Made available in DSpace on 2015-05-14T12:42:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1628219 bytes, checksum: 066dd2587afd3ed9cfda4d1765c679ab (MD5) Previous issue date: 2012-04-04 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Apprenticeship journals have conquered spaces at the educational activities. In the college courses, theses journals are considered as activity instruments used by teachers and students for reflection, discussion and negotiation of the teaching-learning process. It is not different at the education through web context. In this background, journals are reinterpreted by the agents of the educational activity with different characteristics. There are many realities in the web-educational activity whose reveal the complexity of the texts produced at that virtual space. This dissertation, whose nature can be considered qualitative-interpretative, has been worried with the following question: how the use of apprenticeship journals by agents of an online educational activity can be characterized? We propose as objectives to answer this question and also verify which discursive spheres and figures of action are mobilized in the textual infrastructure and what this all this info can reveal about the online educational activity.It was possible analyze the infrastructural text elements, as context of textual productions,text themes, facts of action and types of discourse and interpret how educational activity works. Then, we observed how and why the agents write at this space and how and why they keep the interaction online. This study is related to GELIT s researches and has as scope this emergent digital genre, considered as an activity instrument and a space for interaction among teachers, tutors and students. The main theoretical support of this study is the Socio-discursive Interactionism (ISD), represented by Bronckart (2006, 2008, 2009), Machado (1998, 2007, 2009) and others. From the texts, which were co-produced by teachers, tutors and students, we analyzed some characteristics linguistically marked of the educational activity, based on the Ergonomics of Activity, represented by Amigues (2004) and Faïta (2002) studies. Our corpus is constituted by four journals, two of them belong to the course of Semantics of Portuguese Language and the two others belong to the course of Didactics of Portuguese Language. Both courses belong to the program of the Curso de Letras of the UFPB Virtual. The analyzed journals revealed the existence of different profiles of the genre, depending on the types of discourse and on the text themes founded: the chronicle journal, inwhich is present the narrative of personal experiences (in)directly (or not) related to the student apprenticeship on the course; the abstract journal, whose text themes are related to the course subjects and uses a theoretical discourse to consolidate the text; the dialogued journal is already acknowledged in the educational scenario by scholars and it is characterized as a interactive text with diversified text themes. Towards the research s results, our contribution keeps the discussion about journal s use opened, as instrument of the educational activity, to discuss the necessity and importance of holding a student particular space to interact with the teacher through writing. / Os diários de aprendizagem, gêneros integrantes da atividade educacional como artefatos e voltados para a produção de textos que têm como conteúdo temático a própria atividade, têm ganhado cada vez mais importância na atividade educacional. Nos cursos de graduação, o diário é considerado como instrumento da atividade, sendo utilizado por professores e alunos para refletir sobre, discutir e negociar o processo de ensino-aprendizagem das disciplinas. Na Educação a Distância (EaD) não é diferente. Nesse contexto, os diários são reinterpretados pelos agentes da atividade educacional, gerando outros valores ao contexto sociointeracional do gênero. São muitas as realidades de atividade educacional a distância, o que revela a complexidade das produções textuais via web. Esta pesquisa, de caráter qualitativo-interpretativista, se fixou ao seguinte questionamento: como se caracteriza o uso de diários de aprendizagem por agentes de uma atividade educacional (professor/tutor e aluno) na modalidade de Educação a Distância? Como objetivos, propomos responder esta questão e ainda verificar, na infraestrutura textual do corpus, quais mundos discursivos e figuras do agir são mobilizados e o que esses dados revelam sobre a atividade educacional