242 f. / Submitted by Suelen Reis (suziy.ellen@gmail.com) on 2013-04-29T13:42:23Z No. of bitstreams: 2 Dissertacao - Claudia Maisa Lins2.pdf: 5866052 bytes, checksum: 4d6b38eb4bcb77990c4a3a6300f3089b (MD5) Dissertacao - Claudia Maisa Lins1.pdf: 3324233 bytes, checksum: d934fcaeeea3db7e815b57d63e3fd4e5 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-06-11T13:27:51Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertacao - Claudia Maisa Lins2.pdf: 5866052 bytes, checksum: 4d6b38eb4bcb77990c4a3a6300f3089b (MD5) Dissertacao - Claudia Maisa Lins1.pdf: 3324233 bytes, checksum: d934fcaeeea3db7e815b57d63e3fd4e5 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-06-11T13:27:51Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertacao - Claudia Maisa Lins2.pdf: 5866052 bytes, checksum: 4d6b38eb4bcb77990c4a3a6300f3089b (MD5) Dissertacao - Claudia Maisa Lins1.pdf: 3324233 bytes, checksum: d934fcaeeea3db7e815b57d63e3fd4e5 (MD5) Previous issue date: 2010 / A presente pesquisa se propõe fazer uma descrição densa sobre a experiência de produção de materiais didáticos a partir da perspectiva da educação contextualizada. A experiência da produção dos livros acontece no contexto do Semiárido Brasileiro e se tece num cenário de articulação da sociedade civil organizada que formam redes de mobilização sociais em torno de uma narrativa discursiva A Convivência com o Semiárido. O primeiro capítulo passa pela necessidade do esboço de algumas notas sobre as representações das narrativas discursivas, sobre o Semiárido e as invenções do lugar do acontecimento. Esse esboço naturalmente nos leva ao território das composições de identidades, identificações e suas descontinuidades que vão revelando e escondendo seus movimentos paradoxais. E como a experiência envolve muito mais o campo educacional, autorizamo-nos pensar sobre as práticas inter-discursivas no território curricular da escola no Semiárido Brasileiro, percebendo as diversidades desse contexto. Com esse sentimento, na trajetória de revisitar os documentos como relatórios, transcrições de fitas, cadernos de campo, fazendo um percurso aos momentos de discussão sobre os livros através da memória, propomo-nos a refletir sobre os livros didáticos como instrumentos de poder e suas práticas discursivas. Para isso, perguntamo-nos sobre a necessidade de pensar a produção de um livro didático para o Semiárido e passamos a relatar as bases filosóficas, epistemológicas e teóricas dos livros bem como sua organização didático-metodológica. Assim se formou o segundo capítulo. No terceiro capítulo desenhamos um esboço do conceito de convivência a partir da noção conceitual do conhecer-sentir – o conhecimento pela intimidade e pela convivência. Relacionamos esse conhecer à postura de leitura de mundo (FREIRE), no emocionar de uma rede de conversações (MATURANA), e no campo educacional falamos sobre a contextualização a partir dos pressupostos epistêmicos da complexidade (MORIN), da multirreferencialidade (MACEDO). O nosso caminho metodológico teve como base a etnopesquisa (MACEDO) e se inspirou em diferentes referências da escrita, tanto a romanesca, como a científica, constituindo-se um caminho multirreferencial que possibilitou um desenho feito com as próprias mãos. A metodologia está registrada no quarto capítulo. Esse caminho metodológico nos levou ao reencontro dos cenários de produção do livro, onde passamos a descrever literalmente partes do trajeto da construção dos mesmos, desde o projeto embrionário para produção dos livros didáticos, as andanças, os encontros, as visitas de trocas de experiências, até os momentos finais do começo da produção. / Salvador

Submitted by FABIANA DA SILVA FRANÇA (fabiana21franca@gmail.com) on 2018-02-15T12:00:56Z No. of bitstreams: 1 Arquivo Total.pdf: 2862941 bytes, checksum: 24a6c7d3da7fd58177be929351f96981 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-15T12:00:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Arquivo Total.pdf: 2862941 bytes, checksum: 24a6c7d3da7fd58177be929351f96981 (MD5) Previous issue date: 2017-02-24 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The study deals with Field Education in the Semi-Arid as Public Policy, highlighting the role of Popular Social Movements in guaranteeing the right and articulation of this policy (s) with the Contextualized Education proposal for Living with the Brazilian Semi-Arid. The question of the existing elements in the municipal scope that affect the process of implementation of the policies of Education of the Field and which the articulations of these policies with the proposal of Contextualized Education for Living with the Semi-Arid is constituted as the problem question of investigation. From this question The general objective of the work emerges: to understand the existing elements at the municipal level that affect the process of implementing the public policies of Field Education in the Semi-Arid and the articulations of these policies with the proposal of Education contextualized in the perspective of the Coexistence with the Brazilian Semi-Arid. The work results from a field research, qualitative oriented under the theoretical-methodological principles of dialectical historical materialism,represented