Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação / Made available in DSpace on 2012-10-22T23:29:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 241934.pdf: 1121960 bytes, checksum: 37461485709e543204a68defcd4d2356 (MD5) / Esta dissertação apresenta uma análise dos discursos e das práticas sobre a deficiência presentes num serviço de atendimento especial oferecido a deficientes múltiplos numa escola bilíngüe do estado do Rio Grande do Sul. Com base num referencial pós-estruturalista de orientação foucaultiana, a análise das entrevistas com três professoras, dos pareceres descritivos dos alunos, dos documentos elaborados pela escola e das observações em sala de aula permite identificar alguns pontos dessa rede de poder-saber que se configura nos espaços de educação de deficientes múltiplos. Primeiramente, uso a genealogia das práticas discursivas como uma ferramenta para desmontar a noção de que a educação dos deficientes tornou-se prioritária somente a partir das diversas declarações e documentos produzidos desde a década de 90 - Declaração de Educação para Todos (1990), Declaração de Salamanca (1994), Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (1996) etc. - e de que essas declarações teriam como função primordial assegurar o direito dessas crianças ao acesso à educação. Procuro também analisar as implicações dos discursos sobre a identidade surda produzidos pelos Estudos Surdos nas relações estabelecidas entre surdos, ouvintes e deficientes múltiplos dentro da escola bilíngüe. Discuto, ainda, como a proposta do desenvolvimento da autonomia, base do trabalho do atendimento especial nessa escola, configura-se como mais um discurso não isento de relações de poder e não tão libertador quanto se propõe a ser. O dispositivo da "autonomia" classifica, hierarquiza, captura os familiares como estratégia para sua concretização e desloca o foco da educação da transmissão de conhecimento para a produção de individualidades. Por fim, procuro abordar os discursos que constroem as diversas posições de sujeito ocupadas pelas professoras, sejam como agentes das políticas de inclusão ou como subordinadas a elas, sentindo seus efeitos. Ressalto a importância atribuída por Foucault à colocação das verdades (sejam as nossas ou as dos saberes que nos perpassam) em suspenso, em analisá-las em sua contingência histórica, como uma das formas de se promover as pequenas (mas constantes, diárias) revoltas educacionais. This dissertation presents an analysis of the discourses and practices in regards to disability witnessed in a service offered to children with multiple deficiencies in a bilingual school in the state of Rio Grande do Sul. Based on a post-structuralist approach, three interviews with teachers, as well as the students' evaluation reports, documents produced by the school and the observations carried out during the classes were analysed. This data allows us to identify some aspects of this web of knowledge power which is spun in these spaces of education for children with multiple deficiencies. First of all, I use the genealogy of the discursive practices as a tool to dismantle the notion that the education of disabled children only became a priority after the many declarations and international documents produced in the 90's, such as the World Declaration on Education for All (1990), The Salamanca Declaration (1994) and the Brazilian Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (1996) and that their main purpose would be to guarantee the right of these children to education. I also deal with the implications of the discourses about deaf identities produced in the area of Deaf Studies in the relations established among the deaf, the hearing and those with multiple deficiencies in the afore mentioned bilingual school. Moreover, this dissertation raises the issue of why the school's option of placing the development of student's autonomy at the centre of special education is not exempt from 'power relations' and it is not as liberating as it claims to be. The dispositive of autonomy not only classifies, creates hierarchies and captures the family as a strategy to achieve its aims but also diverts the focus of education from the transmission of knowledge to the production of individuals. Last but not least, I touch on the discourses that build the subjective positions the teachers may occupy, be it as agents of the inclusion policies or subordinate to this discourse, exposed to its effects. I emphasize the importance drawn by Foucault to questioning the truths - either our own or those provided by the knowledge we are constrained by - and to analyzing them in their historical contingency as one of the ways of promoting the small but constant, daily, educational revolts.

