This paper focuses on the much discussed topic of media literacy. Rather than focussing on the education of pupils, it turns to the possibilities of education primarily of high school teachers in the area of media education. It briefly presents the issue of media education and media literacy, and its historical tradition in the Czech lands. It focuses on the principles and rules of adult education from the point of view of andragogy. It analyses the offer of training programs, seminars, professional literature and specialized websites from non-profit organizations, private companies, the state and universities. A separate chapter provides an overview of the subjects taught with media themes at faculties of education. The research focuses on educational strategies and approaches to teaching media skills among several teachers from grammar schools in Plzen. It not only evaluates the amount and type of used forms of education, but takes a closer look at the motivation of teachers for further professional self-development, their relationship to the media and individual capabilities in the implementation of cross-cutting topics at individual schools. In the conclusion, the paper tries to show the positives and negatives of the current situation, to critically evaluate the situation in the area of...

Este estudo teve como objetivo compreender como se constituem as identidades de docentes de educação básica que atuam nos anos finais do ensino fundamental e estão inseridos em processos de formação continuada in loco. Para realizá-lo partimos da premissa de que as identidades docentes vão se constituindo ao longo de uma trajetória e são marcadas por disposições individuais e saberes decorrentes de experiências socializadoras que ocorrem em diferentes contextos. Ressaltamos, ainda, que essas constituições identitárias não escapam à dualidade entre uma imagem que o indivíduo constrói de si e aquela atribuída pelo grupo/instituição. Esta pesquisa adota uma perspectiva sociológica e utiliza como dispositivo metodológico a composição de retratos sociológicos. A pesquisa teve como sujeitos cinco professores convidados a colaborarem, sendo que todos atuam na rede municipal de ensino de São Paulo e iniciaram o exercício na profissão há mais de cinco anos. Teoricamente, dialogamos com os estudos de Claude Dubar, Bernard Lahire, Carlos Marcelo, Maurice Tardif, Clermont Gauthier, Selma Garrido Pimenta, Francisco Imbérnon, entre outros. Os resultados revelam que na trajetória social os sujeitos constituíram disposições que contribuem para o exercício profissional e também para o desenvolvimento dos saberes docentes. Todavia, observamos que o contexto de formação continuada in loco potencializa a constituição desses saberes, na medida em que a interação favorece a objetivação dos saberes da experiência, podendo ainda ser um contexto que colabora para a constituição de disposições coletivas. Concluímos que as identidades docentes desses professores são marcadas principalmente pelas disposições relacionadas a aprendizagem e pelos saberes da experiência / The purpose of this study was to understand the identity construction process of basic education teachers who work in the final years of elementary school and who also participate in on-site continued education programs. With this purpose in mind, we base our rational on the premise that teachers\' identities are built throughout a trajectory and are marked by individual traits and knowledge that result from socializing experiences that come about in different contexts. We also emphasize that these identities are not free from the duality that exists between the individuals self image and the image attributed to him/her by the group / institution. This research adopts a sociological perspective and uses the composition of sociological portraits as a methodological device. Our research subjects were five teachers, all of whom work in the municipal education network of São Paulo and who have been in their profession for more than 5 years. Theoretically, we dialogue with the studies of Claude Dubar, Bernard Lahire, Carlos Marcelo, Maurice Tardif, Clermont Gauthier, Selma Garrido Pimenta, and Francisco Imbérnon, among others. The results reveal that in the subjects\' social trajectory, different factors contributed to their profession and the development of their knowledge on teaching. However, we observe that on-site continued training enhances this knowledge, insofar as interaction favors the objectification of knowledge garnered from experience, and can also be a context that contributes to constituting collective dispositions. We conclude that the teacher identities of these professionals are marked mainly by factors related to learning and the lessons garnered from experience

