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Las estrategias lúdicas de enseñanza como herramientas para elevar el nivel de desempeño en la resolución de problemas de cantidad en los estudiantes del III ciclo de la I.E. N° 1027 República de NicaraguaAybar Peña, Vilma 05 November 2019 (has links)
El presente trabajo académico denominado “Las estrategias de enseñanza
lúdica como herramienta para elevar el nivel de desempeño en la resolución de
problemas de cantidad en los estudiantes del III ciclo de la I.E. N° 1027 Republica de
Nicaragua” surge al analizar los bajos resultados obtenidos por los alumnos de la I.E
en el área de Matemática en las pruebas estandarizadas ECE. Tiene como principal
objetivo mejorar las prácticas pedagógicas para que que contribuyan a mejorar los
niveles de desempeño de los estudiantes en la resolución de problemas referidos
acantidad. El proyecto se sustenta en las contribuciones de autores como Gamader
(1979) quien afirma que el juego cumple una función elemental en la vida humana, y
por lo tanto, no se puede pensar la cultura humana sin él. Para el desarrollo del
proyecto, se realiza el Árbol de Problemas, el Árbol de Objetivos, el análisis FODA,
la matriz de consistencia y se investiga la teoría que lo sustenta. Al finalizar la
implementación, se busca haber generado en el III ciclo de la institución educativa
ambientes motivadores e interesantes, propicios para los aprendizajes significativos
que incrementen mayores logros en la competencia de resolución de problemas
referidos a cantidad. Finalmente, podemos afirmar que las estrategias lúdicas
responden a las características de los estudiantes y promueven el interés, el afecto
y la motivación hacia la Matemática.
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El uso de estrategias lúdicas para la resolución de situaciones problemáticas aditivas en los estudiantes del III Ciclo de la Institución Educativa PNP Precursores De La Independencia Nacional del distrito de Los Olivos.Salas Reynoso, Lily Margot 10 October 2019 (has links)
El proyecto de innovación educativa se denomina “El uso de estrategas lúdicas
para la resolución de situaciones problemáticas aditivas en los estudiantes del III ciclo
de la I.E.PNP Precursores de la Independencia Nacional”. Surge luego de haber
recogido evidencias sobre las dificultades que muestran los estudiantes al momento de
resolver problemas. El objetivo principal de este proyecto es lograr que los maestros del
III ciclo incorporen en su práctica pedagógica estrategias variadas que le permitan al
estudiante resolver problemas de forma vivencial usando material concreto; y a los
directivos tomar decisiones oportunas al momento de realizar el monitoreo, lo que
beneficiará a los estudiantes y permitirá alcanzar el logro de los estándares de
aprendizaje previstos en el Currículo Nacional. La construcción del proyecto, inició con
la elaboración de la matriz FODA. En el árbol de problemas se planteó la problemática,
los destinatarios; se analizaron las causas y los efectos. En el árbol de objetivos se
planteó alternativas de solución, luego se programó las actividades en la matriz de
consistencia. El sustento teórico recoge aportes de autores como Hans Freudenthal,
quien afirma que, para que haya un aprendizaje óptimo, se debe plantear situaciones
problemáticas en contextos reales del estudiante, haciendo uso de herramientas
matemáticas. Así también George Polya, que propone pasos para la resolución de
problemas. El trabajo académico contiene tres partes: caracterización de la realidad
educativa, marco conceptual, proyecto de innovación y anexos. El resultado esperado
con la implementación del proyecto de innovación es tener docentes capacitados en el
uso de estrategias didácticas variadas en la resolución de situaciones problemáticas
aditivas, incorporando el uso de material concreto. Como conclusión se puede afirmar
que el trabajo articulado de directivos, docentes y padres de familia permitirá alcanzar
que los estudiantes involucrados logren un nivel de desempeño satisfactorio en la
resolución de problemas, demostrando una actitud positiva hacia el aprendizaje de la
Matemática.
