Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Extremo Sul Catarinense - UNESC, como requisito parcial para a obtenção do título de Mestre em Educação. / This study took a survey of the needs of continuing education of teachers, involving teachers in a course of Vocational Technology Degree, which is maintained by two institutions together, Senai - National Service of Industrial Learning and UNESC of the Univerextreme South of Santa Catarina. The Teachers of undergraduate technology, often lack training to be teachers, however if "become" teachers for various reasons and end up resenting pedagogical training. In this sense continuing education in service becomes the most effective alternative for professional teachers who have no training to be teachers. Given this, understand the training needs of teachers of Vocational Technology Undergraduate Education, as a contribution to the rethinking of the theory and practice of continuing education of faculty members surveyed, was the aim of this study. For this we identified the training needs from the very perspective of teachers, their perceptions and representations of teacher identity and how these needs relate to the pedagogical project of the course. The study was characterized as a descriptive qualitative research and the procedures were: questionnaire and interviews, applied to the faculty of the course and researched analysis of the pedagogical project of the course in question. To understand these training needs, it was necessary to do a literature search of existing conceptions of continuing education in the educational environment and how they relate to the practice, a brief survey of professional technical education scenario in Brazil and its guidelines; rescued as if is the identity and professionalism lecturer and finally got up studies on the relationship between training needs and training, curriculum and teaching in higher education technology. To this were rescued theoretical contributions of some authors, among them highlight: Candau (1997), Chantraine-Demailly (1995), Nóvoa (1992.1995), Pérez-Gomes (1998), Pepper (2002), Schon (1983), Tardif (2005 and 2007), Vasconcelos (2000), Zabalza (2004), Zeichner (2002 and 2008), among others. The results revealed that respondents are teachers by choice rather than training and are beginning their careers. However the identity of the faculty consists of elements of the human and ethical dimensions of teacher education. For the continuing education of these, no need to consider the experience and teaching practice are the starting point, promoting critical reflection of this practice from education theories. These spaces must be continuous, frequent and specific to teachers of higher education, considering a balance between specific training and pedagogical training. Finally, we identify the training needs of teachers approach the training needs outlined in the educational course, which are area specific training course, training and educational needs identified for research in graduate school. / Este estudo decorreu de uma pesquisa sobre as necessidades de formação continuada de professores, envolvendo docentes de um curso de Educação Profissional Tecnológica de Graduação, que é mantido por duas instituições em parceria, o SENAI - Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial e a UNESC- Universidade do Extremo Sul Catarinense. Os professores do curso de graduação tecnológica, muitas vezes, não possuem formação para isso, no entanto, se “tornam” professores por várias razões e acabam ressentindo-se da formação pedagógica. Neste sentido, a formação continuada em serviço, torna-se a alternativa mais eficaz para os profissionais professores que não possuem a formação pedagógica para serem docentes. Diante disso, compreender as necessidades formativas dos professores da Educação Profissional Tecnológica de Graduação, como forma de contribuir para o repensar da teoria e prática da formação continuada dos docentes do curso pesquisado, foi o objetivo deste estudo. Para isso, foram identificadas as necessidades formativas, a partir da própria ótica dos docentes, suas percepções e representações sobre identidade docente e como estas necessidades se relacionam com o projeto pedagógico do curso. O estudo se caracterizou como uma pesquisa qualitativadescritiva e os procedimentos adotados foram: questionário e entrevistas, aplicados ao corpo docente e, análise do projeto pedagógico do curso. Para compreender estas necessidades formativas, foi preciso fazer uma pesquisa bibliográfica das concepções de formação continuada existentes no meio educacional e de como estas se relacionam com a prática; levantou-se brevemente o cenário da educação profissional tecnológica no Brasil e suas diretrizes; resgatou-se como se constitui a profissionalidade e a identidade docente e, por último levantaram-se estudos sobre as necessidades formativas e a relação entre formação, currículo e docência no ensino superior. Neste caso, foram importantes as contribuições teóricas de alguns autores, entre eles destacam-se: Candau (1997), Chantraine-Demailly (1992), Nóvoa (1992,1995), Pérez-Gomes (1998), Pimenta (2002), Schon(1983), Tardif (2005 e 2007), Vasconcelos (2000), Zabalza (2004), Zeichner (2002 e 2008) entre outros. Os resultados revelaram que os pesquisados são em sua maioria professores por opção e não formação e se encontram em início de carreira. No entanto, a identidade do corpo docente é constituída por elementos das dimensões humanas e éticas da formação docente. Para a formação continuada destes, há necessidade de se considerar que a experiência e a prática docente sejam o ponto de partida, promovendo a reflexão crítica desta prática, a partir de teorias da educação. Estes espaços devem ser contínuos, frequentes e específicos para professores deste nível de ensino, considerando um equilíbrio entre formação especifica e formação pedagógica. Por último, identifica-se que as necessidades formativas dos professores se aproximam das necessidades formativas delineadas no projeto pedagógico do curso, que são: formação específica da área do curso; formação pedagógica e necessidades apontadas para a pesquisa em pós-graduação.

