Made available in DSpace on 2016-04-04T18:33:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CAROLINA APARECIDA ARAUJO TENCA.pdf: 1393499 bytes, checksum: caa87d7c7d249b92eb05aece94b64fdf (MD5) Previous issue date: 2015-02-13 / The implementation of projects that aim to develop the self-regulation of learning and, consequently, the development of attitudes that contribute to the study has been shown to be an important tool for improving the academic performance of students and the quality of education. From this perspective this work has as its main objective to identify attitude changes on the studies, manifested by students of the 5th year of primary school, participating in a learning self-regulation project. As specific objectives we aimed to (a) verify the views of students and teachers about the learning developed by the students during the project; (b) review, based on the narratives of the students, the possible transfers of learning that occurred during the project to everyday situations; and, finally, (c) to evaluate the influence of the project for the improvement of self-regulation, the volitional control and student procrastination in school situations. The first part of the work was intended to address the linked concepts of self-regulation of learning that are intertwined in social cognitive theory and learner autonomy in study situations. In the second chapter, before starting the methodology and the partial presentation of data, we designed a Brazilian educational scenario in which there has been bibliographic survey research on the subject, beyond the approach of quality indicators and the National Curriculum Parameters document that guides the work of teachers in the formation of autonomy and the development of attitudes of students in different curriculum subjects. The fieldwork took place in three rooms of the 5th year of primary school, from three public schools in the Metropolitan Region of Campinas, which adopted the self-regulation of learning project. Research participants were three teachers and eighty-five students. The data collected through interviews and narratives highlight the perception of change by the students regarding their attitudes towards learning moments. The interviews of the teachers go back to what was described by students as they also highlight behavioral changes in group living and also in the way of relating to learning situations. Overall, the data support the premise that an intervention project can contribute to better relations of students with their own learning process. / A implanta??o de projetos de interven??o que objetivam desenvolver a autorregula??o da aprendizagem e, consequentemente, o desenvolvimento de atitudes que contribuam para o estudo tem se mostrado como uma importante ferramenta para a melhoria do desempenho escolar dos alunos e da qualidade educacional. A partir dessa perspectiva, o presente trabalho teve, como objetivo geral, identificar as mudan?as de atitudes sobre os estudos, manifestadas por alunos do 5? ano do Ensino Fundamental, participantes de um projeto de autorregula??o da aprendizagem. Como objetivo espec?fico buscamos: (a) verificar as concep??es dos alunos e professores acerca das aprendizagens desenvolvidas pelos alunos durante o projeto; (b) analisar, a partir das narrativas dos alunos, poss?veis transfer?ncias das aprendizagens ocorridas durante o projeto para situa??es cotidianas; e, por fim, (c) avaliar a influ?ncia do projeto para a melhoria da autorregula??o, do controle volitivo e da procrastina??o dos alunos em situa??es escolares. A primeira parte do trabalho se destinou a abordar os conceitos atrelados a autorregula??o da aprendizagem que est?o imbricados na teoria sociocognitiva e, a autonomia do aluno em situa??es de estudo. No segundo cap?tulo, antes de iniciar a metodologia e a apresenta??o parcial dos dados, foi elaborado um panorama educacional brasileiro em que foi realizado um levantamento bibliogr?fico de pesquisas sobre a tem?tica, al?m da abordagem dos indicadores de qualidade e o dos Par?metros Curriculares Nacionais, documento que orienta o trabalho do professor quanto ? forma??o da autonomia e o desenvolvimento de atitudes dos alunos nas diferentes disciplinas curriculares. A pesquisa de campo ocorreu em tr?s salas de 5? ano do Ensino Fundamental, de tr?s escolas p?blicas da Regi?o Metropolitana de Campinas, que adotaram o projeto de autorregula??o da aprendizagem. Foram participantes da pesquisa tr?s professoras e oitenta e cinco alunos. Os dados coletados por meio de narrativas dos alunos e entrevistas com os professores evidenciam a autopercep??o de mudan?a por parte dos alunos com rela??o ?s suas atitudes perante os momentos de aprendizagem. As entrevistas das professoras v?o ao encontro do que foi descrito pelos alunos, pois elas tamb?m destacam mudan?as comportamentais na conviv?ncia em grupo e tamb?m na forma de se relacionar com as situa??es de aprendizagem. Al?m desses instrumentos, para a an?lise quantitativa dos dados, os alunos preencheram o Invent?rio de Processos de Auto-Regula??o da Aprendizagem (IPAA), instrumento validado que comp?e o projeto; o Question?rio de Estrat?gias de Controle Volitivo (QECV); e o Question?rio de Procrastina??o (QP) em quatro momentos: um antes do in?cio do projeto, dois durante e um ao final do projeto. Pela an?lise dos dados referentes a estas tr?s vari?veis, ? poss?vel concluir que, tamb?m quantitativamente, o programa Travessuras do Amarelo foi eficaz para promover a autorregula??o das estrat?gias de aprendizagem, promover a voli??o dos alunos e baixar a sua procrastina??o na realiza??o de tarefas escolares. De maneira geral, os dados corroboram a premissa de que um projeto de interven??o pode colaborar para melhores rela??es dos alunos com seu pr?prio processo de aprendizagem.