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La aplicación de estrategias en la resolución de problemas aditivos, en situaciones cotidianas en los estudiantes del III ciclo de la IE N 2081 Perú – SuizaDíaz Díaz, Rojana 10 October 2019 (has links)
El proyecto de innovación educativa se denomina “La Aplicación de Estrategias en la
Resolución de Problemas Aditivos, en Situaciones Cotidianas en los Estudiantes del
III ciclo de la I.E. N° 2081 “Perú – Suiza”, surge de la necesidad que tienen los
estudiantes al momento de enfrentarse a un problema, la cual no hacen uso de
estrategias en el proceso de su resolución y por el bajo puntaje en las Evaluaciones
Censales. El objetivo central del proyecto es la Aplicación de estrategias por parte de
los docentes para modelar y resolver problemas PAEV aditivos. Los conceptos que
sustentan la innovación son: resolución de problemas matemáticos, definición,
diferencia entre problema y ejercicio, tipos de problemas aditivos, estrategias en la
resolución de problemas, método y Etapas en la resolución de problemas según
George Polya y los recursos a utilizar. Para la construcción del proyecto de
innovación educativa se elaboró: Matriz FODA, Construcción de Árbol de Problemas,
Construcción de Árbol de Objetivos, Construcción de Matriz de Consistencia,
Investigación de los fundamentos teóricos que sustentan el problema planteado y la
solución seleccionada, Construcción del trabajo académico que contiene tres partes:
Caracterización de la realidad educativa, marco conceptual, proyecto de innovación
y siete anexos.
Al finalizar la implementación del proyecto se espera lograr que los Docentes:
investiguen sobre la aplicación de estrategias para resolver problemas aditivos y
evaluación desde un enfoque formativo. Apliquen estrategias para seleccionar
situaciones significativas que involucren la resolución de problemas aditivos.
Incorporen en la planificación estrategias para resolver problemas aditivos.
Finalmente con este proyecto los estudiantes desarrollan sus capacidades
matemáticas, se enfrentan a situaciones problemáticas reales, retadoras de su
contexto, emplean diferentes estrategias para su resolución, usan diferentes
materiales estructurados y no estructurados teniendo el acompañamiento de su
maestro para desarrollar un aprendizaje significativo que le sea útil para la vida diaria.
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La retroalimentación en el proceso de aprendizaje de las matemáticas de alumnas de 5to grado de primaria de un colegio privado de LimaBoyco Orams, Andrea 29 April 2019 (has links)
El proceso de retroalimentación, en la evaluación para el aprendizaje, es importante para el aprendizaje. Busca cerrar la brecha entre el objetivo de aprendizaje y el nivel de entendimiento actual que tienen los estudiantes, brindando herramientas para que ellos se hagan dueños de su proceso de aprendizaje. Este trabajo tiene como objetivo analizar el proceso de retroalimentación en la evaluación para el aprendizaje de las matemáticas en un grupo de alumnas de 5to grado de primaria en un colegio privado de Lima. Se llevó a cabo una investigación descriptiva con enfoque cualitativo a través de un estudio de caso. La información fue recogida a través de encuestas aplicadas a estudiantes y observaciones de clase a docentes del curso de matemáticas de 5to grado de primaria de un colegio privado de Lima.
Los principales hallazgos de esta investigación están relacionados con las formas que se pudieron evidenciar de retroalimentación y los efectos que estas tienen en el proceso de enseñanza – aprendizaje. La retroalimentación está siempre presente y las alumnas están acostumbradas a trabajar con ella. La forma más común en que se presenta la retroalimentación es cuando es entregada por el docente a las estudiantes, pero se pudo observar tanto retroalimentación entre compañeras como también de las estudiantes al docente. Está claro el efecto positivo que tiene la retroalimentación en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Al estar orientada principalmente hacia el procesamiento de la tarea y siempre relacionada con los objetivos de clase, fomenta reacciones positivas en todo quien la recibe.
