Because of the high demand for hydrogen in the oil industries, new technologies for hydrogen production are being investigated. The thermochemical splitting cycle is one of them. Among the cycles that have been investigated, sulfur-iodine (S-I) water splitting is the most studied. In the S-I cycle, there are three reactions: H2SO4 decomposition, Bunsen reaction and HI decomposition. A new thermochemical cycle has been developed based on the S-I cycle, which is a H2S splitting cycle. In the H2S cycle, there are also three reactions. The only difference between S-I and H2S cycle is that the H2SO4 decomposition reaction is replaced by a reaction between hydrogen sulfide and sulfuric acid which produces sulfur dioxide, elemental sulfur and water. Research on this reaction has been done for many years, studying thermodynamic, kinetics and mass transfer. This reaction produces sulfur, sulfur dioxide and water. The SO2 produced is the used in the second reaction in the H2S cycle; the Bunsen reaction.<p> The main objective of this research was to find an operating condition to increase the production of SO2 from the reaction between H2S and H2SO4. This study investigated different conditions such as temperature, stirring rate and sulfuric acid concentration to maximize the production of SO2. The temperature and stirring rate range used in the reaction were from 120 to 160°C and from 0 to 400 rpm, respectively. The sulfuric acid concentrations were between 90 and 96 wt%. The results showed that increasing the temperature and the acid concentration in the reaction between H2S and H2SO4, the SO2 produced from this reaction will increase. There is no need to apply stirring in the reaction, because the stirring will increase the surface area which allows the produced sulfur dioxide in the gas phase to be dissolved more in sulfuric acid solution, which favors the unwanted side-reaction between SO2 and H2S. A model that was developed to predict the partial pressure change of SO2 in closed reactor. This model was used to compare the data between experimental and simulation through Matlab software. The simulated data was compared to the experimental data and the results indicated that the model fits the data satisfactorily. Additionally, study on the separation between the remaining sulfuric acid and produced elemental sulfur from the reaction between H2S and H2SO4 were performed. The mixture was placed in an oven at140°C of temperature for two hours. It was found that all small droplets of sulfur produced during the reaction between hydrogen sulfide and sulfuric acid agglomerated and the sulfuric acid solution became clearer.

Sacoglossa belongs to the Subclass of Opithsobrabchia (Class: Gastropoda). There are about 300 species in the world. The radula of Sacoglossa is composed of ascending limb, descending limb, and a ascus sac to store used teeth. This ascus sac is a unique character of sacoglossans in mollusus. In this study, I compared the morphology, and the composition of elements in sacoglossan radulae. A total of 16 species in 5 families, including 12 new records, has been observed. Their teeth morphology was triangular or blade-like. The radula sac is surrounded by a layer of epithelium cells and the arrangement of the teeth in the sac was linear, dense or fraction. Positive correlations between body length and the number of ascending radular teeth, descending radular teeth, teeth in ascus sac or the total number of teeth were found except for Volvatella vigourouxi (Family: Volvatellidae). The elemental compositions in various radula parts were examined by energy dispersive spectrometer. I found that sacoglossan teeth were composited by Fe, Na, Mg, Si, P, S and Ca, and no significant difference among parts but significantly different among species. In contrast, elemental compositions of sacoglossans were significantly different from Tambja sp. (Order: Nudibranchia), Aplysia parvula (Order: Anaspidea) and Cellana toreuma (Order: Archaeogastropoda). In the meantime, sacoglossans and Tambja sp. were closer than others. Additionally, hollow or broken teeth were found in some sacogloosan ascus indicates that tooth reabsorption may present. However, further study is necessary to elucidate the reabsorption mechanism.