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:38:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ManuelaRCL_DISSERT.pdf: 1426753 bytes, checksum: bdc9fdfcfdc95fce7ab87822ef2727a4 (MD5) Previous issue date: 2011-12-12 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / Learning strategies can be understood as a planned sequence of procedures or activities, selected in order to facilitate the acquisition, storage and use of information. Although important to the learning process, the knowledge on these strategies is still insufficient, especially with regard to students with visual impairments. Therefore, this study aimed to characterize learning strategies used by blind and sighted students, registered in elementary education in schools and special institutions. Were participants 23 teachers, male and female, aged between 26 and 51 years, and 102 students, of whom 25 were blind and 77 seers, of both genders, registered on the 3rd to the 9th grade of elementary school, aged 7 to 16 years old. The instruments used were: field diary (students and teachers); structured questionnaire (teachers); sociodemographic questionnaire, interview and Assessment Scale of Learning Strategies for Elementary School (students). Initially were made observations in the classroom and the teachers received the questionnaires, with instructions for completion. Then were made the interviews with blind students and the scale was administered with these and with the seers. All instruments were administered individually. We conducted content analysis of the questionnaires with teachers and the interviews with blind students. The scale of strategies and sociodemographic questionnaire were analyzed with the help of descriptive and inferential statistics. It was noticed that the blind students use few learning strategies in the classroom, regardless of city, series, sex or age. It was found that teachers didn t receive training to deal with blind students, either during graduation or after have completed it, in such a way that few of them were able to inform about the learning strategies the students use, and demonstrated low ability to deal with these inefficiencies. It was also found that the blind and the sighted use cognitive and metacognitive strategies during learning, but those used by the blind seem to be more basic, low complexity, given that the seers have achieved higher scores on all subscales. We conclude that the repertoire of learning strategies for blind students is inflexible, requiring increments so that they can achieve significant results. It is important that teachers receive training to understand the learning strategies and how they positively influence learning / Estrat?gias de aprendizagem podem ser entendidas como sequ?ncias planejadas de procedimentos ou atividades, selecionadas com o objetivo de facilitar a aquisi??o, o armazenamento e a utiliza??o da informa??o. Apesar de importantes para o processo de aprendizagem, ainda ? insuficiente o conhecimento que se tem acerca dessas estrat?gias, principalmente no que concerne a alunos com defici?ncia visual. Assim sendo, o presente trabalho objetivou caracterizar as estrat?gias de aprendizagem utilizadas por estudantes cegos e videntes, matriculados no Ensino Fundamental, em escolas regulares e em institui??es especializadas. Participaram 23 professores, dos sexos masculino e feminino, com idades entre 26 e 51 anos, bem como 102 estudantes, dos quais 25 eram cegos e 77 videntes, de ambos os sexos, matriculados do 3? ao 9? ano do Ensino Fundamental, com idades entre 7 e 16 anos. Os instrumentos utilizados foram: di?rio de campo (estudantes e professores); question?rio estruturado (professores); question?rio sociodemogr?fico, entrevista e Escala de Avalia??o das Estrat?gias de Aprendizagem para o Ensino Fundamental (estudantes). Inicialmente foram realizadas observa??es em sala de aula e entregues