Submitted by Julie_estagiaria Moraes (julie.moraes@fgv.br) on 2012-01-06T17:33:48Z No. of bitstreams: 1 000060989.pdf: 19510437 bytes, checksum: e25cfcd589d1c45228e96b6ecc3c49f0 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-01-06T17:34:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000060989.pdf: 19510437 bytes, checksum: e25cfcd589d1c45228e96b6ecc3c49f0 (MD5) Previous issue date: 1993-09 / Taking as a basis the practice of Special Education Division and the Public Educational System of Amapa State, related to the children that annually enter this system . beglnn l. ng their school process, we conducted the iln~lySlS of lhe mec hani s ms of selection, exclu?ion and perman ence that sett le down. taking as a starting point the school success or 1',i lllre 1n understanding the development of the wrlllen language in children from the first grade of the f lP',l degree and the conseQuent implications underlYl.ng lhe arJop ted conceptions of this processo Setting up such analysJ.s lheoretically proceeds the discussion concernl.ng the school device as instance of reproduction and malntenancc of the hierarchized way adopted by the capitalist mode I of production and tHe consequent approval 01 thls condltion as natural processo / Com base na prática da Divisão de Educação Especial e do Sistema Educacional Público do Estado do Amapá em relaçao às crianças que anualmente ingressam neste sistema, iniciando seu processo de escolarização, procedemos a análise dos mecanismos de seleção, exclusão e permanência que se instalam, tomando como ponto de partida o sucesso ou fracasso da escola em compreender o desenvolvimento da linguagem escrita em criancas na 1a sérle do 1o grau e as consequentes implicações subjacentes às concepções adotadas sobre este processo. Fundamentando teoricamente tal análise, procede-se a discussão acerca do aparelho escolar enquanto instância de reprodução e manutenção do modo hierarquizado adotado pelo modelo capitalista de produção e a consequente aceitação desta condição como processo natural. Contrapondo o critério de legitimação da incapacidade ou 'deficiência' de crianças e adolescentes das camadas populares em desenvolver de modo 'regular' seu processo de construção da leitura e escrita, apresentamos as contribuições de Vygotsky, Luria e Ferreiro que tratam a questão com base na interação aluno X linguagem escrita enquanto sujeito X objeto cultural, apresentando niveis de desenvolvimento de escrita obtidos junto a crianças consideradas 'normais'. Partindo desta última concepção, realizou-se estudo com 16 sujeitos considerados 'deficientes mentais', para obter dados a respeito dos niveis evolutivoe deste processo, a fim de identificar as possíveis semelhançase e diferenças entre os grupos 'deficientes' e os realizados com ' normais' . De acordo com dados obtidos observa-se que crianças consideradas 'deficientes mentais, neste estudo, desenvolvem linguagem escrita em niveis semelhantes aos encontrados em crianças consideradas 'normais ' nos estudos realizados por Luria e Ferreiro. Os resultados servirão de suporte para repensar a proposta da Educação Eepecial em conceituar e atender 'deficiência mental', bem como, da Secretaria de Educação acerca do significado de alfabetização.