Esta tesis doctoral examina la relación entre el pensamiento y la práctica del profesorado. En específico investiga el desarrollo de una práctica basada en los propósitos para enseñar historia y ciencias sociales. Para esto estudiamos el caso de Mariana, una profesora de educación primaria con más de treinta años de experiencia y que enseña historia en una escuela primaria de Santiago de Chile. Los objetivos de la investigación son: 1) Caracterizar las creencias e identificar los propósitos de la profesora sobre la enseñanza de la Historia y las Ciencias Sociales; 2) Caracterizar la práctica docente de la profesora; 3) Analizar los efectos del desarrollo de una práctica basada en los propósitos para enseñar Historia y Ciencias Sociales para el desarrollo coherente entre pensamiento y la práctica docente de una profesor; y, 4) Identificar los límites desarrollo de una práctica realizada en base a los propósitos para enseñar Historia y Ciencias Sociales. La investigación considera los planteamientos de Hawley (2010), Barton y Levstik (2004) y Thornton (2006), entre otros, en relación a que cuando los profesores toman conciencia sobre sus propósitos para enseñar esto les permitiría la realización de prácticas más coherentes de la enseñanza de la historia. La metodología seguida para el desarrollo de la investigación es de tipo cualitativo. Utilizamos las ideas expuestas por Yin (1994) y Stake (1998) para el estudio de caso único. La recogida de los datos se realizó a través del uso de cuestionarios y entrevistas para recabar el pensamiento de la profesora, y la observación, a través de la videograbación, para recoger los datos sobre la práctica docente. Los datos fueron recogidos durante el segundo semestre del año 2011 en Chile. En ese período nos reunimos con la profesora para conocer sus creencias y propósitos para enseñar historia y ciencias sociales. Y luego, observamos su práctica durante el desarrollo de una unidad de aprendizaje. El análisis de la práctica se realizó a partir de un marco diseñado en torno a cuatro dimensiones: Fundamentos, Transformación, Conexión y coherencia, y Atención a los estudiantes. Los resultados muestran que la práctica basada en los propósitos tiene fortalezas y límites. Entre las fortalezas identificamos la realización de prácticas más efectivas y coherentes con el pensamiento de la profesora. Los límites se asocian a los momentos de incertidumbre que enfrentó la profesora durante su práctica. / This dissertation examines the relationship between thinking and practice of teachers. Specifically investigates the development of a practice based on the purposes for teaching history and social sciences. For this study the case of Mariana, a primary school teacher with over thirty years experience and teaches history at a primary school in Santiago de Chile. The research objectives are: 1 ) Characterize the beliefs and identify the purpose of the teacher on the teaching of History and Social Sciences ; 2) Characterize the teaching practice of the teacher ; 3) Analyze the effects of the development of a practice based on the purposes to teach History and Social Sciences for the coherent development of thought and teaching practice from a teacher ; and 4) Identify the development of practical limits based on the purposes for teaching history and social sciences. The research considers the approach of Hawley (2010), Barton and Levstik (2004) and Thornton (2006 ), among others , in relation to that when teachers become aware of his purpose to teach them that allow the implementation of more consistent practices the teaching of history . The methodology for the development of the research is qualitative. We use the ideas outlined by Yin (1994) and Stake ( 1998) for the single case study . The data collection was carried out through the use of questionnaires and interviews to gather the thoughts of the teacher, and observation through videotape , to collect data on teaching practice . Data were collected during the second half of 2011 in Chile. In that period we met with the teacher for we know their beliefs and purposes for teaching history and social sciences. And then observe his practice for the development of a learning unit . The practice analysis was performed based on a framework designed around four dimensions : Fundamentals , Processing , Conection and Consistency, and care for students. The results show that based on the practical purposes has strengths and limitations . Among the strengths identified the implementation of more effective and consistent with the thinking of teacher practices. The limits are associated with moments of uncertainty faced by the teacher for their practice.

La formación de ciudadanos es uno de los objetivos centrales de la enseñanza obligatoria, y especialmente de las ciencias sociales. Para el cumplimiento de este propósito es necesaria la articulación de diferentes componentes como son: el proyecto educativo de centro, el plan de estudios, la evaluación, entre otros. En esta lógica, el profesorado es quien materializa y concreta estos componentes a través de las decisiones que toma y las acciones que realiza, por esta razón su formación inicial y permanente es una tarea relevante y representa un ámbito de interés para la didáctica de las ciencias sociales La presente tesis investigó sobre las representaciones que tenían un grupo de estudiantes para profesores de ciencias sociales sobre la educación para la ciudadanía en una universidad pública de Colombia. El grupo de personas participantes se encontraba en la fase final de su formación, durante la que realizan su periodo de prácticas iníciales. El informe final de la presente tesis doctoral se encuentra estructurado en 4 partes y 6 capítulos distribuidos de la siguiente manera:  La parte I. Está integrada por el capítulo I. En este se presentan los antecedentes, la justificación, las preguntas, los objetivos y los supuestos de la investigación.  La parte II está integrada por dos capítulos. En el primero se encuentran los fundamentos teóricos en los que se enmcarca la investigación. En el sengundo están los fundamentos metodologicos.  La parte III está integrada por dos capitulos, el primero corresponde al análisis de las representaciones sobre las finalidades de la enseñanza de las ciencias sociales y el segundo por el análisis de la planificación, las estrategias para la enseñanza y la clase.  La parte IV está integrada por un capitulo, en él están las conclusiones, la revisión de las preguntas, los supuestos, las recomendaciones y el futuro de la investigación. La tesis es una investigación acerca de las representaciones sociales que sobre la educación para la ciudadanía tiene el profesorado de ciencias sociales en formación. La investigación se realizó con estudiantes de una titulación de una universidad pública de Colombia. La investigación se enmarca en la didáctica de las ciencias sociales y de manera específica en un ámbito que corresponde a la “investigación sobre el profesor de ciencias sociales” (Pagès, 2002a: 212), que se concreta en una línea de investigación en la que se indaga por “las concepciones del profesorado acerca del significado de las ciencias sociales y de su enseñanza” (Pagès, 2002a: 213). La investigación también se encuentra delimitada por una línea de investigación que indaga por la programación de los profesores de ciencias sociales, y por otra que se encarga de analizar la enseñanza de las ciencias sociales. En la tesis se investigó la formación inicial del profesorado de ciencias sociales en educación para la ciudadanía. Para concretarla se abordaron tres aspectos de la formación inicial: las representaciones sociales sobre la educación para la ciudadanía, el diseño de las clases de ciencias sociales y las prácticas de enseñanza realizadas durante el practicum. La tesis se inscribe en la trayectoria de investigación del doctorado en Didáctica de las Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Barcelona y del Grup de Recerca en Didàctica de las Ciències Sociales (GREDICS). Con la investigación se espera haber proporcionado algunos aportes a la investigación en didáctica de las ciencias sociales y de manera concreta a la formación del profesorado en temas de educación para la ciudadanía.