aos professores question?rios, com as instru??es de preenchimento. Em seguida foram iniciadas as entrevistas com os estudantes cegos e administrada a escala com esses e com os videntes. Todos os instrumentos foram aplicados individualmente. Realizou-se an?lise de conte?do junto aos question?rios dos professores e as entrevistas com os estudantes cegos. J? o question?rio sociodemogr?fico e a escala de estrat?gias foram analisados com o auxilio da estat?stica descritiva e inferencial. Percebeu-se que os estudantes cegos utilizam poucas estrat?gias de aprendizagem em sala de aula, independentemente da cidade, s?rie, sexo ou idade. Verificou-se que os professores n?o receberam nenhum treinamento para lidar com os estudantes cegos, nem durante a forma??o, nem ap?s t?-la conclu?do, de modo tal que poucos souberam informar quais estrat?gias de aprendizagem eles utilizam, bem como demonstraram pouca habilidade para lidar com a inefic?cia dessas. Constatou-se tamb?m que tanto os cegos como os videntes utilizam estrat?gias cognitivas e metacognitivas durante a aprendizagem, contudo as utilizadas pelos cegos parecem ser mais elementares, de baixa complexidade, tendo em vista que os videntes alcan?aram escores mais elevados em todas as subescalas. Conclui-se que o repert?rio de estrat?gias de aprendizagem dos estudantes cegos mostra-se pouco flex?vel, necessitando de incrementos para que assim possam alcan?ar resultados significativos. ? importante que os professores recebam capacita??o para entender as estrat?gias de aprendizagem e como estas influenciam positivamente a aprendizagem.

Submitted by Ricardo Cedraz Duque Moliterno (ricardo.moliterno@uefs.br) on 2017-11-14T22:35:15Z No. of bitstreams: 1 Portugal.Luisa..protected.pdf: 2986889 bytes, checksum: f0c8373754933ab4b7b06fd9c81f374b (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-14T22:35:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Portugal.Luisa..protected.pdf: 2986889 bytes, checksum: f0c8373754933ab4b7b06fd9c81f374b (MD5) Previous issue date: 2017-06-29 / The presented text comprises a master's research that is been realized on the Programa de P?s-Gradua??o Mestrado em Educa??o of Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS) and it aims comprehend, through identification of learning strategies if Problem Based Learning(PBL) model applied in the course of Computing Engineering in the UEFS contributes to the development of autonomy of its students. The theoretical background and some authors that support this study is: 1. The culture, identity and the postmodernity (HALL, 2000; BAUMAN, 2012; DUBAR, 2006; VEIGA-NETO, 2003)); 2. The culture of the learning (POZO, 2006; 2009); 3. Inovation (MASETTO, 2012; LUCARELLI, 2007; 2009; CUNHA, 2009); 4. Problems Based Learning (ARA?JO, 2009; BERBEL, 2011; ANGELO et al., 2014); 5. Autonomy (RU?, 2007); 6. Learning Estrategies (MONEREO, 2001; BORUCHOVITCH, 2006). To reach the possible answers, we realize a mixed research, using a sequential explanatory strategy (CRESWELL, 2010), wherein the influence of research reveals to be bigger in application of a quantitative instrument in which, later, receive support to construction of the datas of a qualitative instrument. In this way, we applied the Escala de Avalia??o de Estrat?gias de Aprendizagem em Universit?rios (EEA-U) - Evaluation Scale of Learning Strategies in Universitary Students -, from Santos e Boruchovitch (2015), and following we developer a Grupo de Discuss?o Operativo (GDO) ? Operational Discussion Group -, based on researches from Silva e Almeida (2015). As subject, 137 students took part on first phase, the EEA-U, on the second phase, the GDO, we have paticipation of 8 students. The data analisys was made starting from categories suggested by the EEA-U instrument, associated with the reports obtained in the GDO. The students reports to have difficulties to adapt therselfs in