O objetivo desta pesquisa é conhecer e analisar as ações de formação continuada de professores em municípios que compraram materiais apostilados de sistemas de ensino privados, a partir das percepções desenvolvidas pelos gestores das secretarias municipais de educação e pelos professores. A pesquisa se dividiu em dois momentos: 1) levantamento de dados educacionais dos municípios investigados, nos bancos de dados de vários órgãos governamentais que utilizam metodologias quantitativas de coleta e análise de dados; 2) o emprego de abordagem metodológica de natureza qualitativa, com entrevistas semiestruturadas para a coleta de informações sobre as percepções de gestores e professores das ações de formação continuada realizadas pelas empresas privadas de materiais educacionais via apostilas. As ideias dos agentes de educação foram interpretadas a partir de um referencial teórico pautado em estudos que tentam compreender os fenômenos que se inter-relacionam com o objeto desta pesquisa, tais como: o neoliberalismo, a autonomia, descentralização e municipalização do ensino, pressupostos teóricos relativos à formação continuada de professores. A partir da Constituição Federal de 1988 e da ideia de compartilhamento de poder e da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN nº 9.394/09), com os conceitos de sistema único da Educação Básica foram construídas as condições necessárias para a colaboração entre os entes federados. A municipalização abriu espaço para que os municípios criassem seus próprios sistemas de ensino, atribuindo - lhes autonomia na formulação de políticas educacionais para a educação básica. As redes municipais se tornaram as maiores responsáveis pelo acolhimento de matrículas na educação básica em todo o país, o que despertou grande interesse do setor privado para oferecer suporte técnico-pedagógico às secretarias de educação no fornecimento de material apostilado, mantendo assim parceria entre município e sistemas privados de ensino. Mediante um contexto de parceria público-privada, os grupos empresariais do setor educacional apresentam um sistema de ensino alinhado com os seus ideais de sociedade e assim tudo o que se liga à escola se torna campo simbólico de lutas e interesses, como também as ações de formação continuada do professor. A região do Polo 20 da União Nacional dos Conselhos Municipais de Educação do Estado de São Paulo (UNCME-SP) e o município de Avaré constituíram o campo para as entrevistas com professores da rede e com os gestores. Esses depoimentos permitiram entender as ações de formação continuada de docentes promovidas pelas empresas que se centram num modelo de formação individual do professor e na transmissão de conteúdos preestabelecidos, constituindo-se em ação basicamente instrumental. Dessa maneira, torna-se clara a necessidade de que a formação continuada não seja vista como um amontoado de cursos esporádicos e fragmentados, derivados de experiências alheias, cujos fins não atendem as necessidades da prática pedagógica dos professores e da aprendizagem reflexiva dos alunos. / The objective of this research is to understand and analyze the results of continuing education for teachers in municipalities that have purchased textbooks from the private education sector, through perceptions developed by managers of municipal secretaries of education and by teachers. This research was divided into two parts: 1) educational data survey of investigated municipalities, in the databases of several government agencies that use quantitative methodologies of collection and analysis. 2) use of methodological approach in qualitative research, adopting semi-structured interviews to collect information on managers and teachers perceptions about the results of continued training carried out by private companies that provide educational materials via textbooks. The educational agents ideas were interpreted by a theoretical framework based on studies that attempt to understand the phenomena that are interrelated with the object of this research, such as: neoliberalism, autonomy, decentralization and municipalization of education, theoretical assumptions concerning the continuing education for teachers. Since the Federal Constitution enacted in October 1988, and the idea of power sharing, and the National Education Guidelines and Framework Law (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional -- LDBEN no. 9,394 / 09), with the concepts of unified system of Basic Education were built the necessary conditions for collaboration between the federated entities. The municipalization of education opened the opportunity for municipalities to create their own education systems, assigning to them autonomy in the formulation of educational policies for the basic education. The public municipal education authorities have become mainly responsible for acceptance of enrollment in basic education in the entire country. This aroused great interest from the private sector in offering techno-pedagogical support to the municipal secretaries of education for the provision of textbooks, thus maintaining \"partnership\" between municipality and private systems of education. Through public-private partnership, the business groups in the educational sector show an aligned education system with their ideals of society and thus everything that connects to the school becomes symbolic battlefield and interests, as also the actions of continuing education for teachers. The Polo 20 region of the National Union of the Municipal Education Councils of the State of São Paulo (UNCME-SP) and Avaré municipality defined the field for the interviews with the public municipal educations teachers and with the managers. These testimonies helped to explain the results of continuing education for teachers supported by companies that focus on a model of individual teacher training and in the transmission of prearranged contents, forming mainly an instrumental result. In this way, it becomes clear that the need for the continuing education should not be a collection of sporadic and fragmented courses, derived from irrelevant experiences, whose purposes do not meet the needs of the pedagogical practice of teachers and thoughtful learning of the students.

