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Los proyectos de investigación enmarcados en la filosofía Reggio Emilia favorecen el desarrollo de las habilidades socialesHuarcaya Linares, Yassira Desiree 26 November 2018 (has links)
La presente tesis es una investigación de enfoque cualitativo y de nivel descriptivo
que pretende analizar el desarrollo de dos proyectos de investigación enmarcados
en la filosofía Reggio Emilia, cuyo objetivo general es reconocer que estos
proyectos favorecen el desarrollo de habilidades sociales en un aula de tres años
en una institución educativa de Surco inspirada en la filosofía Reggio Emilia. El
presente estudio resulta relevante porque visibiliza lo enriquecedor del uso de una
estrategia educativa bajo los principios característicos de una filosofía, para
favorecer la adquisición de las habilidades sociales.
A partir de los resultados obtenidos, se puede afirmar que a lo largo del desarrollo
de un proyecto de investigación que sigue los principios de la filosofía Reggio
Emilia, las situaciones del día del día se enriquecen y se da apertura a los niños y
niñas a relacionarse y vincularse con su entorno de manera más amable. De esta
manera, en diferentes situaciones se evidencia el inicio del desarrollo de
habilidades sociales, las cuales serán diversas dependiendo de la situación que lo
amerite.
Consideramos importante continuar estudios en relación a este tema y similares,
pues los hallazgos contribuirán a cambiar la mirada que se tiene sobre el niño.
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La capacidad para postergar la gratificación en un grupo de preescolares limeñosPalacio Rovegno, Maria Laura 15 October 2013 (has links)
La capacidad para postergar la gratificación, desatendiendo actividades placenteras a fin de lograr una meta, está asociada a diversos aspectos de la vida del individuo (desde su desempeño y competencia social hasta su salud). Esta habilidad se va gestando desde la infancia y suele ser consistente en el tiempo. De ahí que el propósito de esta investigación es estudiar dicha capacidad en un grupo de preescolares de Lima Metropolitana y determinar si ella está asociada a su edad, sexo, grado de dificultad para seguir normas o estrategias incorporadas para enfrentar situaciones de espera. Para ello, se aplica el “Test del Marshmallow” a 26 niños de 3 a 5 años, así como una encuesta a padres y profesoras. Se observa que, aunque ningún participante come el dulce hasta que se le indique, tan solo 9 esperan el intervalo completo. Solo se hallan diferencias significativas en el tiempo de espera logrado según el grado de dificultad de los niños para seguir las normas, de modo que quienes tienen mayores dificultades para ello suelen esperar menos. En cuanto a las estrategias, se observa dos tipos: 1. realizar actividades que distraen la atención y 2. realizar actividades que se centran en el marshmallow, como por ejemplo probarlo. Las primeras están asociadas a diferencias en el tiempo total, mientras que las segundas no generan tales diferencias. Sin embargo, respecto al segundo grupo de estrategias, si se divide a los niños que comen un pedazo del dulce entre aquellos que logran esperar más del tiempo promedio y quienes esperan menos de éste, se hallan diferencias significativas en la latencia de esta actividad. Es decir, los niños que logran esperar más del promedio a pesar de haber saboreado el marshmallow son aquellos que pueden tolerar mayor cantidad de minutos sin probar el dulce. Si bien en líneas generales se replican los hallazgos previos, a la par se observan manifestaciones particulares. / Delay gratification, the ability to postpone immediate gratification for the sake of future consequences, is associated to several aspects of a person´s life (from achievement and social competence to health). Therefore, the purpose of this investigation is to study delay gratification in a group of preschool children from Lima Metropolitana and determine if it is associated with their age, sex, degree of difficulty to follow instructions and the strategies they use in this kind of situations. To do so, the "Marshmallow Test" is applied to 26 children from 3 to 5 years of age, along with a survey to parents and teachers. The procedure shows that, albeit none of the children ate the candy if not otherwise indicated, only 9 of them waited the entire period. There are only significant differences in the waiting time according to the degree of difficulty to follow instructions: the children with bigger difficulties were the ones that waited the less. Regarding the strategies used, there are two types: 1. engaging in activities that distract their attention 2. engaging in activities that are focused on the marshmallow, such as tasting it. The first group of activities is associated with differences in the waiting time, while the second group is not associated with such differences. However, if the group of children that eats a bite is divided amongst those who wait more than average and those who wait less, significant differences are found in the latency. This means that those who wait longer are able to tolerate more minutes without tasting the marshmallow. Although these results tend to replicate previous ones, there are also particularities to them.