university envoironment and have been change the way of studing because of PBL. We realize too that they use superficials learning strategies (possibly acquired since basic education), that can?t organize ther studing time, and that they distract easily during their studing. We identified that the autonomy had a low development along the years, so that there?s no significant difference on use of learning strategies in different semesters. The women ponctuation was higher than the men ponctuation on the three autoregulation factores of the scale, but other investigation need be realized to confirm that. On GDO, the students also report the problems that they experience with the PBL format. This research aims to collaborate with studies about university students and how we can promote their learning in that environment, as well in the improvements and incentives of the active methodologies on the researched university and, finally, on increasing of the related researches about the theme in our region. / O presente texto contempla uma pesquisa de mestrado realizada no Programa de P?s-Gradua??o Mestrado em Educa??o da Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS) e objetiva Compreender atrav?s da identifica??o das estrat?gias de aprendizagem, se o modelo de Aprendizagem Baseada em Problemas (PBL) da Engenharia de Computa??o (ECOMP)- UEFS contribui para a autonomia de seus estudantes. Os fundamentos te?ricos que sustentam esse estudo e alguns dos autores que os alimentam s?o: 1. A cultura, identidade e a p?s-modernidade (HALL, 2000; BAUMAN, 2012; DUBAR, 2006; VEIGA-NETO, 2003); 2. A cultura da aprendizagem (POZO, 2006; 2009; CLAXTON, 2005); 3. Inova??o (MASETTO, 2012; LUCARELLI, 2007; 2009; CUNHA, 2009); 4. Aprendizagem Baseada em Problemas (ARA?JO, 2009; BERBEL, 2011; ANGELO et al., 2014); 5. Autonomia (RU?, 2007); 6. Estrat?gias de Aprendizagem ( MONEREO, 2001; BORUCHOVITCH, 2006). Para se alcan?ar poss?veis respostas, realizamos uma pesquisa do tipo mista, de estrat?gia explanat?ria sequencial (CRESWELL, 2010), em que o peso da pesquisa se revela maior na aplica??o de um instrumento quantitativo o qual, depois, recebe o aparato para a constru??o dos dados de um instrumento qualitativo. Dessa forma, realizamos juntamente com os estudantes de EComp de uma universidade p?blica de Feira de Santana a aplica??o da Escala de Avalia??o de Estrat?gias de Aprendizagem em Universit?rios (EEA-U), de Santos e Boruchovitch (2015), e em seguida, desenvolvemos um Grupo de Discuss?o Operativo (GDO), inspirado nos estudos de Silva e Almeida (2015). Como sujeitos, participaram 137 estudantes na primeira fase, a EEA-U e, para a segunda fase, o GDO, contamos com 8 estudantes. A an?lise dos dados foi realizada a partir das categorias propostas pelo pr?prio instrumento da EEA-U, em sincronia com os relatos obtidos no GDO. Os estudantes expuseram dificuldades para a adapta??o na universidade e mudan?as nas suas maneiras de estudar por conta do PBL. Percebemos tamb?m que eles apresentam estrat?gias de aprendizagem superficiais (possivelmente adiquiridas desde a Educa??o B?sica), que n?o conseguem administrar bem o seu tempo de estudo e que se distraem com facilidade durante os mesmos. A autonomia pode ser identificada com pouco desenvolvimento no passar dos anos, n?o havendo uma diferen?a significativa de uso de estrat?gias nos diferentes semestres. A pontua??o das mulheres nos tr?s fatores de autorregula??o da escala se apresentaram superiores a dos homens, por?m novas investiga??es carecem ser realizadas. No GDO, os estudantes ainda declararam os problemas encontrados no formato PBL que vivenciam. Este trabalho visa colaborar com o olhar sobre o universit?rio e como podemos favorecer para o seu aprendizado nesse espa?o, bem como nas melhorias e incentivo das metodologias ativas da universidade estudada e, por fim, no fomento de pesquisas sobre o assunto em nossa regi?o.