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:31:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Miriam Margarete P Cruz.pdf: 968061 bytes, checksum: ff7f478e3c6b2ecade16a9f2fffc6162 (MD5) Previous issue date: 2016-03-29 / This paper presents an analysis of the National Pact for Literacy in the Age One - PNAIC,which has been effected by the Ministry of Education, in the Brazilian states and the Federal District, since 2013. It is a continuing education program for school teachers of the Cycle Literacy. The proposed program was developed and designed in the government's management Dilma Vana Rousseff (2011/2014), in order to contribute to the process of teaching and student learning in the early years, in the area of literacy / language arts and mathematics. However, the implementation of this program coming up in structural difficulties related to the teacher's pedagogic practice, ranging from the design they have about literacy to the actual conditions for the learning process of students. So, if delineated as a central problem for the development of this research the following question: how was effective deployment and implementation of the National Pact for Literacy in the Age One (PNAIC) from the programs for continuing education teachers previously developed? For the development of the research was defined as general objective: to analyze the deployment and implementation of the National Pact for Literacy in Certain Age, from programs for continuing education of teachers that preceded it. To reach this goal, it was defined as specific objectives: to understand the historical context and its determinants,which engendered the continuing education programs for teachers in the early years of elementary school; understand the design and implementation of educational policies for continuing training of literacy teachers; pointing out the limits and advances of PNAIC. The research was carried out by means of literature, using as theoretical framework authors dealing with issues of continuing education, literacy and Historical-Critical Pedagogy. From the literature, the analysis of primary and secondary sources, related to the theme of the study allowed us to analyze the intentions and the multiple determinants that engender the continuing education of teachers. The theoretical and methodological axis is expressed by the historical and dialectical materialism, in that it enables the analysis of the total, showing the contradictions in capitalist society. The results showed the limits and advances in literacy teacher training policy, proposed by the National Pact for Literacy in the Age One.The development of policies for the training of teachers is an essential step for us to change the educational landscape and contribute to a truly emancipatory education and to ensure learning and our students. Through this program, changes were perceived in the pedagogical practice of teachers. However, it is essential to point out that programs do not change educational deficits overnight, because joints are needed with other political actions, which do not depend on the continuing education of teachers. / Este trabalho apresenta uma análise do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa – PNAIC, que vem sendo efetivado pelo Ministério da Educação, nos estados brasileiros e Distrito Federal, desde 2013. Trata-se de um programa de formação continuada de professores regentes do Ciclo de Alfabetização. A proposta do programa foi elaborada e concebida na gestão do governo de Dilma Vana Rousseff (2011/2014), com o objetivo de contribuir para o processo de ensino e aprendizagem dos alunos dos anos iniciais, na área de alfabetização/ linguagem e matemática. Entretanto, a implementação deste programa esbarra em dificuldades estruturais, e relacionadas à prática pedagógica do professor, que vão desde a concepção que possuem acerca da alfabetização até as condições efetivas para o processo de aprendizagem dos alunos. Assim, delineou-se como problema central para o desenvolvimento dessa pesquisa a seguinte questão norteadora: como se efetivou a implantação e implementação do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC), a partir dos programas para formação continuada de professores desenvolvidos anteriormente? Para o desenvolvimento da pesquisa foi definido como objetivo geral:analisar a implantação e implementação do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa, a partir dos programas para formação continuada de professores que o antecederam. Para alcance deste objetivo, definiu-se como objetivos específicos:compreender o contexto histórico e seus determinantes, que engendraram os programas de formação continuada de professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental; entender a formulação e implementação das políticas educacionais para a formação continuada de professores alfabetizadores; apontar os limites e os avanços do PNAIC. A investigação foi realizada por meio de pesquisa bibliográfica, utilizando como aporte teórico autores que tratam das questões da formação