Made available in DSpace on 2016-04-04T18:33:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CAROLINA APARECIDA ARAUJO TENCA.pdf: 1393499 bytes, checksum: caa87d7c7d249b92eb05aece94b64fdf (MD5) Previous issue date: 2015-02-13 / The implementation of projects that aim to develop the self-regulation of learning and, consequently, the development of attitudes that contribute to the study has been shown to be an important tool for improving the academic performance of students and the quality of education. From this perspective this work has as its main objective to identify attitude changes on the studies, manifested by students of the 5th year of primary school, participating in a learning self-regulation project. As specific objectives we aimed to (a) verify the views of students and teachers about the learning developed by the students during the project; (b) review, based on the narratives of the students, the possible transfers of learning that occurred during the project to everyday situations; and, finally, (c) to evaluate the influence of the project for the improvement of self-regulation, the volitional control and student procrastination in school situations. The first part of the work was intended to address the linked concepts of self-regulation of learning that are intertwined in social cognitive theory and learner autonomy in study situations. In the second chapter, before starting the methodology and the partial presentation of data, we designed a Brazilian educational scenario in which there has been bibliographic survey research on the subject, beyond the approach of quality indicators and the National Curriculum Parameters document that guides the work of teachers in the formation of autonomy and the development of attitudes of students in different curriculum subjects. The fieldwork took place in three rooms of the 5th year of primary school, from three public schools in the Metropolitan Region of Campinas, which adopted the self-regulation of learning project. Research participants were three teachers and eighty-five students. The data collected through interviews and narratives highlight the perception of change by the students regarding their attitudes towards learning moments. The interviews of the teachers go back to what was described by students as they also highlight behavioral changes in group living and also in the way of relating to learning situations. Overall, the data support the premise that an intervention project can contribute to better relations of students with their own learning process. / A implanta??o de projetos de interven??o que objetivam desenvolver a autorregula??o da aprendizagem e, consequentemente, o desenvolvimento de atitudes que contribuam para o estudo tem se mostrado como uma importante ferramenta para a melhoria do desempenho escolar dos alunos e da qualidade educacional. A partir dessa perspectiva, o presente trabalho teve, como objetivo geral, identificar as mudan?as de atitudes sobre os estudos, manifestadas por alunos do 5? ano do Ensino Fundamental, participantes de um projeto de autorregula??o da aprendizagem. Como objetivo espec?fico buscamos: (a) verificar as concep??es dos alunos e professores acerca das aprendizagens desenvolvidas pelos alunos durante o projeto; (b) analisar, a partir das narrativas dos alunos, poss?veis transfer?ncias das aprendizagens ocorridas durante o projeto para situa??es cotidianas; e, por fim, (c) avaliar a influ?ncia do projeto para a melhoria da autorregula??o, do controle volitivo e da procrastina??o dos alunos em situa??es escolares. A primeira parte do trabalho se destinou a abordar os conceitos atrelados a autorregula??o da aprendizagem que est?o imbricados na teoria sociocognitiva e, a autonomia do aluno em situa??es de estudo. No segundo cap?tulo, antes de iniciar a metodologia e a apresenta??o parcial dos dados, foi elaborado um panorama educacional brasileiro em que foi realizado um levantamento bibliogr?fico de pesquisas sobre a tem?tica, al?m da abordagem dos indicadores de qualidade e o dos Par?metros Curriculares Nacionais, documento que orienta o trabalho do professor quanto ? forma??o da autonomia e o desenvolvimento de atitudes dos alunos nas diferentes disciplinas curriculares. A pesquisa de campo ocorreu em tr?s salas de 5? ano do Ensino Fundamental, de tr?s escolas p?blicas da Regi?o Metropolitana de Campinas, que adotaram o projeto de autorregula??o da aprendizagem. Foram participantes da pesquisa tr?s professoras e oitenta e cinco alunos. Os dados coletados por meio de narrativas dos alunos e entrevistas com os professores evidenciam a autopercep??o de mudan?a por parte dos alunos com rela??o ?s suas atitudes perante os momentos de aprendizagem. As entrevistas das professoras v?o ao encontro do que foi descrito pelos alunos, pois elas tamb?m destacam mudan?as comportamentais na conviv?ncia em grupo e tamb?m na forma de se relacionar com as situa??es de aprendizagem. Al?m desses instrumentos, para a an?lise quantitativa dos dados, os alunos preencheram o Invent?rio de Processos de Auto-Regula??o da Aprendizagem (IPAA), instrumento validado que comp?e o projeto; o Question?rio de Estrat?gias de Controle Volitivo (QECV); e o Question?rio de Procrastina??o (QP) em quatro momentos: um antes do in?cio do projeto, dois durante e um ao final do projeto. Pela an?lise dos dados referentes a estas tr?s vari?veis, ? poss?vel concluir que, tamb?m quantitativamente, o programa Travessuras do Amarelo foi eficaz para promover a autorregula??o das estrat?gias de aprendizagem, promover a voli??o dos alunos e baixar a sua procrastina??o na realiza??o de tarefas escolares. De maneira geral, os dados corroboram a premissa de que um projeto de interven??o pode colaborar para melhores rela??es dos alunos com seu pr?prio processo de aprendizagem.

