Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-11-09T10:24:56Z No. of bitstreams: 1 Elisa Valério de Almeida Oliveira.pdf: 1152096 bytes, checksum: 78c4c6e4652c3a4bb10cba015bc84683 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-09T10:24:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Elisa Valério de Almeida Oliveira.pdf: 1152096 bytes, checksum: 78c4c6e4652c3a4bb10cba015bc84683 (MD5) Previous issue date: 2018-09-13 / The aim of this research is know and analyze the transition process of the Pedagogical Coordinator from Elementary School to the Early Childhood Education in the Municipal Schools in São Paulo. We analyze the coordinators who had this transition in 2016 and 2017, identifying the reasons and the challenges that they found in their new teaching model. The results indicated an increase in the number of coordinators who made this transition in the period mentioned, evidencing the thematic relevance. As collection procedure, the 42 pedagogical coordinators had an online questionnaire, with open and closed questions. The resulting of the objective questions were tabulated and presented in graphs and it were analyzed together with those open questions, based on Prose Analysis (ANDRÉ, 1983). The results indicate that the main reasons for this transition are the problems faced in the direction of Elementary School, such as those related to indiscipline and excessive bureaucratic work and, as a search for new experiences. About the performance in Early Childhood Education, it was found that the main problems and challenges encountered by these coordinators refer to the interpersonal relationships with different subjects in the daily life of the school, among them the teachers, the Direction, the children’s family and the different conceptions of childhood expressed by these subjects. The analysis also show that there are specificities of pedagogical coordination in Early Childhood Education, related mainly to the structural organization of this new segment and to the teaching group. The value of the knowledge acquired through experience was also evidenced, as a reference to the practice of these coordinators. In general, the coordinators evaluate their initial experience in Early Childhood Education as positive and seek solutions to everyday problems in their experience as coordinator, teacher and with the theoretical references. The evidenced training needs refer to the interpersonal interactions, practices of Early Childhood Education and formative strategies, providing subsidies and questions of reflection that can be approached in the Pedagogical Coordinator trainings / O objetivo desta pesquisa consistiu em conhecer e analisar como se dá o processo de transição do Coordenador Pedagógico do Ensino Fundamental para a Educação Infantil na Rede Municipal de São Paulo. Buscou-se mapear os coordenadores que realizaram esta transição nos anos de 2016 e 2017, identificando os motivos desta passagem e os desafios encontrados no novo segmento de atuação. Os resultados do mapeamento indicaram o crescimento do número de coordenadores que efetuaram tal transição no período citado, evidenciando a relevância da temática. Como procedimento de coleta, aplicou-se um questionário online, com perguntas abertas e fechadas, junto a 42 coordenadores pedagógicos que atendiam ao requisito solicitado. Os dados resultantes das perguntas objetivas foram tabulados e apresentados em gráficos e analisados juntamente com os relativos às questões abertas e tendo como método a Análise de Prosa (ANDRÉ, 1983). Os resultados indicaram que os motivos principais para a realização desta transição são os problemas enfrentados na coordenação no Ensino Fundamental, como os relacionados à indisciplina e ao excesso de trabalho burocrático e, bem como, a busca por novas experiências. Em relação à atuação na Educação Infantil, constatou-se que os principais problemas e desafios encontrados por esses coordenadores referem-se às relações interpessoais com diferentes sujeitos no cotidiano da escola, dentre eles os professores, a direção e as famílias das crianças e, bem como, as diferentes concepções de infância expressas por esses sujeitos. Os dados também revelaram que há especificidades de atuação da coordenação pedagógica na Educação Infantil, relacionadas, sobretudo, à organização estrutural deste novo segmento e ao grupo docente. Evidenciou-se, ainda, o valor dos saberes adquiridos por meio da experiência, como referência à prática dos coordenadores. Em geral, os coordenadores avaliam sua experiência inicial na Educação Infantil como positiva, e buscam soluções para os problemas do cotidiano em sua experiência como coordenador, como professor e nas referências teóricas. As necessidades formativas evidenciadas referem-se às interações interpessoais, práticas da Educação Infantil e estratégias formativas, fornecendo, assim, subsídios e questões de reflexão que podem ser abordadas na formação continuada de Coordenadores Pedagógicos

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Claudia Tondato.pdf: 785173 bytes, checksum: fb4ada571d233f5dee2e564a56a4132f (MD5) Previous issue date: 2016-03-10 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The subject of this research is the democratic construction of the Curricular Guidelines in the city of São Caetano do Sul. The objective of the study was to investigate the hindering and facilitating factors of the elaboration of the Curricular Guidelines of the Elementary School I, in the eyes of the educational coordinators of this segment. The reference for this investigation was the interview conducted with seven educational coordinators that worked in the elaboration of this new curricular proposal. The study unveiled the pillars that contributed to the elaboration of this new curriculum, as well the difficulties faced by the coordinators in this task. Moreover, it also allowed to check how much the participation of those involved in the construction