continuada, alfabetização e Pedagogia Histórico-Crítica. A partir da pesquisa bibliográfica, a análise das fontes primárias e secundárias, relacionadas à temática do estudo, permitiu analisar as intenções e os múltiplos determinantes que engendram a formação continuada de professores. O eixo teóricometodológico é expresso pelo materialismo histórico-dialético, na medida em que possibilita a análise da totalidade, evidenciando as contradições existentes na sociedade capitalista. Os resultados apontaram os limites e avanços na política de formação de professores alfabetizadores, proposto pelo Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. O desenvolvimento de políticas voltadas para a formação de professores é um passo essencial para mudarmos o panorama educacional e contribuirmos para uma educação realmente emancipadora e que garanta a aprendizagem e nossos alunos. Por meio deste programa, foram percebidas mudanças na prática pedagógica dos professores. Porém, torna-se fundamental ressaltar que os programas não mudam déficits educacionais da noite para o dia, pois são necessárias articulações com outras ações políticas, que não dependem somente da formação continuada de professores.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:48:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Vivian de Andrade Torres Machado.pdf: 4845128 bytes, checksum: 25871f08db7d0272b0269016865df0c2 (MD5) Previous issue date: 2015-09-28 / This research aims to investigate how the pedagogical coordinator plans and develops the formation of Municipal School kindergarten teachers (E.M.E.I.s). One of the main Pedagogical Coordinator challenges is to keep focus on their work goal, which is the continuous formation of teachers. This work tries to discuss the task of the Pedagogical Coordinator and the conditions required for this professional activity in order to facilitate the articulation of the school´s political pedagogical project, the collective movements of reflection, the exchange of experiences and the demands related to monitoring the pedagogical action. Based on related studies from the Bank of Theses of Higher Education Personnel Improvement Coordination CAPES website, it is possible to notice that there are more Mastering studies than Doctoral level and from 2012 on, there was an increase in studies concerning such theme. The analyzed researches indicate the crucial role of the pedagogical coordinator as a trainer in schools, demonstrating that they are aware of such assignment, although they have been facing a hard time achieving it, due to bureaucratic, disciplinary and daily factors. The research approach was qualitative and semi-structured interview as data collection procedure. Three pedagogical coordinators who work in EMEIs serving children aged 4 and 5 years old were interviewed and they consider to be able to the focus their work on the continued formation of teachers. The collected data were analyzed in the light of André (1986), Placco (2011), Almeida (2011), Oliveira (2013), Campos (2006), Weiz (2007), Lerner (2007), Marcelo (2012) and Imbernón s works (2010), believing their studies regarding pedagogical coordinator will be critical to this reflection proposal. The findings obtained through the interviews revealed that the early childhood education curriculum has been discussed in EMEIs, permeated by the concept of leadership and children's listening. The factors that facilitate the work of the coordinator as a trainer are to feel they are part of the management team and that this enhances educational work, the use of training strategies as practice theming, double conceptualization, classroom observation with feedbacks to allow a breakthrough in teachers practices / Esta pesquisa teve por objetivo investigar como o coordenador pedagógico planeja e desenvolve a formação dos professores que atuam nas Escolas Municipais de Educação Infantil de São Paulo (E.M.E.I.s). Um dos maiores desafios impostos à função do Coordenador Pedagógico é manter o foco no seu objeto de trabalho, que é a formação continuada de professores. Busca-se por meio deste trabalho, discutir a tarefa do Coordenador Pedagógico e as condições necessárias para que este profissional atue de modo a favorecer a articulação do Projeto Político Pedagógico da escola, os movimentos coletivos de reflexão, a troca de experiência e as demandas relacionadas ao acompanhamento da ação pedagógica. A partir de estudos correlatos realizados no site do Banco de Teses da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior -CAPES, percebe-se que há mais estudos em nível de mestrado do que no nível de doutorado e que, a partir do ano de 2012, houve um aumento nos estudos com esta temática. As pesquisas analisadas apontam para o papel fundamental do coordenador pedagógico como formador nas escolas, demonstrando que eles têm a consciência dessa atribuição, mas têm muita dificuldade em concretizar esse papel, devido aos fatores burocráticos, disciplinares e cotidianos. A abordagem da pesquisa foi qualitativa tendo como procedimento de coleta de