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This study explored the relation between pedagogical knowledge and subject-matter knowledge, in the context of inquiry-driven science instruction, and their relation to instructors' performance in the instructional process. This multiple case study focused on three distinct categories of teachers--Novice in Inquiry and in Science, Novice in Inquiry and Expert in Science, and Expert in Inquiry and in Science--and examined the commonalities and differences among them by exploring the cognitive processes these teachers used when planning and enacting an inquiry instructional situation, as well as when assessing students' learning resulting from this specific instructional event. Inquiry instruction varied across cases from largely structured to largely open. The Novice-Novice's science instruction, predominantly traditional in the approach, differed greatly from that of the Expert-Expert and of the Novice-Expert. The latter two emphasized--to various extents structured, guided, and open--inquiry strategy as part of their ongoing instruction. The open inquiry was an approach embraced solely by the Expert-Expert teacher throughout the Advanced Science Research instruction, emphasizing the creative aspect of problem generation. Edward teacher also distinguished himself from the other two participants in his view of planning and terminology used to describe it, both of which emphasized the dynamic and flexible feature of this instructional process. The Expert-Expert identified occasional planning, planning of specific skills and content critical to students' learning process during their independent inquiry. The observed teaching performance of the three participants partly reflected their planning; the alignment was least frequent for the Novice-Novice.The assessment of inquiry-based projects varied greatly across participants. Each teacher participant evaluated a set of three inquiry-based science projects that differed in their quality, and this variation increased when the inquiry-based projects were compared across participants. The inquiry-based science projects varied in their degree of complexity, sophistication, originality of the topic, and method of investigation. The projects originating from Edward teacher's instruction were qualitatively superior to those assessed by the Novice-Expert and Novice-Novice teachers. In addition, these inquiry-based projects were the only projects that addressed the criterion of originality. The instructional model depicted within the Expert-Expert teacher's case provide the beginning of a model of instructional alignment in which planning, teaching, and assessing are examined as three interconnected processes that mutually informed and continuously enhance each other. / Cette étude a exploré la relation entre les connaissances pédagogiques et disciplinaires, dans le contexte de l'approche par investigation du processus d'enseignement des sciences et leur relation avec la performance des enseignants dans le processus d'enseignement.Cette recherche s'est concentrée sur trois catégories distinctes d'enseignants: le Pédagogue Apprenti-le Scientifique Apprenti, le Pédagogue Apprenti-le Scientifique Expert et le Pédagogue Expert-le Scientifique Expert; elle examine leurs ressemblances et leurs différences, tout en explorant les processus cognitifs que ces enseignants ont utilisés durant la planification et le déroulement de la situation d'enseignement investigatif.La démarche par investigation a varié à travers ces catégories de participants, en allant de très structurée à très ouverte. L'approche scientifique du participant Apprenti-Apprenti était prédominant traditionnelle. Au contraire, l'approche scientifique de l'Expert-Expert et de l'Apprenti-Expert ont mis l'emphase sur la stratégie d'investigation qui variait de structurée à plus ouverte. L'investigation ouverte était une approche utilisée seulement par l'Expert-Expert durant la classe de recherche des sciences avancées, en mettant l'accent sur l'aspect créatif de la génération des problèmes.L'Expert-Expert s'est distingué de deux autres participants par son point de vue sur la planification, qui met en évidence l'aspect dynamique et flexible de ce processus d'enseignement. L'Expert-Expert a identifié la planification occasionnelle, laquelle comprend la planification des habilités et des contenus spécifiques et critiques pour le processus d'apprentissage des élèves pendant ces investigations indépendants. La performance observée des trois participants était partiellement reflétée dans leur planification; l'alignement était moins fréquent pour ce qui est de l'Apprenti-Apprenti.L'évaluation des projets basés sur l'approche par investigation a varié d'un participant à l'autre. Chaque participant a évalué une série de trois projets de science basés sur l'approche par investigation, projets qui étaient différents en ce qui concerne la qualité et cette variation a augmenté quand les projets ont été comparés entre les participants.Les projets de science basés sur l'investigation ont varié selon le degré de complexité, l'originalité de la problématique et la méthode d'investigation. Les projets issus de l'enseignement de l'Expert-Expert ont été supérieurs du point de vue de la qualité et comparaison avec ceux évalués par les participants Apprenti-Expert et Apprenti-Apprenti. De plus, ces projets basés sur l'investigation ont été les seuls projets qui ont rencontré les critères de l'originalité.Le modèle du processus d'enseignement du participant Expert-Expert décrit dans cette recherche représente le début d'un modèle d'alignement d'approche d'investigation dans lequel la planification, le déroulement de la planification et l'évaluation ont été examinés comme trois processus inter-liés qui se renseignent et se complètent.

