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Cambio en las políticas públicas: El caso de la política de Educación Sexual Integral en el Perú (2007-2017)Gutiérrez Espinoza, Sandra Milagro 25 August 2021 (has links)
En 2016, se aprobó el Nuevo Currículo de Educación Básica que incluye
Educación Sexual Integral (ESI). Esta junto con el enfoque de género generó
oposición, sin embargo, la ESI no es nueva en el Perú. Más bien, lo que llama la
atención es el nuevo enfoque que ha tomado la política debido a que su
precedente- los Lineamientos y Orientaciones Pedagógica de la ESI que fueron
aprobados en 2008- fue una política con enfoque conservador y alcance limitado.
En ese sentido, resulta interesante preguntarse qué factores han permitido el
cambio en la política de ESI porque existe poca investigación acerca de esta
política en el Perú y, además, hay una agenda abierta sobre el tema en la región
latinoamericana debido a la creciente oposición de grupos conservadores frente
a estas políticas. La investigación utilizará la teoría de Campbell (2014) por lo
cual cuatro de las hipótesis corresponden con los modelos propuestos por el
autor- político, inercial, artifactual y cognitivo. También se testearán dos hipótesis
más- una referida a la importancia de la argumentación y la otra al modelo de
coalición promotora. El diseño que se utilizará es cualitativo de caso único y se
utilizará la metodología de process tracing para poder contrastar adecuadamente
las hipótesis y comprender a detalle cada momento del periodo 2007-2017. / In 2016, the New Basic Education Curriculum was approved, which includes
Comprehensive Sex Education (ESI). This, together with the gender approach,
generated opposition, however, ESI is not new in Peru. Rather, what is striking is
the new approach that the policy has taken because its precedent - the ESI
Pedagogical Guidelines and Orientations approved in 2008 - was a policy with a
conservative approach and limited scope. In this sense, it is interesting to ask
what factors have allowed the change in ESI policy because there is little
research on this policy in Peru and, in addition, there is an open agenda on the
subject in the Latin American region due to the growing opposition of conservative
groups against these policies. The research will use Campbell's theory (2014),
therefore, four of the hypotheses correspond to the models proposed by the
author-politician, inertial, artifactual and cognitive. Two more hypotheses will also
be tested - one referring to the importance of argumentation and the other to the
advocacy coalition model. The design to be used is qualitative of a single case
and the process tracing methodology will be used to adequately contrast the
hypotheses and understand in detail each moment of the period 2007-2017.
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Huelga docente 2017: capacidad estatal y capacidad política en un contexto reformistaRoca Mattos, German Adolfo 14 June 2022 (has links)
Estudiar las fortalezas y debilidades del Estado durante el conflicto social de la huelga
docente del año 2017, implica comprender la relación entre la capacidad estatal y la
capacidad política del Ministerio de Educación y su Oficina de Diálogo para diseñar una
estrategia de transformación de conflictos. Así como las acciones y antecedentes del
actor social retador de una de las principales políticas del sector como lo es la Ley de
Reforma Magisterial, principalmente en un contexto donde el Ministerio de Educación
se encontraba implementando reformas desde el año 2012. En ese contexto,
encontramos que el Ministerio de Educación incrementó su capacidad estatal,
aumentando significativamente el presupuesto para el sector en los últimos años y la
eficiencia en su ejecución; la modificación del ROF permitió ordenar la institución, se
creó la ODI que permitió institucionalizar el diálogo en el Minedu y otras direcciones
importantes pasaron a tener mayor relevancia. Sin embargo, la capacidad política de
esta cartera disminuyó debido a múltiples crisis políticas del gobierno de PPK, poca
experiencia en cierta burocracia reciente en el sector lo que originó tener una lectura
errónea del actor social y del conflicto por lo que concluimos que una institución podrá
haber adquirido cierta capacidad estatal aunque sí la capacidad política de esta no es la
adecuada podrá fracasar en el intento de implementar y defender las políticas públicas
planteadas.