Acompanha anexo em CD-ROM / Orientador: Anise de Abreu Gonçalves D'Orange Ferreira / Banca: Marina Célia Mendonça / Banca: Lília Santos Abreu -Tardelli / Banca: Maria Izabel Rodrigues Tognato / Banca: Cibele Cecilio de Faria Rozenfeld / Resumo: Depois de vários anos acompanhando a atuação de professores no contexto da Educação Profissional Técnica de nível médio, no Estado de Mato Grosso, emergiram questões junto ao coletivo de trabalho percebidas pelos docentes em relação à constituição do seu próprio agir. Entende-se que para compreender o trabalho do professor da Educação Profissional e Tecnológica, a fim de possibilitar uma consciência maior daqueles que o realizam, é preciso avaliar as práticas linguageiras que materializam os elementos do agir docente, pressupondo que através dos textos podemos entrever como se constitui esse agir prefigurativo e como se caracteriza o "métier" do professor. Dessa maneira, esta pesquisa se inscreve no campo da Linguística Aplicada e tem como foco o agir docente (re)configurado nos textos institucionais (prescritivos) e nas produções textuais dos professores em um procedimento conhecido como Instrução ao Sósia - IAS (ODDONE, 1981; CLOT, 2007; BULEA, 2010). Por meio dos aportes teórico-metodológicos do Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 2004, 2006, 2009), além de reflexões e contribuições sobre a atividade de trabalho, com instrumentos da Psicologia do trabalho no quadro da Clínica da Atividade (CLOT 2001, 2007, 2010), seguindo o caminho proposto pelo Grupo ALTER/CNPQ (MACHADO, 2004, 2009) buscou-se realizar um levantamento das representações sobre os elementos constitutivos desse agir. Foram selecionados três textos institucionais: o contrato de trabalho, o Regimento Interno e a Organização Didática, paralelamente aos textos de IAS. As análises abrangeram três níveis dos textos: organizacional, enunciativo e semântico (figuras do agir), respaldadas por dois programas de análise linguística e semântica: AntConc e Tropes (Zoom). A pesquisa visou a análise das representações a respeito do trabalho do professor de EPT construídas nos e pelos textos... / Résumé: Plusieurs années d'observation dans un lycée professionnel de l'état du Mato Grosso ont permis d'identifier les questions liées au travail collectif des enseignants à propos de leur agir. Afin de comprendre le travail des professeurs des lycées d'enseignement technique et professionnel et d'améliorer leur conscience de travail, les pratiques langagières qui matérialisent les éléments de l'agir de l'enseignant doivent être évaluées, en supposant que l'analyse des textes permettre de saisir comment cet agir préfiguratif se constitue et comment le métier de professeur se caractérise. Ainsi, cette recherche s'inscrit dans le champ de la Linguistique Appliquée et traite de l'agir de l'enseignant, tel qu'il est (re)défini dans les textes institutionnels (prescriptifs) et dans les productions textuelles des professeurs, selon une méthode appelée « des instructions au sosie » (ODDONE, 1981; CLOT, 2007; BULEA, 2010). Un relevée des représentations sur les éléments constitutifs de l'agir de l'enseignant a été réalisé en suivant la ligne de recherche du Groupe ALTER/CNPQ (MACHADO, 2004, 2009) qui se base sur les concepts théoriques et méthodologiques de l'interactionnisme sociodiscursif (BRONCKART, 2004, 2006, 2009), sur les réflexions et les contributions à propos de l'activité de travail et qui a recours aux outils de la psychologie du travail dans le cadre de la Clinique de l'Activité (CLOT 2001, 2007, 2010). Conjointement aux textes de IAS, trois textes institutionnels ont été sélectionnés: le contrat de travail, le règlement interne et l'Organisation Didactique. Les analyses comprennent trois niveaux de textes: organisationnel, énonciatif et sémantique (les figures de l'agir), approuvés par deux programmes d'analyse linguistique et sémantique: AntConc et Tropes (Zoom). L'objectif de la recherche était d'analyser... / Doutor

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Mestrado em Educação 2012. / Submitted by Elna Araújo (elna@bce.unb.br) on 2012-06-21T00:13:33Z No. of bitstreams: 1 2012_JulietaBorgesLemes.pdf: 3488449 bytes, checksum: 433860e53d129cff7cf19bb868820eef (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Ferreira de Souza(jaquefs.braz@gmail.com) on 2012-06-21T11:47:41Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012_JulietaBorgesLemes.pdf: 3488449 bytes, checksum: 433860e53d129cff7cf19bb868820eef (MD5) / Made available in DSpace on 2012-06-21T11:47:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012_JulietaBorgesLemes.pdf: 3488449 bytes, checksum: 433860e53d129cff7cf19bb868820eef (MD5) / Neste trabalho, proponho investigar as significações e indicações de estudantes que vivenciam o Projeto de Pesquisa Transiarte, Educação Profissional (EP) e Educação de Jovens e Adultos (EJA)(Projeto Proeja Transiarte) do Centro de Ensino Médio 03 e do Centro de Educação Profissional de Ceilândia à possível construção de um itinerário formativo entre EJA e EP. Para realização dessa investigação, escolho como principal matriz analítica os autores: Engels (1974), Gramsci (1978), Vigotski (1929, 1994, 1995, 2001), Marx (2004), Freire (2005, 2008) e Reis (2000, 2011). A metodologia utilizada é a pesquisa-ação, baseada em Thiollent (2007) e Barbier (2007). Para realização desse caminho metodológico, piso no chão da pesquisa em Ceilândia durante esses meus dois anos de mestrado. Utilizo como procedimentos para levantar e sistematizar as experiências vividas: o Diário de Itinerância; as entrevistas individuais e a coletiva com os sujeitos egressos do projeto. A partir análise da pesquisa, identifico que os sujeitos da EJA chegam ao Projeto Proeja Transiarte com as significações de serem os “piores” da sala, da família e do mundo. Com o processo desencadeado pela Oficina Transiarte-CEM03 encontro indícios de um movimento diferente, que abre espaço para a fala, em que cada um se coloca, buscando a superação da situação marginal e precária em que vivem. Ampliando a compreensão do Projeto, identifico a necessidade de fortalecer a relação da Oficina Transiarte-CEM03 com as áreas de conhecimentos disciplinares da EJA. Relação possível pela análise de Rodrigues (2010), e em incorporação à práxis dos professores participantes do projeto, tanto da UnB, como do CEM 03 e CEP-Ceilândia. Como repercussão desse desafio é