Aquesta tesi investiga la comunicació multimodal en el context d'una aula de ciències de secundària (primer i segon d'ESO) on es treballa el cicle de l'aigua, presentat aquest com un model explicatiu de la circulació de l'aigua a la natura. L'estudi parteix dels referents teòrics següents: a) la consideració de la comunicació a l'aula com una orquestra on cada mode comunicatiu (llenguatge oral i escrit, llenguatge gestual i llenguatge visual) n'és un instrument que contribueix a donar significat al cicle de l'aigua, b) una determinada concepció de la ciència escolar segons la qual a les classes de ciències es modelitza sobre el món i c) l'interès pels models cíclics ja que representen una determinada manera d'entendre el món i per tant preveure el seu funcionament.Els objectius de la recerca es concentren en l'anàlisi del següents aspectes: el discurs multimodal d'una professora, el discurs de diferents llibres de primària i de secundària, així com les representacions que fan els alumnes al llarg de dos cursos escolars sobre el cicle de l'aigua. S'investiga, en aquests tres àmbits, l'ús especialitzat dels diferents modes comunicatius i les seves relacions a l'hora de comunicar les característiques més importants, des del punt de vista científic del cicle de l'aigua.La metodologia utilitzada és de caràcter qualitatiu i s'inscriu en la tendència associada a l'anàlisi del discurs. Per obtenir les categories d'anàlisi comunes als tres modes comunicatius estudiats s'apliquen criteris de la gramàtica sistemicofuncional de MAK Halliday que observa el llenguatge com una construcció social de significats. Alguns dels resultats més rellevants en relació amb el discurs del professor posen de manifest les funcions especialitzades que realitza cada mode comunicatiu i que determinats aspectes del model "cicle de l'aigua" són comunicats amb el gest i/o el llenguatge visual sense la intervenció de la parla. Així mateix es mostra com la relació especialitzada entre els modes comunicatius permet comunicar molts significats amb l'ús de pocs verbs, gestos o signes gràfics però implicant la presència del professora. Respecte al llenguatge visual es constata el caràcter multisemàntic de les fletxes i la seva importància en el discurs del professor permetent-li passar de la descripció d'un fenomen a una interpretació complexa del mateix. En relació amb els llibres de text s'han identificat diferents tipologies de diagrames i de textos sobre el cicle de l'aigua, el que ha permès detectar diferències destacables en les relacions que els llibres de text estableixen entre els fenòmens a estudiar i les representacions dels mateixos. Així mateix es detecta una falta de coordinació entre el text escrit i el diagrama. Respecte les representacions dels alumnes s'han identificat tipologies de diagrames del cicle de l'aigua en relació amb cadascun dels següents aspectes: en relació amb els magatzems i processos, en relació amb els indicis de raonament causal i en relació amb l'ús que fan de les fletxes. Una vegada obtingudes les tipologies, aquestes s'utilitzen per estudiar els canvis en les representacions del cicle de l'aigua i l'evolució individual dels alumnes al llarg del temps. Alguns dels resultats obtinguts mostren que després d'haver treballat el tema, en els seus diagrames els alumnes identifiquen més magatzems d'aigua i processos. Per altra banda els indicis de causalitat són expressats de manera més eficaç a través del text que del diagrama, el que permet arribar a la conclusió que el mode de representació influeix en la comunicació de determinats aspectes del fenomen i del model. En relació amb l'ús de les fletxes es detecten les dificultats que tenen els alumnes per usar-les com a indicadores de canvis, constatant-se que les usen amb altres significats (etiqueta, ordre dels esdeveniments). / This thesis examines multimodal communication in the context of a secondary science classroom (first and second forms at ESO) where the water cycle is examined. The water cycle is presented as an explanatory model for the circulation of water in nature. This study starts from the following theoretical referents: a) a metaphor viewing communication in the classroom as an orchestra, where each communication mode (oral and written language, gestual language and visual language) works as an instrument that contributes to giving meaning to the water cycle; b) a particular conception of school science, according to which science classes can be seen as a modelling of the world; and c) interest in cyclical models, as they represent a particular way of understanding the world, and therefore of making predictions about its functioning.Research goals consist in the analysis of the following aspects: the multimodal discourse of a teacher; the discourse in several primary and secondary textbooks; and the representations that students elaborate on the water cycle during two schoolyears. In these three domains, the specialised use of the different communication modes is investigated. The mutual relationships of these modes when communicating the most scientifically relevant characteristics of the water cycle are also examined.The employed methodology is