a distância nos contextos das produções. Este estudo, portanto, está voltado para esse gênero digital emergente, que tem se mostrado, além de um instrumento da atividade, um espaço para interação particular entre aluno, professor e/ou tutor de uma disciplina. Para realizar essa análise, adotamos como aporte teórico-metodológico o Interacionismo Sociodiscursivo (ISD), representado principalmente pelos trabalhos de Bronckart (2006, 2008, 2009), Machado (1998, 2007, 2009) entre outros, que vão além de uma análise linguística, observando o contexto de produção e elementos sociodiscursivos dos textos. Partindo dos textos co-produzidos por professores, tutores e alunos, também realizamos uma leitura da atividade educacional a partir da perspectiva da Ergonomia da Atividade, que tem em Amigues (2004) e Faïta (2002) como representantes; essa leitura permite que o pesquisador faça um levantamento de algumas características da atividade, que ficam marcadas no discurso dos agentes-produtores do diário. Esta pesquisa, vinculada aos trabalhos desenvolvidos pelo GELIT (grupo de Estudos em Letramentos, Interação e Trabalho), observou alguns fatores que levaram os agentes a escrever e manter a interação no diário. Nosso corpus é constituído por 4 diários, dois deles pertencentes à disciplina Semântica da Língua Portuguesa e os outros dois pertencentes à disciplina Didática da Língua Portuguesa, ambas as disciplinas do Curso de Letras da UFPB Virtual. Os diários analisados nos revelaram a existência de perfis diferentes de gênero, que dependem principalmente dos tipos de discurso e conteúdos temáticos veiculados: o diário de relato, onde se preza o narrar de experiências pessoais (in)diretamente relacionados (ou não) ao aprendizado na disciplina; o diário-resumo, que tem como conteúdos temáticos principalmente os conteúdos da disciplina, centrada em um discurso teórico, fundido ou não com o discurso interativo; o diário dialogado, que já não é uma novidade no cenário educacional, onde os textos escritos pelos agentes caracterizam uma espécie de interação por escrito e o conteúdo temático é variado. Diante dos resultados, a nossa contribuição mantém aberta a discussão sobre o uso do diário, enquanto instrumento da atividade, para discutir a necessidade e importância da existência de um espaço particular do aluno para interagir, via escrita, com o professor/tutor.

Submitted by Adriana Alves Rodrigues (aalves@espm.br) on 2018-08-08T13:12:59Z No. of bitstreams: 1 pmdgi - helder haddad pós-banca.pdf: 11942280 bytes, checksum: 70cb69cb36998da51df1adaef7ab0e5c (MD5) / Approved for entry into archive by Debora Cristina Bonfim Aquarone (deborabonfim@espm.br) on 2018-08-08T13:13:21Z (GMT) No. of bitstreams: 1 pmdgi - helder haddad pós-banca.pdf: 11942280 bytes, checksum: 70cb69cb36998da51df1adaef7ab0e5c (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Alves Rodrigues (aalves@espm.br) on 2018-08-08T13:13:43Z (GMT) No. of bitstreams: 1 pmdgi - helder haddad pós-banca.pdf: 11942280 bytes, checksum: 70cb69cb36998da51df1adaef7ab0e5c (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-08T15:53:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 pmdgi - helder haddad pós-banca.pdf: 11942280 bytes, checksum: 70cb69cb36998da51df1adaef7ab0e5c (MD5) Previous issue date: 2018-03-14 / Collecting as a consumer phenomenon has been studied from different perspectives, and its antecedent and consequent factors are vast and complex. This thesis brings as an original academic contribution the establishment of positive and significant theoretical relations between factors influencing and resulting from the collecting practice that stand out in the existing literature, arguing that positive emotional factors influence the thematic interest of the collector, which in turn provides emotional well-being and suppression of frustration, expansion and extension of the self and feelings of personal nostalgia. In order to meet the objective of investigating the correlations between the proposed constructs, a mixed methodological approach was adopted. The bibliographic survey served as a theoretical basis for the definition of hypotheses and the design of a conceptual model. The exploratory qualitative research carried out with five opinion leaders linked to the thesis’ object of study - the collectors of statues and action figures - consolidated an understanding about the motivators involved in this type of collection. Quantitative descriptive research occurred in three distinct phases. At first, scales were developed and adapted following