particularly by Gramscian thought in regard to the concept of State, Politics and Hegemony (Gramsci, 1978, 1982). It is based on the studies of Horácio Martins de Carvalho (2005, 2009), Bernardo Mançano Fernandes (2013), José de Souza Martins (1986, 1975), Ariovaldo Umbelino de Oliveira (2001, 2013) and Roseli Salete Caldart 2004), to discuss the concept of Field Education articulated to the history of the peasantry in Brazil and its protagonism in the struggles for the guarantee of rights, including the right to Education. For the discussion on Contextualized Education to Coexist with the Brazilian Semi-Arid, the studies of Adelaide Pereira da Silva (2011), Maria do Socorro Silva (2006, 2009, 2015), Maria do Socorro Silva and Adelaide Pereira da Silva (2013) ), Edmerson dos Santos Reis (2004, 2011) and Josemar da Silva Martins (2004a, 2004b, 2011). Antônio Munarim (2011) and Miguel Gonzalez Arroyo and Bernardo Mançano Fernandes (1999) contribute to the reflection on Field Education in the public policy scenario. The notion of social movements, state and politics, which appear as concepts of relevant epistemological weight in the construction of the theme, had as main interlocutors Maria da Gloria Gohn (1997, 2010) and Ilse Scherer-Warren (1996). In these authors we have as basic reference the discussion about conception and practices of social movements from the Latin American paradigm and the debate about movements in network. The research points out the partnership of the public power with the popular movements and organizations, as one of the main elements that contribute to the process of making Field Education a public public policy and brings a theoretical and scientific support to the thesis that the Campo are based on a link between the public power, the popular social movements and organizations of the countryside, and in the Semi-Arid, these policies strengthen the proposal of Contextualized Education for Coexistence with the Semi-Arid. / O estudo trata da Educação do Campo no Semiárido como Política Pública, destacando o protagonismo dos Movimentos Sociais Populares na garantia do direito e a articulação dessa(s) política(s) com a proposta de Educação Contextualizada para Convivência com o Semiárido Brasileiro. A indagação dos elementos existentes em âmbito municipal que incidem no processo de efetivação das políticas de Educação do Campo e quais as articulações dessas políticas com a proposta de Educação Contextualizada para Convivência com o Semiárido se constitui como a questão problema da investigação. A partir dessa questão emerge o objetivo geral do trabalho: compreender os elementos existentes em âmbito municipal que incidem no processo de efetivação das políticas públicas de Educação do Campo no Semiárido e as articulações dessas políticas com a proposta de Educação contextualizada na perspectiva da Convivência com o Semiárido Brasileiro. O trabalho resulta de uma pesquisa de campo, qualitativa orientada sob os princípios teórico-metodológicos do materialismo histórico dialético, representado particularmente pelo pensamento gramsciano no que se refere ao conceito de Estado, Política e Hegemonia (Gramsci, 1978, 1982). Fundamenta-se ainda nos estudos de Horácio Martins de Carvalho (2005, 2009), Bernardo Mançano Fernandes (2013), José de Souza Martins (1986, 1975), Ariovaldo Umbelino de Oliveira (2001, 2013) e Roseli Salete Caldart (2000, 2004), para discutir a concepção de Educação do Campo articulada à história do campesinato no Brasil e seu protagonismo nas lutas pela garantia de direitos, inclusive o direito à Educação. Para a discussão sobre a Educação Contextualizada para Convivência com o Semiárido Brasileiro traz como suporte os estudos de Adelaide Pereira da Silva (2011, 2013), Maria do Socorro Silva (2006, 2009, 2013, 2015), Edmerson dos Santos Reis (2004, 2011) e Josemar da Silva Martins (2004a, 2004b, 2011). Antônio Munarim (2011), Miguel Gonzalez Arroyo e Bernardo Mançano Fernandes (1999) contribuem na reflexão sobre a Educação do Campo no cenário das políticas públicas. Maria da Gloria Gohn (1997, 2010) e Ilse Scherer-Warren (1996) são a referência básica para a discussão sobre concepção e práticas dos movimentos sociais a partir do paradigma latinoamericano e o debate sobre movimentos em rede. A pesquisa evidencia que a correlação de forças locais, a decisão política associada à capacidade técnica e administrativa e a parceria do poder público com os movimentos e organizações populares se configuram como elementos fundamentais no processo de efetivação da política pública municipal de Educação e que as políticas de Educação do Campo fortalecem a proposta de Educação Contextualizada para Convivência com o Semiárido quando a ação ou programa na sua proposição e na sua execução se articula à materialidade das condições de vida dos sujeitos camponeses e dialoga com a práxis social desses sujeitos e de suas organizações. Nestes termos é possível sustentar a tese de que as políticas de Educação do Campo se efetivam a partir de uma articulação entre o poder público, os movimentos e organizações sociais populares do campo e, no Semiárido, essas políticas fortalecem a proposta de Educação Contextualizada para Convivência com o Semiárido.