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Aplicación del conteo y los niveles del pensamiento matemático para la resolución de problemas de cantidad en los estudiantes de 5 años de la I.E.I N° 0036 Madre María Auxiliadora del distrito de San Juan de LuriganchoFernandez Castro, Blanca Justa 18 October 2019 (has links)
El proyecto de innovación educativa se denomina: “Aplicación de estrategias
lúdicas para la resolución de problemas de cantidad en los estudiantes de 5 años
de la I.E.I N° 0036 “Madre María Auxiliadora” del distrito de San Juan de
Lurigancho, y tiene por propósito revertir la problemática educativa en el área de
matemática del desempeño, “utilizar el conteo en operaciones que requiere juntar,
agregar o quitar hasta cinco objetos”.
El proyecto se sustenta en los conceptos de Vygotski, ((citado por Rencoret,
M. 2000), quien plantea, “el juego nace de la necesidad de conocer, de dominar los
objetos, nace del deseo de saber” y afirma que es un “factor básico del desarrollo” y
que “es a través de las actividades lúdicas cuando los niños avanzan en su
desarrollo”.
Para la construcción del proyecto, se analizan documentos diagnósticos de
la institución educativa, como el FODA institucional, para ver la situación en que se
encuentran las docentes y los estudiantes de 5 años; se elabora el árbol de
problemas y el de objetivos, y se seleccionó una alternativa de solución adecuada.
Con la implementación del proyecto se espera lograr que las docentes incorporen
en su práctica estrategias lúdicas que permitan que todos los estudiantes de 5 años
mejoren el conteo en situaciones cotidianas en las que requiere juntar agregar o
quitar hasta cinco objetos para resolver problemas.
Finalmente, podemos afirmar que el conocimiento y la aplicación de
diferentes recursos lúdicos, por parte de las docentes, en la escuela permitirá
mejorar la resolución de problemas de cantidad en los estudiantes del nivel inicial y
resolver los retos y las situaciones problemáticas que surjan en los diferentes
momentos en la vida cotidiana.
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Influencia de la implementación del aula en el desarrollo de la autonomía infantil en un aula de 4 años de una institución privada del distrito de San IsidroBobadilla Hernandez, Andrea Carolina 02 October 2018 (has links)
Durante la etapa escolar, niñas y niños pasan un número significativo de horas en la
escuela y en su mayoría, dentro del aula. Allí se realizan diversas interacciones entre las
personas, entre ellas y el espacio que ocupan. Estas interacciones enseñan y forman parte
del llamado currículo oculto.
Por otro lado, al centrarnos en la primera infancia, se reconoce que una de las capacidades
importantes a desarrollar en esta etapa es, la autonomía. Esta capacidad que nos empodera
y nos hace sentir capaces de realizar diferentes acciones por nosotros mismos, empieza a
desarrollarse desde los primeros años de vida: el aula de clase y todo lo que esta conlleva,
no es ajeno a ello.
Por tal motivo, en la presente investigación se muestra la relación existente entre dos
variables: la implementación del espacio físico del aula y el desarrollo de la autonomía
infantil. Para ello, se ha realizado un estudio de caso en un aula de niños y niñas de cuatro
años de una institución educativa privada del distrito de San Isidro.
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El lenguaje inclusivo de género y el juego igualitario como estrategias para la construcción de un aula en igualdad de género a través de una guía docenteDe la Cruz Morante, Sheyla Estrella 11 April 2019 (has links)
El proyecto de innovación está desarrollado dentro del nivel didáctico, con el objetivo de diseñar una Guía docente que nos brinde las herramientas necesarias para el uso del lenguaje inclusivo de género y el juego igualitario, respondiendo a la necesidad de brindar nuevas estrategias que permitan hacer uso de ambas herramientas de manera que visibilicen la figura y el rol femenino a través de las palabras que usamos en el día a día y aportando de la misma forma a la construcción del juego en igualdad de condiciones y oportunidades entre niños y niñas, permitiendo el desarrollo integral de los mismos y las mismas.
El tema de tesis surgió con la finalidad de responder a la carencia de estrategias que fomenten aulas con enfoque de género que se oriente a la construcción de la igualdad de género y a la presencia de un lenguaje poco inclusivo con la población de niñas en el aula; por lo cual se elabora la guía mencionada, creando un recurso virtual dividido según los temas correspondientes a las estrategias mencionadas con propuestas que se aplican dentro del aula, de tal manera que pueda ser una herramienta accesible y efectiva para las docentes y los docentes del nivel inicial.
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Narrando pequeñas historias aprendo a expresarme mejorBarboza León, María del Carmen 14 March 2019 (has links)
El proyecto de innovación educativa se denomina “Narrando pequeñas historias
aprendo a expresarme mejor”, una vez realizado el análisis situacional de la I.E. N°
073, en los resultados de aprendizaje muestra un decrecimiento notable del nivel de
satisfacción en el área de comunicación, debido a que los niños y niñas presentan
poca capacidad para expresarse oralmente.
