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A apropriação da proposta curricular do programa São Paulo faz escola pelos professores de língua portuguesaSilva, Valéria Andrade 27 October 2010 (has links)
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Previous issue date: 2010-10-27 / The appropriation of the Curricular Proposal of São Paulo faz escola program into the Portuguese teachers school practice is focus of the analysis in this research, aiming to apprehend those teachers comprehension about the principles and fundaments guiding the Curricular Proposal and also to identify the changes in their teaching practice due to the implement of the program mentioned. The field research took place at state school unit in São Paulo state capital that serves only the ciclo II of Ensino Fundamental. Semi-structured interview were held with five Portuguese teachers and with the pedagogical coordinator along with non-structured observations of HTPCs and informal moments at the teachers room. At first we approach the different steps of the curriculum development as proposed by Sacristán (2000) and adopted in the theoretical and methodological course of this work because it considers the political, social, economical, cultural and administrative dimensions in the prescribed curriculum elaboration and it includes its presentation to the school agents, its re-signification and modeling by them until it is presented as active curriculum in teaching practices, always mediated by school conditioners. After that, we discuss the Curricular Proposal of São Paulo faz escola based on its documents, its implementation mechanisms and theoretical principles and fundaments expressed in it. The Portuguese Curricular Proposal elaborated by the SEE-SP and Teaching Plans made by the investigated school s teachers are presented with the purpose of identifying convergences and divergences from the prescribed curriculum. From the characterization of that school unit as the context of the teaching practice, in the third part of this paper, we analyzed this reform control mechanisms and the Portuguese teachers comprehension about the theoretical fundament of the Curricular Proposal based on the teachers and pedagogical coordinator reports, under the categories of appropriation and objectification and continuities e changes. / A apropriação da Proposta Curricular do programa São Paulo faz escola na prática escolar dos professores da disciplina de Língua Portuguesa é o foco da análise desta pesquisa que tem como objetivo apreender qual a compreensão daqueles professores acerca dos princípios e fundamentos norteadores da Proposta Curricular e identificar mudanças na sua prática docente advindas da implementação do referido programa. A pesquisa de campo se deu em uma unidade escolar da rede estadual na capital paulista que atende apenas o ciclo II do Ensino Fundamental. Realizamos entrevistas semi-estruturadas com cinco professores da disciplina de Língua Portuguesa e com o coordenador pedagógico, além de observações não-estruturadas dos HTPCs e dos momentos informais na sala dos professores. Em um primeiro momento, abordamos a delimitação das diferentes etapas do processo de desenvolvimento do currículo, propostas por Sacristán (2000) e adotadas no percurso teórico-metodológico desta pesquisa, por considerar as dimensões política, social, econômica, cultural e administrativa da elaboração do currículo prescrito, incluir a apresentação deste aos agentes escolares, sua ressignificação e modelação pelos professores, até se apresentar como currículo em ação na prática docente, sempre mediado por condicionamentos escolares. A seguir, discutimos o programa São Paulo faz escola a partir de seus documentos, seus mecanismos de implementação e controle e dos princípios e fundamentos teóricos que este expressa. Apresentamos a Proposta Curricular de Língua Portuguesa elaborada pela SEE-SP, bem como os Planos de Ensino desta disciplina confeccionados pelos professores da escola pesquisada, buscando as convergências e divergências com o currículo prescrito. Partindo da caracterização da unidade escolar como contexto das práticas docentes, no terceiro momento, analisamos os mecanismos de controle da reforma e a compreensão dos professores de Língua Portuguesa dos fundamentos teóricos da proposta curricular, segundo as falas dos professores e do coordenador pedagógico, à luz das categorias apropriação e objetivação e continuidades e mudanças.