Submitted by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2014-06-06T16:29:52Z No. of bitstreams: 1 Ivânia Paula de F. Souza _ Dissertação.pdf: 2192098 bytes, checksum: 6136e26293b5d91d93bdf551b87fcf87 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2014-06-06T16:30:34Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Ivânia Paula de F. Souza _ Dissertação.pdf: 2192098 bytes, checksum: 6136e26293b5d91d93bdf551b87fcf87 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-06-06T16:30:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ivânia Paula de F. Souza _ Dissertação.pdf: 2192098 bytes, checksum: 6136e26293b5d91d93bdf551b87fcf87 (MD5) / A Educação no Semiárido vem alcançando relevante destaque desde o final dos anos 1990 quando se iniciou a discussão sobre a Educação Contextualizada. Os municípios de Curaçá e Uauá, ambos na Bahia, pioneiros na sua implementação elaboraram suas Propostas Político-pedagógicas pautadas por princípios como inclusão, justiça e democracia. As Propostas se efetivaram desafiando a cultura política local marcada, especialmente, pela descontinuidade de processos e ações, fruto, sobretudo, de ingerências políticas e centralização do poder por parte dos representantes políticos e gestores públicos. As iniciativas mobilizaram importantes intervenções no currículo das redes de ensino e tem sido a principal via de aproximação das escolas com as demandas das comunidades, tanto na discussão de suas necessidades imediatas, como na projeção de outras possibilidades de vida e produção do conhecimento. As iniciativas pioneiras destes municípios foram alimento para a criação da Rede de Educação do Semiárido Brasileiro que contribuiu para expandir a Proposta de Educação Contextualizada como referência de política educacional que poderia alcançar um novo projeto social. Estas constatações foram trazidas por esta pesquisa, que objetivou adentrar nos processos de gestão desta Proposta nos dois municípios pioneiros, para compreender como estes se processam, sobretudo, evidenciando os condicionantes político-pedagógicos que lhes são presentes. A pesquisa de cunho qualitativo se constituiu de um estudo de caso não-comparativo dos dois municípios. Foram utilizadas diferentes estratégias de escuta dos sujeitos pesquisados, entre eles, professores, conselheiros da educação e gestores pedagógicos – incluindo aqui, as Secretárias de Educação. O período destacado compreende os anos de 2005 a 2010. A análise dos dados permitiu identificar alguns desafios que se colocam limites no processo de gestão da Educação Contextualizada, entre estes, a construção da autonomia sobre os processo de gestão financeira e política por parte das Secretarias de Educação, bem como o fortalecimento dos coletivos sociais dos municípios na efetiva democratização da gestão. / ABSTRACT Education in the Semiarid has achieved significant prominence since the late 1990s when it began the discussion of Contextual Education. The municipalities of Curaçá and Uauá, both in Bahia, pioneers in its implementation elaborated their political-pedagogical proposal guided by principles such as inclusion, justice and democracy.The Proposals if had accomplished defying the local culture marked politics, especially, for the discontinuity of processes and action, fruit, over all, of mediations politics and centralization of the power on the part of the representatives public politicians and managers. The initiatives had mobilized important interventions in the resume of the education nets and have been the main way of approach of the schools with the demands of the communities, as much in the quarrel of its immediate necessities, as in the projection of other possibilities of life and production of the knowledge. The pioneering initiatives of these cities had been food for the creation of the Net of Education of Brazilian Semiarid that contributed to expand the Proposal of contextual Education as reference of educational politics that could reach a new social Project.These findings had been brought by this research, that objectified to enter in the processes of management of this Proposal in the two pioneering cities, to understand as these if they process, over all, evidencing the politician-pedagogical conditions that them are gifts. The research of qualitative matrix if constituted of a case study not-comparative degree of the two cities. Different strategies of listening of the searched citizens had been used, between them, professors, pedagogical council members of the education and managers - including here, the Secretaries of Education. The detached period understands the years of 2005 the 2010. The analysis of the data allowed to identify some challenges that if place limits in the process of management of the contextual Education, between these, the construction of the autonomy on the process of financial management and politics on the part of the Secretariats of Education, as well as the reinforcement of collective social in the cities in the effective the democratization of the management.