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Aplicación de estrategias de formación docente para elevar el nivel de desempeño en la resolución de problemas de cantidad en los estudiantes de 2do grado de primaria de la I.E. N° 2075 Cristo Hijo De DiosCampos Villar, Ana María 27 June 2019 (has links)
El presente proyecto de innovación educativa denominado “Aplicación de estrategias
de formación docente para elevar el nivel de desempeño en la resolución de
problemas de cantidad en los estudiantes de 2do. Grado de Primaria de la I.E. N° 2075
Cristo Hijo De Dios”, surge a partir de los resultados obtenidos por nuestros niños en la
Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) donde se obtiene un bajo porcentaje de ellos
ubicados en el nivel satisfactorio en el área de Matemática. Ante esta realidad nuestro
interés se centró en realizar este proyecto a fin de lograr que el desempeño de los
estudiantes lo conduzcan a emplear estrategias y procedimientos de cálculo y
comparación pertinentes que los conduzcan a resolver problemas de cantidad en
forma eficiente Por tal razón, el objetivo trazado en nuestro proyecto es lograr que los
docentes apliquen estrategias metodológicas que promuevan el desarrollo de
habilidades matemáticas en los estudiantes. Dan sustento a nuestro proyecto lo
afirmado por los investigadores como Heyworth (1999), Dewey (1989), Bell, F
Vergnaud (1983) ischbein y Greer (1984), Mayer (1986), Newell y Simon (1972),
Stemberg (1994), Hadamard (1947), Poincaré (1963), Polya (1979), Carrillo (1995),
Cobo y Fortuny (2000), Kilpatrick (1967), Puig (1996), Schoenfeld (1985, 1987.1994),
Rico (1988), Socas (2001) quienes asignan importancia a la resolución de problemas
en el sistema educativo y coinciden todos ellos en establecer procesos sistematizados
de enseñanza, por ello consideramos que la acción que tenga el docente en el aula es
de suma importancia de ahí la necesidad de contar con docentes capacitados para
lograr desarrollar habilidades matemáticas en los estudiantes. El proyecto nos ha
llevado a revisar los conceptos de resolución de problemas matemáticos, del método
de resolución de George Polya, de las diversas estrategias de resolución existentes
como de la clasificación de las situaciones problemáticas. Para la planificación del
proyecto se partió de un análisis de los factores internos (fortalezas, debilidades) y
externos (oportunidades y amenazas) lo que denominamos el análisis FODA de donde
se prioriza la problemática a dar atención y se determina los aspectos que la rodean. A
partir de ello se elabora el Árbol de Problema que nos permite identificar las causas
que lo originan y los efectos que ocasiona. Como respuesta a revertir esta situación se
establece el Árbol de Objetivos que nos señala los objetivos a lograr y el fin principal
de nuestro proyecto a ejecutar. Una forma más específica que nos permite establecer
las actividades a asumir en el logro de nuestros objetivos es la elaboración de la Matriz
de Consistencia en donde establecimos los resultados a lograr, las metas a obtener,
los recursos a contar y los costos de su realización. Al finalizar la implementación del
proyecto se espera lograr que los docentes incorporen en su práctica pedagógica
estrategias de enseñanza aprendizaje que conlleven al estudiante a resolver
problemas de cantidad; que planifiquen y ejecuten programaciones curriculares con
situaciones problemáticas que respondan a los intereses y necesidades de los
estudiantes y que planifiquen y ejecuten programaciones curriculares en donde se
evidencia el uso adecuado de materiales concretos y la aplicación de estrategias
lúdicas que conllevan al desarrollo de habilidades matemáticas en los
estudiantes.Finalmente queremos mencionar que el docente en su praxis pedagógica
debe promover el aprendizaje en los estudiantes haciendo uso de estrategias
novedosas, motivadoras que conlleven al estudiante a que participe activamente en el
proceso de enseñanza aprendizaje y ello requiere de docentes actualizados,
capacitados y que se renueven en sus procesos pedagógicos, sólo de esta manera se
estará formando individuos competentes, creativos, que participen del desarrollo de su
comunidad y para su propia satisfacción. Con ello se estará cumpliendo con el
principio de dar una educación de calidad.