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Análisis de las políticas educativas del Perú relacionadas a la atención de las dificultades específicas del aprendizaje de la lectura, habilidades predictoras y atención psicoeducativa, en el periodo 2015-2020Nerio Urteaga, Carolina 02 February 2024 (has links)
El presente es un estudio cualitativo, que tiene como propósito analizar la atención a las
dificultades específicas de la lectura (DEAL), habilidades predictoras y atención
psicoeducativa, en las Políticas Educativas (PE) del Perú en el periodo 2015-2020. Para
ello se realizó una revisión de ocho documentos, siendo los siguientes: la Ley 30797 que
promueve la educación inclusiva, Proyecto Educativo Nacional-2036, Currículo Nacional de
Educación Básica, Programa Curricular de Educación Inicial, Programa Curricular de
Educación Primaria, Marco de Buen Desempeño Docente, Diseño Curricular Básico
Nacional de la Formación Inicial – Programa de Estudios de Educación Inicial y Diseño
Curricular Básico Nacional de la Formación Inicial- Programa de Estudios de Educación
Primaria.
La recolección de datos se realizó a través del establecimiento de un sistema de categorías:
Predictores de la lectura (Conciencia fonológica y Conocimiento alfabético) y Atención
Psicoeducativa de las DEAL (Dislexia, Prevención y Estrategias Diferenciadas para
estudiantes con DEAL), que, con ayuda de la técnica de Análisis Documental, permitió la
interpretación y reflexión de toda la información.
Se concluyó que de los ochos documentos, solo dos hacen referencia a las DEAL, siendo
el DCBN de la Formación Inicial - Programa de Estudios de Educación Inicial y Primaria en
los cursos Atención a las Necesidades Educativas Especiales y Atención a la Diversidad y
Necesidades de Aprendizaje II, respectivamente. En atención a lo hallado, se ha ideado
una propuesta que permita contemplar la atención de las DEAL en dichos documentos, a
fin de que se vivencie en la práctica pedagógica. / This is a qualitative study, whose purpose is to analyze the attention to specific reading
difficulties (DEAL), predictive skills and psychoeducational attention, in the Educational
Policies (EP) of Peru in the period 2015-2020. For this, a review of eight documents was
carried out, being the following: Law 30797 that promotes inclusive education, National
Educational Project-2036, National Basic Education Curriculum, Initial Education Curriculum
Program, Primary Education Curriculum Program, Good Framework Teaching Performance,
National Basic Curriculum Design of Initial Training - Initial Education Study Program and
National Basic Curricular Design of Initial Training - PrimaryEducation Study Program.
Data collection was carried out through the establishment of a system of categories:
Predictors of reading (Phonological awareness and Alphabetic Knowledge) and
Psychoeducational Attention of the DEAL (Dyslexia, Prevention and Differentiated Strategies
for students with DEAL), which, with help of the Documentary Analysis technique, allowed
the interpretation and reflection of all the information.
It was concluded that of the eight documents, only two refer to the DEAL, being the DCBN
of Initial Training - Initial and Primary Education Study Program in the courses Attention to
Special Educational Needs and Attention to Diversity and Learning Needs II, respectively.
In view of what was found, a proposal has been devised that allows the attention of the DEALs
to be contemplated in said documents, so that it is experienced in pedagogical practice.
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El involucramiento de los padres y su asociación con el rendimiento de sus hijos en el PerúMiranda Arbulu, Elena Alejandra 22 August 2018 (has links)
El vínculo entre la familia, el estudiante y la institución educativa ocupa un lugar importante en la agenda política y debe fomentarse de manera que la escuela pueda ayudar a los padres a tener un rol más activo en el proceso de aprendizaje de sus hijos. Esta investigación tiene como objetivo principal explorar la asociación entre el involucramiento de los padres en la educación de sus hijos y su rendimiento escolar, a la edad de 8 años. Para este fin se hace uso de los datos del estudio Niños del Milenio que incluye información sobre el niño y el hogar y exploramos 4 formas de
involucramiento: ayuda con las tareas, estimulación de la lectura, voluntariado en la escuela y comunicación con el docente. Los resultados indican que ayudar en las tareas está asociado con el rendimiento en matemática y vocabulario, en el caso de las variables sobre la comunicación con el docente y el voluntariado en la escuela, ambas tienen una relación positiva con el rendimiento en lectura y vocabulario.