qualitative and can be situated in the realm of discourse analysis. To derive the categories of analysis that are shared by the three studied communication modes, criteria coming from M.A.K. Halliday's systemic functional grammar are applied. This grammar considers language as a social construction of meanings.Some of the most relevant results regarding the teacher's discourse make apparent the specialised functions that each communication mode performs. Particular aspects of the model 'water cycle' are communicated with gestual or visual language, without the intervention of speech. The advantages of the so-called 'specialised' relationship between the communication modes are also stressed; this relationship permits to communicate many meanings with very few verbs, gestures or graphic signs, but it necessitates the presence of the teacher. Regarding visual language, the multi-semantic character of arrows and its importance in the teacher's discourse are noted; visual language allows the teacher to move from the description of a phenomenon to a complex interpretation of it.Regarding textbooks, different typologies of diagrams and texts on the water cycle have been identified. This has allowed detecting remarkable differences in the relationships that textbooks establish between the phenomena to be studied and their representations. A lack of co-ordination between written text and diagrams is also noted.Regarding students' representations, typologies of their diagrams of the water cycle were identified in relation with each of the following aspects: water stores and processes; indications of causal reasoning; and the use of arrows. Once the typologies are obtained, they are used to study changes in the representations of the water cycle, and individual students' evolution through time. Some of the obtained results show that, after studying the topic, students identify in their diagrams more water stores and more processes. On the other hand, indications of causality are expressed more efficiently through text than through diagrams. This allows the conclusion that each representation mode is related to the communication of some particular aspects of the phenomenon and the model. Regarding the use of arrows, difficulties are detected among students when they use them as an indication of change. It is seen that students use arrows with some other meanings (for instance, labelling, sequencing).

Aquesta investigació se situa en el marc dels processos d’ambientalització curricular dels programes educatius entesos com processos de canvi de les representacions sobre les causes, efectes i solucions dels fenòmens i per tant de canvis en els models interpretatius de l’alumnat, concretament es presenta el pensament sistèmic com una aportació a aquest procés des dels principis de la complexitat. Per això la recerca es pregunta quines són les estratègies didàctiques orientadores del disseny d’activitats educatives que incorporin la perspectiva sistèmica contribuint al procés d’ambientalització curricular. Per tal d’assolir aquesta finalitat es dissenya i s’aplica un instrument d’anàlisi del pensament sistèmic que permet identificar i caracteritzar els patrons de pensament sistèmic expressats per l’alumnat. La recerca, de caràcter qualitatiu, se situa en el paradigma interpretatiu i es concreta en un estudi de cas avaluatiu instrumental, ja que pretén comprendre i descriure amb detall l’ús del pensament sistèmic a l’hora d’explicar els fenòmens socioambientals. El cas d’estudi es defineix com la interacció entre un material didàctic sobre qualitat ambiental municipal i dos grups de treball d’alumnat de secundària d’un municipi de la comarca del Vallès Occidental. Les estratègies de recollida de la informació són l’aplicació del material didàctic i la realització d’una entrevista als dos grups, a partir de les quals s’obtenen les produccions escrites de l’alumnat i l’enregistrament sonor de les entrevistes, conformant la mostra de la recerca. Mitjançant la tècnica de l’anàlisi del contingut utilitzant el programari Atlas.ti, la mostra s’analitza aplicant l’instrument d’anàlisi, que consisteix en les cinc dimensions que caracteritzen el pensament sistèmic (Nivell Escalar, Obertura del Sistema, Patró d’Interacció, Flux d’Agent i Probabilitat) estructurades formant un interval de categories de menor a major gradient de complexitat. Els resultats permeten definir les característiques que ha de reunir un instrument capaç d’identificar i caracteritzar els patrons de pensament sistèmic expressats per l’alumnat en el marc d’aplicació d’una unitat didàctica sobre fenòmens socioambientals. Aquest es constitueix des del principi sistèmic establint una relació escalar entre les dimensions i les categories que el formen. En referència als patrons de pensament sistèmic expressats per l’alumnat s’evidencia l’existència de patrons lligats a les dimensions i en concret es destaca la significativitat de les dimensions referents als nivells escalars en els quals es poden produir interaccions en el context dels fenòmens socioambientals i a la relació entre els límits d’un sistema i el seu entorn. En referència als patrons de pensament sistèmic expressats