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:07:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RudsonEGS_TESE.pdf: 3913839 bytes, checksum: 4e46f62ffc9f1592a99a5b010993ac51 (MD5) Previous issue date: 2013-11-04 / This exploratory study aims to present some readings as Doy? (2003), Carrasco Perea (2003), Melo Ara?jo e S? (2004), Chavagne (2009) and Alas-Martins (2010; 2011) which helped to confirm some ways for showing that a plurilingual environment can enable a trend in improving the understanding of written texts in the mother tongue, and can collaborate on a better perception of the world around a person with all their different nuances. The study describes the methodology and some results of our doctoral research that resulted in the insertion of the experimental discipline called Intercomprehension of Romanic Languages (ILR) in the curriculum in the city of Natal / RN / Brazil, and it was justified because of high functional illiteracy degree among young people up to 15 years old according to the educational data from IBGE research on 2010. The results were verified through an experimental action-research which was characterized by Lewin (1946); Nunan (1992); Thiollent (1994) and Trip (2005) in two schools: Professoara Terezinha Paulino de Lima (municipal school) and Professora Ana Julia de Carvalho Mousinho (State of Rio Grande do Norte), with 95 students from the final years of primary education. The corpus of this research was subjected to a series of condensed techniques like the nonparametric test from Kruskal and Wallis (1952) and the parametric test ANOVA as an effort to provide statistical significance to the analysis of the results indicated in the book of ILR activities. The research presented some skill views about reading comprehension of written texts according to perspective of Ringbow (1987), Giacobbe (1990), Alarc?o (1991; 2009a and 2009b), Corder (1992), Castellotti (2001) and Degache (2003), and the possibilities of transfer these skills for learning Portuguese as pointed out by Meissner, Klein and Stegmann (2004); it indicates a positive trend towards the understanding of LM according to analyzing the scores of written tests and texts by participants in solving tasks / Neste estudo explorat?rio, apresentamos algumas leituras como em Doy? (2003), Carrasco Perea (2003), Melo, Ara?jo e S? (2004), Chavagne (2009) e Alas-Martins (2010; 2011) com o objetivo de verificarmos alguns tra?os de como a abordagem pluril?ngue pode constituir-se em uma tend?ncia na melhoria da compreens?o da escrita de textos em l?ngua materna (LM), e quanto pode colaborar para uma melhor percep??o do sujeito quanto ao mundo ao seu redor com todas as suas diferentes nuances. Consiste em descrever a metodologia e alguns resultados de pesquisa que proporcionaram a inser??o experimental da disciplina denominada de Intercompreens?o de L?nguas Rom?nicas (ILR) na matriz curricular no munic?pio de Natal/RN/Brasil tendo como justificativa o elevado grau de analfabetismo funcional observado entre jovens de at? 15 anos, segundo dados do IBGE de 2010. Os resultados foram verificados por meio de pesquisa-a??o experimental mista caracterizada por Lewin (1946), Nunan (1992), Thiollent (1994) e Trip (2005) na Escola Municipal Professora Terezinha Paulino de Lima e na Escola Estadual Professora Ana Julia de Carvalho Mousinho, com 95 alunos dos anos finais do ensino fundamental. O corpus decorrente desta investiga??o foi submetido a uma s?rie de t?cnicas condensadas, como o teste n?o param?trico de Kruskal e Wallis (1952) e o teste param?trico ANOVA, em esfor?o para conferir um maior rigor ? an?lise dos resultados apontados pelo caderno de atividades de ILR. O estudo possibilitou a investiga??o de estrat?gias de compreens?o de l?nguas sob a perspectiva de autores como Ringbow (1987), Giacobbe (1990), Alarc?o (1991; 2009a e 2009b), Corder (1992), Castellotti (2001) e Degache (2003), al?m da transfer?ncia dessas compet?ncias para a aprendizagem do portugu?s como apontado por Meissner, Klein e Stegmann (2004); indicou uma tend?ncia positiva quanto ? compreens?o da LM por meio da an?lise de escores de provas e descri??es escritas realizadas pelos participantes na resolu??o de tarefas