Made available in DSpace on 2016-08-29T11:04:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_8551_Texto completo .pdf: 1258804 bytes, checksum: fe384cb57e4c2cbcc1ec618b7498d81f (MD5) Previous issue date: 2015-02-26 / O estudo abrange as narrativas produzidas junto-com duas professoras, acerca das experiências vividas, cujo método de pesquisa foi de inspiração Fenomenológico-Existencial. Objetivou: I - Produzir narrativas sobre as experiências de professoras inclusivas, envolvidas com a educação especial, em sala de aula regular e ou fora dela, e que trabalham em escolas públicas do município de Vitória (ES). E, II - Apreender os processos vividos por professoras-narradoras-pesquisadora na produção das narrativas como aprendizagens-de-contar-escutar-histórias, advindos da interdinâmica de narrar-com elas. Com referência na filosofia de Walter Benjamin e autores contemporâneos, analisou-se a problemática histórico-existencial nos envolvimentos das docentes com a educação especial. A pesquisa encontrou sentidos através da produção de narrativas das experiências, elaboradas junto com as docentes, uma tarefa desafiadora que possibilitou um diálogo sobre a educação especial nas questões afetas ao ser sendo docente-discente em sala de aula regular. A partir das narrativas analisaram-se os sentidos: ser sendo enfrentativa, (pré)ocupada, sensível e ousada. Problematizou-se a partir das memórias narradas pelas professoras, entendendo que elas são dinâmicas e atuam na montagem dos tempos. Nesse sentido, compreendeu-se a memória como processo onde o presente da pesquisadora deu vazão aos sentidos produzidos. Elaboraram-se perspectivas e possibilidades de conhecimentos de si e do outro na produção de experiências-formativas docentes, com inspiração na abordagem (auto)biográfica. O estudo revelou que as narrativas emergiram a partir das experiências, produzindo sabedoria; elas foram consideradas fenômenos e um modo de caminhar e / ou pesquisar. Também, indicou que é preciso pensar-sentir o ofício da profissão docente em termos dos envolvimentos com a educação especial e, nos movimentos internos-externos do ser sendo nas diferentes possibilidades de existência no mundo.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:31:44Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2011Bitstream added on 2014-06-13T20:22:49Z : No. of bitstreams: 1 codogno_fto_dr_mar.pdf: 878279 bytes, checksum: ab8096d4645d87c01c9ab1f3e543d5fd (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Uma postura sentada adequada, principalmente quando se trata de alunos com paralisia cerebral, parece favorecer uma melhora funcional de membros superiores e, consequentemente, uma melhora no desempenho motor, durante as atividades escolares e na aprendizagem. Este trabalho objetivou verificar a influência da adequação do mobiliário, na realização de uma tarefa de coordenação motora fina, e verificar o controle postural de alunos com paralisia cerebral, mediante a utilização de dois tipos de mobiliários: um semelhante ao usado na escola e, outro, adequado às suas necessidades antropométricas. O trabalho foi dividido em dois estudos: Estudo 1 - Análise observacional das condições do mobiliário escolar, no ambiente escolar, e habilidades motoras finas em atividades escolares; e Estudo 2 - Influência do mobiliário adequado no desempenho da coordenação motora fina de alunos com paralisia cerebral. Participaram do Estudo 1 oito alunos com paralisia cerebral espástica, que frequentavam regularmente a escola e que possuíam habilidades motoras em pelo menos um dos membros superiores. Primeiramente, os oito alunos foram observados nas suas respectivas escolas, e os dados foram anotados com a utilização de dois instrumentos, tendo sido ainda observadas e anotadas as condições dos mobiliários desses alunos. Do Estudo 2 participaram seis alunos, sendo realizada a análise de um traçado, por meio de uma mesa digitalizadora e do programa MovAlyzeR 6.1. Os alunos fizeram a atividade de traçado 10 vezes em cada mobiliário: 1) no mobiliário sem adequações (SA); 2) no mobiliário com adequações (CA) e 3) novamente no mobiliário sem adequações (SA1). Também foi realizada análise da postura desses alunos por meio do programa Alcimagem 2000. Os dados foram tratados estatisticamente e, em... / A proper sitting posture, especially when related to students with cerebral palsy, seems to favor the functional improvement of upper limbs and, consequently, improvement in motor performance during school activities and in learning. This study aimed to verify the influence of the furniture suitability, in performing a task of fine motor coordination, and check the postural control of students with cerebral palsy by using two types of furniture: one similar to that used in school and other suitable to their anthropometric needs. The work was divided into two studies: Study 1 – Analysis of observational conditions of school furniture, school environment, and fine motor skills in school activities; and Study 2 – influence of