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Aprendo la matemática explorando el mundo de los números y operaciones divertidasBarreto Sotomayor, Sony Leandra 27 June 2019 (has links)
El proyecto de innovación educativa se denomina “Aprendo la matemática,
explorando el mundo de los números y operaciones divertidas”, surge a partir de la
identificación del problema tomando en cuenta los resultados de las evaluaciones de
los estudiantes del primer grado que muestran bajos niveles de aprendizajes en los
conocimientos de los números y operaciones. Por eso es significativo realizar este
estudio de mejora con los niños y niñas en la IE Virgen de Fátima de Ventanilla, que
presenta bajo nivel de desempeño en la comunicación y comprensión sobre números
y las operaciones al resolver en situaciones de cantidad. Como Objetivo Central, son
los docentes que elaboran un plan de intervención con estrategias para comprender
números y operaciones al resolver situaciones de cantidad. Los conceptos teóricos
del conocimiento de los números, operaciones, estrategias en resolución de
problemas y los PAEV, que grandes investigadores como George Pólya, Díaz
Barriga, Echenique y didácticas metodológicas de las rutas del MED; orientan y
sustentan la propuesta de la innovación del proyecto. El procedimiento que realizo el
proyecto de innovación es a partir de un diagnóstico o del Matriz FODA de la
Institución Educativa, luego la identificación del problema para construcción del árbol
de problemas y el árbol de objetivo; teniendo en cuenta en ello la selección de una
causa, causas inmediatas con sus respectivo objetivos y resultados. Seguida de la
elaboración del Matriz de consistencia, y la investigación de los fundamentos teóricos
que sustentan al problema del bajo nivel en los conocimientos de números y
operaciones de los niños de primer grado y las soluciones que planteo para ello.
Dicho proyecto contiene tres partes importantes en su presentación: Las
características de la realidad educativa de IE virgen de Fátima, el Marco Conceptual,
el Proyecto de Innovación y sus anexos. Al finalizar la implementación del proyecto
se espera lograr que haya docentes capacitados en la elaboración de un plan de
intervención para resolver situaciones de cantidad; docentes que aplican estrategias
para seleccionar situaciones significativas que involucren la comprensión de números
y operaciones y docentes incorporan las estrategias para comunicar, comprender
números y operaciones en los documentos de planificación. Como conclusión, el
proyecto de innovación que se realiza la IE Virgen de Fátima sea de gran beneficio
para toda la comunidad educativa y sus aportes den resultados positivos el área de
matemática desarrollando en los niños y niñas el buen uso de estas capacidades de la resolución de problemas en mundo de los números y operaciones en situaciones
de la vida real.
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Leo y comprendo textos narrativosHuaman Tello, Lourdes 12 October 2020 (has links)
El proyecto de innovación educativa se denomina “Leo y comprendo textos
narrativos”, surge con la finalidad de mejorar el desempeño de los estudiantes en la
capacidad de localizar información de diversos textos narrativos, el objetivo central
de este proyecto es lograr que los docentes apliquen adecuadas estrategias para la
comprensión literal de textos narrativos, la construcción del proyecto tiene dos partes:
Marco conceptual y el diseño del proyecto. Los conceptos que sustentan la
innovación son, los textos narrativos que nos permiten comprender, comunicar
nuevas ideas a los demás, la comprensión lectora al leer las personas reaccionan
frente al texto, imaginando e interpretando o construyendo una idea de su posible
significado, estrategias didácticas de comprensión lectora son procesos ejecutivos,
ligados a tareas muy concretas, y conceden a las estrategias propias el carácter de
capacidades cognitivas de orden más elevado, los niveles de comprensión:
comprensión literal que se encuentra explicita en el texto, comprensión inferencial
que se encuentra implícita en el texto, comprensión crítica asumir una posición frente
al texto. Para la construcción del proyecto de innovación educativa elaboré el FODA
teniendo en cuenta, las fortalezas, debilidades, oportunidades y las amenazas de mis
estudiantes, contando con este material elaboré el árbol de problemas, el árbol de
objetivos, la matriz de consistencia, el objetivo general, el objetivo central, la
estructura del perfil del proyecto de innovación educativa, el marco conceptual. Al
finalizar la implementación del proyecto se espera lograr elevar el nivel de
comprensión de textos y por ende obtener mejores resultados en las evaluaciones
censales en el área de comunicación, los resultados que este proyecto quiere
alcanzar son: docentes capacitados que aplican adecuadas estrategias para la
comprensión literal de textos narrativos.