recommended psychometric procedures. A sample with 250 collectors was used as a pre-test in order to determine the measurement model. After the validation and evaluation of the reliability of the scales, the theoretical relations hypothesized were analyzed by means of confirmatory factor analysis and structural equations modeling based on PLS. Two surveys were carried out with collectors of statues and action figures, one in Brazil, with a sample of 700 collectors, and another in the United States, with a sample of 250 collectors, comparing the results of the measurement and structural models. The results indicate that early positive emotions influence the thematic interest of the collector, leading him to collect as a form of identity expression (extension of the self) and search for the expansion of the self (expanded self), through the possession of collection objects, with effect on the individual's emotional wellbeing. Extended Self and Expanded Self constructs prove distinct in their conceptual perspectives. In addition, the age group is shown as an important moderating variable in the relationships between suppression of frustration and personal nostalgia - the objects of collection evoke memories and nostalgic feelings and play a compensatory role. On the other hand, the origin of the collectors (Brazil and USA) does not appear as a moderating variable of the predicted theoretical relations, which indicates indistinct influencing and resulting factors. As a general conclusion, the thesis offers a way for the construction of a theory on collectivism, with an unprecedented and initial understanding of relevant causal relations. / O colecionismo como fenômeno de consumo vem sendo estudado sob diferentes perspectivas, e seus fatores antecedentes e consequentes são vastos e complexos. Esta tese traz como contribuição acadêmica original o estabelecimento de relações teóricas positivas e significativas entre fatores influenciadores e resultantes da prática colecionista que se destacam na literatura existente, defendendo que fatores emocionais positivos influenciam no interesse temático do colecionador, que por sua vez proporciona bem-estar emocional e supressão de frustrações, expansão e extensão do self e sentimentos de nostalgia pessoal. Para atender ao objetivo de investigar as correlações entre os construtos propostos, adotou-se uma abordagem metodológica mista. O levantamento bibliográfico serviu como fundamentação teórica para a definição de hipóteses e desenho de um modelo conceitual. A pesquisa qualitativa exploratória realizada com cinco líderes de opinião ligados ao objeto de estudo da tese - os colecionadores de estátuas e figuras de ação – consolidou um maior entendimento a respeito dos motivadores envolvidos nesse tipo de coleção. A pesquisa quantitativa descritiva ocorreu em três fases distintas. Num primeiro momento, escalas foram desenvolvidas e adaptadas, seguindo procedimentos psicométricos recomendados. Uma amostra com 250 colecionadores foi utilizada como pré-teste, a fim de apurar o modelo de mensuração. Feita a validação e avaliação da confiabilidade das escalas, as relações teóricas hipotetizadas foram analisadas por meio de análise fatorial confirmatória e modelagem de equações estruturais baseada em PLS. Duas surveys foram realizadas com colecionadores de estátuas e figuras de ação, uma no Brasil, com amostra de 700 colecionadores, e outra nos Estados Unidos, com amostra de 250 colecionadores, comparando-se os resultados dos modelos de mensuração e estrutural. Os resultados apontam que emoções positivas antecipadas influenciam no interesse temático do colecionador, levando-o a colecionar como forma de expressão identitária (extensão do self) e busca pela ampliação do self (self expandido), por intermédio da posse dos objetos de coleção, com efeito no bem-estar emocional do indivíduo. Os construtos extensão do self e self expandido provam-se distintos em suas perspectivas conceituais. Ademais, faixa etária mostra-se como variável moderadora importante nas relações entre supressão de frustração e nostalgia pessoal – os objetos de coleção evocam memórias e sentimentos nostálgicos e cumprem um papel compensatório. Por outro lado, a origem dos colecionadores (Brasil e EUA) não surge como variável moderadora das relações teóricas previstas, o que indica fatores influenciadores e resultantes indistintos. Como conclusão geral, a tese oferece um caminho para a construção de uma teoria sobre o colecionismo, com um entendimento inédito e inicial de relações causais relevantes.

Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2015-11-13T14:43:01Z No. of bitstreams: 1 Alessandra Preussler de Almeida_.pdf: 1311570 bytes, checksum: 8fede87b02f9460bcd7e8185c0a6a228 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-11-13T14:43:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Alessandra Preussler de Almeida_.pdf: 1311570 bytes, checksum: 8fede87b02f9460bcd7e8185c0a6a228 (MD5) Previous issue date: 2015-09-23 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Este estudo, embasado teoricamente no Interacionismo Sociodiscursivo, teve como objetivo identificar indícios linguísticos e discursivos que demonstrassem a atorialidade docente, a partir da interpretação feita por professores sobre seu trabalho. A atorialidade é entendida como a característica do actante que tem o papel de ator, ou seja, aquele que demonstra ter capacidades, intenções, motivos e responsabilidade para agir (BRONCKART, 2008, p. 122). Buscou-se compreender as formas como professores interpretam seu próprio agir e o agir de outros participantes do processo de ensino-aprendizagem, bem como apreender as possibilidades de reconfiguração do agir docente, analisando as figuras de ação (BULEA, 2004, 2009, 2010; BULEA, LEURQUIN & CARNEIRO, 2013). Tal análise apontou a existência de uma nova figura de ação, a de avaliação, figura que parece favorecer a expressão da atorialidade docente. Os dados foram coletados em entrevistas semiestruturadas realizadas com duas professoras de língua materna de uma rede pública de ensino fundamental, em dois momentos distintos: antes e depois do desenvolvimento de projetos pedagógicos. Foram selecionados trechos das entrevistas identificados como Segmentos de Orientação Temática (SOT) e Segmentos de Tratamento Temático (STT). A partir dessa categorização, foi realizada a análise textual discursiva sob a perspectiva da arquitetura textual (Bronckart,1999/2012), o que permitiu a identificação e a delimitação das figuras de ação interna e externa. As análises realizadas permitiram propor contextos de expressão de atorialidade, em que o actante demonstra sua implicação no agir, a partir dos quais podem-se inferir os demais elementos que o constituem como ator. Desta forma, percebeu-se que o uso do dêitico pronominal “eu” indica maior grau de responsabilização do professor no discurso, associado a verbos de tomada de responsabilização enunciativa ou verbos dinâmicos. Além disso, as modalizações, com destaque para alguns adjetivos e substantivos, contribuem para intensificar a produção de sentido, pois revelam a subjetividade do actante ao demonstrar peculiaridades do seu posicionamento quanto ao conteúdo temático (KERBRAT-ORECCHIONI, 1997). Por sua vez, a figura de ação avaliação demonstra a reflexão e o ponto de vista das professoras a respeito do seu próprio agir (interna) e também do agir dos demais participantes (externa). Essa figura de ação é caracterizada pelo caráter avaliativo e subjetivo, bem como demonstra forte implicação do professor e sua capacidade de reflexividade. Ao considerar as interações do processo de ensino-aprendizagem, percebeu-se que a articulação de motivos e intenções está associada dialogicamente à presença de outros participantes, que fazem parte do cenário escolar. Enfim, o trabalho realizado mostrou ser possível apreender aspectos reveladores sobre a pilotagem da sala de aula e sua complexidade, uma vez que os professores, ao verbalizarem sobre o seu trabalho, fazem emergir o papel crucial da linguagem que acessa a memória, organiza, comenta, regula as ações e as interações humanas. / This study, theoretically framed by Sociodiscursive Interactionism, aimed to identify linguistic and discursive indices that show teacher´s actoriality, examining teachers’ interpretation about their work. Actoriality is the feature of the actant that plays the role of an actor or one that demonstrates capabilities, intentions, motivations and responsibility to act (BRONCKART, 2008, p. 122). It pursued to understand how the teachers interpret their own action and the action of the other participants of the teaching-learning process, besides the reconfiguration of the teachers´ action, analyzing the action figures (BULEA, 2010; BULEA, LEURQUIN & CARNEIRO, 2013). This analysis indicated the presence of a new action figure, named action figure assessment, which seems to favor the expression of the teachers´ actoriality. The data were collected from semi-structured interviews conducted with two mother tongue teachers of a public school network in two different moments: before and after the implementation of educational projects. Parts of the interviews were selected which were identified as thematic orientation segments (SOT) and thematic treatment segments (STT). From