of an action to be implemented facilitates the process. The process of democratic construction of the Curriculum Guidelines counted on the participation of all Education professionals and the approach to the Training Centre of Education Professionals (CECAPE) of São Caetano do Sul. From the discussions, it was perceived the authorship and participation of teachers in the activities of the new curriculum proposal, emphasizing the importance of giving these professionals autonomy to develop a new proposal. Therefore, this study on the Curricular Guidelines of Elementary School I of São Caetano do Sul aims to contribute to the necessary reflections on the involvement, participation and autonomy of all involved with education, in this process of democratic construction / O tema desta pesquisa refere-se à construção democrática das Orientações Curriculares do município de São Caetano do Sul. O estudo teve como objetivo investigar quais foram os fatores facilitadores e dificultadores da construção das Orientações Curriculares do Ensino Fundamental I, no olhar dos Coordenadores Pedagógicos desse segmento. A investigação tomou como referência a entrevista realizada com sete Coordenadores Pedagógicos que participaram da construção dessa nova proposta curricular. O estudo desvelou os pilares que contribuíram para elaboração desse currículo, bem como as dificuldades enfrentadas pelos coordenadores. Ademais, permitiu também verificar o quanto a participação dos envolvidos na construção de uma ação a ser implementada facilita o processo O processo da construção democrática das Orientações Curriulares teve o envolvimento de todos os profissionais da Educação implicados e a aproximação com o Centro de Formação dos Profissionais da Educação (CECAPE) de São Caetano do Sul. A partir das discussões, foram percebidas a autoria e a participação dos educadores nas atividades da nova proposta curricular, com ênfase na importância de dar a esses profissionais autonomia para o desenvolvimento de uma nova proposta. Este estudo sobre a construção das Orientações Curriculares do Ensino Fundamental I de São Caetano do Sul, logo, pretende contribuir para as reflexões necessárias sobre o envolvimento, a participação e a autonomia de todos os implicados com a educação, nesse processo de construção democrática

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-12-18T12:06:22Z No. of bitstreams: 1 Ana Lucia Madsen Gomboeff.pdf: 1677919 bytes, checksum: 87d0fad782b6778ca69a25539f5cec71 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-18T12:06:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Lucia Madsen Gomboeff.pdf: 1677919 bytes, checksum: 87d0fad782b6778ca69a25539f5cec71 (MD5) Previous issue date: 2017-12-06 / This investigation adopted as general objective learn the role of a director over the manager's team as of to understand which elements influence positively or negatively a collaborative work between the members of this team. We adopted the statements from Socio-Historic Psychology methodologic-theoric, scaffolded under the Dialectic-Historic Materialism, in particular the ones stated by Vigotski and its followers with highlight to the categories: Historicity, Mediation, Senses and meanings, subjectivity and activity. For the production of the information we used and iteractive interview a direction assistant that worked for a year as the School director. The research occurred in a Sao Paulo`s municipal school, voluntarily becoming in 2005 the research site and as offspring of the study group named after "Grupo de Atividade Docente e Subjetividade (GADS), from the "Pontifícia Universidade Católica de São Paulo" (PUC-SP). In front of its compromise, the GADS made 4 meetings in this school, in 2016, comprehending the managing team. Those meetings were recorded and transcribed promoting dialogue theoricallys caffolded for which the ones taking part of the meeting could develop under the process of critically understanding their own way of thinking, feeling and doing. It was mainly the transcription of one of these meetings that worked as secondary data for this work, with the intention of guiding the elaboration of “guiding questions” used on the first interview. The information interpretation analysis happened by the means of a process called "Núcleos de Significado" as proposed by Aguiar and Ozella (2006; 2013; 2015). The analysis showed that the managing team intends to work collaboratively but that does not happen. One factor that could favor the collaborative work between the managing team and all of the school would be the fact of managers to gather weekly to discuss the promoting of the active managing in the school and also to plan and execute the teacher’s formation, under the light of their formative needs and the PPP. Unfortunately this does not occur given to the fact that the coordinators do not understand their main function. Which means to get together all of the segments for the construction and execution of a common ideal, expressed by the means of the PPP, focused on the development of the education quality and taking the responsibility for the teacher’s formation. As much as the municipal law and the formation offered, make it more difficult for the collaborative work to happen. The laws do not offer material condition so that the segments of the school can get together to discuss the PPP. The formation aimed at the direction exclusively reinforces the idea that it is yours the unique responsibility for the teachers and pedagogic therefore dividing the team. The fact that the direction and its assistants did not participate on the formation of the teachers is very worrying looking at the relevance of the reflection and the questioning over the school day-by-day looking after development and transformation. This way it is possible to question if São Paulo’s educational politic values the collaborative work and provides objective condition for it to happen / Esta investigação