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Efecto de un programa virtual en la comprensión de lectura y el vocabulario de niños limeños de quinto gradoVásquez Abásolo, Blanca Angie 07 February 2014 (has links)
La comprensión de lectura es una de las competencias curriculares que genera mayor
preocupación en el país debido a los bajos resultados, que obtienen los niños
peruanos, en las pruebas de rendimiento, nacionales e internacionales. La literatura
especializada destaca la relevancia del aprendizaje de estrategias de comprensión de
lectura para el desarrollo de la misma y reconoce la estrecha vinculación del
vocabulario con la comprensión. A partir de estas premisas, se llevó a cabo una
intervención con un programa virtual basado en estrategias de comprensión y
ejercicios de vocabulario. El presente estudio tuvo por objetivo evaluar su efecto en la
comprensión de lectura y el vocabulario de un grupo de 49 niños de quinto grado de
primaria de Lima de nivel socioeconómico medio-bajo, en comparación con un grupo
de 39 niños que no empleó el programa. Los resultados indicaron que el grupo que
empleó el programa obtuvo mejoras estadísticamente significativas en comprensión de
lectura de textos narrativos y en vocabulario respecto del grupo control. A partir de
este resultado se discute la pertinencia de los ejercicios basados en estrategias de
comprensión de lectura y vocabulario empleados, así como la necesidad de futuros
estudios sobre el rol de la tecnología como variable mediadora del programa.
Palabras clave: comprensión de lectura, estrategias de comprensión, vocabulario,
educación primaria, programa virtual. / Abstract
Reading comprehension is one of the curricular competencies of most concern in the
country due to low achievement results of Peruvian children in national and
international test. Specialized literature emphasizes the learning of reading
comprehension strategies for developing this process. Also,considers the close
relationbetween vocabulary and reading comprehension. Supported on this
information, aninterventionwith an online program based on reading comprehension
strategies and vocabulary exercises was conducted.The present study assesses the
effects on the reading comprehension and vocabulary of 49 fifth-graders, of mid-low
socioeconomic level of Lima and compared their results with a group of 39 fifth-graders
that didn’t use the program. Effect of the intervention was found for reading
comprehension of narrative texts and for vocabulary measures, where the group of
students that use de program score better than the control group at statistical
significant level. Based on this results, pertinence of the reading comprehension
strategies based exercises and vocabulary exercises was discuss, as the need of
future studies about the technology used (on-line platform) as a variable for deliver the
program.
Keywords: reading comprehension, reading comprehension strategies, vocabulary,
primary education, on-line program.
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Efecto de tres tipos de retroalimentación positiva en el desempeño lectorVallarino Raffo, Daniella María 14 December 2015 (has links)
La presente investigación tiene como objetivo identificar el efecto de la retroalimentación en el desempeño lector. Para este propósito se llevó a cabo una intervención con 44 estudiantes con edades entre 7 años 3 meses y 8 años 3 meses (M = 7.6 años) en la que se retroalimentó de tres maneras (retroalimentación metacognitiva, retroalimentación basada en el resultado y halago) la lectura de cinco listas de 20 palabras cada una. Se evaluó el desempeño lector antes y después de la intervención a través de la Prueba de Un Minuto de Cecilia Thorne (1991) y se compararon dichos resultados según los tipos de retroalimentación que se utilizaron en cada caso. Los resultados indican que los grupos en los que se empleó retroalimentación sí presentan mejoras estadísticamente significativas en la Prueba de Un Minuto, a diferencia del grupo de control que no recibió ningún tipo de retroinformación. Asimismo, se tuvo como objetivo específico comprobar si existían diferencias entre los tipos de retroalimentación utilizados encontrando que es la retroalimentación de tipo metacognitiva la que tiene un mayor efecto en el desempeño lector de los estudiantes. Estos resultados señalan la importancia de que el docente retroalimente el trabajo de sus estudiantes, además de que identifique el modo más adecuado de hacerlo con el objetivo futuro de que los estudiantes mejoren su desempeño lector y en consecuencia, se sientan más motivados hacia las tareas lectoras. / This research aims to identify the effect of feedback on reading performance. For this purpose, an intervention was conducted with 44 students aged 7 years 3 months to 8 years 3 months (M = 7.6 years) in which three different types of feedback (metacognitive feedback, feedback based on results and praise) are given after the student read five lists of 20 words each. Reading performance before and after the intervention was evaluated through the One Minute Test (Thorne, 1991) and results were compared by the type of feedback used in each case. Results indicate that the groups in which feedback was used - unlike the control group who didn't receive any feedback- do show statistically significant improvements in the One Minute Test. Also, a specific objective was to check whether there were differences between the types of feedback used, finding that metacognitive feedback has a greater effect on reading performance of students. These results indicate how important is that the teacher gives feedback on their students work, in addition to identify the most appropriate way to do it with the future goal of students improving their performance and that consequently feeling more motivated towards reading tasks.