appropriate furniture in the performance of fine motor skills of children with cerebral palsy. The study included eight children with spastic cerebral palsy that were attending school regularly and that had motor skills in at least one upper limb. First, the eight students were observed in their respective schools, and the data were reported by using two instruments and the conditions of the furniture of these students were also observed and recorded. Six students participated in Study 2; it was carried out an analysis of a path, through a digitalized table and the program MovAlyseR 6.1. The students did the activity of tracing, 10 times, in each piece of furniture: 1) in the furniture without adjustments (SA), 2) in the furniture with adjustments (CA) and 3) again in the furniture without adjustments (SA1). It was also carried out a posture analysis of these students through the program Alcimagem 2000. The data were statistically treated and then analyzed: total path of the force center, anterior-posterior displacement of force center, medial-lateral displacement of force center, peak... (Complete abstract click electronic access below)

Orientador: Newton Duarte / Banca: Maria Júlia Canazza Dall'acqua / Banca: Júlio Romero Ferreira / Banca: Marilene Proença Rebello de Souza / Banca: José Luís Vieira de Almeida / Resumo: Este trabalho resulta de pesquisa bibliográfica, num exercício histórico-dialético, e objetiva o estudo das críticas e proposições teórico-metodológicas de L. S. Vigotski (1896-1934) à Defectología soviética [Educação Especial] e suas implicações e contribuições à psicologia e educação atuais, numa fase de crise estrutural do capitalismo. Trabalho com as teses: é preciso considerar o projeto social e o projeto educacional soviéticos, para se conhecer a riqueza que a teoria vigotskiana contém em si, tanto para a educação e a psicologia daquelas décadas iniciais do século XX, quanto para a psicologia e a educação comum e especial do século XXI; a compreensão mais rica e adequada da obra vigotskiana requer o aprofundamento nas formulações do autor no âmbito da Defectología, que se constituiu em campo privilegiado de explicitação das principais defesas de Vigotski acerca da aprendizagem e do desenvolvimento humanos. No trabalho, apresento os fundamentos filosóficos da educação regular na Rússia e União Soviética, e como se constituiu a concepção de educabilidade da pessoa com deficiência no plano mundial e na sociedade russa e soviética. Apresento as defesas marxistas para a educação e a sua aplicação entre os soviéticos pela valorização da coletividade, como princípio e norte educativo e como conteúdo curricular, o que refletia a prática da coletivização na cidade e no campo para a superação da sociedade de classes. Destaco as defesas de Lênin, Krupskaya, Pinkevich, Pistrak, Kalinin, Sokoliansky, Mescheryakov, dentre outros autores russos e soviéticos que escreveram a respeito desta nova educação soviética comum e especial. Considero que os estudos vigotskianos deram corpo a uma nova teoria psicológica para subsidiar uma nova educação, com vistas à formação de um novo homem - com e sem deficiência...(Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This research is the result of a bibliographical study, a historical-dialetical exercise, aiming to investigate the critics and theoretical-methodological propositions of L. S. Vygotsky (1896-1934) towards the Soviet Defectology [Special Education], as well as their implications and contributions to the current psychology and education, amidst a period of capitalism structural crisis. The following theses are dealt with: it is essential to consider the soviet social and educational projects, in order to apprehend the richness contained in Vygotsky's theory, both for education and psychology of those initial decades of XX Century, as for XXI Century common and special education and psychology; the most profound and appropriate comprehension of Vygotsky's work require going deep into the author's formulations within the area of Defectology, which constitutes a privileged field in elucidating the main Vygotsky's defenses on human beings' development and learning. The study brings the philosophical fundaments of regular education in Russia and the Soviet Union, and how the disabled person's conception of educability was constituted on the world level and on the level of the Russian and Soviet society. The Marxist defenses for education are also presented, as well as their application among the Soviets to value collectivity, as a principle and an educative north and as a curricular content, reflecting the practice of collectivization in the city and in the countryside to overcome the class society. Besides, the study highlights the defenses of Lênin, Krupskaya, Pinkevich, Pistrak, Kalinin, Sokoliansky, Mescheryakov, among other Russian and Soviet authors, which wrote on this new common and special Soviet education. It is considered that Vygotsky's studies gave rise to a new psychological theory to provide subsidies for a new education, intending the development of a new man - either...(Complete abstract click electronic access below) / Doutor