Submitted by Leonardo Cavalcante (leo.ocavalcante@gmail.com) on 2018-05-16T16:02:07Z No. of bitstreams: 1 Arquivototal.pdf: 2930628 bytes, checksum: fe6dadbfac620c7de4105e547dbf50a3 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-16T16:02:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Arquivototal.pdf: 2930628 bytes, checksum: fe6dadbfac620c7de4105e547dbf50a3 (MD5) Previous issue date: 2017-05-11 / This paper aims to examine the limitations and challenges that must be overcome by these teachers‗ pedagogical practice, as well as the curriculum of schools in the Brazilian semiarid, to the consolidation of a science education that brings with proposal of a contextual education and committed to the sustainable alternatives for living in this region. This study also sought to reflect on the politics of education and development for the Brazilian Semiarid having as foundation which has been and is being done to implement this proposal of Education, arguing how it can deconstruct the discourse that historically constructed subjectivities about semiarid on the national scene, denying their true potential and shared throughout its existence by people who live along its entire length knowledge. Speeches that propagated as truths which were the relations of power-knowledge existing in the society. The context was the pedagogical principle taken as one of the references used in the analysis of the science curriculum in Teaching Fundamental. This study was based on the perspective of qualitative research being conducted in four (04) local schools at Cajazeiras - PB. Eight (08) teachers of Natural Sciences of the final years of Elementary School participated answering questions that seek to investigate the existence, or not, in relation to their teaching as a contextualized education in perspective living as semiarid. For this case, it is believed that the "thick description", in the perspective of interpretive anthropology of Clifford Gleertz and Edgar Morin‘s Complex Thought present themselves as important methods for understanding the concepts put forward by / the screen in search of the protagonists. It was demonstrated they have difficulty in relating the content included in the science curriculum for primary education, with characteristic phenomena (such as drought) observed in the Brazilian Semiarid. The results show that the strengthening of a policy of initial and continuing training of science teachers who articulate the inclusion of a contextualized education for the Semiarid and that values cultural diversity in this environment is necessary. The analysis signals also to the ignorance of the Law 10,639/2003 which guides the know-how teaching concerning education for ethnic-racial relations and checks the decontextualized treatment of the contents taught in the curriculum component of natural sciences, which makes it difficult for students reflect on the true role of science in their lives, so they can understand it as part of a culture produced by men and women, as well as their relevance in the understanding of natural phenomena observed in the world around them. / Neste trabalho buscamos analisar a compreensão que os/as professores/as de Ciências da Rede Pública municipal de Cajazeiras - PB têm acerca da contextualização do Ensino de Ciências, tomando como referência a proposta de Educação Contextualizada para convivência com o Semiárido. Procuramos, também, refletir sobre as políticas de educação e desenvolvimento para o Semiárido Brasileiro tendo como fundamentação o que foi e está sendo feito para implementar essa proposta de Educação, argumentando sobre como ela pode desconstruir o discurso que historicamente construiu subjetividades acerca do Semiárido no cenário nacional, negando suas verdadeiras potencialidades e os saberes compartilhados ao longo de toda sua existência pelos povos que vivem por toda sua extensão. A contextualização foi o princípio pedagógico tomado como uma das referências utilizadas na análise do currículo de ciências no Ensino Fundamental. O trabalho pautou-se na perspectiva da pesquisa qualitativa, sendo realizado em 04 (quatro) escolas da Rede Municipal de Ensino do município de Cajazeiras – PB. Participaram da pesquisa 08 (oito) professores/as de Ciências Naturais dos anos finais do Ensino Fundamental, que responderam a questões que buscaram investigar a existência, ou não, de relação em suas práticas pedagógicas como uma educação contextualizada na perspectiva da convivência como o Semiárido. Para