Submitted by Tatiane Oliveira (tatiane.oliveira@unipampa.edu.br) on 2018-11-29T16:37:38Z No. of bitstreams: 1 MarleteNunesGomes2018.pdf: 2554160 bytes, checksum: 053f264554b0b8f8878bb26e2f16f436 (MD5) / Approved for entry into archive by Dayse Pestana (dayse.pestana@unipampa.edu.br) on 2018-11-30T10:30:40Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MarleteNunesGomes2018.pdf: 2554160 bytes, checksum: 053f264554b0b8f8878bb26e2f16f436 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-30T10:30:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MarleteNunesGomes2018.pdf: 2554160 bytes, checksum: 053f264554b0b8f8878bb26e2f16f436 (MD5) Previous issue date: 2018-08-03 / Este trabalho consiste no relatório crítico reflexive sobre a participação dos estudantes do 9° ano da Escola Municipal Presidente João Goulart, nas decisões do cotidiano escolar de forma a identificar espaços formais e informais na tomada de decisões. A participação dos estudantes se constitui através do exercício da democracia e de oportunidades de aprendizagens, vivenciando situações que evidenciem a relação entre os sujeitos envolvidos em educação. A imagem da escola decorre da ação conjunta de todos os elementos. O projeto propunha discutir como educar para a democracia com estudantes do Ensino Fundamental. Inicialmente foi aplicada uma entrevista semiestruturada e feita a análise de documentos como Regimento do Conselho Escolar, Projeto Político Pedagógico que mostram como se dá esse movimento de participação estudantil na teoria. As ações da escola estão pautadas por documentos como o Regimento Escolar e o Projeto Político Pedagógico, os quais requerem a participação da comunidade escolar na sua elaboração e a tarefa da escola é buscar que a participação seja efetiva também na prática, na gestão da escola democrática. / Este trabajo consiste en el informe crítico reflexivo sobre la participación de los estudiantes del 9 año de la escuela municipal Presidente João Goulart, en las decisiones del cotidiano escolar para identificar espacios formales e informales en la toma de decisiones. La participación de los estudiantes se constituye a través del ejercicio de la educación democracia y oportunidades de aprendizajes, viviendo situaciones que evidencian la relación entre los sujetos envueltos en educación. La imagen de la escuela se deriva de la acción conjunta de todos los elementos. El proyecto propone discutir cómo educar para la democracia con estudiantes de la enseñanza fundamental. Inicialmente se aplicó una entrevista semiestructurada y se hizo el análisis de documentos como el regimiento del consejo escolar, proyecto político pedagógico que muestran como si dá ese movimiento de participación estudiantil en la teoría. Las acciones de la escuela están pautadas por documentos como el régimen escolar y el proyecto político pedagógico, los cuales requieren la participación de la comunidad escolar en su elaboración y la tarea de la escuela es buscar que la participación sea efectiva también en la práctica, en la gestión de la escuela democrática

El documento digital no refiere un asesor / Publicación a texto completo no autorizada por el autor / Identifica cuáles son las diferencias en el rendimiento académico de los estudiantes evaluados en forma cooperativa y en forma tradicional en el área de historia, geografía y economía, del segundo grado de nivel de secundaria de la Institución Educativa Juan Jiménez Pimentel, 2014. De igual forma se pretende determinar si el rendimiento académico de los estudiantes evaluados en forma cooperativa es significativamente mayor a los evaluados de forma tradicional. Se aplican encuestas de autoevaluación, para identificar las fortalezas y debilidades de los alumnos en relación a su papel estudiantil de forma general, cuestionarios de coevaluación que incluyen la autoevaluación, aplicados en relación al trabajo grupal para conocer la opinión de los estudiantes en relación a su propio trabajo y al trabajo de sus compañeros y cuestionarios sobre la evaluación tradicional la evaluación cooperativa, para conocer si tiene una valoración positiva o negativa de estas evaluaciones. Así mismo es necesario señalar que todos estos instrumentos se aplican tanto en el aula 2 ° “d”, como en el aula 2° “i”. La investigación es explicativa de diseño cuasi experimental de enfoque cuantitativo. La conclusión principal a la que llegamos es que el rendimiento académico de los estudiantes del segundo grado de nivel de secundaria evaluados en forma cooperativa es significativamente mayor a los evaluados de forma tradicional en el área de historia, geografía y economía, ya que al evaluar los resultados se encuentran diferencias en las calificaciones del grupo experimental frente al grupo control en el pos test. / Tesis