Finalmente, la estimulación de la lectura está asociada con las tres áreas de rendimiento. No obstante, cuando incluimos en el modelo las cuatro variables sobre el involucramiento de los padres, la significancia se mantiene solo para la variable de estimulación de la lectura. De esta manera, el que los padres estimulen la lectura en sus hijos ayuda a mejorar su rendimiento en matemática, vocabulario y comprensión lectora, aun luego de controlar por características del estudiante y su familia. Asimismo, esta asociación se mantiene para vocabulario y comprensión lectora tres años después, es decir, cuando lo niños tienen 11 años de edad. En resumen, es importante que la escuela promueva la participación de los padres en la educación
de sus hijos brindándoles las oportunidades necesarias para que los padres se puedan involucrar. Las reuniones y actividades de las escuelas deben generar un espacio de aprendizaje para los padres donde puedan orientarlos y brindarles estrategias y herramientas que, finalmente, ayuden a los estudiantes. De la misma manera, es importante que los padres generen un espacio estimulante en el hogar
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Factores que contribuyen al éxito del programa "Leer es estar adelante" en escuelas urbano-marginales de la Región LimaCastro Pinto, Teresa, Espinal Dolorier, Liseth Chersly 16 July 2018 (has links)
La presente investigación es el resultado de un estudio de caso del programa
“Leer es estar Adelante”, centrado en dos escuelas urbano-marginales de los
distritos de Cercado de Lima y Comas de la provincia de Lima.
Tal como se apreciará en la investigación, partimos de la premisa que el mismo
programa impulsa la mejora respecto a los niveles de comprensión lectora en
nuestro país y la carencia de metodología en las escuelas urbano marginales
para abordar esta problemática en todo el país (según la prueba PISA, en el
2012, el Perú ocupaba el último puesto de 65 países de todo el mundo)1, en los
últimos resultados de PISA 2016 los niveles de comprensión lectora mejoraron
(según la prueba PISA de 2015, el Perú se ubicó en el puesto 62 de 72 países
con respecto a la comprensión lectora, además de ser el país de Latinoamérica
que más ha crecido)2.
El Programa Leer es estar Adelante empezó la elaboración de los textos en el
año 2007 con el apoyo de 19 escuelas públicas de cinco regiones del país con
similares características, para el 2008 ya se contaban con los textos Adelante,
los cuales fueron distribuidos y entregados en cada una de las escuelas y niños,
el 2010 se suma a esta iniciativa a empresas privadas, quienes adoptan el papel
de socios, beneficiando a escuelas cercanos a sus zonas de influencia.
Los componentes del Programa ayudan a la implementación y claramente a los
resultados obtenidos durante los años que viene ejecutándose, el Instituto de
Estudios Peruanos (IEP) implementa el Programa y desarrolla cada uno de sus
componentes (material educativo, capacitación y acompañamiento a docentes; y,
medición de los aprendizajes).
El objetivo general de esta investigación busca determinar los factores de la
gestión que han logrado mejorar los resultados de comprensión lectora en niños
y niñas del 3° al 6° grado de primaria beneficiarios del Programapertenecientes
las instituciones educativas Nuestra Señora del Carmen y Virgen de Guadalupe,
durante los años 2012, 2013 y 2014, analizando las estrategias que se llevan a
cabo por cada uno de sus componentes para determinar el éxito del Programa y
fortalecer la implementación del mismo.
Producto del presente trabajo planteamos mejoras en la gestión social del
Programa, así como también exponer los factores externos a la gestión aplicada
y, finalmente, resaltamos el trabajo articulado entre el Ministerio de Educación, la
empresa privada y la sociedad civil, con el fin de mejorar los niveles de
comprensión lectora en niños y niñas.
1Ranking PISA 2012
http://cde.elcomercio.pe/66/ima/0/0/7/0/4/704444.jpg?ref=nota_sociedad&ft=contenidovv
v (Consultado: el 12 de enero de 2017)
2PISA 2015 https://www.oecd.org/pisa/pisa-2015-results-in-focus-ESP.pdf (Consultado: el
12 de enero de 2017) / This research is the result of a case study of the “Leer es estar Adelante”
(reading is being ahead) program, implemented in two marginal schools in Lima
Center and Comas of the province of Lima.
We started with the premise that the program fosters the improvement in reading
comprehension skills in our country. It also fights the lack of methodology in the
urban-marginal schools throughout the country (based on the PISA test, in 2012,
Peru was in the last place of 65 countries around the world)3, in the last PISA
2016, the reading comprehension levels improved (compared to PISA test 2015,
when Peru was ranked 62 out of 72 countries in reading comprehension, besides
being the Latin American country with the highest growth)4.
The Leer es estar Adelante program started editing texts in 2007 with the support
of 19 similar public schools from five regions in the country. By 2008, Adelante
texts were available, distributed and delivered to each school and child. In 2010,
private companies embraced this initiative. They adopted the role of partners,
benefiting schools nearby their areas of influence.
The elements of the program help the implementation and, clearly, the
achievement of results that have been obtained throughout the execution years.