People from India are the second fastest growing ethno-cultural group in Canada. There are more than fifteen thousand people of Indian origin in Montreal alone. I use “diaspora” as a heuristic tool to understand the social formation and cultural patterns of these international migrants. In this research I have focused on the role of the Indian diasporic community in Montreal, specifically on the educational experiences and identity negotiation processes of youth. I have situated this inquiry within the macro terrain of globalisation and transnationalism, while the micro facets focus on social education as manifested in the contemporary society, marked by different foci of influence and similarly diverse modes of resistance. My research is located within post-formalism, and I propose critical transnational ethnography synergized by the different loops of research bricolage to study people in the diaspora. Based on my analysis, I argue that people in the diaspora invest in and create certain social energy which can be comprehended as the diasporic capital. Diasporic capital must be understood as the combination of different social energies, including but not limited to social capital, cultural capital, human capital, and economic capital. It is my contention that the role of the community on the youth depends on the manner and process through which the diasporic capital is invested in, and is used by the parents as well as the youth themselves. / Le groupe ethno-linguistique indienne connaît le deuxième plus haut taux de croissance au pays. A elle-seule, la région métropolitaine de Montréal compte plus de quinze mille personnes d'origine indienne. Comme outil heuristique, cette étude emploie concept de la diaspora afin d'analyser les dynamiques sociales et modèles culturels engendrés par les immigrants internationaux au Canada. Plus spécifiquement, cette recherche analyse les enjeux d'éducation et négotiations identitaires vecus par la communauté de jeunes indiens à Montréal. A l'échelle macro, les concepts de mondialisation et transnationalisme y sont discutés tandis qu' à l'échelle micro, l'éducation y est présentée comme le symbole d'une societé contemporaine déchirée par divers pôles d'infuences et forces de résistance. Dans une tradition post-formaliste, je propose une ethnographie a la fois transnationaliste et critique de la diaspora indienne a Montréal. Basé sur cette analyse, l'article souligne le fait que les immigrants hindous investissent tant à l'intérieur qu'à l'extérieur afin de créer une certaine énergie qui peut se concevoir comme 'capital de diaspora'. Cette forme de capital peut aussi être vu comme une combinaison de différentes formes d'énergies sociales qui incluent, mais ne se limitent pas au capital social, culturel, humain et économique. Ainsi, le rôle de la communauté sur les jeunes dépend donc de la manière à travers laquelle le capital de diaspora est investit et utilisé par les parents ainsi que la jeunesse hindou elle-même.

This study examines the effects of integrated reading, writing and inquiry instruction combined with direct instruction in summary writing on eighth and sixth grade students' text-based summaries. Forty-two innovative curriculum (IC) and forty-two traditional curriculum (TC) students were matched on ability. IC students produced significantly higher quality summaries, representing and integrating more levels of important information, than TC students. After instruction in the combined curriculum phase (CP), IC students produced better quality summaries that represented and integrated more levels of important information than after instruction in the integrated phase (IP). Grade level differences in summary quality and integration were attributable to mean scores of students after CP instruction. Grade level did not interact with curriculum phase to influence students' representation of levels of important information. Cognitive ability did not interact with curriculum phases on the above-mentioned variables. Descriptive analysis suggests that declarative knowledge influences students' ability to interpret summary writing rules and procedures, thereby affecting summary quality.

The current study seeks to determine the costs and benefits associated with three different learner-based data collection conditions; the one-to-one, dyad, and small group. It also addresses whether the dyad is a viable alternative to the other two. It examines the amount and type of data yielded in each condition. Comparisons are based on: (a) learners' comments, (b) learners' tests scores, and (c) objective measures (e.g., session length). Thirty-four (15 males, 19 females) McGill University undergraduate students participated in the study. Participants were instructed on how to report problems they encountered while learning from a six-page instructional unit. Results indicate that the one-to-one condition resulted in the least amount of feedback or data collected. The dyad and the small group conditions resulted in a similar amount of differing types of data collected. Based on the findings of the current study, the dyad appears to be a viable and cost effective alterative to the one-to-one and small group conditions.

This research explores implications of service in learning for social change through an investigation of the Preparation for Social Action (PSA) Program in Uganda against the backdrop of the literature on service learning. Employing critical pedagogy as a theoretical framework, I approach questions regarding the conceptualization of self and society in service as a relational process, the conceptualization of service as praxis, and the conceptualization of social change within an orientation towards service. Through this analysis I present a case for conceptualizing service in learning within a dialogical framework oriented towards change.

This research explores implications of service in learning for social change through an investigation of the Preparation for Social Action (PSA) Program in Uganda against the backdrop of the literature on service learning. Employing critical pedagogy as a theoretical framework, I approach questions regarding the conceptualization of self and society in service as a relational process, the conceptualization of service as praxis, and the conceptualization of social change within an orientation towards service. Through this analysis I present a case for conceptualizing service in learning within a dialogical framework oriented towards change.