per l’alumnat i el material didàctic els resultats evidencien l’existència de patrons lligats a la tipologia d’activitats i en concret es destaca la significativitat de les activitats d’exploració i d’aplicació com afavoridores de l’ús dels components del pensament sistèmic més complexos en les explicacions de l’alumnat. El disseny i l’aplicació d’un material didàctic sobre fenòmens socioambientals des de la perspectiva del pensament sistèmic ha afavorit la integració d’aspectes del pensament complex en els models interpretatius de l’alumnat contribuint als processos d’ambientalització curricular. La recerca elabora una proposta per orientar el disseny d’estratègies didàctiques afavoridores del pensament sistèmic en el marc de l’ambientalització curricular: les activitats han d’estar específicament dissenyades per a aquest propòsit, han de partir de fenòmens reals i propers a l’alumnat, han de permetre la relació entre el coneixement i l’acció, i l’expressió mitjançant diversos llenguatges, per això la combinació de diferents tipologies d’activitats es mostra com la més afavoridora per a desenvolupar l’ús del pensament sistèmic. D’altra banda es posa de manifest la necessitat de seguir investigant en estratègies didàctiques que permetin desenvolupar el pensament emergent i la incorporació de la incertesa a l’hora de plantejar accions en el medi i els seus efectes a llarg termini. / This investigation is set in the context of the processes of curriculum greening understood as processes of change in the representations about the causes, effects and solutions of the world phenomena and therefore it implies changes in the interpretative models of the students. System thinking is presented as a contribution to this process from the view of complexity. The research questions what are the teaching strategies that can guide the design of educational activities that incorporate system thinking abilities contributing to the process of curriculum greening. To achieve this purpose an analysis tool is designed and applied to identify and characterize the patterns in terms of system thinking expressed by students. The research, from a qualitative nature, is set in the interpretative paradigm, specifically corresponds to an instrumental evaluative case study that has the aim to understand and describe in detail the use of system thinking skills in explaining socio-environmental phenomena. The case study is defined as the interaction between a teaching sequence about environmental quality and two working groups of high school students from a town in Vallès Occidental. Data was collected by applying the teaching sequence and conducting an interview to the two groups. The research sample consists in the students' written work and the audio recording of the interviews. Using the technique of content analysis and the software Atlas.ti, the sample is analysed using the designed analysis tool, which consists of the five dimensions that characterize the System Thinking (Scalar Level, System Opening, Interaction Pattern, Flow Agent and Probability) forming a structured range of categories from low to high complexity gradient. The results allow defining the characteristics that a tool to identify and characterize the system thinking patterns expressed by students in relation to the application of a teaching unit on socio-environmental phenomena must have. This becomes in constituting it from the systemic principle establishing a scalar relationship between the dimensions and categories that constitute it. With reference to system thinking patterns expressed by the students it is demonstrated the existence of patterns linked to specific dimensions and the results highlight the significance of the dimensions relating to scalar levels and the limits and the relationship between a system and its environment. With reference to system thinking patterns expressed by the students and the teaching sequence the results demonstrate the existence of patterns linked to specific types of activities and it is highlighted the significance of the activities of exploration and application as favourable to the use of the more complex components of the systems thinking in students' explanations. The design and application of a teaching sequence on social and environmental phenomena from the perspective of systems thinking has led to the integration of some complex components into the students’ interpretative models contributing to the processes of curriculum greening. The research develops a proposal to guide the design of teaching strategies promoting system thinking in the context of curriculum greening: activities should be specifically designed for this purpose and must be based on real and close situations, they should allow the relationship between knowledge and action and the expression through different languages, so the combination of different types of activities becomes the most flattering to develop the use of system thinking skills. Furthermore it is highlighted the need for further research on teaching strategies for developing emergence and incorporating uncertainty when considering actions on the environment and its long term effects.