The Instituto de Estudios Peruanos (IEP - Peruvian Studies Institute) implements
the program and develops each component (educational material, teachers’
training and support, together with learning measuring.
The main objective of this research is to determine the management factors that
have improved the reading comprehension results in boys and girls from third to
sixth level of primary school (8 to 10 years old) that are benefited by the program.
In 2012, 2013 and 2014, students from Nuestra Señora del Carmen and Virgen
de Guadalupe schools participated in this program. The strategies employed by
each component were analyzed to determine the success of the program and to
strengthen its implementation.
Thanks to this work, we can propose improvements in the social management of
the program, together with presenting the external factors of the applied
management. Finally, we would like to highlight the articulated work among the
Ministry for Education, the private sector and the civil society to improve the
reading comprehension skills in boys and girls.
3Ranking PISA 2012
http://cde.elcomercio.pe/66/ima/0/0/7/0/4/704444.jpg?ref=nota_sociedad&ft=contenidovv
v (Consultado: el 12 de enero de 2017)
4 PISA 2015 https://www.oecd.org/pisa/pisa-2015-results-in-focus-ESP.pdf (Consultado:
el 12 de enero de 2017) / Tesis
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El rol del Estado para los niños, niñas y adolescentes de cuatro localidades rurales y urbanas del Perú: una mirada a los servicios de educación y salud.Rojas Arangoitia, Vanessa 12 April 2016 (has links)
Esta investigación tiene como principal objetivo comprender las
percepciones que niños, niñas y adolescentes de diferentes partes del país tienen sobre el Estado. Para ello se ha optado por analizar sus opiniones respecto a los servicios a los que acceden con cierta frecuencia: educación y salud. Es en base al análisis sobre la percepción de la calidad de ambos servicios que se podría comprender el vínculo entre infancia y Estado. A partir de esa relación, los niños, niñas y adolescentes internalizan el funcionamiento del Estado y si se sienten parte de él.
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Factores que inciden en la implementación del modelo de la Jornada Escolar Completa-JEC en el nivel secundaria de la institución educativa “Santa Rosa” del distrito de Cusco, provincia y departamento de CuscoValcárcel Manga, Laura Rosa 03 June 2021 (has links)
Este trabajo surge del interés por conocer la implementación del modelo de Jornada
Escolar Completa- JEC en la institución educativa de nivel secundaria “Santa Rosa”
de la ciudad del Cusco, de acuerdo con las normas técnicas del sector, los
requerimientos del modelo que aseguren las condiciones de Calidad Educativa y la
inversión pública con dicha intervención. Para ello, se plantea un “estudio de caso”
que permita evaluar la implementación de los recursos físicos necesarios
(mobiliario, equipos e infraestructura) en la IE; examinar las condiciones de
capacitación del personal docente y directivo; y conocer el nivel de satisfacción de
su personal, alumnas, padres de familia, según la política educativa del modelo JEC
que promueve el Ministerio de Educación. Entre los resultados cobra relevancia el
horario extendido de 35 a 45 horas que requiere prever de un ambiente de comedor,
el no contar con este servicio ha generado conflictos en el entorno académico,
familiar e inclusive de salud de las alumnas; así mismo, la mayoría de los ambientes
pedagógicos no cumplen con los estándares (el reducido tamaño no se garantizan
condiciones de confort ni de seguridad), según la Norma Técnica de Infraestructura
Educativa – NTIE-004-2016-MINEDU; de otro lado los docentes muestran
incomodidad para desarrollar sus estrategias metodológicas por el hacinamiento en
las aulas; los padres de familia muestran no conocer el Modelo JEC y manifiestan
dificultades familiares que la implementación les ha traído. Seguidamente, se
plantean recomendaciones, entre otras como mejorar canales de comunicación y
coordinación entre instancias de gobierno, MINEDU, UGEL, IE que facilite procesos
claros e información oportuna acorde al modelo JEC en condiciones de Calidad
Educativa. Finalmente, la Gerencia Social como herramienta de cambio social
permitirá lograr cambios trascendentes en la política educativa del modelo JEC,
como el cierre de brechas entre lo urbano y rural, y disminuir situaciones de
discriminación laboral, y socio económicas en un futuro formativo superior y
profesional de los estudiantes. / This paper arises for the interest in knowing the implementation of the JEC Full
School Day model in the educational institution of secondary level "Santa Rosa" of
the city of Cusco, in accordance with the technical standards of the sector, the
requirements of the model to ensure the Educational Quality conditions and public
investment with such intervention. To do this, a “case study” is proposed to evaluate
the implementation of the necessary physical resources (furniture, equipment and
infrastructure) in EI; examine the training conditions of the teaching and
management staff; and know the level of satisfaction of its staff, students, parents,
according to the educational policy of the JEC model promoted by the Ministry of
Education. Among the results, the extended schedule of 35 to 45 hours that requires
a dining room environment is relevant, not having this service has generated
conflicts in the academic, family and even health environment of the students;
Likewise, the majority of pedagogical environments do not meet the standards (the
small size does not guarantee comfort or safety conditions), according to the
Technical Standard for Educational Infrastructure - NTIE-004-2016-MINEDU; On
the other hand, teachers show discomfort in developing their methodological
strategies due to overcrowding in the classroom; Parents show that they do not
know the JEC Model and express family difficulties that the implementation has
brought them. Next, recommendations are made, among others, on how to improve
communication and coordination channels between government bodies, MINEDU,
UGEL, IE that facilitate clear processes and timely information according to the JEC
model in Educational Quality conditions. Finally, Social Management as a tool for
social change will allow transcendental changes in the educational policy of the JEC
model, such as closing gaps between urban and rural, and reducing situations of
labor discrimination, and socio-economic in a future higher and professional training
of the students.