Orientador: Ligia Maria Presumido Braccialli / Banca: Débora Deliberato / Banca: Dirce Shizuko Fujisawa / Banca: Rita de Cássia Tibério Araújo / Banca: Francisco Ricardo Lins Vieira Melo / Resumo: Uma postura sentada adequada, principalmente quando se trata de alunos com paralisia cerebral, parece favorecer uma melhora funcional de membros superiores e, consequentemente, uma melhora no desempenho motor, durante as atividades escolares e na aprendizagem. Este trabalho objetivou verificar a influência da adequação do mobiliário, na realização de uma tarefa de coordenação motora fina, e verificar o controle postural de alunos com paralisia cerebral, mediante a utilização de dois tipos de mobiliários: um semelhante ao usado na escola e, outro, adequado às suas necessidades antropométricas. O trabalho foi dividido em dois estudos: Estudo 1 - Análise observacional das condições do mobiliário escolar, no ambiente escolar, e habilidades motoras finas em atividades escolares; e Estudo 2 - Influência do mobiliário adequado no desempenho da coordenação motora fina de alunos com paralisia cerebral. Participaram do Estudo 1 oito alunos com paralisia cerebral espástica, que frequentavam regularmente a escola e que possuíam habilidades motoras em pelo menos um dos membros superiores. Primeiramente, os oito alunos foram observados nas suas respectivas escolas, e os dados foram anotados com a utilização de dois instrumentos, tendo sido ainda observadas e anotadas as condições dos mobiliários desses alunos. Do Estudo 2 participaram seis alunos, sendo realizada a análise de um traçado, por meio de uma mesa digitalizadora e do programa MovAlyzeR 6.1. Os alunos fizeram a atividade de traçado 10 vezes em cada mobiliário: 1) no mobiliário sem adequações (SA); 2) no mobiliário com adequações (CA) e 3) novamente no mobiliário sem adequações (SA1). Também foi realizada análise da postura desses alunos por meio do programa Alcimagem 2000. Os dados foram tratados estatisticamente e, em... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: A proper sitting posture, especially when related to students with cerebral palsy, seems to favor the functional improvement of upper limbs and, consequently, improvement in motor performance during school activities and in learning. This study aimed to verify the influence of the furniture suitability, in performing a task of fine motor coordination, and check the postural control of students with cerebral palsy by using two types of furniture: one similar to that used in school and other suitable to their anthropometric needs. The work was divided into two studies: Study 1 - Analysis of observational conditions of school furniture, school environment, and fine motor skills in school activities; and Study 2 - influence of appropriate furniture in the performance of fine motor skills of children with cerebral palsy. The study included eight children with spastic cerebral palsy that were attending school regularly and that had motor skills in at least one upper limb. First, the eight students were observed in their respective schools, and the data were reported by using two instruments and the conditions of the furniture of these students were also observed and recorded. Six students participated in Study 2; it was carried out an analysis of a path, through a digitalized table and the program MovAlyseR 6.1. The students did the activity of tracing, 10 times, in each piece of furniture: 1) in the furniture without adjustments (SA), 2) in the furniture with adjustments (CA) and 3) again in the furniture without adjustments (SA1). It was also carried out a posture analysis of these students through the program Alcimagem 2000. The data were statistically treated and then analyzed: total path of the force center, anterior-posterior displacement of force center, medial-lateral displacement of force center, peak... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:19Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2012-10-01Bitstream added on 2014-06-13T19:10:49Z : No. of bitstreams: 1 schiavon_dn_me_arafcl.pdf: 542611 bytes, checksum: c6c4c0dac80df84de77db6a248399ef6 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / O presente estudo pretendeu investigar a organização do ensino para alunos surdos numa cidade do interior paulista. E especificamente a analisar o trabalho pedagógico realizado em Sala de Recursos; verificar como ocorre a relação entre a Sala de Recursos e a classe comum na organização do apoio ao aluno surdo; analisar o atendimento educacional especializado realizado na Sala de Recursos em relação ao aluno surdo, na perspectiva da professora habilitada e caracterizar a prática pedagógica das professoras da classe comum. Constituiu-se numa pesquisa de abordagem qualitativa. Participaram deste estudo cinco professoras, sendo uma de Sala de Recursos, habilitada em surdez e quatro de sala comum do ensino regular. Colaborou com a mesma a diretora do Departamento de Inclusão do município. Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram observações em Sala de Recursos, entrevistas semiestruturadas com a professora habilitada em surdez e a diretora do Departamento de Inclusão do município e aplicação de questionários com as professoras do ensino regular. Os resultados indicaram que a formação do professor, tanto da Sala de Recursos quanto da sala regular deve ser permeada por práticas pedagógicas diversificadas e estratégias específicas com vistas a contemplar as características e diferenças do aluno surdo, uma vez que ela ocorre por meio de uma constante interação entre a formação inicial e continuada. Apontaram que as práticas pedagógicas utilizadas pela professora habilitada em surdez oportunizaram progressos na aprendizagem desses alunos apontando um desenvolvimento escolar efetivo. As professoras do ensino regular apresentaram estratégias educacionais divergentes, contudo mostraram-se comprometidas com a inclusão desses alunos. Ressalta-se ainda a importância do papel... / The present study aimed to investigate the organization of education for deaf students in the city of São Paulo. And will specifically examine the pedagogical work in the Resource Room; see how the relationship occurs between the resource class and common class organization supporting deaf student; analyze the specialized educational services performed at room Resources in relation to deaf student, the perspective of the teacher enabled and characterize the teachers' pedagogic practice of the common class. Constituted on a qualitative research study. The study included one Resources Room teacher, licensed in deafness and four teachers from the Regular Education. This study collaborated with the same director of the Municipal Department of Inclusion . The instruments that were used for collecting data were observations at the Resources Room, semi-structured interviews with the enabled teacher on deafness, the director of the Municipal Department of Inclusion, and questionnaires appliance from the teachers of the Regular Education. The results indicated that teacher’s formation, both from the Resources Room and the Regular Education room, must be permeated by diversified pedagogical practices and specific strategies in order to consider the characteristics and differences from deaf students, since it occurs through a constant interaction between the initial and continuous training. The results pointed out that the pedagogical practices used by a qualified in deafness teacher allowed some progress in these students’ learning, indicating an effective school development. Teachers from Regular Education showed different educational strategies, but showed themselves compromised with deaf students’ inclusion. The importance of a LIBRAS’s interpreter is detached to interact with the deaf student and a common teacher... (Complete abstract click electronic access below)

Dissertação (mestrado)- Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2010 / Submitted by Claudiney Carrijo de Queiroz (claudineycarrijo@hotmail.com) on 2011-07-15T21:50:54Z No. of bitstreams: 1 2010_RaquelSoaresdeSantana.pdf: 2536120 bytes, checksum: 6853710b2fdf911d806d79361959438c (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Ferreira de Souza(jaquefs.braz@gmail.com) on 2011-07-18T11:45:14Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_RaquelSoaresdeSantana.pdf: 2536120 bytes, checksum: 6853710b2fdf911d806d79361959438c (MD5) / Made available in DSpace on 2011-07-18T11:45:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_RaquelSoaresdeSantana.pdf: 2536120 bytes, checksum: 6853710b2fdf911d806d79361959438c (MD5) / A constituição da necessidade da pesquisa estava baseada em três premissas básicas: a primeira, de Muniz (2006), que propõe que existe em cada criança um ser matemático pronto a lançar-se na grande aventura da matematização, a segunda, na concepção de Fávero (2005) de que a interação do mundo adulto com a criança com necessidades educacionais especiais vai depender de como ela é vista, e, a terceira, na utopia necessária para mover o educador na ressignificação de sua práxis, como acredita D'Ambrósio (2007). As pesquisas de Vieira (2002), Pimenta (2003) e Bonfim (2005) evidenciaram que é possível favorecer a construção de competências matemáticas, desde que oportunizem aos alunos com necessidades educacionais especiais agir, elaborar e reconstruir sobre os conceitos matemáticos, e que haja a contextualização dos fatos numéricos. Quando se fala sobre o ensino da matemática e da inclusão, percebe-se que a questão não está, necessariamente, no aluno com necessidades educacionais especiais, mas no próprio entendimento do professor sobre os conceitos matemáticos. Assim, surgiu o desejo de entender como se configura no contexto escolar o ensino da matemática na perspectiva da educação inclusiva, sabendo-se que todas as escolas públicas do Distrito Federal já fazem parte