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Sentidos-e-significados de professores de diferentes áreas sobre a Proposta Curricular e os Cadernos da SEE/SPAnjos, Arlete Alves dos 26 May 2011 (has links)
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Previous issue date: 2011-05-26 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research aims at investigating the senses-and-meanings of teachers from different areas
of the curriculum on the Proposta Curricular [Curricular Proposal] and the Cadernos do
Professor e do Aluno [Teachers and Students Notebooks] material that is published and
distributed by the São Paulo State Education Department as well as their use in the
classroom. This study is based on the Socio-Cultural-Historical Theory (Vygotsky,
1934/1998-2001; 1934-1991) and discusses the following key theoretical constructs:
teaching-learning and development (Vygotsky, 1934-2001, Newman and Holzman, 2002),
emotions (Vygotsky, 1926/2004; 1934-1998; Aguiar, 2001), senses-and-meanings (Vygotsky,
1925-2004; 1934-2001; Aguiar, 2001/2006, Lessa, 2011), language (Vygotsky, 1934-2001,
Lacoste, 1998). The study is also based on the concepts of prescribed work and accomplished
work (Amigues, 2004; Souza-e-Silva, 2004); local and global knowledge (Canagarajah,
2005), practical and instituted types of knowledge (Souza-e-Silva, 2008, Schwartz, 2007) and
on official documents that guide the English teachers practices in the educational context
(São Paulo, 2008; Brasil, 1998). Public school teachers from different areas namely:
Languages, History and Mathematics - took part in this research. The research methodology
used was the interpretive methodology (Moita Lopes, 1996; Erickson, 1986, among others),
and data collection was carried out by means of audio recorded interviews - the initial
interview was semi-structured (Rizzini, Castro and Sartor, 1999). For data analysis and
interpretation, the category of senses-and-meanings was used. Results obtained reveal that the
Curricular Proposal meets the expectations of teachers in terms of the content established for
all the school years. The research also revealed that teachers renormalize the methodological
guidelines prescribed in the above cited Notebooks. In order to carry out these
renormalizations, the teachers support their actions on their local knowledge and their
professional experience. In summary, one can say that the teachers senses-and-meanings
about the Notebooks Proposal are built on the dialectical relationship that is established
between that which is prescribed and their own pedagogical practices / O objetivo desta pesquisa é investigar os sentidos-e-significados de professores de diferentes
áreas sobre a Proposta Curricular e os Cadernos do Professor e do Aluno prescritos pela
Secretaria da Educação do Estado de São Paulo e sua realização em sala. Este estudo está
ancorado na Teoria Sócio-Histórico-Cultural (Vygotsky, 1934/1998-2001; 1934-1991) e
discute os seguintes pressupostos teóricos centrais: ensino-aprendizagem e desenvolvimento
(Vygotsky, 1934-2001, Newman e Holzman, 2002), emoções (Vygotsky, 1926/2004; 1934-
1998; Aguiar, 2001), sentidos-e-significados (Vygotsky, 1925-2004; 1934-2001; Aguiar,
2001/2006, Lessa, 2011), linguagem (Vygotsky, 1934-2001, Lacoste, 1998). Apoia-se
também, nos conceitos de trabalho prescrito e trabalho realizado (Amigues, 2004; Souza-e-
Silva, 2004); saber local e global (Canagarajah, 2005), saberes práticos e instituídos (Souza-e-
Silva, 2008, Schwartz, 2007) e nos documentos oficiais que orientam a prática dos
professores no contexto educacional (São Paulo, 2008; Brasil, 1998). Participaram
desta pesquisa, professores de diferentes áreas da rede pública de ensino, a saber: Línguas,
História, Matemática. A metodologia de pesquisa utilizada foi a interpretativista (Moita
Lopes, 1996; Erickson, 1986, dentre outros) e a coleta dos dados foi feita por meio da áudiogravação
de entrevistas, sendo a entrevista inicial semi-estruturada (Rizzini, Castro e Sartor,
1999). Para a análise e interpretação dos dados foi utilizada a categoria sentidos-esignificados
Os resultados obtidos com base na análise dos dados revelaram que Proposta
Curricular atende as expectativas dos professores no que se refere ao estabelecimento de
conteúdos para todos os anos. A pesquisa revelou também que as professoras renormalizam
as orientações metodológicas prescritas nos Cadernos do Professor e do Aluno. Para
realizarem essas renormalizações, as professoras se apóiam em seus saberes locais e sua
experiência profissional. Concluindo, pode-se dizer que os sentidos-e-significados dos
professores sobre a Proposta e os Cadernos são construídos e reconstruídos a partir da relação
dialética que se estabelece entre o que é prescrito e as suas próprias práticas pedagógicas
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Artes visuais na proposta curricular do estado de São Paulo: Portinari ausenteAssumpção, Flaviana Christine Vallim Peres Marques 30 August 2010 (has links)