Demuestra la relación entre el engagement en el estudio, la inteligencia emocional y el rendimiento académico en estudiantes de la Carrera Profesional de Ingeniería Forestal de la Universidad Nacional San Antonio Abad del Cusco, 2014. Es una investigación de tipo básico, de nivel descriptivo y asume el diseño correlacional en razón que establece una relación entre tres variables: el engagement y la inteligencia emocional con el rendimiento académico. Asume la investigación cuantitativa con enfoque hipotético deductivo. La muestra está representada por un total de 91 estudiantes, elegida de manera intencional no probabilística. Se aplicaron las técnicas de la encuesta para medir las variables: engagement en el estudio e inteligencia emocional y el análisis documental, para medir el rendimiento académico. En el caso de la encuesta se aplicaron dos cuestionarios y, en el segundo caso, se tomaron las calificaciones de los registros académicos de los estudiantes. Los dos instrumentos presentan validez mediante juicio de expertos y una confiabilidad de 0,848 y de 0,883 respectivamente. La variable engagement aborda las dimensiones: vigor, dedicación y absorción; la segunda variable presenta los componentes: intrapersonal, interpersonal, de adaptabilidad, del manejo de la tensión y del estado de ánimo general. Los resultados muestran la existencia de una relación estadísticamente significativa de 0,630 (donde p < de 0,01) entre el engagement y el rendimiento académico; y, de 0,549 (donde p < 0,01) entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico en los estudiantes. / Tesis

El objetivo de este estudio fue analizar las propiedades psicométricas de la Escala ARC-INICO de Evaluación de la Autodeterminación (Verdugo et al., 2014), la cual cuenta con cuatro dimensiones (Autonomía, Autorregulación, Empoderamiento y Autoconocimiento), en estudiantes de secundaria de colegios privados en Lima, Perú. Las instituciones fueron seleccionadas con un muestreo no probabilístico accidental o consecutivo y participaron del estudio 311 alumnos (63% hombres y 37% mujeres) de primero a cuarto de secundaria. Para verificar evidencias de validez basadas en la relación con otras variables se aplicó la Escala de Autoeficacia Percibida Específica para Situaciones Académicas o EAPESA (Dominguez, 2016). Se analizó los datos de la Escala ARC INICO con un análisis de homogeneidad y luego con un Análisis Factorial Confirmatorio (AFC), hallando los valores CFI = .89, RMSEA = .07 y Chi-Cuadrado entre los grados de libertad = 2.53, que confirmaron el modelo original. Asimismo, se calculó evidencias de confiabilidad relacionadas a la consistencia interna con los coeficientes Alfa de Cronbach y Omega de Mc Donald. Se hallaron valores no aceptables (menores a .70) para dos dimensiones. Los resultados del EAPESA correlacionaron de manera baja y moderada (valores de Spearman entre .29 y .49) con las dimensiones de la Escala ARC-INICO, lo cual es lo esperado ya que ambas miden variables son similares. Se concluye que la Escala ARC-INICO de Evaluación de la Autodeterminación es en parte válida y confiable, y puede ser utilizada solo en los colegios privados participantes de este estudio en Lima, Perú. / The objective of this study was to analyze psychometric properties of the ARC INICO Self-Determination Scale (Verdugo et al., 2014), which consists of four subscales (Autonomy, Self-regulation, Empowerment and Self-realization), in high school students from private schools in Lima, Perú. The participating institutions were selected with non-probabilistic accidental or consecutive sampling where 311 students participated (63% male and 63% female) from first to fourth grade of secondary. To verify validity evidence based on relations to other variables the Perceived Self Efficacy in Academic Situations Scale or EAPESA was used (Dominguez, 2016). The data of the ARC INICO Scale was analyzed with a homogeneity analysis and afterwards with a Confirmatory Factor Analysis (CFA), finding the values of CFI = .89, RMSEA = .07 and Chi Square divided by degrees of freedom = 2.53, which confirm the original model. As well, evidence of reliability based on internal consistency was calculated using the coefficients Cronbach’s Alpha and McDonald’s Omega. Non-acceptable values (smaller than .70) were found for two subscales. The results from the EAPESA had low and moderate correlations (Spearman values between .29 and .49) with the subscales of the ARC INICO Scale, which was expected since both measure similar variables. In conclusion the ARC INICO Self-determination Scale is found partially valid and reliable, and it can be used only in the private schools that participated in this study in Lima, Perú. / Tesis