El problema mencionado surge de diversas causas, una de ellas es el
desconocimiento de las docentes de los procesos del desarrollo de la oralidad en los
niños, producto de la falta de capacitación, lo que origina que dichos procesos no
sean incorporados en sus sesiones de aprendizaje, otra causa es el uso de
estrategias rutinarias poco innovadoras ello debido a que las docentes no realizan
investigación en su práctica pedagógica. Una tercera causa es la poca oportunidad
que los niños y niñas encuentran en su entorno familiar para desarrollar la oralidad,
debido a que los padres de familia desconocen de su importancia, propiciando niños
que participan y comunican sus ideas en tono bajo afectando su autoestima.
El objetivo central de este proyecto es que las docentes apliquen adecuadamente los
procesos del desarrollo de la oralidad en los niños y niñas. Los conceptos que
sustentan la innovación son: La propuesta por Chomsky con la teoría sobre la
estructura del lenguaje. Vigotsky quien señala que el habla tiene un origen social,
además se considera el aporte de Bruner con el concepto de andamiaje relacionado
con la zona de desarrollo próximo de Vigotsky.
Para la realización del presente proyecto se procedió a la elaboración de una matriz
FODA, luego el árbol de problemas y objetivos prosiguiendo a la elaboración de la
matriz de consistencia, fundamentos teóricos que sustentan el problema planteado y
la solución seleccionada. El presente trabajo académico contiene tres partes: la
caracterización de la realidad educativa, marco conceptual, proyecto de innovación y
anexos. Los resultados esperados con la implementación del proyecto de innovación
son: docentes capacitados en procesos de desarrollo de la oralidad, docentes
actualizados en estrategias para mejorar el desarrollo de la expresión oral y que
evidencian estrategias en su planificación. Al finalizar la implementación del proyecto
repotenciaremos los procesos pedagógicos y el desempeño docente contribuyendo
de esta manera a la mejora de la calidad de los aprendizajes.
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Me divierto creando cuentosLópez Tello, Roxanna Elizabeth 27 November 2019 (has links)
El proyecto de innovación titulado “Me divierto creando cuentos” se ha diseñado
con el objetivo de desarrollar en los niños y niñas de 5 años de la I.E.I. 348 Santa
Luisa un nivel elevado en la producción de textos escritos, ya que es necesario que
desarrollen habilidades comunicativas y logren la producción de textos escritos. El
proyecto se justifica en el interés por dar solución al problema presentado,
buscando que las docentes conozcan los procesos didácticos para la producción de
textos escritos, mejorando así su labor pedagógica en el aula, como también el
manejo de estrategias innovadoras para la producción de textos escritos y que usen
materiales adecuados para motivar dicha producción y mejorar el porcentaje de
logros en dicha competencia. El marco teórico permitió la sustentación de las
teorías propuestas. Las estrategias propuestas permitirán superar las falencias
presentadas, facilitando y potenciando el proceso de aprendizaje de los niños y
niñas mediante el enfoque comunicativo textual. La metodología se inició con la
priorización de la problemática, mediante el análisis FODA; para luego pasar a la
estructuración de objetivos y acciones a realizar mediante la elaboración de la
matriz de consistencia. Posteriormente se plantearon las actividades a realizar
haciendo uso de estrategias innovadoras como la ensalada de cuentos y el juego
dramático. Luego del análisis se propone la elaboración de Talleres de capacitación
docente sobre producción de textos, sobre los procesos didácticos, sobre
estrategias innovadoras, realizar círculos de inter aprendizajes y se propone
además realizar pasantías del uso de materiales para la producción de textos
escritos. Se llega a la conclusión que mediante el proyecto las docentes mejoraran
en el proceso de enseñanza, ya que se aplicaran nuevas estrategias que permitan
el desarrollo de su producción de textos escritos partiendo de la ensalada de
cuentos y el juego dramático.
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Desarrollo de la autonomía en niños de 18 a 24 meses de edad según la filosofía de Reggio Emilia aplicada en el nido La Casa AmarillaYábar Tito, Cyndi Sheila, Bronzoni Zlatar, Lucia Violetta 02 October 2018 (has links)
La presente tesis tiene como objetivo identificar la manera en que se fomenta
la autonomía en niños y niñas de 18 a 24 meses de edad, según la filosofía
de Reggio Emilia aplicada en el Nido La Casa Amarilla.