o nosso caso, acreditamos que as perspectivas da ―descrição densa”, da antropologia interpretativa de Clifford Gleertz, e do pensamento complexo de Edgar Morin, se apresentam como importantes teorias para compreendermos as concepções aduzidas pelos/as protagonistas da pesquisa em tela. Os resultados mostram que é necessário o fortalecimento de uma política de formação inicial e continuada de professores/as de Ciências que articule a inserção de uma educação contextualizada para o Semiárido e que valorize a diversidade cultural existente nesse ambiente. A análise sinaliza, também, para o desconhecimento da Lei 10.639/2003, que orienta o saber-fazer docente no que concerne uma educação para as relações étnico-raciais, bem como verifica o tratamento descontextualizado dos conteúdos ensinados no componente curricular de Ciências Naturais, o que dificulta que os/as estudantes reflitam sobre o verdadeiro papel da Ciência em suas vidas, para que eles/as possam entendê-la como parte de uma cultura produzida por homens e mulheres, bem como a sua relevância na compreensão dos fenômenos naturais observados no mundo que os/as cercam. Palavras – chave: Educação Contextualizada, Semiárido Brasileiro, Diversidade Cultural e Ensino de Ciências.

Made available in DSpace on 2015-05-14T12:23:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 710137 bytes, checksum: d99920b02ee152e0e051fc66c04d236d (MD5) Previous issue date: 2009-03-14 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This work is linked to the line of research Regional History, of the course of the mastership of Pos-Graduate in History from UFPB, whose the concentration area is History and Historical Culture Has as main objective, apprehend how the proposed sociability with the brazilian Semi-Arid has favored the (re) signification of education and the history teaching in the Municipal Elementary School Lili Queiroga. In this sense, in the second chapter developed a theoretical discussion of historical culture, school culture, representations and appropriations. Then we question the notion of sociability with the brazilian Semi-Arid from the understanding of what is brazilian Northeast, for to show the transformation the social and cultural in the educational of the Brazilian Semi-Arid context. Continuing, in the third chapter also analyzed legislation, parecer and parameters of the National Education Political, trying comprehend how they possibiliting the debate around the education contextualized. In this chapter also analyzed the didactic book contextualized "Knowing the Brazilian Semi-Arid Region 1 and 2" produced by RESAB and adopted in camp Acauã's elementary school in year 2007. Now in the fourth chapter we understand how the discussion about sociability go possibiliting the (re) construction of new knowledge, principally, referring to historical knowledge. The work's architecture is based in bibliographical source, oral history's methodology and documentary analysis of laws National Education Political. / Esta dissertação vincula-se à linha de pesquisa História Regional, do curso de mestrado do Programa de Pós-Graduação em História/UFPB, cuja área de concentração é História e Cultura Histórica. Tem, como objetivo principal, apreender como a proposta de Convivência com o Semi-Árido favoreceu a (re)significação da educação, e do ensino de história na Escola Municipal de Ensino Fundamental Lili Queiroga. Nesse sentido, no 2º capitulo desenvolvemos uma discussão teórica sobre Cultura histórica, cultura escolar, representações e apropriações. Em seguida problematizamos a noção de Convivência com o Semi-Árido a partir do entendimento do que seria o Nordeste, para mostrar as transformações das práticas sócio-culturais no contexto educacional do Semi-Árido Brasileiro. Dando prosseguimento, no 3º capítulo analisamos as legislações, pareceres e parâmetros da educação Nacional, tentando compreender como eles vêm possibilitando o debate em torno da educação contextualizada. Nesse capítulo analisamos ainda o livro didático contextualizado Conhecendo o Semi-Árido 1 e 2 produzido pela RESAB e adotado na escola do assentamento Acauã no ano de 2007. Já o 4º capitulo visa compreender como a discussão sobre Convivência vem possibilitando a (re)construção de novos conhecimentos, principalmente, os referentes ao conhecimento histórico. A arquitetura do trabalho se fundamenta em fontes bibliográficas, na metodologia da história oral e na análise documental das legislações da educação Nacional.