Publicación a texto completo no autorizada por el autor / Adapta psicométricamente la Escala de Satisfacción Familiar (FSS) en una muestra de 607 estudiantes de una universidad privada en Lima Metropolitana, cuyas edades oscilan entre 16 a 28 años (M = 19.8, DE=3.1). Se realiza la adaptación lingüística, encontrando equivalencia, el desarrollo de evidencias de validez basadas en el contenido ajaron niveles óptimos (V = .93 a V =1.00). El impacto de este estudio en la práctica clínica consiste en que se contará con un instrumento breve de evaluación sobre la satisfacción familiar, en la práctica educativa se podrá usar como indicador de tamizaje de problemas familiares, evaluación de talleres, etc. / Tesis

El objetivo de la presente investigación fue conocer la relación entre el estrés académico y compromiso académico, en un grupo de estudiantes universitarios de la carrera de psicología entre el tercer y duodécimo ciclo. En esta investigación participaron un total de 200 estudiantes (Hombres =37%, Mujeres =63%)), cuyas edades fluctuaron entre los 18 y 42 años (M= 21.40; DE = .484). Para la recopilación de información se utilizó una ficha sociodemográfica, el Inventario SISCO del estrés académico (Barraza, 2007) y Utrecht Work Engagement Student – Scale (Schaufeli & Bakker, 2003). Entre los resultados, se encontró que a mayor frecuencia con que se presentan los síntomas o reacciones al estímulo estresor, menor serán los niveles en los tres factores de la escala de Compromiso Académico. Además, se encontró que a mayor frecuencia en la que las demandas del aula de clase son valoradas como estímulos estresores, menor serán los niveles en los factores de vigor y dedicación, mientras que a mayor frecuencia en la que las demandas del ambiente fuera del aula de clase son valoradas como estímulos estresores, menor serán los factores de vigor y absorción. En cuanto a la escala de Compromiso académico, se encontró que, a mayor vigor, existe mayor absorción. / The objective of the present investigation is to know the relationship between academic stress and academic commitment, in a group of university students of psychology degree between the third and the twelfth cycle. A total of 200 students participated in this research (Men = 37%, Women = 63%), whose ages oscillate between 18 and 42 years (M = 21.40, SD = .484). For the collection of information, a sociodemographic record, the SISCO Inventory of academic stress (Barraza, 2007) and Utrecht Work Engagement Student - Scale (Schaufeli & Bakker, 2003) were used. Among the results, it was found that the more frequently the symptoms or reactions to the stressor are presented, the lower the levels are in the three factors of the Academic Commitment scale. In addition, it was found that the higher frequency in which classroom demands are valued as stressor stimuli, the lower the levels of vigor and dedication factors, while the higher frequency in which the demands of the environment outside the classroom are valued as stressors, the lower the levels of vigor and absorption factors. Regarding the Academic Commitment scale, it was found that with greater vigor, there is greater absorption. / Tesis

En la presente investigación se tuvo como objetivo principal el relacionar y describir la relación entre el estrés académico y el manejo de tiempo de un grupo de estudiantes universitarios que cursan los primeros ciclos de facultad. Como instrumentos, se utilizó el Inventario SISCO del estrés académico (Barraza, 2007) y la versión en español de la Escala de Manejo de Tiempo (TMBQ, García-Ros y Pérez-González, 2012). Tras la aplicación, se realizaron los análisis estadísticos pertinentes. Comenzando con la relación entre ambas variables, establecimiento de objetivos y prioridades correlaciona de manera positiva con afrontamiento y negativamente con reacciones psicológicas y comportamentales. Comportamiento similar se encontró con percepción de control de tiempo. Preferencias por la desorganización tiene relación negativa tanto en afrontamiento como los tres tipos de reacciones. Finalmente, se encontraron diferencias significativas en cuanto a sexo, repitencias, percepción de rendimiento, cantidad de horas de estudios y presencia de enfermedades, tanto físicas como mentales. / The present investigation had as main objective to relate and describe the levels of academic stress and time management of a group of university students in the first cycles of faculty. As instruments, the inventory of academic stress SISCO (Barraza , 2007) and the Spanish version of the Time Management Scale (TMBQ , García -Ros and Perez - Gonzalez, 2012) were used. Following the application, the relevant statistical analyzes were performed. Beginning with the relationship between both variables, setting goals and priorities correlates positively with coping and negatively with psychological and behavioral reactions. Similar behavior was found with time control perception. Preferences for disorganization have negative relationship both in coping and the three types of reactions. Finally, significant differences were found in terms of gender, repetition, perception of performance, number of hours of studying and presence of physical and mental diseases. / Tesis

