Diss.--Psychologie--Leipzig, 1981. / Bibliogr. p. I-XX.

Th. 3e cycle--Linguist.--Paris 3, 1986.

Th. 3e cycle--Sci. de l'éduc.--Bordeaux 3, 1986.

Th.--Etud. celt.--Rennes 2, 1986.

Akademisk avhandling--Sociologi--Stockholm, 1981. / Bibliogr. p. 225-239.

Th. 3e cycle--Sci. de l'éduc.--Paris 13, 1979.

Th. 3e cycle--Didactique des math.--Bordeaux 1, 1982. N°: 1822.

Les relations mises en place par le phénomène des nouvelles technologies, bousculent nos repères, nous entrons dans une nouvelle ère, où tout est à penser dans la transition. Le doctorat est amené à évoluer, à se penser autrement. La création du doctorat en ligne ouvre sur de nouvelles hypothèses de travail.Cette thèse rend compte d’une expérience pédagogique inédite (2010-2016), sur la question d’un doctorat en ligne et la question pédagogique en Sciences de l’Éducation. Cette thèse témoigne d’une innovation en train de se faire et s’inscrit dans la logique de l’Analyse Institutionnelle. À ce jour de finalisation de rédaction de la thèse, aucune autre expérience de création de doctorat en ligne en sciences de l’éducation en francophonie n’a pu être constatée. Cet objet de recherche est donc quelque chose de totalement nouveau au niveau du doctorat en francophonie. À ce titre-là, c’est une thèse tout à fait prospective dans le sens où il n’y a pas encore de recherche sur l’enseignement en ligne au niveau du doctorat en Sciences de l’Éducation. Cette thèse est une figure pionnière comme expérimentation. L’auteure se situe en tant que membre à part entière avec la théorie ethnométhodologique. D’observateur participant dans une recherche-action, elle a pu tenir le rôle d’ethnographe clinicien devant les difficultés de mises en place rencontrées.Cette expérimentation qui a échoué a été considérée comme une tentative, un passage, un brouillon dont il fallait tirer un enseignement. Comment faire évoluer ce projet et dépasser les problèmes rencontrés ? Quel dispositif développer afin que les doctorants, les enseignants s’impliquent, ou se sentent impliqués dans la construction de la communauté de référence ? En quoi l’idée d’un doctorat en ligne pourrait-elle être étendue à d’autres domaines ? Par rapport à la nouvelle réforme des universités les thèses en validation des acquis de l’expérience ne pourraient-elles pas s’articuler avec ce type de thèse en ligne ?Cette thèse va tenter d’y répondre. Elle apporte dans le champ de la recherche des éléments nouveaux, et développe une réflexion afin de dépasser les problèmes rencontrés pour une avancée pédagogique. / The relations created by the phenomenon of new technologies, shake our benchmarks, we enter a new era, where everything should be thought in this transition. The doctorate is led to evolve, to be thought differently. The creation of the online doctorate opens new working hypotheses. This thesis analyses an unprecedented educational experience (2010-2016), relating an online doctorate and the pedagogical question of the 3rd cycle in education sciences. This thesis testifies of an ongoing innovation and is consistent with the Institutional Analysis logic. To date, no other experience of creating an online doctorate in education sciences in French-speaking countries has been recorded. This object of research is therefore totally new at the doctorate level within French-speaking countries. As such, it is a prospective thesis in the sense that there is not, yet, no research on e-learning at doctorate level in education sciences. This thesis, as an experimentation, is a pioneer. The author is a full member of the ethnomethodological theory. As an observer in an action-research project, she could take on the role of clinical ethnographer in the face of the implementation difficulties encountered. This failed experiment was considered an attempt, a passage, a rough draft from which to learn. How to develop this project and overcome the problems encountered? Which framework develop so that PhD students, teachers get involved or feel involved in building the community of reference? How could the idea of an online doctorate be extended to other fields? In relation to the new reform of universities, could not the theses in validation of prior experience (Validation des acquis de l’expérience) be linked with this kind of online thesis? This thesis will try to answer this. It brings news elements into the field of research and develops a reflection in order to overcome the problems encountered for a pedagogical advance.

L'entrepreneuriat s'est construit autour de paradigmes dominants. Ces paradigmes sont essentiellement centrés sur des approches internalistes et sur des approches externaliste. Ces paradigmes ont influencé aussi l'enseignement de l'entrepreneuriat. Actuellement dans la recherche en entrepreneuriat, émerge un paradigme : le paradigme du processus entrepreneurial. Quelle est sa place à côté des paradigmes existants ? Quel est son impact sur l'enseignement de l'entrepreneuriat ? Pour répondre à ces questions, nous avons cherché à envisager à quoi ressemblerait un enseignement en entrepreneuriat dans ce paradigme. Pour cela, nous nous sommes intéressés à l'enseignement de l'entrepreneuriat au Maroc et nous avons développé une recherche intervention permettant de mettre en place des enseignements basés sur le processus entrepreneurial. La thèse proposée s'organise autour de trois parties. La première partie présente les différents paradigmes en entrepreneuriat. A côté des paradigmes dominants, nous présentons le paradigme du processus entrepreneurial. La deuxième partie s'intéresse à l'enseignement de l'entrepreneuriat. Il s'agit de comprendre la place de l'enseignement de l'entrepreneuriat à l'université et la place des différents paradigmes dans cet enseignement et notamment au Maroc. Face à l'absence d'enseignement basé sur le processus entrepreneurial au Maroc, nous proposons dans une troisième et dernière partie de mettre en place ce type d'enseignement à partir d'une intervention faite dans une université. / Entrepreneurship is basically built on dominants paradigms. These are esencially based on internal and external approaches and have influenced the teaching of entepreneurship. Today, in the entrereneurial research appears a new paradigm: the paradigm of the entrepreneurial process. Which is the place that take these in relation with the existent paradigms? Which is its impact in the teaching of entrepreneurship? To answer these questions we have tried to consider what could be a teaching of entrepreneurship under this paradigm. This is why we have been interested in the teaching of entrepreneurship in Morocco and we have developed an intervention research that permit us to work with didactics based on the entrepreneurial process. The thesis proposed is organized in three parts. The first one present the different entrepreneurial paradigms, introducing the paradigm of the entrepreneurial process beside the dominant paradigms. The second part is about the teaching of entrepreneuship and try to understand which is the position of entrepreneurship in the university and which are the positions of each different paradigm in this process, especially in Morocco. Facing the lack of teaching based on the entrepreneurial process in Morocco, we propose in a third and last part of this thesis to implement this kind of teaching from an intervention done in a university.

Doctorat en sciences psychologiques / info:eu-repo/semantics/nonPublished