adotou como objetivo geral apreender as significações de uma diretora sobre a atividade da equipe gestora a fim de compreender que elementos favorecem ou dificultam um trabalho colaborativo entre os membros dessa equipe. Assumimos os pressupostos teórico-metodológicos da Psicologia Sócio-Histórica, fundamentados no Materialismo Histórico-Dialético, em particular os postulados por Vigotski e seus seguidores, com destaque às categorias: historicidade, mediação, sentidos e significados, subjetividade e atividade. Para a produção da informação, utilizamos entrevista recorrente realizada com uma assistente de direção que assumiu a direção da escola durante um ano. A pesquisa ocorreu em uma escola da rede municipal de ensino de São Paulo que, voluntariamente, tornou-se, em 2015, campo de pesquisa e formação do grupo de estudos denominado Grupo Atividade Docente e Subjetividade (GADS), da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP). Perante seu compromisso, o GADS realizou quatro encontros nesta escola, em 2016, envolvendo a equipe gestora. Tais encontros, gravados e transcritos, promoveram diálogo, teoricamente fundamentado, para que os envolvidos avançassem no processo de entendimento crítico sobre seus modos de pensar, sentir e agir. Foi justamente a transcrição de um desses encontros que serviu de dado secundário para esta dissertação, prestando-se a guiar a elaboração das questões norteadoras utilizadas na primeira entrevista. A análise e interpretação das informações ocorreram por meio do procedimento denominado “Núcleos de Significação”, conforme proposto por Aguiar e Ozella (2006; 2013, 2015). As análises realizadas revelam que a equipe gestora tem a intenção de trabalhar de forma colaborativa, mas isso não se concretiza. Um fator que poderia favorecer o trabalho colaborativo entre a equipe gestora e entre toda a escola seria o fato das gestoras se reunirem semanalmente para discutir formas de promover a gestão participativa na escola e também para planejar e executar a formação dos docentes, baseando-se nas necessidades formativas deles e no PPP. No entanto, isso não ocorre devido ao fato delas não compreenderem sua função principal. Ou seja, envolver todos os segmentos para a construção e a execução de um ideário comum, expresso por meio do PPP, voltado para a melhoria da qualidade da educação e responsabilizar-se conjuntamente pela formação dos professores. Tanto a legislação municipal como a formação oferecida dificultam que o trabalho colaborativo aconteça. A legislação não oferece condições materiais para que os diferentes segmentos da escola possam se reunir para discutir o PPP. A formação voltada apenas à coordenação reforça a ideia de que é sua a responsabilidade única pela formação dos docentes e pelo pedagógico, fragmentando a equipe. O fato de a direção e suas assistentes não participarem de formações é muito preocupante frente a relevância da reflexão e do questionamento sobre o cotidiano escolar para que haja avanço e transformação. Dessa forma, cabe questionarmos se a política educacional do município de São Paulo valoriza o trabalho colaborativo e proporciona condições objetivas para que ele ocorra

nÃo hà / Este estudo teve como objetivo analisar qual a compreensÃo das coordenadoras pedagÃgicas de creche sobre a formaÃÃo continuada que lhes foi oportunizada pela Secretaria Municipal de EducaÃÃo de Fortaleza (SME) entre os anos de 2008 a 2012. As bases teÃricas que sustentaram esse estudo foram compostas principalmente nas contribuiÃÃes de Giroux (1992, 1997), NÃvoa (1997), Oliveira-Formosinho (2001, 2002, 2011), Wallon (1981, 1989) e Zeichner (1993, 1997). A metodologia constou de oito entrevistas realizadas com coordenadoras pedagÃgicas de creche da rede municipal de educaÃÃo de Fortaleza, que versaram tambÃm sobre a compreensÃo delas acerca da vida profissional, formaÃÃo continuada e do papel destas profissionais como formadoras nas creches, e entrevistas com duas tÃcnicas em educaÃÃo da SME sobre as formaÃÃes continuadas. As anÃlises mostraram que, de modo geral, as coordenadoras pedagÃgicas valorizam a formaÃÃo continuada, mas apontam muitas falhas, principalmente no que diz respeito aos conteÃdos das formaÃÃes (por nÃo participarem das decisÃes sobre isso e pelo pouco aprofundamento nas questÃes da prÃtica) e aos prÃprios formadores (apoiam-se somente em teorias e carecem de maior articulaÃÃo com as prÃticas). Quanto ao papel como articuladora das formaÃÃes continuadas nas creches, a maioria das coordenadoras pedagÃgicas reconhece ser essa uma importante atribuiÃÃo, mas predomina entre elas uma tensÃo entre esta necessidade e a falta de uma formaÃÃo especÃfica e experiÃncia na Ãrea. à possÃvel concluir que os objetivos da formaÃÃo continuada para coordenadoras pedagÃgicas de creche precisam ser revistos, considerando que estas precisam nÃo sà articular, mas se apropriar e transformar os saberes no cotidiano da creches; para tanto, seus pontos de vistas acerca dos temas a ser tratados precisam ser considerados e os formadores necessitam ter conhecimentos mais aprofundados e ter mais experiÃncia na Ãrea da EducaÃÃo Infantil. Palavras-chave: FormaÃÃo Continuada; Coordenadoras PedagÃgicas; Creche. / The objective of this study was to analyze daycare educational coordinatorsâ opinions about the continuous training offered by the Municipal Education Department of Fortaleza (MED) between 2008 and 2012. This study is based upon theories by Giroux (1992, 1997), NÃvoa (1997), Oliveira-Formosinho (2001, 2002, 2011), Wallon (1981, 1989) and Zeichner (1993, 1997). The methodology consisted of eight interviews with daycare educational coordinators of the municipal educational system of Fortaleza, who also discussed their opinions about the professional life, continuous training and the role these professionals play as educators in daycare centers, and two interviews with MED educational technicians about the continuous training. Analyses have shown