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Factores que limitan el uso de aulas de Innovación Pedagógica (AIP) y las laptop XO como recurso complementario para integrar las TIC en los procesos de enseñanza de 8 II.EE. del distrito de La Unión, provincia de Tarma, región JunínAcha Moreno, Rosa 06 December 2021 (has links)
La presente investigación consiste en identificar el nivel de utilización de los
entornos para las tecnologías de información y comunicación (TIC) que el Ministerio
de Educación ha implementado en las escuelas, tales como las laptops XO y las aulas
de innovación pedagógica (AIP).
Para ello, se consideró evaluar a los docentes de ocho instituciones educativas
de zona rural ubicadas en diversos centros poblados de la localidad de La Unión en el
distrito de Tarma, provincia de Junín que, a su vez, son parte del programa Inclusión
Digital – Tarma. Este programa, que es posible gracias a la Asociación UNACEM,
consiste en implementar programas de formación en TIC a fin de que los docentes
logren integrar las tecnologías en sus sesiones de enseñanza aprendizaje (SEA).
La investigación plantea como objetivos: determinar el nivel de incorporación
de las TIC en las sesiones de enseñanza aprendizaje a partir del uso de las aulas de
innovación pedagógica; identificar la percepción de los docentes respecto a la utilidad
y uso efectivo de las AIP como espacio tecnológico para la incorporación de las TIC
en las sesiones de enseñanza aprendizaje y determinar el acceso a recursos tecnológicos
y conectividad por parte de los docentes.
Para el análisis de esta investigación se aplicaron cuestionarios, entrevistas
semiestructuradas y guías de observación. El estudio es de naturaleza cualitativa y
cuantitativa, y abarca un universo de veintitrés docentes, los mismos que conforman el
grupo de docentes beneficiarios del programa Inclusión Digital –Tarma, impulsado por
la Asociación UNACEM.
Los resultados generales nos muestran que los docentes están capacitados en el
uso de entornos y equipos tecnológicos, pero la debilidad está puesta en la proactiva a
través de sus sesiones de aprendizaje. Existen varios factores que limitan ello, como la
ausencia de conectividad en las escuelas, el insuficiente número de equipos
tecnológicos como las laptops XO, la ausencia de soporte técnico por parte de los
especialistas de la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL), la falta de monitoreo
al interior de las escuelas para el cumplimiento de la programación que promueve el
uso de las AIP por parte de los docentes, entre otras.
Con lo identificado, se espera aportar con recomendaciones para que se adopten
estrategias asumidas desde la dirección de la escuela y la UGEL a fin de mejorar la
gestión interna, planificar y visionar una escuela con tecnología, así como promover la
participación y compromiso del docente.
