Avsikten med denna studie var att undersöka vilka spår av teknikundervisning somfanns i grundskolans år ett till tre. Våra upplevelser var att lokala arbetsplaner ochmedvetet arbete inom teknikämnet saknades i år ett till tre, vilket vi ansåg försvåraelevernas chanser att uppnå målen för teknikämnet i slutet av år fem. Trots upplevelsenav att teknikämnet försummas, har vi ändå sett att lärare undervisar i teknik i år ett tilltre, dock omedvetet. Syftet blev därmed att studera teknikämnets förekomst och karaktärmer systematiskt och genom observation och analys kritiskt granska hur teknikämnetkom till uttryck i den vanliga undervisningen. Detta analyserades utifrån en kvalitativmetod med deltagande observationer och berättande observationsanteckningar sominsamlingsdata. Datainsamlingen genomfördes på två olika skolor och baseras påtjugoen lektionsobservationer. Resultatet visar att lärare i år ett till tre skapar möjligheter för eleverna att tillägna sigtekniska kunskaper och färdigheter, dock omedvetet, vilket vi benämner som doldteknikundervisning. Lärares omedvetna teknikundervisning resulterar i att elever i år etttill tre, genom handling eller resonemang, kan knyta an till kursplanemålen förteknikämnet i år fem. Det framkommer dock att lärarna inte alltid tar tillvara påelevernas initiativ, vilket genererar i att tillfällen att lyfta tekniken går förlorade. Vår uppfattning är att lärare är omedvetna om att delar i deras vanliga undervisningtillhör teknikämnet. Vi har sett dold teknikundervisning och tror att den förkommer istor utsträckning, därmed finns det dold måluppfyllelse som inte heller blir synlig förlärarna vid bedömning av kursplanemålen. / The purpose of this study, through our own experience of the course outline andconsciously work on the subject of technology, is that it is inadequate through years oneto three. This, we felt prevent students' chances of achieving the objectives in thesubject technology at the end of year five. Despite our experience of the subjecttechnology’s negligence, we have still seen that teachers teach technology in year one tothree, but unconsciously. With this background, we became curious about the traces oftechnology education that do exist in primary school’s years one to three. The aim wasto study technology’s prevalence and nature of a more systematic and thorough analysisto critically examine how the subject of technology was reflected in mainstreameducation. The method of study is qualitative in nature, involving observations andnarrative field notes as data collection. The data collection was carried out at twodifferent schools and is based on twenty-one lesson observations. The results show that teachers' unconsciously technology teachings actually succeed inthe students in year one to three, by act or reasoning may relate to curriculum objectivesfor the subject in year five. The results found that teachers in years one to three createopportunities for students to acquire technical knowledge and skills, however,unconsciously, which we refer to as hidden technology education. We have also seenthat the teachers do not always take advantage of their student’s initiative, which resultsin lost opportunities to further develop the subject. Our view remains that teachers are unaware that part of their regular teachings actuallybelongs to the technology topic. We have seen hidden technology teaching and believethat it is lost to a large extent; therefore, there is hidden effectiveness that does notbecome visible to the teachers.

<p>Avsikten med denna studie var att undersöka vilka spår av teknikundervisning somfanns i grundskolans år ett till tre. Våra upplevelser var att lokala arbetsplaner ochmedvetet arbete inom teknikämnet saknades i år ett till tre, vilket vi ansåg försvåraelevernas chanser att uppnå målen för teknikämnet i slutet av år fem. Trots upplevelsenav att teknikämnet försummas, har vi ändå sett att lärare undervisar i teknik i år ett tilltre, dock omedvetet. Syftet blev därmed att studera teknikämnets förekomst och karaktärmer systematiskt och genom observation och analys kritiskt granska hur teknikämnetkom till uttryck i den vanliga undervisningen. Detta analyserades utifrån en kvalitativmetod med deltagande observationer och berättande observationsanteckningar sominsamlingsdata. Datainsamlingen genomfördes på två olika skolor och baseras påtjugoen lektionsobservationer.</p><p>Resultatet visar att lärare i år ett till tre skapar möjligheter för eleverna att tillägna sigtekniska kunskaper och färdigheter, dock omedvetet, vilket vi benämner som doldteknikundervisning. Lärares omedvetna teknikundervisning resulterar i att elever i år etttill tre, genom handling eller resonemang, kan knyta an till kursplanemålen förteknikämnet i år fem. Det framkommer dock att lärarna inte alltid tar tillvara påelevernas initiativ, vilket genererar i att tillfällen att lyfta tekniken går förlorade.</p><p>Vår uppfattning är att lärare är omedvetna om att delar i deras vanliga undervisningtillhör teknikämnet. Vi har sett dold teknikundervisning och tror att den förkommer istor utsträckning, därmed finns det dold måluppfyllelse som inte heller blir synlig förlärarna vid bedömning av kursplanemålen.</p> / <p>The purpose of this study, through our own experience of the course outline andconsciously work on the subject of technology, is that it is inadequate through years oneto three. This, we felt prevent students' chances of achieving the objectives in thesubject technology at the end of year five. Despite our experience of the subjecttechnology’s negligence, we have still seen that teachers teach technology in year one tothree, but unconsciously. With this background, we became curious about the traces oftechnology education that do exist in primary school’s years one to three. The aim wasto study technology’s prevalence and nature of a more systematic and thorough analysisto critically examine how the subject of technology was reflected in mainstreameducation. The method of study is qualitative in nature, involving observations andnarrative field notes as data collection. The data collection was carried out at twodifferent schools and is based on twenty-one lesson observations.</p><p>The results show that teachers' unconsciously technology teachings actually succeed inthe students in year one to three, by act or reasoning may relate to curriculum objectivesfor the subject in year five. The results found that teachers in years one to three createopportunities for students to acquire technical knowledge and skills, however,unconsciously, which we refer to as hidden technology education. We have also seenthat the teachers do not always take advantage of their student’s initiative, which resultsin lost opportunities to further develop the subject.</p><p>Our view remains that teachers are unaware that part of their regular teachings actuallybelongs to the technology topic. We have seen hidden technology teaching and believethat it is lost to a large extent; therefore, there is hidden effectiveness that does notbecome visible to the teachers.</p>