En la recerca que plantegem, que s’emmarca en el camp de la didàctica de la música del món, es dissenya, s’aplica i s’analitza una pràctica didàctica innovadora que combina la música del món i la metodologia dels projectes de treball. Les bases teòriques que sustenten la recerca presenten un breu recorregut històric sobre la metodologia dels projectes de treball, assenyalen la seva entrada en el món educatiu i esmenten algunes consideracions que cal tenir en compte per a la seva aplicació a l’aula. També fan referència a la didàctica de la música del món i als elements que la constitueixen. Finalment, aporten informació sobre la figura del culture bearer en relació amb l’ensenyament-aprenentatge de la música del món, i sobre la contextualització musical com un aspecte que cal tenir en compte quan es tracta aquest tipus de música a l’aula. Aquesta fonamentació teòrica també ens porta a idear el binomi que presentem, que fa encaixar la música del món i els projectes de treball, i ens fa constatar que la seva importància rau en el fet de trobar una metodologia d’ensenyament-aprenentatge que permeti relacionar la música del món amb els aspectes socioculturals que l’envolten, per tal que pugui ser compresa. Així doncs, en aquesta recerca pretenem veure quina és la idoneïtat d’aquest binomi, les seves particularitats, els seus elements rellevants, les característiques que el fan distintiu i, per finalitzar, les seves aportacions en el camp de la didàctica de la música del món. Per poder-ho aconseguir, la recerca es desenvolupa en dues etapes: la primera, prèvia a l’aplicació de la pràctica didàctica a l’escola, en la qual es dissenyen les bases que s’han de tenir en compte per portar-la a terme. I la segona, en la qual s’aplica, s’analitza i s’interpreta el desenvolupament de la pràctica didàctica Per portar a terme la primera etapa de la recerca fem un estudi exploratori per determinar quins són els aspectes clau i els condicionants que han de marcar el disseny de la pràctica didàctica. Per portar a terme la segona, apliquem la pràctica didàctica amb alumnes de 6è de primària de dues escoles públiques de la ciutat de Barcelona, amb característiques diferents. Tot seguit fem una anàlisi descriptiva-narrativa de les dues experiències, la qual ens aporta una visió global de la pràctica didàctica i ens deixa veure com s’interrelacionen i es connecten els seus elements. Més enllà de la descripció, obrim una segona anàlisi més profunda només per a aquells aspectes que detectem que són rellevants i característics de la pràctica didàctica. L’anàlisi dels resultats ens porta, finalment, a les conclusions de la recerca les quals ens permeten concretar que els projectes de treball són una metodologia idònia per tractar la música del món a l’aula, que la pràctica didàctica actua com a model per a futures aplicacions de la música del món i que la pràctica musical prèvia, la visita d’un culture bearer i la contextualització musical, entre d’altres, són elements indispensables per a la seva convenient aplicació i, alhora, les particularitats que la defineixen. Amb tot, gràcies a la pràctica didàctica que plantegem la música es connecta amb d’altres àrees d’aprenentatge i pren una altra dimensió a l’escola, aportant noves experiències als mestres i un aprenentatge competencial i en valors als alumnes. / In the suggested research, placed in the field of world music pedagogy, it is designed, performed and analysed an innovative practice teaching which combines the world music and the project method methodology. The theoretical basis supporting the research present a brief historical overview through the project method methodology, point out its entry in the world of education and mention some considerations to be taken into account for its implementation in the class. They also refer to the world music pedagogy and the elements from which it is formed. Finally, they provide information about the culture bearer figure in relation to the teaching-learning of the world music, and about the musical contextualization as an aspect to take into consideration when dealing with this type of music in the class. Such theoretical basis also leads us to conceive the binomial presented, which enables to match the world music and the project method, and leads us to state that its importance relies on the fact of finding a teaching-learning methodology which enables to connect the world music with the socio-cultural aspects surrounding it, in order to be understood. Thus, in this research we intend to observe which is the suitability of such binomial, its peculiarities and its relevant aspects, the distinguishing characteristics and, to end with, its contributions to the field of world music pedagogy. To achieve this aim, the research takes place in two stages: the first one, prior to the application of the practical pedagogy in the school, in which are designed the basis that need to be taken into account in order to put it into practice. The second one, in which it is applied, analysed and interpreted the development of the teaching practice. In order to carry out the first stage of the research, we do an exploratory study to define the key aspects and the conditioning elements that must determine the teaching practice design. To accomplish the second stage, we apply the teaching practice with 6th grade Primary students from two state schools in the city of Barcelona, with different characteristics. After that, we do a descriptive-narrative analysis of the two experiences, which provides us with an overview of the didactic practice and allows us to see how their elements interrelate and get connected. Beyond such description, we develop a second deeper analysis only for those aspects considered outstanding and characteristic from the didactic practice. The analysis of the results leads us, finally, to the conclusions of the research that enable to concrete that the project methods are a suitable methodology to deal with the world music in the class, that the teaching practice serves as a model for future implementations of the world music and that the previous musical practice, the visit of a culture bearer and the musical contextualization, among others, are essential elements for its proper application and, at the same time, for the particularities that define it. Yet, thanks to the didactic practice proposed, the musical gets connected to other learning subjects and takes another dimension in the school, providing new experiences to the teachers and education in competence and values to the students.