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Implementación de un nuevo modelo de evaluación para el nombramiento docente que permita reducir la violencia a estudiantes de nivel secundaria en la UGEL N° 02Mejía Martínez, Frank Jhonson, Torres Meza, Eveling Lizbeth 26 February 2021 (has links)
El presente trabajo de investigación desarrolla la problemática que viene ocurriendo en las
diferentes Instituciones Educativas, respecto a la violencia que han ejercido y vienen
ejerciendo los docentes del nivel secundario contra los estudiantes; cuya realidad va en
aumento, la misma que es evidenciada a través de las plataformas del sector educación,
como el Sistema Especializado en la atención de casos de Violencia Escolar (SíseVe) y el
Sistema de Monitoreo de Expedientes (SIMEX). Bajo ese contexto, existe la necesidad de
realizar acciones que permitan cambiar dicha problemática, por lo que el presente trabajo
tiene como objetivo implementar una política preventiva que permita contar con docentes
idóneos para la prestación del servicio educativo; y de este modo, no poner en riesgo la
integridad de los estudiantes; por ello, nuestra propuesta de intervención busca mejorar el
proceso de nombramiento en la Carrera Pública Magisterial, haciéndolo más exigente,
contando con rigurosos filtros de selección, incorporando 3 nuevas etapas dentro del
proceso de nombramiento en la Carrera Pública Magisterial, las cuales son: Etapa
formativa, evaluación del polígrafo y evaluación psicológica; etapas que permiten identificar
a tiempo aquellos docentes que no son aptos para brindar un servicio de educación en base
a un enfoque de derechos. En ese sentido, debemos precisar que, esta intervención puede
contar con el respaldo del Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables, toda vez que
es uno de los sectores que viene efectuando transferencias de recursos ordinarios a favor
de diversos pliegos a nivel nacional y regional en marco del Plan de acción para prevenir la
violencia contra las mujeres y protección y atención a las víctimas de violencia, por lo que
la presente propuesta de acción preventiva nos permitirá detectar oportunamente aquellos
docentes que no cuenten con las condiciones necesarias para el cargo. / This research work develops the problem that has been occurring in the different
Educational Institutions, regarding the violence that secondary level teachers have
performed and are performing against students; whose reality is increasing, the same that
the evidenced through platforms of the education sector, such as the Specialized System in
the attention of cases of School Violence (SíseVe) and the File Monitoring System (SIMEX).
Under this context, there is a need to carry out actions that allow changing this problem;
therefore, the present work aims to implement a preventive policy that allows having suitable
teachers for the provision of educational service; and thus, not putting the integrity of the
students at risk; therefore, our intervention proposal seeks to improve the appointment
process in the Public Teaching Career, making it more demanding, counting on rigorous
selection filters, incorporating 3 new stages within the appointment process in the Public
Teaching Career, which are: Stage formative, polygraph evaluation, and psychological
evaluation; stages that allow the immediate identification of those teachers who are not
suitable to provide an education service based on a rights-based approach. In this sense,
we must specify that this intervention will have the support of the Ministry of Women and
Vulnerable Populations since it is one of the sectors that has been transferring ordinary
resources in favor of various specifications at the national and regional level in the
framework of the Action Plan to prevent violence against women, protection and care for
victims of violence, so this preventive action proposal will allow us to detect promptly those
educators who do not have the necessary conditions for the position. / Trabajo de investigación
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Necesidades existentes y soluciones inconclusas: Un análisis sobre el programa de reconocimiento a instituciones educativas que promueven buenas prácticas en educación inclusiva – “Escuelas Valora”Portocarrero Gonzales, Carlos Manuel 08 February 2022 (has links)
La presente investigación analiza el programa de reconocimiento a las buenas
prácticas en educación inclusiva – Escuelas Valora. Que se inició en el año 2015
y culminó en el año 2017. Este programa de reconocimiento premiaba a
instituciones que de manera efectiva y de calidad habían logrado incluir a niños
y niñas con discapacidad en aulas de Educación Básica Regular.
Este estudio permitió conocer que es lo que sucedió con las instituciones
ganadoras tras la finalización del programa y los impactos generados por el
reconocimiento. Al mismo tiempo se evaluaron los criterios por los cuales se
decidió cancelar esta intervención y cuáles fueron las consecuencias de esta
decisión. Como resultado de la investigación se ha evidenciado dos hallazgos:
• El programa de Escuelas Valora generó un impacto positivo para los y las
estudiantes con discapacidad reduciendo la discriminación y generando
una cultura inclusiva.
• Pese al impacto positivo de las Escuelas Valora esta acción no tuvo
continuidad por parte del Ministerio de Educación y se generó un vacío en
el proceso de educación inclusiva.
Tras estos hallazgos se reconoce una necesidad inherente y actual sobre el rol
de las instituciones públicas, específicamente, para el caso de Ministerio de
Educación sobre los procesos de educación inclusiva. Todo ello en pro del
Derecho a la educación de calidad que tienen los niños y niñas con discapacidad.
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