constituída a Coordenação Coletiva. No que diz respeito à relação dos cursos oferecidos na Oficina Transiarte-CEM03 e no CEP-Ceilândia, identifico indícios de um processo com continuidades e dualidades. Os sujeitos da EJA reforçam os desafios físicos e financeiros para manutenção em duas escolas. Com base nessas significações e indicações dos sujeitos egressos, bem como pela práxis dessa pesquisadora, elabora-se, em primeira aproximação, um possível itinerário formativo no âmbito do Projeto Proeja Transiarte em Ceilândia: Proeja Arte Digital Básico (200h); Proeja Arte Digital Intermediário (200h) e o Proeja Arte Digital Avançado (200h). Tendo em vista os desafios da construção coletiva para se chegar às etapas de um possível itinerário formativo do Projeto Proeja Transiarte em Ceilândia, assim como as limitações de tempo do mestrado, aprofundo o olhar, nesta pesquisa, apenas sobre a primeira etapa desse itinerário, o Curso Proeja FIC Arte Digital Básico. Esse curso configura-se a partir das minhas observações e também dos depoimentos dos sujeitos participantes, como espaço micro de desenvolvimento e aprendizagem humana que apresenta indícios de uma formação que se propõe integrada. Ou seja, comprometida com o desenvolvimento integral do sujeito. Indícios de um desenvolvimento integrado: coletivo, afetivo, profissional, científico, político, criativo e familiar. Integração não só das dimensões profissionais e científicas, mas superação de um ser humano, antes, fragmentado. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT / In this research job, the proponent investigated the significance and indications of students who experienced in the Projeto de Pesquisa Transiarte, Educaçao Profissional (EP) e Educaçao de Jovens e Adultos (EJA) (Projeto Proeja Transiarte) of the Center of Child Development Level 3 and of the Center of Education for Professionals of Ceilândia on the possibility of construction of an intermediary facility between the EJA and the EP. For the research in this investigation, I chose as the principal works for analyzing the problem by the following authors: Engels (1974), Gramsci (1978), Vigotski (1929, 1994, 1995, 2001), Marx (2004), Freire (2005, 2008), e Reis (2000, 2011). The methodology of the investigation was based in the works of Thiollent (2005) and Barbier (2007). During the two years of my Master‟s program I was forced to put my feet on the ground in Ceilândia for both research and investigation. I used these procedures to raise and systemize the experiences lived: a Diary of My Travels; the collection of the interviews with individuals and the graduates of the program. In the beginning, I analyzed which individuals of EJA come to the Projeto Proeja Transiarte with the stigma of being the “worst” of the classroom, having the “worst” family, and being the “worst” in the world. The process was unleashed through the Oficina Transiarte-CEM03 when evidence was found of a different approach, that opened dialogue in which everyone reaches for the will to overcome the precarious circumstances in which they live in. Expanding the understanding of the Project, it was necessary to identify the need to strengthen the relationship between the Oficina Transiarte-CEM03 with the areas of expertise of the EJA. This relationship was possible through the analysis of the work of Rodrigues (2010), and the incorporation of the participating professor‟s experiences of the project, also of the UnB, CEM 03 and the CEP-Ceilândia. The repercussions of this challenge were to incorporate a Coordinated Collective. I do not want to disrespect the relationship between the courses offered between the Oficina Transiarte-CEM03 and the CEP-Ceilândia, on the contrary I wanted to identify processes of continuity and dualities that existed between the organizations. The individuals of EJA display both the physical and financial burdens sacrificed by enrolling in two schools. Based on the indications of the graduates and on the experience of this investigator, make a school that is in the scope of the Projeto Proeja Transiarte em Ceilândia: Proeja Arte Digital Básico (200h); Proeja Arte Digital Intermediário (200h) e o Proeja Arte Digital Avançado (200h). Having an idea of the challenges in the collective construction to achieve the possible finishing school of the Projeto Proeja em Ceilândia, the limitations of the Master‟s program, and the depth with which I could do my research upon only the first stages of the project, o Curso Proeja FIC Arte Digital Básico. This class would configure itself after my observations and the testimonials of the individual participants, as a space for human development and learning that presents evidence of graduation and proper integration. In other words, a class compromised with the development of the individual of EJA. Evidence of an integrated development includes being: part of a collective, affective, professional, scientific, political, creative, and familiar. We want graduates familiar not only with the scientific and professional dimensions, but the overcoming the obstacles of being a fragmented human.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2009. / Submitted by Larissa Ferreira dos Angelos (ferreirangelos@gmail.com) on 2010-03-29T18:09:43Z No. of bitstreams: 1 2009_LauraIsabeldeLucenaCariello.pdf: 970377 bytes, checksum: cc69d9894e70e97ccf539cdb2ff238b5 (MD5) / Approved for entry into archive by Lucila Saraiva(lucilasaraiva1@gmail.com) on 2010-04-15T18:16:07Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_LauraIsabeldeLucenaCariello.pdf: 970377 bytes, checksum: cc69d9894e70e97ccf539cdb2ff238b5 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-04-15T18:16:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_LauraIsabeldeLucenaCariello.pdf: 970377 bytes, checksum: cc69d9894e70e97ccf539cdb2ff238b5 (MD5) Previous issue date: 2009-02 / Esta dissertação apresenta o resultado da pesquisa realizada em uma unidade de ensino descentralizada do Cefet/PA na cidade de Tucuruí. A investigação teve como foco analisar a implementação do currículo do Ensino Médio Integrado no curso de Eletrotécnica na referida instituição a partir do discurso oficial e na visão dos interlocutores. O estudo foi desdobrado em objetivos específicos a fim de analisar os fundamentos da educação integrada na perspectiva dos documentos oficiais, examinar quais foram os fatores positivos ou negativos para que