desta política. Neste contexto, a pesquisa, baseada na perspectiva histórico-cultural, teve como objetivo geral, analisar os processos de ressignificação da prática pedagógica durante o ensino e aprendizagem do conceito de número na perspectiva inclusiva. O método para o alcance deste objetivo apoiou-se na epistemologia qualitativa, fundamentada na análise construtivo-interpretativa proposta por González Rey, 2002. Para tanto, foi realizado um estudo de caso de um aluno com quadro de paralisia cerebral do tipo tetraplegia mista, incluído em turma regular de ensino. Após as análises dos dados pode-se inferir que a base da ressignificação da prática pedagógica, referente ao processo de construção do conceito de número por um aluno com necessidades educacionais especiais incluído em turma regular de ensino, está atrelada a concepção de sujeito, de aprendizagem e do ensino da matemática. A crença da professora regente na capacidade de aprendizagem do aluno proporcionou a procura de caminhos, tal como a construção de códigos que viabilizassem a participação, efetiva do aluno, nas atividades voltadas para a construção do conceito de número. Esta concepção está vinculada ao entendimento de que todo o sujeito é ativo, único, volitivo e, conseqüentemente, no respeito, às suas peculiaridades. A partir deste entendimento, foram criadas estratégias pedagógicas para favorecer a expressão do pensamento do aluno, surgindo à necessidade de se refletir sobre o diálogo constituído na interação professor-aluno, principalmente, quando se objetivava a construção do conceito de número. Neste contexto, entende-se que a sala de aula é um local privilegiado por propiciar um espaço relacional baseado na alteridade, podendo garantir aprendizagens mútuas, principalmente por permitir, criar espaços para reconstruir, reelaborar e ressignificar a prática pedagógica. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The need for the research was based on three basic premises: the first, by Muniz (2006), proposing that there is within every child a mathematical being ready to launch itself on the great adventure of mathematization; the second is Fávero‟s (2005) conception that the interaction of the adult world with the child with special educational needs will depend on how the child is seen; and the third is the utopia that is needed in order to lead the educator to a resignification of his or her praxis, as D‟Ambrósio (2007) believes. Research by Vieira (2002), Pimenta (2003) and Bonfim (2005) show that it is possible to foster the construction of mathematical competencies provided that students with special educational needs are given the opportunity to act, elaborate, and reconstruct the mathematical concepts, and that there is a contextualization of numerical facts. When dealing with the teaching of mathematics and inclusion, one can perceive that the issue regards not necessarily the student with special educational needs, but the teacher‟s own understanding of mathematical concepts. Thus, an interest arose in understanding how the teaching of mathematics within an inclusive perspective takes place in the school setting, considering the fact that all the schools in the Distrito Federal already follow such a policy. Within this context, the aim of the research, which was based on a cultural-historical perspective, was to analyze the processes of resignification of the pedagogical practice during the teaching and learning of the concept of number in an inclusive perspective. The method adopted in order to achieve this aim was based on a qualitative epistemology, using the constructive-interpretative analysis proposed by González Rey (2002). A case study involving a schoolchild with mixed, tetraplegic cerebral palsy was carried out. The data analysis revealed that the basis of the resignification of the pedagogical practice regarding the process of constructing the concept of number by a student with special educational needs enrolled in a regular school is bound to the concepts of subject, of learning, and of the teaching of mathematics. The teacher‟s belief in the student‟s learning capacity led to the search for means, such as the development of codes, that enabled the effective participation of the student in the activities related to the construction of the concept of number. This conception is linked to the understanding that every subject is active, unique, and volitional, and thus to the respect for his or her peculiarities. From this understanding, pedagogical strategies were created that could favor the expression of the student‟s thoughts, creating the need for a reflection on the dialogue established in the teacher-student interaction, especially when the aim is the construction of the concept of number. Within this context, the classroom is understood as a privileged space by providing a relational space based on otherness, ensuring mutual learning, and especially by creating space for the reconstruction, re-elaboration, and resignification of pedagogical practice.

Orientador: Maria Teresa Penteado Cartolano / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-26T09:08:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Souza_PaolaVerlangieride_M.pdf: 21625911 bytes, checksum: 65a3de62b1080bafed74e16d39701d46 (MD5) Previous issue date: 1999 / Resumo: Este trabalho tem por o objetivo analisar a colocação da pessoa com deficiência no mercado de trabalho atual, a partir da perspectiva de uma sociedade globalizada.Com isto, pretendemos acrescentar as novas perspectivas sobre o tema, uma vez que às vésperas da virada do século, muitos educadores, equipes de profissionais e instituições de atendimento à pessoa com deficiência, ainda vem tratando a questão da empregabilidade deste indivíduo, apenas sob a perspectiva das oficinas abrigadas e do trabalho protegido. A sociedade moderna está mais exigente e avançada frente aos novos recursos da modernidade e da tecnologia. Assim sendo, há a necessidade de buscarmos espaço para a pessoa com deficiência, a partir das expectativas da sociedade e desta nova lógica de mercado. Os pilares que dão sustentabilidade para esta discussão, são o estudo de caso, a contextualização histórica compreendido entre as décadas de setenta e noventa e a concepção de deficiência que emerge da sociedade neste período. Por fim, através das dificuldades encontradas na relação entre empregado e empregador, levantaremos hipóteses de superação desta realidade, traçando perspectivas que favoreçam e implementem a participação da pessoa com deficiência no processo produtivo. Neste sentido, apesar das dificuldades que se apresentam no decorrer da história, almejamos abrir caminhos para uma sociedade inclusiva, conscientizando o empregador e profissionais da áreas de reabilitação através das informações desenvolvidas ao longo deste estudo / Abstract: The objective of this work is to anaIyze the insertion of disabIe peopIe in the work pIace from a gIobalization point of view. We intend to innovate when doing this anaIysis since most of the educators, technicaI teams and Rehabilitation Centers still treats the empIoyment of these individuaIs under a "oficinas abrigadas" and protected work perspective. Modern society is every day more demanding and updated due to technoIogy, and we need to fit these disabIe peopIe in this new scenario. Our discussion is based on a case study, the historic context between the 70's and 90's and the disability concept that emerge from the society of this period. In conclusion, anaIyzing the difficuIties of the empIoyers-empIoyees reIationship, we will generate hypothesis to overcome this reality, in order to find perspectives to the insertion of the disabIe peopIe in the work pIace. Despite the difficuIties in the past, we foresee that is possibIe the full integration of these individuaIs in the society. The empIoyers and Rehabilitation professionaIs are key in this process, and we aim at providing information and insights to buiId the awareness on those peopIe / Mestrado / Filosofia e História da Educação / Mestre em Educação

Orientador : Cesar Apareciddo Nunes / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-03T15:22:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Moukarzel_MariadasGracasMachado_M.pdf: 2738496 bytes, checksum: 11d2fca968005a89fed01eced9bb869c (MD5) Previous issue date: 2003 / Mestrado