La investigación profundiza en la autonomía como concepto y en su
desarrollo en los niños y niñas de edad temprana; así como también, brinda a
profesionales en educación una serie de valores y estrategias de acción para
fomentar la autonomía en la escuela. A partir de un enfoque cualitativo de
nivel exploratorio y a través de un estudio de caso, este estudio demuestra
las implicancias que tiene la filosofía de Reggio Emilia en el despliegue
continuo de dicha facultad en los niños. La información recopilada evidencia
que el maestro promueve la autonomía a nivel físico y desde el soporte
emocional que brinda al niño, desde el lenguaje verbal y no verbal que
emplea, y desde la empatía para entender sus necesidades, decisiones y
tiempos. Asimismo, el ambiente físico, considerado como un “tercer maestro”,
propicia dicha facultad a partir del orden, estética y distribución de los
materiales en el espacio, lo cual invita al niño a explorar de manera segura y
por iniciativa propia. Finalmente, la investigación confirma que la rutina de los
niños, al ser organizada y al contemplar transiciones amables en las que son
conscientemente partícipes, suscita en ellos seguridad para actuar y tomar
decisiones acordes a su edad.
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La biblioteca temática como estrategia para desarrollar el placer por la lectura en los niños y niñas de 5 años turno mañana de la I.E. 2031 Virgen de Fátima S.M.PMedina Chávez, Sara Esther 28 November 2019 (has links)
El presente trabajo de innovación tiene como propósito desarrollar en los
niños del nivel inicial cinco años de la I.E 2031 “Virgen de Fátima” el placer por la
lectura usando como estrategia la biblioteca temática. Ya que los índices según
evaluación de entrada Simón arrojaron un 80% de niños que tienen dificultades para
utilizar la biblioteca del aula por carecer de materiales innovadores y espacio muy
pequeño para despertar su interés por la lectura. Teniendo la I.E un ambiente
destinado para biblioteca, se pretende convertirla en biblioteca temática institucional
donde se implementará de acuerdo a las normas vigentes.
El proyecto se encuentra dividido en dos partes, la primera que detallan las
teorías referentes a la biblioteca temática y su importancia para el desarrollo de
competencias comunicativas mediante la aplicación del plan lector. En la segunda
parte se encuentra la estructura del proyecto, señalando los miembros participantes,
sus beneficiarios y las actividades a desarrollar. Además de ello se presentan los
árboles de priorización de la problemática y objetivos propuestos. Se pretende lograr
con la aplicación del proyecto la aplicación del plan lector usando materiales
innovadores acordes elaborados por los padres de familia y niños que servirá para
que los niños aprendan a elegir las lecturas según sus intereses cuidar y valorar lo
materiales y a iniciarlos en el mundo de la lectura. Estas prácticas pedagógicas
permitirán al docente aplicar estrategias innovadoras que contribuyan al desarrollo
integral de los estudiantes.
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Qué fantástico es leer y comprenderChávez Barros, Ana María 06 November 2019 (has links)
El proyecto de innovación educativa denominado “Qué fantástico es leer y
comprender” surge debido a que los niños y las niñas de 5 años de la Institución
Educativa N° 041 “El Bosquecito”, del distrito de San Juan de Lurigancho,
presentan un bajo nivel en la comprensión de textos en su lengua materna, como
consecuencia del poco hábito lector que tienen los padres de familia para
estimularlos a leer, así también los niños reflejan poco interés por la lectura
voluntaria en el aula. Esto se evidencia en la evaluación diagnóstica inicial SIMON,
que arrojó como resultado que solo el 30% de niños se encuentran en el nivel de
logro A en la competencia Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
Con respecto a la práctica pedagógica en la institución educativa, se evidencia que
las docentes no aplican estrategias innovadoras para desarrollar la competencia de
lectura en los niños, ya sea por desconocimiento, falta de investigación o porque
aún mantienen un enfoque tradicionalista
El objetivo central de este proyecto es formar docentes que promuevan
adecuadamente el desarrollo de la lectura de diversos textos en su lengua materna.
Los conceptos que sustentan la innovación son el enfoque comunicativo, el
enfoque por competencia y la estrategia para el desarrollo de la comprensión
lectora, propuesta por Mabel Condemarín 1995.
Para la construcción del proyecto de innovación educativa se ha seguido un
procedimiento que se basa en la elaboración de la Matriz FODA, construcción del
árbol de problemas, construcción del árbol de objetivos, construcción de la matriz
de consistencia, investigación de los fundamentos teóricos que sustentan el
problema planteado y solución seleccionada. La construcción del trabajo académico
tiene dos partes: Marco conceptual y Diseño del Proyecto de innovación
Al finalizar la implementación del proyecto, se espera lograr docentes empoderadas
en el desarrollo de la lectura de textos, actualizadas en estrategias innovadoras
para mejorar la lectura de diversos textos y que implementan el sector de biblioteca
con textos significativos e interesantes.
Finalmente, se espera tener un producto viable y sobre todo sostenible para lograr
el objetivo central.
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