Les schémas précoces inadaptés sont associés à différentes pathologies psychologiques et en sont parfois à l'origine et/ou la cause de leur maintien. Cependant, les schémas précoces inadaptés ne sont pas les seuls à l'œuvre en fonction des pathologies ; ils sont en lien avec le coping, le contrôle du moi et les croyances. Le but de ce travail est l'amélioration de la compréhension de l'activation des schémas précoces inadaptés ainsi que l'influence des facteurs psychopathologiques et cognitifs dans une population générale, chez les douloureux chroniques, chez les futurs parents et dans une population souffrant de troubles du comportement alimentaire. Une première étude quantitative a été réalisée afin de mettre en évidence l'activation des schémas précoces inadaptés et leurs relations avec les stratégies de coping et contrôle du moi auprès d'une population générale. Une seconde étude a été réalisée dans le but de mettre en évidence l'activation des schémas précoces inadaptés et leurs liens avec les stratégies de coping et le contrôle du moi chez les futurs parents. Une troisième étude a été menée afin de démontrer l'activation des schémas précoces inadaptés en relation avec la représentation du corps et les troubles alimentaires. Et une quatrième étude a été élaborée dans le but de tester l'hypothèse d'une activation des schémas précoces inadaptés en relation avec la représentation de la douleur dans une population tunisienne. Des corrélations significatives ont été observées entre les stratégies de coping et les schémas précoces inadaptés ainsi qu'entre le contrôle du moi et les schémas précoces inadaptés et aussi entre les stratégies de coping et le contrôle du moi. / Early maladaptive schemas (EMS) are associated with different forms of psychopathology being not only a source of its manifestation but also a means for maintaining maladaptive behaviour. It is likely that EMS are not the only element linked to psychopathology; coping, irrational beliefs, and ego control are likely linked to both schemas and maladaptive behaviour. The objective of this work was to better understand activation of EMS as well as the influence of cognitive and psychopathological factors in the general population, in individuals suffering from chronic debilitating pain, in future parents, and in those suffering from eating disorders. The objective of the first study is the EMS activation and their relationship to coping strategies and ego control in the general population. The second study explores the expression of EMS in future parents and identify the relationship between EMS, coping, and ego control. The third study is about the EMS activation in relationship to body image and the manifestation of eating disorder sand. The fourth one studies EMS in relationship to chronic pain in a Tunisian sample. Significant and meaningful correlations were found between coping strategies, ego control and EMS. Gender differences were also identified and explored.

本研究旨在瞭解青少年子女壓力因應行為的成因，除了以Maccoby & Martin(1983)的父母教養方式為獨變項之外，還引入Block & Block(1980)提出的自我控制與自我韌性再加上自尊做為中介變項，以探討父母教養方式與青少年子女壓力因應方式的關連影響，以及自我控制、自我韌性、自尊的中介效果。 研究對象為台北縣市之日間部高中學生，共計8所高中653位學生，施以父母教養方式量表、自我控制量表、自我韌性量表、自尊量表、壓力因應策略量表，並將調查所得資料以描述統計、推論統計、結構方程模式等統計方法進行分析。 研究結果顯示：(1)受試者知覺到父母親在反應向度和要求向度上都偏高，其中父母要求又多於父母反應，若父母要求高反應卻低時可能對自尊有不利影響。(2)受試者使用最多的因應策略是情緒取向積極因應，次之為問題取向積極因應，再次之為問題取向消極因應，最少使用的是情緒取向消極因應。高反應高要求的父母教養方式有助於讓子女使用較多的積極因應、較少的消極因應。(3)父母反應對子女的積極因應有直接影響，也會透過自我控制、自我韌性、自尊為中介歷程而間接影響，父母反應對子女的消極因應則是完全透過自我控制、自我韌性、自尊為中介歷程來間接影響。(4)父母要求對子女的積極因應有直接影響，但對子女的消極因應則沒有直接影響，也都無法透過自我控制、自我韌性、自尊為中介歷程而間接影響子女的積極因應或消極因應。(5)模式的契合度指標大部份都在可接受的範圍內，但模型不夠簡約無法完美描述觀察資料，且父母教養的要求向度在模式中並非一個理想的預測變項，將來需要更進一步修改模式，使模式更精簡更能契合資料。 最後，本研究依據研究結果進行討論並提出建議，做為未來研究與親職教育、學校教育之參考。

The current study had two purposes. The first purpose was to examine the association between family rules and routines and first grade children's teacher-rated and peer-rated behavioral competencies (e.g., emotional symptoms, conduct problems, peer problems, hyperactivity, and prosocial behavior) after controlling for both family stressors (i.e., single parent home, mobility, socioeconomic status, property ownership) and child ethnicity (African American, Caucasian, Hispanic). The second purpose was to determine if child regulatory control abilities mediates the effects of family rules and routines and children's behavioral competencies. The parents of 215 ethnically diverse children (38%, Caucasian, 22% African American, 33% Hispanic, 7% Other) were interviewed in their homes with a modified and shortened version of Family Routines Inventory (FRI; Jensen, James, Boyce, & Hartnett, 1983). Teachers completed the Strengths and Difficulties Questionnaire (SDQ; Goodman, 1997), and peers completed a modified version of the Class Play (Masten, Morison & Pelligrini, 1985). Scores from the SDQ were standardized and combined with the standardized scores obtained from the peer nominations to create composites of the behavioral competencies. Additionally, teachers completed a modified version of the California Child Q-set (CCQ) (Block & Block, 1980) as a measure of these children's regulatory control abilities. African American parents' ratings of their family's rules and routines were higher than those of Hispanic and Caucasian parents' ratings. Additionally, family stressors were positively associated with higher teacher and peer ratings of conduct problems and lower ratings of prosocial behavior. Neither ethnicity nor family rules and routines predicted child competencies. A statistically significant curvilinear relationship was found between family rules and routines and conduct problems such that children of parents reporting the highest and lowest levels of family rules and routines have more conduct problems. No associations were found between family rules and routines and child competencies or children's regulatory control abilities. Limitations of the study are discussed in terms of inadequate measurement of family rules and routines, a defensive response set, self-selection on the part of the parents to participate in the interview, and a sample that is not representative of the community of parents and children in the participating schools.