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Previous issue date: 2010-08-30 / This Project starts from an observation and a questioning: why haven t Cândido Portinari s works - greatest Brazilian painter and born in the state of São Paulo -, been taken into account by the Curricular Proposal of the State of São Paulo regarding the Arts teaching books, in particular the visual ones? Doesn t his work have any importance for the country? Don t the elaborators of the mentioned proposal know him? From the analysis of this material, a research has been done with the survey of bibliographies about the painter that could reveal his life, not only the one already known of the general public, but the one that could serve as a basis to teachers that teach art in public schools of the state of São Paulo. Through this investigation, we try to show someone worried about his people, an educator made by the image and a man formed by the observation of his work. The first chapter reveals us Portinari s formation, his family, religiosity, his involvement with Communism, his friends, his stay in Europe, his moving to Rio and his occasional trips to Brodósqui; besides the awards received, his escape of school and the greatness of his work. The second chapter shows the reader all the educational features of this painter, his concerns about the future of education in the country and mainly about the simple man who has been building this nation and not revealed by our old masters. Which man does Portinari show in his works? The third chapter compares and analyzes contemporaneous artists works taken into account by the Curricular Proposal of the State of São Paulo. It inquires about the presence of these education icons and reflects/questions Cândido Portinari s absence. / O presente trabalho parte de uma observação e de um questionamento: por que as obras de Cândido Portinari, maior pintor brasileiro e paulista de nascimento, não foram contemplados pela Proposta Curricular do Estado de São Paulo no que diz respeito ao caderno de ensino da disciplina de Arte, em particular as visuais? Será que seu trabalho não tem qualquer importância para o país? Os elaboradores da referida Proposta não o conhecem? A partir da análise deste material, deu-se início um trabalho de pesquisa com levantamentos de bibliografias sobre o pintor que pudessem revelar sua vida, não apenas a que já era conhecida pelo grande público, mas sim aquela que pudesse servir de base aos professores que lecionam Artes nas Escolas Públicas do Estado de São Paulo. Através desta investigação, tentamos mostrar um Portinari preocupado com seu povo, um educador que se fazia pela imagem e um homem que seria formado pela observação de sua obra. O primeiro capítulo revela-nos a formação de Portinari, sua família, a religiosidade, o comunismo, os amigos, sua estada na Europa, sua ida ao Rio de Janeiro e o retorno em algumas ocasiões a Brodósqui. Além dos prêmios recebidos, a fuga da escola e a grandiosidade de sua obra. O segundo capítulo apresenta ao leitor todo o caráter educativo deste pintor, suas preocupações com o futuro da educação no país e principalmente com o homem simples que construiu e constrói esta nação e não revelado pelos mestres trazidos por Dom João VI. Um olhar sobre o homem apresentado por Portinari em seus trabalhos. O terceiro capítulo compara e analisa as obras de artistas contemporâneos contempladas pela Proposta Curricular do Estado de São Paulo. Indaga sobre a presença destes ícones da educação e faz uma reflexão/questionamento sobre a ausência de Candido Portinari.
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Autonomia e identidade profissional de professores de educação física diante da Proposta Curricular do Estado de São Paulo / Autonomy and professional identity of physical education teachers considering the curricular proposal of the State of São PauloFreitas, Tatiana Pereira de 29 March 2011 (has links)
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Previous issue date: 2011-03-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research aims to analyze the processes that Physical Education teachers use
in order to integrate their knowledges and act autonomously considering the Curricular
Proposal of the state of São Paulo for the Physical Education subject. We aim to focus
on the autonomy of the subject teachers from the perspectives of the study of the
epistemology of the teaching practice and professional identity. The choice of the
teacher s autonomy theme has emerged from the observation of the impact of the
Curricular Proposal of the state of São Paulo, in 2008, on the school routine and the
difficulties faced by the teachers concerning the learning situations elucidated in the
proposal, as well as the strategies to be used. The research is oriented by the hypothesis
that the teachers autonomy is connected to a continuous reconstruction of their
professional identity and the processes they use in order to integrate their knowledges to
the requirements of the curricular proposal. We adopt as theoretical reference the
studies of Dubar, Contreras and Tardif in order to conceptualize and contextualize
autonomy, identity and the teachers professional knowledges, as a fundamental part of
the teachers formation, development and performance process. To collect the data a
previous study was accomplished in order to define the research subjects: 06 physical
education teachers and 03 pedagogic coordinators from 03 different state public primary
schools in Itapevi-SP who answered semi-structured interviews, previously tested.