that, overall, the educational coordinators value the continuous training, but point out several flaws, especially where it pertains to training content (because they donât participate in content decisions and because practical matters arenât deeply discussed) and the trainers themselves (who are mostly based on theories and need more practical information). Most educational coordinators recognize that the role as continuous training professionals is important, but there is some tension between that need and the lack of specific training and experience in the area. Itâs possible to conclude that the objectives of the daycare educational coordinatorsâ continuous training need to be revised, considering that they not only need to articulate, but also internalize and transform the knowledge in daycare routine; in order to do that, their points of view on important themes must be considered, and trainers need to have deeper knowledge and more experience in childhood education.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-10-10T10:21:23Z No. of bitstreams: 1 Karina Stefanin Pereira.pdf: 858145 bytes, checksum: f3a6616531cbdca01642c432aa1b908e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-10T10:21:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Karina Stefanin Pereira.pdf: 858145 bytes, checksum: f3a6616531cbdca01642c432aa1b908e (MD5) Previous issue date: 2018-08-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This study aims to identify the reasons of the turnover among the professionals who are in charge of the pedagogical coordination. Considering that, in many cities, the pedagogical coordinator takes over a function, instead of a permanent position, this research aimed to investigate the reasons that led the subjects to take over such function and why they resigned from it and returned to the position of teacher some time later. The research hypothesis is that the expectations of the professionals are not confirmed while working as a pedagogical coordinator and the difficulties they find to meet all the demands determine their resigning, which, comes to cause the turnover in the function. The main theoretical references mobilized were the studies on pedagogical coordination by Flávia Vieira, the concepts of schoolcentered in-service teacher training by João Barroso and Juan Manuel Escudero and Antonio Bolívar Botia and, fundamentally, the concept of turnover by Maria Helena Galvão Frem Dias da Silva and Cilene Ribeiro de Sá Leite Chakur. The research was developed in the municipal schools of Jundiaí, SP, through a scale questionnaire, answered online by professionals of Basic Education who resigned from the function of pedagogical coordinator between 2013 and 2016. The results show that the resignation of the function was determined by the fact that some expectations were not confirmed while developing the functional requirements, such as the desire to carry out the in-service teacher training, to contribute to the school improvement and to take part in a training program themselves; and also because of the difficulties they find, such as an increase in working hours, the limitation of work to solving conflicts and problems, and the feeling of solitude while working as a pedagogical coordination. In addition, the data indicate that the fact that pedagogical coordination is not an effective position influences the turnover of the function, since they take responsibility of it with the intention of doing it only for a short period of time / Este estudo teve como objetivo identificar as razões da rotatividade entre os profissionais que assumem a coordenação pedagógica. Considerando-se que, em muitos municípios, o coordenador pedagógico exerce uma função, isto é, não se trata de um cargo, buscou-se investigar as razões que levaram os sujeitos a assumi-la e por que houve desistência da função e retorno ao cargo de professor. A hipótese de pesquisa é a de que as expectativas dos profissionais não se confirmam no trabalho da coordenação pedagógica e as dificuldades para exercer todas as atribuições determinam a desistência, o que ocasiona a rotatividade na função. Os principais referenciais teóricos mobilizados foram os estudos sobre coordenação pedagógica de Flávia Vieira, os conceitos de formação continuada de professores centrada na escola de João Barroso e de Juan Manuel Escudero e Antonio Bolívar Botia e fundamentalmente o conceito de rotatividade de Maria Helena Galvão Frem Dias da Silva e Cilene Ribeiro de Sá Leite Chakur. A pesquisa foi desenvolvida na rede municipal de ensino de Jundiaí, SP, por meio de questionário com escalas respondido online por profissionais da Educação Básica que desistiram da função de coordenador pedagógico entre 2013 a 2016. Os resultados demonstram que a desistência da função foi determinada pelo fato de algumas expectativas não terem se confirmado no exercício da função, como o desejo de realizar a formação continuada de professores, contribuir com a escola e receber formação; e também pelas dificuldades encontradas, tais como o aumento da jornada de trabalho, a restrição do trabalho à resolução de conflitos e problemas e a solidão no exercício da coordenação pedagógica. Além disso, os dados indicam que o fato de a coordenação pedagógica não ser um cargo efetivo influencia a rotatividade da função, pois eles já a assumem com a intenção de exercê-la apenas por um curto período de tempo

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-12-04T11:49:16Z No. of bitstreams: 1 Taís Luciana de Souza.pdf: 1003598 bytes, checksum: 86c76ad2f357b99a8eec29550bb625b8 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-12-04T11:49:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Taís Luciana de Souza.pdf: 1003598 bytes, checksum: 86c76ad2f357b99a8eec29550bb625b8 (MD5) Previous issue date: 2018-10-17 / Law No. 11.274 / 06 brought a new organization of primary education with a duration of nine years, which led to an increase in the number of six-year-old children enrolled in the first year of primary education, implying a process of re-signification of the pedagogical practices of all who are involved in working with children who have graduated from Early Childhood Education to ensure that these students are able to develop not only as students but as subjects of childhood, which, of course, have not ceased to be. Inserting itself in this context and with the objective of ascertaining how the pedagogical coordinator can articulate the process of continuous formation of the teachers to minimize the implications of the transition of the children that leave the EMEI and join the EMEF, the present research was realized in two schools of the Municipal Education Network of São Paulo, being one of Elementary School and another, of Infantile Education, belonging to the same district and to the same Regional Directorate of Education. The methodological support was the research done through a qualitative study. The research instruments used were semi-structured interviews with the elementary school teachers and with the pedagogical coordinator of the Infantile Education of each school and documentary analysis of the attributions of the pedagogical coordinator, to sustain reflexively the proposition of formative actions. The results show that there is a great concern about the transition of students who leave early childhood education and enter elementary school, however, there is still little care for this process, which continues to be marked by disarticulation and discontinuity of pedagogical work. The research identified that not only the pedagogical coordinators of EMEIs and EMEFs need to provide formations that lead the professionals of the childhood to rethink the questions regarding the transition between the two segments, as well as the pedagogical teams acting in the Regional Directorates of Education. These teams can promote planned spaces that culminate in formative actions between pedagogical coordinators and teachers of Early Childhood Education and Elementary Education, so that the curricular proposals included in the document "Integrative Curriculum of the Paulistan Childhood" become effective and allow the subjects involved to feel part of the transition process in the school curriculum of six-year-olds / A Lei nº 11.274/06 trouxe uma nova organização do Ensino Fundamental com duração de nove anos, o que ocasionou um aumento do número de crianças de seis anos matriculadas no 1º ano do Ensino Fundamental, implicando um processo de ressignificação das práticas pedagógicas de todos os envolvidos no trabalho com as crianças egressas da Educação Infantil, para assegurar a esses educandos condições de se desenvolverem, não somente como estudantes, mas como sujeitos da infância, que, naturalmente, ainda não deixaram de ser. Inserindo-se nesse contexto e com o objetivo de averiguar como o coordenador pedagógico pode articular o processo de formação continuada dos docentes para minimizar as implicações da transição das crianças que saem da EMEI e ingressam na EMEF, a presente pesquisa foi realizada em duas escolas da Rede Municipal de Educação de São Paulo, sendo uma de Ensino Fundamental e outra, de Educação Infantil, pertencentes ao mesmo bairro e à mesma Diretoria Regional de Educação. Teve como suporte metodológico a investigação feita por meio de um estudo qualitativo. Os instrumentos de pesquisa utilizados foram entrevistas semiestruturadas com as professoras do Ensino Fundamental e com a coordenadora pedagógica da Educação Infantil de cada escola e análise documental das atribuições do coordenador pedagógico, para sustentar reflexivamente a proposição de ações formativas. Os resultados obtidos apontam que há uma grande preocupação com a transição dos alunos que saem da Educação Infantil e ingressam no Ensino Fundamental, no entanto, ainda são poucos os cuidados com esse processo, que continua marcado pela desarticulação e descontinuidade do trabalho pedagógico. A pesquisa identificou que não apenas os coordenadores pedagógicos de EMEIs e EMEFs precisam oportunizar formações que levem os profissionais da infância a repensarem as questões referentes à transição entre os dois segmentos, como também as equipes pedagógicas atuantes nas Diretorias Regionais de Educação. Essas equipes podem promover espaços planejados que culminem em ações formativas entre coordenadores pedagógicos e docentes de Educação Infantil e do Ensino Fundamental, para que as propostas curriculares que constam no documento “Currículo Integrador da Infância Paulistana” se efetivem e permitam aos sujeitos envolvidos sentirem-se parte do processo de transição presente no percurso escolar das crianças de seis anos de idade

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-05-19T11:59:38Z No. of bitstreams: 1 Kátia Martins Rodrigues.pdf: 2268463 bytes, checksum: 54e40956dcd512a4db0aebfce0e8bacc (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-19T11:59:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Kátia Martins Rodrigues.pdf: 2268463 bytes, checksum: 54e40956dcd512a4db0aebfce0e8bacc (MD5) Previous issue date: 2017-04-12 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research investigates the potential of a Collaborative Group to the Teacher Coordinator (TC) constitution as a teacher educator. These professionals are responsible, among others school requests, of the in-service teachers continued education, in different times and formative spaces, such as: Collective Pedagogical Work Classes, pedagogical meetings, Class Council meetings and classroom observations. The starting point of this research was the problem regarding the continued education – during the work hours – of the Mathematics teachers, because this is considered by the TC, specialist or not, as the most complex and hardest area to be followed. As theoretical background, was adopted the constructs of Fullan and Hargreaves (2000), Pérez Gómez (2001), Imbernón (2010), Cochran-Smith and Lytle (1999), Crecci and Fiorentini (2015), Placco, Almeida and Souza (2011, 2012, 2015), André (2010), Passos (2016), Marcelo Garcia (1996, 1999), Altet (2000), among others. The research was developed following a qualitative methodological approach using different methodological procedures for the data collection: records of the formative meeting carried on the group; written records of the participants and the researcher and a profiling questionnaire. The research subjects are 14 Teacher Coordinators who work in the final years of Primary and High School located on the east zone of São Paulo. The results obtained indicated this group as a potential space to reveal the former’s feelings related to the in-service education of the Mathematics teachers; allowed the exposure of barriers and the announcement of possibilities in relation to the role as a former of the Teacher Coordinator; promoted critical thinking and collaboration using questioning and investigative posture, and encouraged the shared learning building up from the others view and contribution. In the formative process developed in this collaborative group, the teachers, Math specialists or not, presented the same difficulties with regard to the work as a Coordinator. Thus, it has become clear that the TC qualification should be focused on the role as a pedagogical former, independent of their teachers expertise area. This research brings contributions to the improvement of the professionals who work as educators; besides validate the importance of the collaborative work in the school and continued education using critical and reflexive views / Esta pesquisa investiga o potencial de um Grupo Colaborativo para a constituição do Professor Coordenador (PC) como formador de docentes. Estes profissionais são responsáveis, entre outras demandas da Escola, pela formação continuada dos professores dentro do horário de trabalho, em diferentes momentos e espaços formativos, tais como: Aulas de Trabalho Pedagógico Coletivo (ATPC), reuniões pedagógicas, reuniões de Conselho de Classe e observação em sala de aula. O ponto de partida para esta pesquisa foi a problemática em torno da Formação Continuada – em serviço – dos professores de Matemática, por ser considerada pelos PCs, especialistas ou não especialistas, como a área mais complexa e difícil de ser acompanhada. Adotou-se como referencial teórico os constructos de Fullan e Hargreaves (2000), Pérez Gómez (2001), Cochran-Smith e Lytle (1999), Crecci e Fiorentini (2015), Placco, Almeida e Souza (2011, 2012, 2015), André (2010), Passos (2016), entre outros. A pesquisa foi desenvolvida numa abordagem metodológica qualitativa, com o uso de diferentes procedimentos metodológicos para a coleta de dados: registros dos encontros formativos realizados com o grupo; registros escritos dos participantes e da pesquisadora e questionário de caracterização. Os sujeitos desta pesquisa são 14 Professores Coordenadores que atuam nos Anos Finais do Ensino Fundamental e no Ensino Médio, de oito Escolas localizadas na Zona Leste de São Paulo (SP). Os resultados obtidos indicam que este grupo funcionou como um espaço potencial para revelar sentimentos dos formadores em relação à formação em serviço dos professores de Matemática; possibilitou a denúncia de entraves e o anúncio de possibilidades em relação ao papel formador dos Professores Coordenadores; promoveu reflexão crítica sobre a política e colaboração, por meio de questionamentos e de postura investigativa e estimulou a construção de aprendizagens compartilhadas, a partir do olhar e da contribuição do outro. No processo formativo ocorrido nesse grupo colaborativo, os professores, especialistas e não especialistas em Matemática, apresentaram as mesmas dificuldades em relação ao trabalho como Coordenador desenvolvido junto aos professores. Evidenciou-se, assim, que a qualificação do PC deve voltar-se para sua atuação como formador da área pedagógica, independente da sua área de formação e da área e/ou especialidade dos seus professores. Esta pesquisa traz contribuições para a melhoria da formação dos profissionais que atuam como formadores, além de validar a importância do trabalho colaborativo na Escola e da formação continuada numa perspectiva crítico-reflexiva

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-07-18T12:04:01Z No. of bitstreams: 1 Tânia de Fátima Rocha.pdf: 1333696 bytes, checksum: 9c724bdb713f3a092aff6d0539e8960c (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-18T12:04:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tânia de Fátima Rocha.pdf: 1333696 bytes, checksum: 9c724bdb713f3a092aff6d0539e8960c (MD5) Previous issue date: 2017-06-27 / The research entitled: “The Continuous Education of the Pedagogical Coordinator at the Regional level of São Paulo state network: obstacles and possibilities, has as general objective to investigate the configuration of the training proposed by the Regional Teaching Directorates to the Coordinating Teachers of the Final Years of Elementary and Middle School of the State education network from Sao Paulo. Specifically, it intends to understand the relationship between the assignments prescribed for the Coordinating Professor (CP) and the configuration of the training process proposed by the Teaching Offices (DE), to analyze, through the official documents, the articulation between the regional bodies and the Educational Secretary of São Paulo State (SE) regarding the formative processes proposed to the CP of the Final Years of Elementary and Middle School, and also, make a proposal of education for the CP in the regional scope. The research arose from the necessity to reflect on the training process itself in which I act as a Supervisor, since legally it is one of the attributions of the position. The research is based on the concept of continuous training and its need as a mechanism for professional improvement, as well as the analysis of the