ocorresse a efetivação de uma educação integrada na perspectiva dos interlocutores da pesquisa e analisar a educação integrada na prática pedagógica. Foram selecionados como principais sujeitos para a pesquisa diretores, coordenadores, pedagogos, professores e alunos do quarto ano do Ensino Médio Integrado do curso de Eletrotécnica. A metodologia utilizada foi a abordagem qualitativa, caracterizada pelo estudo de caso A coleta de dados foi realizada por meio de análise documental, entrevista semi-estruturada, grupo focal e observação da prática docente. O referencial teórico compõe-se de três eixos temáticos: no primeiro realizou-se uma análise bibliográfica e documental das políticas públicas para a educação profissional no Brasil, as quais culminaram na promulgação do Decreto n. 5.154/04. Para tanto, contou-se com as contribuições de autores como Frigotto (2005, 2007), Kuenzer (2005), Santos (2007), Cordão (2005), Oliveira (2003), Ramos (2005) e Gomes (2006). No segundo, intitulado Currículo Integrado e Interdisciplinaridade, foi discutido o papel da interdisciplinaridade como um dos pressupostos básicos para um currículo integrado, buscando-se como aporte teórico os autores Lopes (2006), Bernstein (1988, 1990), Moreira (1990), Silva (2005), Pacheco (2005), Goodson (1995), Torres Santomé (1994), Kuenzer (1999), Libâneo (2001a, 2001b) e Ciavatta (2005). No terceiro eixo, analisou-se o currículo integrado e a prática pedagógica, destacando-se os aspectos que caracterizam a prática pedagógica do professor e a sua relação com os estudantes em uma perspectiva de um currículo do Ensino Médio Integrado, tendo como fundamentação teórica autores como Pacheco (2005), Gimeno Sacristán (2000), Libâneo (2001a; 2001b), Tardif (2002), Machado (2005) e Fazenda (1994; 1998). Os resultados da pesquisa apontaram que, de acordo com os fundamentos do EMI prescritos nos documentos oficiais, a proposta ainda não foi plenamente efetivada na UnED/Tucuruí. Observou-se o desconhecimento dos diferentes atores a respeito dos pressupostos da educação integrada, o que impossibilitou a sua efetivação na prática pedagógica. Ficou evidente a necessidade de repensar a proposta a fim de dar significado às práticas dos atores envolvidos, através de debates e de uma construção coletiva de um currículo integrado. Assim, como contribuição final, deixou-se o espaço aberto para novos subsídios e outras discussões, entendendo-se que a presente pesquisa apenas foi o início de um debate, podendo fornecer elementos para futuros trabalhos. ________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This dissertation presents the results of a inspect conducted in a Decentralized Education Unit of the CEFET / PA in the town of Tucuruí. The research focus was to examine the implementation of the curriculum of secondary school in the Integrated Course Eletrotécnica in that institution from the official speech and the vision of interlocutors. The study was split into specific objectives, seeking to analyze the fundamentals of integrated education in the perspective of official documents, analyze what were the factors and positive or negative happen to the realization of an integrated education in the perspective of participants in the research and analyze the integrated education in practice teaching. Were selected as the main subject for research: directors, coordinators, educators, teachers and students of the fourth year of secondary school students of Integrated Eletrotécnica. The methodology was a qualitative approach, characterized by a case study. The data collection was performed by means of documentary analysis, semi-structure, focus group and observation of teaching practice. The theoretical framework is composed of three themes: first in trying to conduct a literature review and documentation of public policy for Vocational Teaching Brazil culminating in the promulgation of Decree no. 5154/04. To that end, said with the contributions of authors such as: Frigotto (2005, 2007); Kuenzer (2005), Santos (2007); Fuse (2005), Oliveira (2003), Ramos (2005) and Gomes (2006). In the second, entitled Integrated Curriculum and Interdisciplinarity was discussed the role of interdisciplinarity as one of the basic assumptions for an integrated curriculum is seeking theoretical contribution as the authors: Lopes (2006); Bernstein (1988, 1990), Moreira (1990); Silva (2005), Pacheco (2005); Goodson (1995); Santomé Torres (1994); Kuenzer (1999); Libâneo (2001a, 2001b) and Ciavatta (2005). In the third area examined is the integrated curriculum and pedagogical practices, especially those aspects that characterized the practice of teacher education and its relationship with students at the prospect of a curriculum of high school integrated with the theoretical basis as authors: Pacheco ( 2005); Sacristán Gimeno (2000); Libâneo (2001a, 2001b), Tardif (2002), Machado (2005) and Finance (1994, 1998). The survey results showed that in line with the fundamentals of ISS prescribed in official documents, the proposal has not yet been fully effective in UNED / Tucuruí. There was the ignorance of different stakeholders about the assumptions of integrated education, which interrupted its realization in practice teaching. It was a clear need to rethink the proposal in order to give meaning to the practices of the actors involved through discussions and a collective construction of an integrated curriculum. So, as final contributions, it is the open space for new subsidies and other discussions, it being understood that this search was only the beginning of a debate and could provide elements for future work.