Besides the interviews, the research included documental analysis of the curricular
proposal. The data obtained were presented in synthesis tables and analyzed concerning
the concepts of teachers formation, autonomy, identity and professional knowledges.
The results allow us to affirm that: the proposal restricts the Physical Education
teachers autonomy concerning the elaboration and planning of their lessons, however,
at the same time, it has promoted movements towards new knowledges about the taught
subject. The situation of the imposition and requirements of the proposal in which the
teachers affirm they are exposed to has resulted in processes of adaptation of the
proposal and changes in the pedagogic practice. The autonomy the teachers reveal
concerning the proposal depends, on the one hand, on their personal path and
professional formation and, on the other hand, on the objective conditions of the
pedagogic practice, which are linked to their professional identity. The teachers joined
the proposal as a consequence of the valorization of the Physical Education by the
different subjects of the school community, after its implementation. The teachers
pedagogic practices were, in an extent, changed by the proposal, because they re
considered necessary to the proposition of new principles to their work, but kept marked
by traditional conceptions of the Physical Education and the preference for the field of
sports training, which still remains with the requirements of the new proposal,
influencing their teaching practice / Esta pesquisa tem como objetivo analisar os mecanismos que professores de
Educação Física utilizam para integrar seus saberes e atuar com autonomia diante da
Proposta Curricular para a Educação Física do Estado de São Paulo. Trata-se de
focalizar a autonomia dos professores pesquisados a partir das perspectivas de estudo da
epistemologia da prática docente e identidade profissional. A escolha do tema
autonomia do professor surge da observação do impacto da Proposta Curricular do
Estado de São Paulo, de 2008, no cotidiano escolar e das dificuldades encontradas pelos
professores em relação às situações de aprendizagem explanadas na proposta, assim
como em relação às estratégias a serem utilizadas. Norteia a pesquisa a hipótese de que
a autonomia dos professores está ligada a uma contínua reconstrução de sua identidade
profissional e dos mecanismos que utiliza para integrar seus saberes às demandas
provenientes da proposta curricular. A pesquisa adota como referencial teórico os
estudos de Dubar, Contreras e Tardif para conceituar e contextualizar autonomia,
identidade e saberes profissionais docentes, como parte integrante do processo de
formação, desenvolvimento e desempenho profissional dos professores. Para a coleta
dos dados realizou-se um estudo preliminar para definição dos sujeitos de pesquisa. A
pesquisa foi realizada com 06 professores de Educação Física e 03 coordenadores
pedagógicos de 03 diferentes escolas públicas estaduais de ensino fundamental II do
município de Itapevi-SP, com os quais foram realizadas entrevistas semi-estruturadas,
com auxílio de Roteiro construído e testado com essa finalidade específica. Além disso,
a pesquisa incluiu também análise documental da Proposta Curricular. Os dados obtidos
são apresentados em Quadros-síntese e analisados com o auxílio dos conceitos de
formação, autonomia, identidade e saberes profissionais docentes. Os resultados
permitem afirmar que: a proposta limita a autonomia dos professores de Educação
Física no que se refere à elaboração e planejamento de suas aulas, mas, ao mesmo
tempo, tem desencadeado movimentos de busca de novos conhecimentos sobre a
disciplina. A situação de imposição e de cobranças a que os professores afirmam estar
sujeitos em relação à proposta tem resultado em mecanismos de adaptações da proposta
e mudanças na prática pedagógica A autonomia que os professores manifestam diante
da proposta depende, de um lado, de seu percurso pessoal e formação profissional e, de
outro, das condições objetivas de exercício da prática pedagógica, aos quais está ligada
sua identidade profissional. Os professores aderiram à proposta em decorrência da
valorização da Educação Física pelos diferentes atores da comunidade escolar, após sua
implantação. As práticas pedagógicas dos professores foram, em parte, transformadas
pela proposta, pois também a consideram necessária para a proposição de novos
princípios para o seu trabalho, mas continuam marcadas por concepções tradicionais da
Educação Física e preferência pela área de treinamento esportivo, que ainda
permanecem, ao lado das exigências da nova proposta, influenciando sua prática
docente
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