Thesis (Ph. D.)--University of Wisconsin--Madison, 1995. / Typescript. eContent provider-neutral record in process. Description based on print version record. Includes bibliographical references (leaves 196-209).

The present study sought to investigate the combined influences of degree of first-list learning, stimulus order, emphasis, and meaningfulness on the selection strategies of college subjects.

Overlearning is defined as the continued study of an item immediately after it has been correctly recalled once. Based on past studies, the effectiveness of overlearning is uncertain. In the present study, the effectiveness of overlearning was tested in 3 experiments. In Experiment 1, participants studied 10 city-country pairs (e.g. doba, chad) to either a low or high degree of learning and were tested 1, 3, or 9 weeks later. In Experiments 2 and 3, participants studied varying numbers of word-definition pairs (e.g. vizard, mask) for a constant total study time. They were tested between 1 and 4 weeks later. While overlearning improved test performance, this difference in recall diminished at longer retention intervals. Furthermore, overlearning was found to be inefficient because the increase in recall was not proportional to the increase in study time. Finally, for a given amount of study time, the underlearning of more words led to higher absolute recall totals than did the overlearning of fewer words.

Der Ausbruch der COVID-19-Pandemie und die dadurch erforderlichen Maßnahmen zur räumlichen Distanzierung haben den Umfang des Einsatzes von digital gestützten Lehr- und Lernformen in der beruflichen Weiterbildung schlagartig erhöht (z.B. Seyda, 2021). Um die Präsenzanteile von Weiterbildungsangeboten weitmöglich zu minimieren, werden synchrone (wie z.B. Online-Seminare per Videokonferenz) oder asynchrone Formate (wie etwa Web-Based Trainings zur individuellen Bearbeitung) genutzt. Erstere betten den Lernprozess zwar stärker sozial ein und begegnen damit einem häufig benannten Kritikpunkt an digital gestützten Lernformaten (z.B. Belaya, 2018; Walber, 2015). Sie stellen jedoch auch vergleichsweise hohe Anforderungen an die digitale Infrastruktur (wie etwa die Internet-Bandbreite) der Bildungsinstitutionen und Lernenden. Virtuelle 360-GradLernräume verkörpern eine vielversprechende Möglichkeit, um beiden Anforderungen gleichermaßen zu begegnen. In diesem Beitrag wird die didaktische Konzeption und technische Umsetzung eines solchen Lernraums im Rahmen eines Anwendungsfalls beschrieben. Vorab erfolgt eine Definition und Differenzierung von virtuellen Lernräumen. Im Anschluss wird ein Ausblick auf die Erprobung des entwickelten Lernraums gegeben. ... [Aus: Ausgangssituation und Zielstellung]