dados, entrevistas semiestruturadas. Foram entrevistadas 3 coordenadoras pedagógicas que estão atuando em EMEIs que atendem crianças de 4 e 5 anos, e que consideram conseguir ter o foco de seus trabalhos na formação continuada dos professores. Os dados coletados foram analisados à luz dos trabalhos de André (1986), Placco (2011), Almeida (2011), Oliveira (2013), Campos (2006), Weiz (2007), Lerner (2007), Marcelo (2012), Imbernón (2010), por acreditar que seus estudos sobre o coordenador pedagógico são fundamentais para esta reflexão proposta. Os resultados obtidos por meio da entrevista revelaram que o currículo de Educação Infantil vem sendo discutido nas EMEIs, permeado pela concepção de protagonismo e escutas infantis. Os fatores que facilitam o trabalho do coordenador como formador são sentir-se parte da equipe gestora e que esta valorize o trabalho de formação, e a utilização de estratégias formativas como tematização da prática, dupla conceitualização, observação da sala de aula, com devolutivas que permitam um avanço nas práticas dos professores

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-11-17T11:24:17Z No. of bitstreams: 1 Márcia Aparecida da Silva Ferraz.pdf: 530909 bytes, checksum: 344827a503ce09ea5188e4688eef67ee (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-17T11:24:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Márcia Aparecida da Silva Ferraz.pdf: 530909 bytes, checksum: 344827a503ce09ea5188e4688eef67ee (MD5) Previous issue date: 2016-09-21 / This thesis aims to implement and analyze proposal teaching supervisory action guided by common purpose, in a dialogue and critical reflection involving the school principal and cooperative teachers from a state public schools in São Paulo, to improve actions developed in the Collective Pedagogical Work Class. The research has as theoretical framework Freire dialogical construction and contributions of authors who address teacher training as a process that must be based on reflection and critical analysis of the practice, such as Nóvoa (1995), Imbernón (2011) and Placco (2008). The study consists of a qualitative research and materialized with observations of Collective Pedagogical Work Class and meetings systematised with the school principal and cooperative teachers of a public school in São Paulo. The analysis of the evidence was held to support the selected theoretical framework, about organizational and pedagogical aspects of the Collective Pedagogical Work Class. It is a critical reflection on practice and formulate proposals for improvement of activities. Results demonstrate the importance of dialogic construction between educational supervisors, school principal and cooperative teachers for improvement of continuing education practices in the Collective Pedagogical Work Class, committed to collective decisions and practices developed by school professionals, aspects which were shown in formulating proposals for Collective Pedagogical Work Class / A presente dissertação tem como objetivo implementar e analisar proposta de ação de supervisão de ensino pautada no trabalho conjunto, no diálogo e reflexão crítica com diretor e professores coordenadores da rede pública estadual paulista, para aprimorar as ações desenvolvidas na Aula de Trabalho Pedagógico Coletivo. O estudo tem como referencial teórico a construção dialógica de Paulo Freire e aportes de autores que abordam a formação docente como processo que tem como base a reflexão e a análise crítica da prática, tais como Nóvoa (1995), Imbernón (2011) e Placco (2008). A metodologia apoiou-se em uma abordagem qualitativa e concretizou-se com observações das Aulas de Trabalho Pedagógico Coletivo e reuniões sistematizadas com a diretora e as professoras coordenadoras de uma escola pública da Região da Grande São Paulo. A análise das evidências foi realizada com apoio no referencial teórico selecionado, tendo como categorias os aspectos organizacionais e pedagógicos da ATPC, reflexão crítica sobre a prática e formulação de propostas para aprimoramento das atividades. Os resultados obtidos demonstram a relevância da construção dialógica entre supervisores de ensino, diretor de escola e professor coordenador, para o aprimoramento das práticas de formação continuada na ATPC, comprometidos com a valorização desse espaço/tempo, decisões coletivas sobre práticas possíveis de serem desenvolvidas pelos profissionais da escola, colaboração e transformação, que foram evidenciadas na formulação de propostas para ATPC