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2010. / Submitted by Shayane Marques Zica (marquacizh@uol.com.br) on 2011-04-06T17:52:58Z No. of bitstreams: 1 2010_PatriciaBarcelos.pdf: 9473487 bytes, checksum: 725beb1ee52db766997c0294d4d1451e (MD5) / Approved for entry into archive by Marília Freitas(marilia@bce.unb.br) on 2011-04-07T12:18:11Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_PatriciaBarcelos.pdf: 9473487 bytes, checksum: 725beb1ee52db766997c0294d4d1451e (MD5) / Made available in DSpace on 2011-04-07T12:18:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_PatriciaBarcelos.pdf: 9473487 bytes, checksum: 725beb1ee52db766997c0294d4d1451e (MD5) / Esta pesquisa apresenta uma reflexão sobre a experiência com a linguagem audiovisual como parte da formação docente de estudantes de pedagogia da Faculdade de Educação, UnB, Brasília. Para isso, inspira-se em uma imagem fundamental à narrativa da experiência: o voo de aeroplano, conforme o pensamento de Walter Benjamin. A disciplina Tecnologia Educacional: oficina de vídeo, durante o segundo semestre de 2008, foi o espaço de experimentação da linguagem cinematográfica e a fonte dos fragmentos com os quais narramos esta história. Durante a pesquisa aconteceram dois grandes encontros. O primeiro foi com Noeli, personagem do Filme Esta não é a sua vida, que nos guia pelas ideias sobre experiência e narrativa em Walter Benjamin. A reflexão sobre a força da experiência para a construção das narrativas faz o elo com o nosso segundo e derradeiro encontro: o filme Pierre, produzido pelos estudantes da oficina de audiovisual, o cenário desta vivência. Durante o exercício da oficina, caminhamos pela estrada da experiência e nos arriscamos a conhecer uma linguagem que nos encanta há mais de cem anos. No entanto, na escrita da pesquisa, foi necessário alçar um voo de aeroplano. Planar sobre os momentos, experiências e situações significativas do que acreditamos ser uma forma de educação da sensibilidade, como um caminho possível de formação do professor. Um caminho que tem no conceito de experiência de Benjamin o seu contexto, sentido e local da memória, à luz do cinema como forma de narrativa. _______________________________________________________________________________ ABSTRACT / This research presents a consideration about the audiovisual language experience as a fundamental part of the student’s formation in Pedagogy, in the specific case of the Faculty of Education of the University of Brasilia – UnB -, at the city of Brasília, Brazil. For this intent, the inspiration was a fundamental image that Walter Benjamin introduced when discussing narrative and experience: the plane’s flight opposite to walking the path, conform Benjamin’s notions and ideas. The space that allowed this experience was the subject Educational Tecnology: a Vídeo Workshop, presented in the course of the second semester of 2008 at the University of Brasília. This was the place were the students and the author of this project could experiment the cinematographic language. It was also the source of the fragments that compose the telling of this story. In the researching time, two important encounters were possible. The first one was with Noeli, character of the movie This is Not Your Life. She could lead us to the ideas about experience and narrative presented by Walter Benjamin. Thinking and discussing about the experience, the practical knowledge and its fundamental importance to the creation of a narrative were the link to the second and final encounter in this project: the movie Pierre, produced by the students in the audiovisual workshop, the scenery of what has been experience in this research. During the workshop, we all walked by the path of experiences. We also took the risk of trying to know better a language that has enchanted us for more than a hundred years. However, to accomplish the writing of this experience, we had to take a plane’s flight, according to the image created by Benjamin. It was a matter of glide over the experienced moments and important situations of what, as we believe is the possibility of a sensibility education in the teacher’s formation. It is a way of learning that has in the experience’s notion presented by Benjamin its context and meaning. It is also a place for ours memories, enlightened by the cinema’s light as a form of telling and experiencing.

Dissertação (mestrado)- Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2010. / Submitted by Claudiney Carrijo de Queiroz (claudineycarrijo@hotmail.com) on 2011-07-15T22:09:37Z No. of bitstreams: 1 2010_RoscelinoQBarbosa.pdf: 3491301 bytes, checksum: 4ee1d7e4d2c000e3b57c3b650c35a662 (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Ferreira de Souza(jaquefs.braz@gmail.com) on 2011-07-25T11:02:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_RoscelinoQBarbosa.pdf: 3491301 bytes, checksum: 4ee1d7e4d2c000e3b57c3b650c35a662 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-07-25T11:02:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_RoscelinoQBarbosa.pdf: 3491301 bytes, checksum: 4ee1d7e4d2c000e3b57c3b650c35a662 (MD5) / Esta dissertação de mestrado apresenta um estudo do processo de implantação e implementação do PROEJA no IF Campus Rio Pomba, no período de 2006 a 2008, em dois momentos distintos, com os Cursos de Técnico em Informática e de Técnico em Agente Comunitário de Saúde. Os dados coletados, que trouxeram subsídios para o desenvolvimento da pesquisa, surgiram a partir de informações dos(as) alunos(as), professores(as), pedagogos(as) e gestores(as) que tiveram envolvimento nestes Cursos. Como instrumento para obtenção das informações, utilizamos uma interação verbal, através de entrevista semi-estruturada, realizada face a face, e também, através de uma forma não verbal, com o uso de questionário aberto. Complementarmente a esses procedimentos para coleta de dados, e de modo a trazer maior esclarecimento aos fatos pesquisados, foi realizado ainda um levantamento documental. Como proposta metodológica, fez-se uso de uma abordagem qualitativa e do estudo de caso. As informações levantadas trouxeram esclarecimentos ao primeiro momento do PROEJA, com o Curso em Técnico de Informática, que aconteceu por meio de convênio firmado entre o IF Campus Rio Pomba e a Secretaria Estadual de Educação de Minas Gerais, que nessa parceria esteve representada pela Escola Estadual Adalgisa de Paula Duque, localizada no município de Lima Duarte. Foi ainda objeto de análise para esse Curso do PROEJA, quais os motivos determinantes para preferência da Formação Profissional em Informática e as implicações advindas dessa opção, bem como a concomitância que aconteceu entre o ensino médio e o ensino técnico. Em outro instante, com o Curso do PROEJA em Técnico de Agente Comunitário em Saúde, realizado no próprio campus de Rio Pomba, são apresentadas elucidações à criação deste Curso e o modo como este tem caminhado, e também, os motivos à escolha da integração entre o ensino médio e a formação técnica. Assim, com base nas experiências adquiridas com a implantação e a implementação dos Cursos do PROEJA, no IF Campus Rio Pomba, em que se pôde averiguar as potencialidades e os desafios revelados pelo PROEJA, serão apresentadas sugestões, de modo a corrigir as distorções identificadas nesta pesquisa, como a ausência de planejamento mais detalhado na implantação do PROEJA; falta de qualificação dos profissionais da educação para trabalhar com esses jovens e adultos; ausência de pesquisa para se levantar a demanda local e regional, que trouxe implicações na escolha inadequada da proposta pedagógica; falta de recursos materiais e humanos; falhas em relação ao conteúdo e tempo, teoria e prática; e outras relacionadas ao contexto de se estar trabalhando com uma prática pedagógica nova. Na construção desta dissertação, buscamos auxilio nos fundamentos teóricos na concepção de autores como Jaqueline Moll, Simone Valdete dos Santos, Gaudêncio Frigotto, Acácia Zeneida Kuenzer, Ramon de Oliveira, Bernardo Kipnis, Marli André, Alda Judith Alves-Mazzotti, Sari Biklen e Roberto Bogdan entre outros. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This master's degree dissertation presents a study of the implantation process and implementation of PROEJA (Youngs and Adults Education Project) in the IF Campus Rio Pomba, in the period from 2006 to 2008, in two different moments, with Technician's Courses in Computer science and of Technician in Community Agent of Health. The collected data, that brought subsidies for the development of the research, appeared starting from information of students, professors, educators and managers that had involvement in these Courses. As instrument for obtaining of the information, we used a verbal interaction, through semi-structured interview, accomplished face to face, and also, through a non verbal form, with the use of open questionnaire. In order to complement those procedures for data collection and in way to bring larger explanation to the researched facts, it was still accomplished a documental rising. As methodological proposal, was made use of a qualitative approach and of the case study. The raised information brought explanations to the first moment of PROEJA, with the Course in Technician of Computer science, that happened through agreement among the IF Campus Rio Pomba and the Minas Gerais State Education Secretary , that was represented by the State School Adalgisa de Paula Duque in that partnership, located in the municipal district of Lima Duarte. It was still analysis object for that Course of PROEJA, which the decisive reasons for preference of the Professional Formation in Computer science and the implications resulted of that option, as well as the concomitance that happened between the medium and the technical teaching. In another instant, with the Course of PROEJA in Technician in Community Agent of Health, accomplished at Rio Pomba campus, elucidations are presented to the creation of this Course and the way as this has been done, and also, the reasons to the choice of the integration between the medium and the technical formation. So, with base in the acquired experiences with the implantation and the implementation of the Courses of PROEJA, in the IF Campus Rio Pomba, what could discover the potentialities and the challenges revealed by PROEJA, suggestions will be presented, in way to correct the identified distortions in this research, as the absence of more detailed planning in the implantation of PROEJA; lack of qualification of the education professionals' to work with those young ones and adults; research absence to raise the local and regional demand, that brought implications in the inadequate choice of the pedagogic proposal; lack of material and human resources; fails in relation to the content and time, theory and practice; and another related to the context of to be working with a new pedagogic practice. In the construction of this dissertation, we looked for aid in the theoretical foundations in the authors' conception as Jaqueline Moll, Simone Valdete dos Santos, Gaudêncio Frigotto, Acácia Zeneida Kuenzer, Ramón de Oliveira, Bernardo Kipnis, Marli André, Alda Judith Alves-Mazzotti, Sári Biklen and Roberto Bogdan and other.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2011. / Submitted by Tania Milca Carvalho Malheiros (tania@bce.unb.br) on 2012-02-23T18:06:59Z No. of bitstreams: 1 2011_JoseValdirDamascenaAraújo.pdf: 1042783 bytes, checksum: ada6f7614dda101614aee66b2ed2926f (MD5) / Approved for entry into archive by Marília Freitas(marilia@bce.unb.br) on 2012-02-24T12:36:40Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_JoseValdirDamascenaAraújo.pdf: 1042783 bytes, checksum: ada6f7614dda101614aee66b2ed2926f (MD5) / Made available in DSpace on 2012-02-24T12:36:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011_JoseValdirDamascenaAraújo.pdf: 1042783 bytes, checksum: ada6f7614dda101614aee66b2ed2926f (MD5) / Este trabalho localiza-se dentro do debate das Políticas Públicas e Gestão da Educação Profissional e Tecnológica, tendo em vista que a discussão está relacionada com a precarização do trabalho docente no contexto do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão – IFMA, fenômeno que passou a se notabilizar a partir das mudanças recentes impulsionadas pela reestruturação produtiva. Nessa perspectiva, o estudo tem por objetivo analisar como a precarização do trabalho docente se manifesta no IFMA – Campus Codó. Para tanto, o referencial teórico estudado discutiu sobre o tema “trabalho: da autonomia à precarização”, fazendo uma abordagem acerca da trajetória do trabalho no âmbito geral, partindo desde sua essência (utilização da força de trabalho para a produção de valor de uso), perpassando por sua apropriação pelo capital (utilização da força de trabalho como valor de troca) até chegar à precarização. Discutiu-se, ainda, à luz da literatura, sobre o trabalho docente sob as condições impostas pela lógica da acumulação flexível, procurando apreender a natureza do trabalho docente, bem como as implicações das reformas administrativas e educacionais do Estado brasileiro sobre o trabalho dos professores, além das formas de precarização do trabalho a que se submetem tais profissionais. Em termos metodológicos, trata-se de uma pesquisa de campo em nível exploratório, que foi desenvolvida com base na abordagem qualitativa. O levantamento dos dados se deu por meio de análise documental e de aplicação de questionários, com questões fechadas e abertas, junto aos professores. No tocante ao estudo empírico, discutiu-se sobre a trajetória histórica da precarização do trabalho no IFMA-Campus Codó, a partir de aspectos relacionados às formas de contratação de professores, à rotatividade e às condições remuneratórias, bem como sobre o atual contexto da precarização do trabalho docente na sobredita instituição, segundo a visão dos professores. Os resultados mostraram que os professores se submetem a condições precarizadas de trabalho, tanto no que tange à ausência ou redução de direitos e garantias de trabalho, como no que se refere à qualidade no exercício de suas atividades. Tal constatação suscita a necessidade de aprofundamento dos estudos visando não apenas aumentar os conhecimentos sobre o fenômeno, mas, principalmente, apontar novos caminhos no sentido de superar tal realidade. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / This work is situated within the debate of Public Policy and Management of Professional and Technological education considering that the proposed discussion is related to the precarization at teaching work in the context of the Federal Institute of Education, Science and Technology of Maranhão – IFMA, phenomenon which went on to be notable since the recent changes driven by productive restructuring. From this perspective, the study aims to analyze how the precarization at teaching work manifests itself in the IFMA–Codó Campus. For this, the studied theoretical frame of reference discussed the theme of “work: from autonomy to precarization”, making an approach on the trajectory of work in general ambit, starting from its essence (use of labour force for the production of use value), running through their appropriation by capital (use of the labour force as exchange value) until it gets to the precarization. It was discussed also, in the light of literature, on the teaching work under the conditions imposed by the logic of flexible accumulation, trying to grasp the nature of teaching work, as well as the implications of administrative and educational reforms of the Brazilian State on the work of teachers and also the ways of precarization at work that undergo such professionals. In methodological terms, it is a field research in exploratory level that was developed based on qualitative approach. Data collection was done through document analysis and questionnaires, with closed and open questions, with the teachers. Regarding empirical study, it was discussed on the historical trajectory of precarization at work in the IFMA–Codó Campus, from aspects related to the forms of hiring teachers, staff turnover and remuneration conditions, as well as on the current context of precarization at teaching work in the aforesaid institution, according the view of the teachers. The results showed that teachers undergo precarious conditions of work, both in terms of the absence or reduction of rights and guarantees of work and when it refers to quality in the practice of their activities. Such verification raises the need of deeper studies aiming not only to increase knowledge about the phenomenon, but mainly point to new ways to overcome this reality.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Políticas Públicas e Gestão da Educação Profissional e Tecnológica - Projeto Gestor, 2011. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2012-02-29T14:52:26Z No. of bitstreams: 1 2011_EdilbertoFernandesSyryczyk.pdf: 1602226 bytes, checksum: 33b6a4a5e735014dd77e025dfb1215b8 (MD5) / Approved for entry into archive by Marília Freitas(marilia@bce.unb.br) on 2012-03-05T14:18:59Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_EdilbertoFernandesSyryczyk.pdf: 1602226 bytes, checksum: 33b6a4a5e735014dd77e025dfb1215b8 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-03-05T14:18:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011_EdilbertoFernandesSyryczyk.pdf: 1602226 bytes, checksum: 33b6a4a5e735014dd77e025dfb1215b8 (MD5) / Na sociedade informacional em que se vivem as Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) nos conduzem a constantes inovações, além de possibilitar grandes transformações sociais por meio do conhecimento virtualizado. Neste contexto, a chamada revolução tecnológica tem redefinido os interesses e suplantado valores culturais e sociais. Com isso, geram uma dimensão humana cada vez mais condicionada ao uso de aparelhos de tecnologia. Neste sentido, ganham robustez, no País e no mundo, discussões sobre o papel das TICs em ambientes de aprendizagem. O Campus Colorado do Oeste do Instituto Federal de Rondônia (IFRO) foi escolhido para tal estudo. Configurou-se minuciosa pesquisa centrada em detectar e avaliar junto ao corpo docente do campus a percepção deste acerca do processo de inclusão digital. Para isto foi adotado um delineamento metodológico de estudo de caso, executado por meio de abordagem qualitativa na qual, optou-se pela coleta de dados através de questionário com questões abertas, objetivando corroborar fatores encontrados na revisão de literatura, resgate teórico fundamentado em Mark Warschauer, Manuel Castells, Sergio Amadeu da Silveira, Pierre Levy, Bernardo Sorj e outros. Posteriormente aplicou-se a técnica metodológica chamada de focal group ou grupo focal. Todos os esforços foram para identificar o papel das TICs no cotidiano, construir um conceito para inclusão digital e documentar os diferentes níveis de inclusão. Foram identificados os seguintes níveis: nível um: de infraestrutura de acesso, o nível mais básico da inclusão; nível dois: que se refere à posse de equipamentos; nível três: de treinamento adequado para o uso das TICs; nível quatro: no qual se enquadram as pessoas capacitadas para fazer uso das TICs; nível cinco: de produção de conteúdos específicos para uso na internet, todos associados aos eixos centrais socioeconômico, de infraestrutura e pedagógico ou educacional. Este estudo visou analisar e avaliar a forma com que os cidadãos foco da pesquisa assimilam a cultura digital. Os resultados apontam que a não inclusão contribui para a exclusão social do indivíduo na percepção dos docentes. Os fatores críticos encontrados no processo são o baixo poder aquisitivo dos trabalhadores; a falta de profissionais formados e capacitados para atuar na formação digital; a infraestrutura de rede inexistente, precária ou cara; a falta de iniciativa do poder público; a falta de equipamentos de tecnologia ou a falta de acesso a eles. Ao buscar tais fatores em um indivíduo em específico é possível, com clareza, identificar qual o real nível de inclusão digital a que ele tem acesso. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / In the informational society where if live the Information‘s Technologies and Communication (TICs), constants innovations can lead the great social transformations by means virtualized knowledge. In this context, the known technological revolution has redefined the interests and supplanted cultural and social values. With this, they generate a dimension human being each more conditional time to the use of technology devices. In this way, the discussions about the paper of the TICs in learning environments gain robustness, in the country and the world. The Campus Colorado do Oeste of the Federal Institute of Rondônia (IFRO) was chosen for such study. Detailed research centered in detecting and evaluating next to the faculty of the Campus was configured the perception of this concerning the process of digital inclusion. For this was embraced a methodological delineation of case study, we chose to collect data through a questionnaire with open questions, objectifying to corroborate factors found in the literature revision, has rescued theoretician based on Mark Warschauer, Manuel Castells, Sergio Amadeu da Silveira, Pierre Levy, Sorj Bernardo and others. Later it was applied methodological technique known as focal group. All the efforts had been for identifying the paper of the TICs in the daily one, to construct a concept for digital inclusion, to register the different levels as the inclusion. We identified the following levels: level one the access infrastructure, the most basic level of inclusion, level two, which refers to possession of equipment, levelthree, appropriate training for the use of ICT, level four: fall in which people trained tomake use of ICTs, level five: the production of specific content for use on the Internet, all associates to the axles central offices social and economic sustainability, and pedagogical or educational infrastructure. This study aimed to analyze and assess the extent to which citizens focus of the research associate the digital culture. The results point that the desinclusion contribute for the social exclusion of the individual in the teachers‘s perception. The found critical factors in the process are the low purchasing power of the workers; the lack of professionals formed and enabled to act in the digital formation; the infrastructure of inexistent, precarious or expensive net; the lack of initiative of the public power; the technology equipment lack or the lack of access to them. When searching such factors in an individual in specific are possible, with clarity, to identify to which the real level of digital inclusion that this individual has access.

Orientadores: Edmundo Fernandes Dias e Angela M. Tude de Souza / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Filosofia e Ciencias Humanas / Made available in DSpace on 2018-07-21T04:29:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 BavaJunior_AugustoCaccia_D.pdf: 7901187 bytes, checksum: 39ed4abab3c9f6ad7fb0021363f76cf4 (MD5) Previous issue date: 1995 / Resumo: Não informado / Abstract: Not informed / Doutorado / Doutor em Sociologia

Orientador: Harryson Júnio Lessa Gonçalves / Banca: Deise Aparecida Paralta / Banca: Ana Clédina Rodrigues Gomes / Resumo: A presente dissertação constitui-se a partir do seguinte problema de pesquisa: Como os consensos e os dissensos do princípio de flexibilidade curricular configuram os currículos da Educação Profissional Técnica de Nível Médio (EPTNM)? A pesquisa tem por objetivo discutir o princípio de flexibilidade no contexto dos currículos da EPTNM, considerando aspectos teóricos e metodológicos, vislumbrando reconhecer possibilidades para elaboração dos currículos moldados. Trata-se de investigação qualitativa em educação com as seguintes ações: revisão bibliográfica em duas bases de dados nacionais - Biblioteca Digital de Teses e Dissertações e Scientific Electronic Library Online, análises documentais dos currículos prescritos - LDB de 1996; Parecer CNE/CEB n.º 11/2012; Resolução CNE/CEB n.º 6/2012 - e os currículos moldados de uma escola técnica estadual paulista - Plano Plurianual de Gestão e Projeto Político Pedagógico (2016-2020) e Plano do curso Técnico em Informática para a Internet Integrado ao Ensino Médio. Constata-se que nos currículos prescritos e moldados existe uma prescrição de flexibilidade curricular que fragmenta a formação e possibilita a especialização a partir das demandas do mercado de trabalho. Portanto, no projeto educacional para a classe trabalhadora, a ênfase do discurso de flexibilidade curricular não deve prescindir a defesa de uma formação integral, a partir da qual será possível superar a dualidade estrutural em currículos de cursos propalados como integrad... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The present dissertation is based on the following research problem: How do the consensuses and dissent from the principle of curricular flexibility configure the curricula of the Professional and Technical Education at the Secondary Level (PTESL)? The aim of the research is to discuss the principle of flexibility in the context of PTESL curricula, based on theoretical and methodological aspects, with a view to recognizing possibilities for the elaboration of molded curricula. This is qualitative research in education with the following actions: bibliographic review in two national databases - Digital Thesis and Dissertation Library and Scientific Electronic Library Online - documentary analyzes of the prescribed curricula - LDB of 1996; CNE/CEB Opinion n.º. 11/2012; Resolution CNE/CEB n.º 6/2012 - and the molded curricula of a state technical school in São Paulo - Multiyear Plan of Management and Political Pedagogical Project (2016-2020) and Plan of the Technical Course in Informatics for Internet Integrated to High School. It is observed that in the prescribed curricula there is a prescription of curricular flexibility that fragments the training and makes possible the specialization from the demands of the job market. Therefore, in the educational project for the working class, the emphasis of the discourse of curricular flexibility should not dispense with the defense of an integral formation, from which it will be possible to overcome the structural duality in curricula ... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre