it involves aspects related to emotions, expectations, and to the motivation of learning such aspects are in the constitution of learning disabilities in the subjects of research. We believe that the contributions of research for the area (field) of Education and Special Education come in the amplification of interpretation regarding the formation of concepts in Vygotsky. In the investigated case, it was verified that the absence of mediated learning experiences and also that subjective meanings allied to the low expectation of school success are factors that influence the formation of everyday concepts and consequently interfere in the formation of scientific concepts and in school learning, setting off learning disabilities. / A pesquisa se insere na Linha de Pesquisa de Educação Especial investigando as dificuldades de aprendizagem a partir das idéias de Vygostsky acerca da formação de conceitos. As questões que desencadearam a pesquisa são decorrentes do trabalho desenvolvido, durante a graduação em Educação Especial, com dois meninos (irmãos gêmeos univitelinos) que apresentam dificuldades de aprendizagem. O objetivo central da investigação foi compreender como os processos mediativos influenciam a formação dos conceitos cotidianos, mais especificamente conceitos cotidianos matemáticos, e como estes últimos interferem na formação de conceitos científicos e na aprendizagem escolar, podendo desencadear dificuldades de aprendizagem. Para tanto, buscando apoio nas premissas vygotskyanas que apontam a inseparabilidade de teoria e método e nos princípios metodológicos da Epistemologia Qualitativa de González Rey desenvolveu-se um trabalho envolvendo atendimentos pedagógicos e acompanhamento em sala de aula durante um semestre junto aos dois meninos. As ações em campo foram se definindo conforme avançavam as interpretações a luz das observações empíricas e com o progresso dos estudos teóricos. Os indicadores que foram surgindo ao longo da investigação conduziram a três núcleos ou zonas de sentido que deram inteligibilidade ao caso, isto é, que permitiram perceber/interpretar/compreender o caso. O primeiro núcleo de sentido centra-se na relação entre os conceitos cotidianos e os conceitos científicos e ratifica a interelação que Vygotsky propunha haver entre ambos. Prosseguindo, na segunda zona de sentido percebe-se a questão da mediação como central no processo de formação de conceitos, evidenciando que a escassez de experiências de aprendizagem mediada acarretou o incipiente desenvolvimento dos conceitos cotidianos nas duas crianças fundamentando esse núcleo buscou-se também referências na obra de Reuven Feuerstein. A terceira zona de sentido recorre novamente ao referencial de González Rey e aponta a importância do estudo da subjetividade, pois a aprendizagem envolve mais que cognição; envolve aspectos relacionados às emoções, às expectativas, à motivação do aprender tais aspectos estão na constituição das dificuldades de aprendizagem nos sujeitos da pesquisa. Acredita-se que as contribuições da pesquisa para a área da educação vêm na ampliação da interpretação a respeito da formação de conceitos em Vygotsky. No caso investigado constatou-se que a ausência de experiências de aprendizagem mediada e que sentidos subjetivos ligados à baixa expectativa de sucesso escolar são fatores que influenciam a formação dos conceitos cotidianos e consequentemente interferem na aprendizagem escolar, desencadeando as dificuldades de aprendizagem.