training process offered, considering the categories of study, form and monitor as an integral part of the concept of Creative Chain proposed by Liberali (2010a). Concept based on the Socio-Historical-Cultural Activity Theory (TASHC) of Vygotskian origin, according to which, the process of transformation of a given context happens from the intentional development of critical activities, articulated among themselves and mobilized by the group to achieve shared goals that satisfy the collective's need. Thus, the research intends to answer: What is the relation between the assignments prescribed for the CP and the configuration of the formative process proposed by the Teaching Offices (DE)? Are the formative processes proposed by the Educational Secretary of São Paulo State to the CPs of the Final Years of Primary and Secondary Education articulated with the regional bodies? The development of this work is based on a bibliographical survey, analysis of the official documents that regulate the training activities at a central and regional level, and an electronic questionnaire carried out through spontaneous consultation with the Directors of the Pedagogical Centers of the 28 Teaching Offices of São Paulo city region, considering the last three years of training since 2014. Its principle is the Collaborative Critical Research (PCCol) with a proposal for intervention through a Training Plan. It is understood that the contribution of this work is the possibility of improving the training processes for Coordinating Teachers of the Final Years of Elementary and Secondary Education, since the research pointed out that in the interconnection between SE and DE there is no room for the critical education of Educators, and there is in these formative spaces a great difficulty on the part of the educators to perceive themselves as subjects of the education instead of mere instruments of execution of the teaching action / A pesquisa Formação contínua do Professor Coordenador Pedagógico no âmbito regional da rede estadual paulista: entraves e possibilidades tem como objetivo geral investigar a configuração da formação proposta pelas Diretorias Regionais de Ensino aos professores coordenadores dos Anos Finais do Ensino Fundamental e Médio da rede estadual de ensino de São Paulo. Especificamente, pretende 1. compreender a relação entre as atribuições prescritas para o professor coordenador (PC) e a configuração do processo formativo proposto pelas Diretorias de Ensino (DE); 2. Analisar, por meio dos documentos oficiais, a articulação entre os órgãos regionais e a Secretaria de Estado de Educação de São Paulo (SE) quanto aos processos formativos propostos aos PC dos Anos Finais do Ensino Fundamental e Médio e 3. fazer uma proposição de formação para o PC no âmbito regional. Surgiu da necessidade de refletir sobre o próprio processo formativo da Diretoria de Ensino em que atuo como Supervisora de Ensino, já que legalmente é atribuição das Diretorias de Ensino a oferta de formação para esses profissionais. A pesquisa está pautada no conceito de formação contínua e em sua necessidade como mecanismo de aperfeiçoamento profissional, bem como da análise do processo formativo oferecido, considerando as categorias do Estudar, Formar e Acompanhar como parte integrante do conceito de Cadeia Criativa proposto por Liberali (2010a), que tem por base a Teoria da Atividade Sócio-Histórica-Cultural (TASHC) de origem vygotskiana, segundo o qual o processo de transformação de um determinado contexto acontece a partir do desenvolvimento intencional de atividades críticas, articuladas entre si e mobilizadas pelo grupo para alcançar objetivos compartilhados que satisfazem a necessidade do coletivo. Assim, a pesquisa pretende responder: Qual a relação entre as atribuições prescritas para o PC e a configuração do processo formativo proposto pelas DE? Os processos formativos propostos pela Secretaria de Estado de Educação de São Paulo aos PC dos anos finais do Ensino Fundamental e Médio estão articulados com os órgãos regionais? O desenvolvimento do trabalho parte do levantamento bibliográfico, da análise dos documentos oficiais que regulamentam as atividades formativas em âmbito central e regional e de questionário eletrônico realizado mediante consulta espontânea junto aos Diretores dos Núcleos Pedagógicos das 28 Diretorias de Ensino da região da Grande São Paulo, considerando os últimos três anos de formação desde 2014. Tem como princípio a Pesquisa Crítica de Colaboração (PCCol) com proposta de intervenção por meio de um Plano de Formação. Entende-se que a contribuição deste trabalho está na possibilidade de aperfeiçoamento dos processos de formação para Professores Coordenadores dos Anos Finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio, pois a pesquisa apontou que na interligação entre SE e DE não há espaço para a formação crítica dos educadores e há nesses espaços formativos grande dificuldade por parte dos educadores de se perceberem como sujeitos da formação em vez de meros instrumentos de execução da ação docente

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-01-22T11:34:05Z No. of bitstreams: 1 Paulo Henrique Rodrigues.pdf: 4020359 bytes, checksum: 9a1ddb91bc5d9b3f0e21d9f1005fb936 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-22T11:34:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Paulo Henrique Rodrigues.pdf: 4020359 bytes, checksum: 9a1ddb91bc5d9b3f0e21d9f1005fb936 (MD5) Previous issue date: 2017-12-18 / This dissertation aims to research, in two municipal preschool in Peruíbe-SP, how each pedagogical coordinator performs the continuous education at their school unit, starting from a teacher's education category called "HTPC em Rede" whose formative theme is prescribed by the Education's managing body. The research is based on the Social-Historical-Cultural Activity Theory, based on the works of Vygotsky (1934), Leontiev (1972) and Engeström (1999) and in the perspective of the critical and reflexive education. This study also considers the studies of Imbernón (2009, 2010), Marcelo (1999), Nóvoa (1992) and Tardif (2014) in the faculty's continuous formation in the school background and centered in the unit. Almeida (2009), André (2008, 2009), Liberali (2014) and Placco (2015) regarding the pedagogical coordinator's function in the continuous education carried out in a critical and reflexive way and Freire (2016) with the perspective of a freeing education and dialogicity. The continuous education in use by the coordinator is a social activity, therefore collective, which requires participation and accountability of all the involved, in a collaborative and dialogical web and in the perspective of a critical education. The research assumes the education of in-service teachers as an activity with the potential of transforming crystallized social historical conditions as well as the prescriptive and vertical education, focused on the former's image. With this work I hope to add to the deepening of the reflection towards the teacher's continuous education, notably in the Hours of Collective Pedagogical Work (HTPC), on the perspective that this formative space may become critical and collaborative, taking the demands and context of each school and acting faculty in consideration. Thus, I present in the end of the study a proposal of education that involves all the professionals acting with the teaching education in the Education's Municipal Secretariat of Peruíbe-SP, based on the concept of Creative Chain proposed by Liberali (2010, 2011) / Esta dissertação tem por objetivo investigar, em duas escolas públicas de Educação Infantil da rede municipal de ensino de Peruíbe-SP, como cada coordenador pedagógico realiza a formação contínua em sua unidade escolar, a partir de uma modalidade de formação de professores denominada “HTPC em Rede”, cujo tema formativo é prescrito pelo órgão gestor da Educação. A pesquisa fundamenta-se na Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural, fruto dos trabalhos de Vygotsky (1934), Leontiev (1972) e Engeström (1999) e na perspectiva da formação crítica e reflexiva de educadores. Contribuem e compõem o arcabouço teórico deste trabalho os estudos de Imbernón (2009, 2010), Marcelo (1999), Nóvoa (1992) e Tardif (2014) no tocante à formação continuada do docente no contexto escolar e centrada na escola, além de Almeida (2009), André (2008, 2009), Liberali (2014) e Placco (2015), com relação ao papel do coordenador pedagógico na formação contínua realizada de maneira crítica e reflexiva, e Freire (2016) com a perspectiva da educação libertadora e da dialogicidade. A formação contínua em serviço realizada pelo coordenador é atividade social, portanto, coletiva, que requer a participação e responsabilização de todos os envolvidos numa rede colaborativa e dialógica e na perspectiva da formação crítica. A pesquisa assume a formação de docentes em serviço como uma atividade que tem potencialidade transformadora das condições sociais e históricas cristalizadas e da formação prescritiva e verticalizada, centrada na figura do formador. Com este trabalho esperamos contribuir para o aprofundamento da reflexão acerca da formação contínua de professores, notadamente no Horário de Trabalho Pedagógico Coletivo (HTPC), na perspectiva de que esse espaço formativo possa tornar-se crítico e colaborativo, atendendo às demandas e ao contexto de cada escola e de seus atores. Assim, apresentamos ao final do estudo uma proposta de formação que envolva todos os profissionais que atuam com a formação docente na Secretaria Municipal de Educação de Peruíbe- SP, a partir do conceito de Cadeia Criativa (LIBERALI, 2010, 2011)

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-04-24T12:28:39Z No. of bitstreams: 1 Márcia Helena Gaddini.pdf: 946581 bytes, checksum: ead1873e6149c1d789e0d39768431586 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-24T12:28:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Márcia Helena Gaddini.pdf: 946581 bytes, checksum: ead1873e6149c1d789e0d39768431586 (MD5) Previous issue date: 2018-03-12 / This study aimed to identify the contribution of the Paulo Freire’s Pedagogy in the improvement of the Pedagogical Coordinator (PC) actions with the teachers, specially in the designing and implementing of the School’s Political Pedagogical Project. The theoretical background of this research was based in the categories theory and practice, dialog, reality reading, problematizator education and reality transformation, proposed by Freire (1979; 1986; 1987; 1993; 1991; 1996), and represented in a graphic composition inspired in the Freirean conceptual schemes presented by Saul (2013; 2017). The investigation methodolgy has a qualitative character and intended to obtain the data through interviews PCs from Public Schools of Sao Paulo. The results of the study shown the value of the Freirean Pedagogy in the confrontation of challenges which are presented to the Pedagogical Coordinator, in the problematizator education perspective / O presente estudo buscou identificar a contribuição da Pedagogia de Paulo Freire no aperfeiçoamento das ações do Coordenador Pedagógico junto aos professores, em especial na elaboração e implementação do Projeto Político Pedagógico da Escola. A fundamentação teórica desta pesquisa tomou por base as categorias teoria e prática, diálogo, leitura da realidade, educação problematizadora e transformação da realidade, propostas por Freire (1979; 1986; 1987; 1993; 1991; 1996), e representadas em uma composição gráfica inspirada na trama conceitual Freireana apresentada por Saul (2013; 2017). A metodologia da investigação tem caráter qualitativo e buscou a produção de dados por meio de entrevistas com CPs de Escolas Públicas de São Paulo. Os resultados do estudo mostraram o valor da Pedagogia Freireana no enfrentamento de desafios que se põem ao Coordenador Pedagógico, na perspectiva da educação problematizadora