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Estilo motivacional docente, tipo de motivación, autoeficacia, ansiedad y rendimiento en matemáticasCoz Fernández, Alejandra del Pilar 11 November 2019 (has links)
A pesar del valor que posee el aprendizaje de las matemáticas para el desarrollo del
pensamiento formal, existe una tendencia de dificultades por parte de los estudiantes en los
niveles básicos de la escuela para aplicar este conocimiento. A partir de ello, la presente
investigación explora desde la Teoría de la Autodeterminación, las relaciones entre el estilo
motivacional docente de apoyo a la autonomía y de control percibido por los estudiantes, los
tipos de motivación autónoma y controlada, la autoeficacia, la ansiedad y el rendimiento en
matemáticas en 302 estudiantes de cuarto y quinto grado de primaria de una institución
educativa privada de Lima, seleccionados de manera intencional. Además, este estudio
examina las propiedades psicométricas de los instrumentos utilizados, las diferencias según
sexo respecto a la autoeficacia y la ansiedad, y las diferencias en las variables del estudio según
la agrupación por rendimiento de los estudiantes. Los resultados indican adecuadas evidencias
de validez y confiabilidad de los instrumentos en la muestra. El análisis de correlaciones
permite proceder con el análisis de senderos, en el cual se halla que la percepción de apoyo a
la autonomía docente predice de manera positiva e indirecta el rendimiento en matemáticas,
mediado por la motivación autónoma y la autoeficacia. Por otro lado, se encuentra que la
percepción de control docente predice de manera negativa e indirecta el rendimiento en
matemáticas, mediado por la motivación controlada y la autoeficacia. No se encuentran
diferencias significativas según el sexo para la autoeficacia y la ansiedad. Se hallan diferencias
significativas entre los estudiantes de los grupos más altos y más bajos de rendimiento para la
percepción de control docente, la motivación controlada, la autoeficacia y la ansiedad. Los
resultados se discuten en relación a las tendencias del lado claro y el lado oscuro de la
motivación hacia las matemáticas. / Despite the value that learning mathematics has for the development of formal thought, there
is a tendency of difficulties by students in basic school levels to apply this knowledge. Based
on this, this study explores from Self-Determination Theory the relationships between teacher’s
autonomy supportive and controlling style perceived by students, autonomous and controlled
types of motivation, self-efficacy, anxiety and performance in mathematics in 302 fourth and
fifth grade primary students from a private educational institution in Lima, intentionally
selected. In addition, this study examines the psychometric properties of the instruments used,
the differences according to sex with respect to self-efficacy and anxiety, and the differences
in the variables of the study according to the grouping by student performance. The results
indicate adequate evidence of validity and reliability of the instruments in the sample. The
analysis of correlations allows us to proceed with the path analysis, in which it is found that
the perception of teacher’s autonomy support predicts in a positive and indirect way the
performance in mathematics, mediated by autonomous motivation and self-efficacy. On the
other hand, it is found that the perception of controlling teaching predicts in a negative and
indirect way the performance in mathematics, mediated by controlled motivation and selfefficacy.
No significant differences are found according to sex for self-efficacy and anxiety.
Significant differences are found between the students in the highest and lowest performance
groups for the perception of teacher control, controlled motivation, self-efficacy and anxiety.
The results are discussed in relation to the trends of the bright side and the dark side of
motivation towards mathematics.
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