This research discusses the issue of education reform in the Kingdom of Saudi Arabia (KSA) through an exploration of the perspectives of a range of participants involved in the preparation programme for science teachers which is run through an existing relationship between the University of Taibah and public schools in Medina city in the Kingdom of Saudi Arabia. The research examines the perspectives of participants in the university and the school (university supervisors, university coordinators, headteachers, collaborating teachers and science student teachers). It discusses teacher preparation issues in the multiple contexts reported in the literature. Teacher preparation in other contexts has revealed models which could be useful in the Saudi context. Activity Theory (AT) was used as the theoretical framework to achieve this study’s objective of exploring the academic systems of the university/school and the relationship between them in science teacher preparation, focussing on the contradictions that create conflicts for student teachers learning to teach the modern science curriculum. Activity Theory was a useful tool in organizing this research as it permitted the exploration of the relationships between systems, analysing the rich data collected on the relationship between university and school. Activity Theory acted as a link between the need for a more expansive unit of analysis in initial teacher education (ITE) studies and appropriate and effective research methods. This research is situated within the interpretative paradigm. It usescase study with mixed methods as an appropriate methodology, using multiple methods of data collection, namely semi-structured interviews as the main tool, questionnaires and documentary evidence. This research revealed the utilitarian nature of the relationship between the university and the school, which did not reach the level of a cooperative partnership, and which contained many contradictions that created conflicts for science teachers when learning the teaching skills required of modern science curricula.

A formação de professores é uma temática que ocupa um papel central na implementação de políticas públicas relacionadas à educação. A Capes é uma agência reconhecida internacionalmente pelo seu trabalho referente à internacionalização da pós-graduação do Brasil. Desde 2007, ela passou a atuar na formação de professores da educação básica e, portanto, investigar como vem sendo sua atuação na promoção do processo de internacionalização de professores da educação básica é uma tarefa importante e, de certa forma, inédita. Para tanto, elaborou-se um formulário on-line em que os professores da educação básica que participaram de algum processo de capacitação no exterior promovido pela agência responderam a 21 perguntas relacionadas ao desenvolvimento dos programas. A partir das respostas obtidas, foi possível traçar o perfil dos professores que participaram dos programas de internacionalização da educação básica; sugerir diretrizes para políticas públicas na área, como a adoção da formação continuada no plano de carreira dos professores e ampliação do investimento nesse processo por ter se mostrado um grande multiplicador de conhecimento; e, por fim, foi possível avaliar como positivo o impacto da internacionalização promovida pela Capes na educação básica do país, em que 90% dos professores se mostraram satisfeitos com a qualidade dos cursos e dos programas. / Teacher training is a theme that occupies a central role in implementing public policies related to education. Capes is an agency internationally recognized for its work regarding the internationalization of graduate studies in Brazil. Since 2007 it started to work in the basic education teacher training and therefore investigate how has been your performance in promoting the basic education teachers internationalization process is an important task and, in some ways, unprecedented. Therefore, it elaborated an online form where the basic education teachers who participated in a training process abroad promoted by the agency answered 21 questions related to the development of the programs. From the answers obtained, it was possible to draw a profile of teachers who participated in the programs of international cooperation of basic education; suggest guidelines for public policies in the area, such as the adoption of continuing training in the career path of teachers and increase the investment in this process have shown a great multiplier of knowledge; and finally, it was possible to evaluate how positive the impact of internationalization promoted by Capes in basic education in the country, where 90% of teachers were satisfied with the quality of courses and programs.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:30:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silvana Aparecida Santana Tamassia.pdf: 2848932 bytes, checksum: a6e2a03d48d2dc0878fdc04b7ab27463 (MD5) Previous issue date: 2011-09-23 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Considering the elementary school within the St. André network, this study looks to analize the action of the Pedagogical Coordinator in the continual graduation activities of teachers and the possible contribution for the docile pedagogical practice, visualizing reflexes directly within the classroom, impacting the student s learning. This way, the problem investigated here is how can a pedagogical coordinator act in a fashion different in the scholarly unit, colaborating in a significant manner for the continual graduation of school teachers (in service)? For this, formative strategies utilized by the