Improvisation has long been regarded an integral element of artistic work, but has received less attention for ways it may inform education and learning. This dissertation explores understandings central to improvisation, interrogates how they are embodied in music (Western classical music, jazz and African drumming) and theatrical practices, and uses them to problematize values in curricular design and modes of classroom instruction. Improvisation is presented as a means of confronting indeterminacy and negotiating change, concepts that are discussed first in philosophical and anthropological contexts. These theoretical frameworks serve to foreground notions of performance and agency, particularly as they are actualized in creativity and play. Jazz (as well as its adoption in Knowledge Management) and Process Drama are offered as practices that utilize open-ended, interactive structures to highlight creative collaboration. These artistic forms of engagement are shown to integrate features central to cognitive and social development, and should therefore be regarded as fundamental elements of educational praxis. It is argued that improvisation-based curricula display the following features: they foster learner creativity and aesthetic sensitivity, promote democratic interaction, and validate student subjectivities. These dynamics, which foreground dialogic encounter, are considered to be of particular importance in language arts. The applied use of improvisation in the classroom is shown to complement leading theories and pedagogical approaches in education, resonating strongly with situated cognition, constructivism and the works of Vygotsky, Dewey, and Lave and Wenger. Improvisation is proposed as a generative and transformative alternative to the reproductive and impersonal nature of standardized curricula. / L'improvisation a été longtemps considérée un élément intégral de travail artistique, mais a suscité moins d'attention vis à vis les manières dont elle peut informer l'éducation et l'apprentissage. Cette dissertation explore la compréhension centrale à l'improvisation, interroge comment elle est incorporée dans la musique (musique classique, jazz occidentale et musique africaine au tambour) et dans les pratiques théâtrales, et emploie cette compréhension afin de problematiser des valeurs dans la conception du modèle curriculaire et dans les modes de l'instruction dans la salle de classe. L'improvisation est présentée afin de confronter l'indétermination et négocier du changement, ce sont des concepts qui sont discutés d'abord dans des contextes philosophiques et anthropologiques. Ces cadres théoriques servent accentuer les notions de l'exécution et du sujet créatifs qui s'actualise dans le jeu. Le jazz (aussi bien que son adoption dans la Gestion de la Connaissance) et le Drame de Processus sont offerts comme pratiques qui utilisent les structures ouvertes et interactives pour accentuer la collaboration créatrice. Ces formes artistiques d'engagement ont démontrés l'intégration des dispositifs centraux au développement cognitif et social, et devraient donc être considérées en tant qu'éléments fondamentaux de praxis éducatif. On a postulé que les programmes d'études bases sur improvisation montrent les dispositifs suivants: ils stimulent la créativité d'étudiant et la sensibilité esthétique, encourage l'intéraction démocratique, et valident les subjectivités d'étudiant. Cette dynamique qui accentue le dialogue, est considérée d'importance particulière dans les arts de langue. L'utilisation de l'improvisation dans la salle de classe est complémentaire aux approches pédagogiques dans l'éducation, résonnant fortement avec la connaissance située, le constructivisme et les travaux de Vygotsky, Dewey, et Lave et Wen

The International Baccalaureate (IB) programs promote an inquiry-based teaching and learning environment for their teachers and students. Given this core pedagogical approach and the important role inquiry played in recent curricular reforms, this exploratory study sought to understand how inquiry is articulated in the IB curriculum; in particular, the present study used the McGill Strategic Demands of Inquiry Questionnaire (MSDIQ) as a template to examine the extent to which research cited in the IB literature or independently examining the IB programs has emphasized inquiry-based instruction and learning, specifically attention attributed to the three phases of inquiry--Planning, Enactment, and Reflection. The MSDIQ is a survey instrument that addresses a moderately fine-grained level of processes in which students must successfully engage if they are doing inquiry in each of these three phases. Most research questions in the IB literature were about teachers or instruction and emphasized the Planning phase of inquiry as opposed to Enactment and Reflection. Although many of the MSDIQ items related to self-regulation and metacognitive strategies were not addressed in the IB research, those that were addressed affirmed a link with an inquiry element by providing evidence for their claims about fostering an inquiry-based learning environment. / Les programmes de Baccalauréat International (BI) favorisent un apprentissage et un enseignement fondés, entre autres, sur la démarche d'investigation raisonnée. L'importance du rôle joué par cette approche éducative, mis de l'avant lors des récentes réformes pédagogiques, constitue la base de ce présent projet de recherche à nature exploratoire. Ce projet vise à comprendre comment cette approche s'articule dans les programmes scolaires du BI. Afin de répondre à ce questionnement, le McGill Strategic Demands of Inquiry Questionnaire (MSDIQ) a été utilisé comme un modèle afin d'examiner la nature des recherches effectuées sur les programmes de BI, et plus particulièrement, sur les trois phases de cette démarche, soit la planification, la réalisation, et la réflexion. Cet instrument statistique décrit à un niveau assez détaillé les processus par lesquels les élèves doivent s'engager avec succès pendant les trois phases de cette démarche. Nos résultats montrent que la plupart des questions considérées par les recherches portant sur le BI s'intéressaient aux enseignantes et enseignants ou sur l'enseignement et mettaient davantage l'emphase sur la planification comparativement aux phases de la réalisation et la réflexion. Les tâches issues du MSDIQ qui décrivaient l'autorégulation et les stratégies métacognitives n'ont pas été prises en considération dans les recherches du BI consultées. Néanmoins, les tâches déjà exploitées par les recherches portant sur le BI ont un lien avec un des éléments du MSDIQ, soit en déclarant explicitement d'offrir un environnement scolaire basé sur la démarche d'investigation raisonnée.