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:32:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Viviane T Koga.pdf: 1442650 bytes, checksum: dab5c775d95be2e7e47f22543e3e4d7f (MD5) Previous issue date: 2012-12-13 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This investigation consists of a study on the social representations of elementary school 9th grade students. It was carried out in three State schools in Ponta Grossa – PR, two of which achieved good IDEB results whereas the performance of the third was below average. Due to the low performance the students have in external evaluations, such as SAEB and PISA, poor study habits and the increasing lack of interest in studying, besides constant complaints from teachers about this situation, the aim of the investigation was: a) to reveal social representations of students in the 9th grade about studying; b) to present the confront of social representations of studying in schools of higher and lower IDEB results; c) to analyze deeply social representations of studying in the school with the lowest IDEB score. This research is quali-quantitative, with a pluri-methodological approach. It is based on the Social Representations Theory, proposed by Moscovici and co-workers; and, in special, the structural approach and the concepts of autonomy and heteronomy, according to Piaget. Data collection was carried out in two phases which corresponded to the application of a questionnaire (N=213) in the three schools and the interviews (N=40) in the lowest IDEB score school. The data was analyzed aided by the software SPSS, EVOC, SIMI and ALCESTE, as well as by the content analysis. Results indicated that: a) the 9th grade students have an ambivalent social representation of studying: sometimes it is seen in a positive way, as something important for the future, others negatively, described as boring and tiring; sometimes it appears that the positive representation is characteristic of the lowest IDEB school, and the negative one is present in schools with higher IDEB score; b) students answers reveal that the IDEB good results are a consequence of the school control mechanisms, longer hours dedicated to studying and lower failure rates; c) most students said they did not have studying habits; d) in the higher IDEB score schools, students opted for more memorization alternatives and study control, in the lowest IDEB score school the most chosen alternative was study elaboration. / A investigação aqui apresentada teve o estudo nas representações sociais dos alunos do nono ano do ensino fundamental como tema. Foi realizada em três escolas estaduais da cidade de Ponta Grossa - PR, duas das quais têm bons resultados no IDEB; já a terceira escola está com desempenho abaixo da média. Tendo em vista os baixos desempenhos que os alunos têm em avaliações externas, como as do SAEB e do PISA, a falta de hábitos de estudo e o crescente desinteresse desses alunos pelo estudo, além dos constantes reclames dos professores acerca dessa situação, essa investigação objetivou: a) desvelar as representações sociais dos alunos do nono ano sobre o estudo; b) explicitar o confronto das representações sociais do estudo nas escolas de maior e de menor IDEB; c) analisar em profundidade as representações sociais do estudo na escola de menor IDEB. A referida pesquisa caracteriza-se como quali-quantitativa, do tipo plurimetodológica. Para a sua fundamentação teórica foram utilizadas a Teoria das Representações Sociais, proposta por Moscovici e colaboradores; e, em especial, a abordagem estrutural e os conceitos de autonomia e heteronomia, propostos por Piaget. A coleta das informações foi realizada em duas etapas que corresponderam à aplicação de questionário (N=213) nas três escolas e à realização de entrevistas (N=40) na escola de menor IDEB. Os dados foram analisados com o apoio dos softwares SPSS, EVOC, SIMI e ALCESTE, e também pela análise de conteúdo. Os resultados indicaram que: a) os alunos do nono ano possuem uma representação social ambivalente sobre o estudo: ora ele é representado de forma positiva, como importante para o futuro, ora de forma negativa, como chato e cansativo; por vezes parece que a representação positiva é mais característica da escola de menor IDEB, e a negativa das escolas de maior IDEB; b) as respostas dos alunos dão sinais de que os bons resultados no IDEB são decorrentes de maiores mecanismos de controle da escola, de mais horas dedicadas ao estudo e de uma menor reprovação; c) a maioria dos alunos diz não possuir hábitos de estudo; d) nas escolas de maior IDEB, os alunos optaram mais por alternativas de memorização e controle do estudo, já na escola de menor IDEB a elaboração no estudo foi a alternativa de maior opção.