pedagogical coordinator that could create a difference in the school by obtaining better results were researched. The central objective of this study is to verify the work of the pedagogical coordinator and his possible contribution in the continual graduation of teachers and, consequently, for the effective result of the student s learning. Methodologically, this is constituted by a qualitative study, with some contribution of the quantative study and with characteristics of case studies. For the data gathering, questionnaires were created with teachers from the aforementioned school; semi-structured interviews with people connected to the school, focal groups, with pedagogical coordinators that acted as educator of teachers within the municipal network of St. André in 2007 and research documents and bibliografic content, the theories of diverse authors that collaborate with the discussion about this theme. The results obtained are presented as important strategies of action for the pedagogical coordinator and they indicate essencial elements in his daily routine, such as the use of intruments of work accompaniment within the classroom, the organization of formative lectures for pedagogical meetings, the alliances between the production team, among others, who are facilitators of their work as educators of teachers of the school, aside from the strategies that could help him in the accompaniment of the results of the desenvolvement of students, analyzing the impacts of this graduation / Considerando o Ensino Fundamental I na rede municipal de Santo André esta pesquisa busca analisar a ação do Coordenador Pedagógico em atividades de formação continuada de professores e sua possível contribuição para a prática pedagógica docente, visando reflexos diretos na sala de aula, impactadores na aprendizagem dos alunos. Assim, o problema aqui investigado é como o Coordenador Pedagógico pode atuar de modo a fazer diferença na unidade escolar, colaborando de forma significativa para a formação continuada dos professores (em serviço)? Para isso, foram pesquisadas estratégias formativas utilizadas pelo Coordenador Pedagógico que podem fazer a diferença na escola obtendo-se os melhores resultados. O objetivo central dessa pesquisa é o de verificar o trabalho da Coordenação Pedagógica e sua possível contribuição na formação continuada dos professores e, consequentemente, para o efetivo resultado da aprendizagem dos alunos. Metodologicamente, constitui-se em uma pesquisa qualitativa, com alguma contribuição da pesquisa quantitativa e com características de estudo de caso. Para a coleta de dados foram elaborados questionários desenvolvidos com professoras da escola pesquisada; entrevistas semiestruturadas com pessoas ligadas à escola; grupos focais, com coordenadoras pedagógicas que atuaram como formadoras na rede municipal de Santo André em 2007 e pesquisa documental e bibliográfica, à luz das teorias de diversos autores, que colaboram para a discussão sobre este tema. Os resultados obtidos se apresentam como importantes estratégias de ação para o Coordenador Pedagógico e indicam elementos essenciais em sua rotina diária, como o uso de instrumentos de acompanhamento do trabalho em sala de aula, a organização de pautas formativas para as reuniões pedagógicas, a parceria entre a equipe gestora, entre outros, que são facilitadores do seu trabalho como formador na escola, além de estratégias que podem ajudá-lo no acompanhamento dos resultados do desenvolvimento dos alunos, analisando os impactos dessa formação

The aim of this study is to examine the perceptions of early childhood teachers in relation to the influence of the physical environment of the classroom on classroom management. More specifically, the present study examined teachers&rsquo / perceptions about the factors which influence their classroom management practices, how the physical environment of the classroom influences their instructional processes and teacher-student interactions. To collect the data for the study, a semi-structured interview schedule was developed by the researcher. The interview schedule contained 16 questions / six pertained to demographic items, while the remaining ten open-ended questions aimed to investigate the perceptions of teachers about the physical environment of the classroom and its influence on classroom management. The participants of this study consisted of 36 female early childhood education teachers who taught children from age 3 to 6. Twelve of them were employed in private schools and 24 worked in public schools. Qualitative analysis was performed at the end of the study and according to findings, 7 themes were categorized. These are were (1) factors influencing classroom management, (2) physical environment, (3) interest areas in the classroom, (4) strengths and weaknesses of the physical environment, (5) remedies for weaknesses of the environment, (6) the influence of the physical environment on instructional process and teacher-student interaction, and (7) suggestions for the improvement of the physical environment.