La aparición del texto multimodal vía internet principalmente, ha obligado a repensar los conceptos de lectura y comprensión lectora y a estudiar los retos didácticos que tiene el profesor en el proceso de incorporación de este tipo de textos en el aula. En el caso de la escuela primaria mexicana las reiteradas reformas educativas implementadas en los últimos años no han tenido el impacto esperado en mejorar las prácticas de lectura en el aula y en consecuencia el desarrollo de las competencias lectoras de los estudiantes, situación que se agudiza con la irrupción del texto multimodal en la vida cotidiana de los estudiantes. El objetivo que guía el presente estudio es caracterizar las prácticas de lectura que se realizan en las aulas de educación primaria mexicana en el marco de los proyectos de aprendizaje y su relación con la comprensión lectora y la construcción del conocimiento de los estudiantes. Nos centramos en las prácticas de lectura de textos multimodales desde la perspectiva de los proyectos de aprendizaje por lo cual en nuestro marco teórico definimos la lectura desde un enfoque sociocultural y cognitivo. Como marco metodológico hemos utilizado la investigación-acción en dos sentidos: a) como medio para identificar las ideas y preocupaciones que tienen los profesores sobre la lectura e identificar las prácticas educativas y, b) para promover cambios en sus concepciones y prácticas de enseñanza de la lectura en el contexto del desarrollo de proyectos de aprendizaje. El estudio se realizó en cuatro fases: a) Primera fase: exploratoria; b) Segunda fase: primer acercamiento al aula y los profesores. Recomendaciones para la mejora; c) Tercera fase: segundo acercamiento al aula y los profesores; d) Cuarta fase: construcción, socialización y análisis del Proyecto de Aprendizaje “Las lenguas indígenas en México”. Resultados: El proceso de investigación acción implementado con los profesores participantes permitió identificar en el discurso y en las prácticas de enseñanza en el aula una preocupación por aspectos externos, observables de la lectura como lo son la pronunciación y la velocidad lectora en detrimento de los procesos cognitivos y metacognitivos que favorecen la comprensión lectora. Así mismo se manifiestan las dificultades que tienen los profesores para trabajar en el aula los textos multimodales en el contexto de los proyectos de aprendizaje. / The emergence of multimodal text over the Internet has forced us to rethink the concept of reading and reading comprehension and begin to study the educational challenges that teachers have encounter in the process of incorporating this type of text on the classroom. In the case of Mexican primary school, educational reforms that have been implemented in recent years have not produced the expected impact on improving reading practices in the classroom and consequently on the development of students' reading skills, which have worsened with the emergence of multimodal text in the daily lives of students. The overarching objective of this study is to characterize the reading practices that take place in classrooms Mexican primary education in the context of learning projects and their relationship with reading comprehension and knowledge achievement from students. We’ll focus on the practice of reading multimodal texts and from the perspective of the learning projects. In our framework we will define reading from a sociocultural and cognitive approach. As methodological framework we used action research in two different ways: a) to identify the ideas and teacher’s concerns about reading and identify educational practices and, b) to promote changes in their conceptions and teaching practices of reading in the context of the development of learning projects. The study was conducted in four phases: a) Phase I: Exploratory b ) Second phase: first approach to classroom teachers . Recommendations for improving c ) Third phase: second approach to classroom teachers , d ) Fourth stage : construction, socialization and Learning Analysis Project " The indigenous languages in Mexico." Results: The research process implemented on the participating teachers identified on their discourse and practices inside the classrooms a clear concern for external details such as pronunciation and reading speed at the expense of cognitive processes and dismissing metacognitive reading comprehension. It also demonstrate the difficulties that teachers have to work with inside their classroom around multimodal texts in the context of learning projects .

In this thesis practices of teaching and learning of the concept of number of teachers of children between 4 and 8 years are analyzed, observing and analyzing the presence of the five mathematical processes: Resolution problems, reasoning and proof, communication, connections and representation. To perform this study the research question arises: how mathematical processes are present in the practices of teaching and learning of the concept of number of teachers of children between 4 and 8 years? This question derived objectives: To describe the teaching-learning strategies used by the teachers in relation to elemental mathematical processes in learning the notion of number in children between 4 and 8 years / En esta tesis doctoral se analizan las prácticas de enseñanza-aprendizaje de la noción de número de maestras de niños entre 4 y 8 años, observando y analizando la presencia de los cinco procesos matemáticos: Resolución de problemas, Razonamiento y prueba, Comunicación, Conexiones y Representación. Para realizar dicho estudio se plantea la pregunta de investigación: ¿de qué manera están presentes los procesos matemáticos en las prácticas de enseñanza-aprendizaje de la noción de número de las maestras de niños entre 4 y 8 años? De esta pregunta derivan los objetivos: describir las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas por el maestro de infantil y elemental en relación a los procesos matemáticos en el aprendizaje de la noción de número en los niños entre los 4 y 8 años