Discrete-time survival models are discussed and applied to the study of which factors are associated with student dropouts at a private university in Lima, Per_u. We studied the characteristics of 26; 790 incoming students enrolled between 2004 and 2012 in all the under-graduate programs at the University. The analysis include the estimation of the survival and hazard functions using the Kaplan-Meier method and the _tting of parametric models using the Cox proportional hazards regression and the Logistic regression for survival analysis, this last one, in order to include time varying variables as predictors. During the period of analysis, the cumulative probability of remain at the University after _ve years was 73.7% [95% CI: 73.1% - 74.4%]. In any period the hazard is greater than 4.4% and this highest value is reached in the 3rd semester. In a multivariate analysis, we found that academic factors (area of study, type of admission, standardized academic performance index, and the percentage of passed credits); economic factors (type of residence, and payment scale); and sociodemographic factors (mother education level, indicators of whether or not parents are alive, and the age of the student) were associated with the risk of dropout. / Tesis

Los estudiantes universitarios son vulnerables a estados emocionales negativos, como por ejemplo el estrés. Asimismo, es una etapa en donde los hábitos alimenticios cambian. También, hay información sobre un mayor sobrepeso en jóvenes. El ansia por la comida podría estar contribuyendo de manera significativa a estas cifras. Ésta se ha relacionado a otras consecuencias negativas, como a la adicción a la comida, atracones y bulimia. Por tanto, esta investigación buscó analizar las relaciones de los factores del mindfulness con el ansia por comer y sus distintas manifestaciones, en una muestra de 405 estudiantes universitarios, 51,6% hombres y 48,4% mujeres, de 16 a 22 años de edad (M=18.03, D.E=1.20). Se llevaron a cabo análisis de correlación de Spearman y comparación de medianas. Se encontró que a mayores niveles en ciertas facetas del mindfulness había menores índices de ansia por la comida. Por otro lado, se encontraron relaciones inesperadas y ausencia de relaciones entre ciertas facetas del mindfulness y el ansia por la comida. Asimismo, se encontraron diferencias en el ansia por la comida y relación con el mindfulness según el sexo de los participantes. Con todo, los hallazgos presentados sugieren que programas basados en el mindfulness podrían beneficiar a aquellos individuos que suelen alimentarse bajo un estado de ansia. / University students are vulnerable to negative emotional states, for example stress. This is a stage of life where certain habits like eating are compromised. Keeping in mind that there are high levels of obesity in Peruvian young adults, food cravings can be contributing to those levels. Food cravings has been linked to other negative consequences like food addiction, binge eating and bulimia. Thereby, this research aimed to analyze the relationship between the factors of mindfulness and food cravings and their subsequent attributes in 405 university students, 51,6% males and 48,4% females, from 16 to 22 years old (M=18.03, D.E=1.20). Spearman and comparisons of means where assessed. The findings showed that higher levels of some of the mindfulness facets are associated with lower levels of food cravings. However, the study found unexpected relations and none relations between some other facets of mindfulness and food cravings. Also, an unexpected association was found between the Observing facet and food cravings. Furthermore, the relations between food cravings and mindfulness changed depending on the sex of the participants. The findings of this research suggest that mindfulness intervention programs may be beneficial to individuals that tend to experience food cravings / Tesis

El término “participación de los padres de familia”, se emplea con más frecuencia en la educación universitaria. Se cree que esta participación puede ayudar al estudiante en su proceso de adaptación a la universidad. Esta investigación parte del siguiente problema: ¿Cuál es la relación entre la participación de los padres de familia y el proceso de adaptación universitaria de sus hijos? El objetivo es analizar la participación de los padres de familia relacionada con el proceso de adaptación del estudiante en la universidad, para ellose plantean las diferencias con la participación en el nivel de educación básica y las cuestiones relativas a una favorable o desfavorable participación. Se describen los factores que favorecen la participación y las formas en que se lleva a cabo. La relación existente entre los padres de familia y el proceso de adaptación se analiza de acuerdo a algunas teorías sobre el desarrollo del estudiante universitario. El método elegido fue el de investigación documental mixta, de nivel exploratorio con enfoque cualitativo. Se seleccionaron artículos de texto completo de revistas arbitradas disponibles en la base de datos: EducationResearch Complete, base especializada que se encuentra en EBSCO. Posteriormente se realizaron matrices que permitieron recoger la información y cuadros comparativos que facilitaron el análisis de las fuentes. La investigación llegó a los siguientes resultados: La participación de los padres en el ámbito universitario es una categoría que influye en el proceso de adaptación del estudiante; la participación de los padres incluye las acciones que realizan con el fin de apoyar a sus hijos en el inicio, transición y éxito en el ambiente académico.Los factores que favorecen la participación de los padres son: generacionales, económicos, tecnológicos, así como cambios que se han producido en los servicios universitarios; mientras que las formas de participación de los padres de familia se pueden clasificar desde el mundo emotivo, social, académico y financiero. / Tesis