El presente trabajo es un estudio de tipo cualitativo que evalúa los resultados de la implementación de una propuesta de acción pedagógica innovadora: la utilización de la comunicación sincrónica mediada por ordenador a partir de tareas de interacción en parejas como entorno de aprendizaje de la lengua extranjera. El estudio se llevó a cabo en la asignatura de lengua inglesa de primer curso, perteneciente titulación de ‘Maestro Lengua Extranjera” impartida en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universitat Autònoma de Barcelona. La recogida de datos se llevó a cabo en el contexto de una secuencia de tres tareas de aprendizaje que formaban parte del trabajo habitual de la asignatura. Tres tipos de datos conforman el corpus principal de este estudio: (a) conversaciones electrónicas entre 2 díadas de aprendices, elicitadas por medio de las tareas de aprendizaje; (b) datos conversacionales provenientes de tres entrevistas a una participante y (c) cuestionarios administrados a todo el grupo clase (n=25). Estos datos se complementan con las notas de campo que se utilizan de forma puntual como ayuda a la interpretación de los fenómenos identificados. En esta investigación se planteó como objetivo principal comprobar la (no) existencia de reparaciones en la comunicación sincrónica mediada por ordenador entre aprendices que trabajan en pareja, y, en su caso, determinar el tipo de reparaciones que emergen en dicha comunicación. Nos propusimos, además, identificar las estrategias que despliegan los estudiantes cuando tienen dificultades para componer sus mensajes o cuando detectan obstáculos potencialmente amenazadores para el éxito comunicativo en la realización de tarea. Por último, también nos planteamos escrutar la valoración que los estudiantes efectúan sobre el aprendizaje mediante las tareas COSMO utilizadas en este estudio. Se llevó a cabo una revisión bibliográfica sobre el papel de la interacción en la adquisición de lenguas extranjeras desde perspectivas cognitivistas y socio-interactivistas, la competencia estratégica y el constructo de reparación. En segundo lugar se efectuó una revisión del estado de la cuestión en lo que se refiere a la comunicación en la Web, para finalizar profundizando en los estudios disponibles de comunicación sincrónica mediada por ordenador o chat. El análisis de la conversación electrónica muestra la existencia de movimientos autorreparación en los que el aprendiz detecta problemas de tipo formal en enunciados previos redactados por si mismo y decide repararlos. El análisis de la conversación electrónica muestra, además, la existencia de movimientos que nacen de las dificultades que los aprendices encuentran al componer los mensajes. En efecto, ante la dificultad para expresar un concepto en lengua meta los aprendices despliegan estrategias comunicativas consistentes en describir un objeto, reformular una frase, inventar palabras, utilizar la L1 o consultar el diccionario en línea. Los estudiantes, además, no sólo afrontan el problema específico de la transmisión eficiente del contenido referencial del mensaje a través de la negociación del significado, o la corrección formal de los enunciados, sino que, paralelamente, desarrollan un cuidadoso tratamiento de la imagen del interlocutor que favorece el flujo comunicativo, lo cual a su vez les permite concluir la tarea con éxito. En resumen, la interacción generada en las tareas de comunicación sincrónica mediada por ordenador en parejas utilizadas en este estudio los aprendices despliegan una amplia gama de estrategias comunicativas que han demostrado ser una herramienta eficiente para afrontar y resolver de forma comunicativamente exitosa. / This is a qualitative study which evaluates the results of the implementation of an innovative teaching approach: the use of synchronous computer-mediated communication with pair-work tasks as a foreign language learning environment. The study was conducted in Year 1 ESL [English as a Foreign Language], which formed part of the university course “Master’s Degree in Foreign Language’ which was taught in the Faculty of Education Sciences at the Autonomous University of Barcelona. The data collection was conducted in the context of a three-task learning sequence which formed part of the usual course content. Three types of data make up the corpus for this study: (a) digital conversations between 2 dyads of learners, elicited by means of learning tasks; (b) conversational data from three interviews with one participant and (c) a series of questionnaires administered to the whole class group (n=25). These data are backed up with field notes used on an occasional basis as required to assist in the interpretation of the phenomena identified. The main objective of this study was to determine whether or not repair strategies were deployed in online synchronous communication between learners working in tandem, and to determine the types of repair strategies that emerged, if any, in such communication. We also set out to identify the strategies deployed by students when they encountered difficulties in composing their messages or when they came across obstacles that potentially threatened the successful communication required to complete the task. Finally, we also wanted to scrutinize the evaluation made by the students of task-based learning with the computer-mediated communication tasks used in this study. A literature review was conducted on personal interaction in foreign language acquisition from both cognitivist and social- interactionist perspectives, as well as on strategic competence and the construct of repair. We then proceeded to conduct a review of the state of the art with reference to communication via the World Wide Web. Finally, we made an in-depth analysis of the available studies on online synchronous communication or ‘chat’. Our analysis of online communication shows the existence of self-repair moves in which the learner detects problems of a formal nature in utterances that s/he has previously made and decides to amend or ‘repair’ them. Our analysis of digital conversation indicated that there are moves which emerge from the difficulties that learners encounter when composing messages. Indeed, faced with the difficulty of expressing a concept in the target language, they deploy communicative strategies that consist of describing an object, reformulating a sentence, inventing words, using their L1 or consulting an online dictionary. Furthermore, students not only deal with the specific problem of efficient transmission of the referential content of the message by means of negotiation of meaning or by formal correction of utterances, but at the same time they also develop a highly considerate handling of the interlocutor’s image, which benefited communicative flow, which in turn allows them to complete the task successfully. To sum up, in the interactions generated in online synchronous communication in pairs used in this study, the learners deployed a wide range of communicative strategies which proved to be an effective means of tackling problems in a communicatively successful manner.