this categorization, the textual and discursive analysis was conducted from the perspective of the textual architecture (Bronckart, 1999/2012), which enabled the identification and the delimitation of the internal and external action figures. The analysis allowed to propose that there are actoriality expression contexts in which the actants demonstrate their implication in the action, from which the other elements that constitute them as an actor may be inferred. Thus, the use of deictic pronoun I indicates higher degree of teacher’s accountability in speech, associated with enunciative verbs for accountability taking or dynamic verbs. In addition, modalizations, some adjectives and nouns, contribute to enhancing the production of meaning, because they reveal the subjectivity of the actants to demonstrate peculiarities of their positioning in regards to the thematic content (KERBRAT-ORECCHIONI, 1997). The action figure assessment shows the reflection and the views of the teachers regarding their own action (internal) and also the action of the other participants (external). This action figure is characterized by its strong evaluative and subjective trait, and demonstrates high involvement of teachers and their reflective capabilities. When considering the interactions of the teaching-learning process, the articulation of motives and intentions is dialogically associated to the presence of other participants that belong to the school setting. Ultimately, it is possible to apprehend revealing aspects of the classroom piloting and its complexity, since teachers, when verbalize about their work, bring out the crucial role of language that accesses memory, organizes, comments, regulates the human actions and interactions.

Submitted by Maike Costa (maiksebas@gmail.com) on 2016-01-12T14:42:22Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 5029721 bytes, checksum: b53aa0560a14846d606dfe9d3a578711 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-12T14:42:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 5029721 bytes, checksum: b53aa0560a14846d606dfe9d3a578711 (MD5) Previous issue date: 2015-02-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The main goal of this research is to investigate the role that tools play in the professional genre that is typical of the activity of beginning teachers as represented during the discursive activity fostered by the Instruction to the Double. This discussion aims at understanding the development of these teachers regarding the representations about the tools which are specific to teaching work. This study finds its theoretical support in the Sociodiscursive Interactionism proposals (BRONCKART, 1999; 2008a) – area that assigns to language a fundamental role in the constitution and the functioning of human psychic functions – and the Work Sciences, particularly the Clinic of Activity (CLOT, 2007; 2010) – which contributes to the understanding of teaching activity as work. The notion of development is built based on the works of Vygotsky (1997c; 2007; 2009), as complemented by Bronckart (2008c; 2013). Likewise, the definition of teaching tools goes through the analysis of Rabardel’s (1995) proposal concerning the Instrumental Theory and it proposes a functional perspective that considers action as the founder element. The data generation process of this interpretative and participant research was carried out through the device called Instruction to the Double, conducted with three beginning teachers – Taylor, Lina and Celestin – during their first year of activity as Foreign Language teachers. These teachers participated, during one academic year, in 19 sessions performed between the researcher/double and the beginning teacher/instructor, all of them complemented by comments written by the teachers as a response to the face to face interaction. Data analysis took into consideration the notion of textual architecture, as stated by Bronckart (2008c), focusing on the identification of Action Figures (BULEA, 2010) and tools functions in the activity represented by teachers. Main results point to the identification of tools that are typical to the work of these beginning teachers and to the (re)significations attributed to them during the process of activity analysis promoted by the Instruction to the Double. These outcomes lead to the perception of linguistic and textual aspects that may be identified as evidence of development. Thereby, experience building is characterized, following these discussions, as a movement that may be identified in the texts and that is based on singular experiences permeated by conflicts originated from subjective and collective aspects. / Esta pesquisa tem como principal objetivo investigar o papel das ferramentas no gênero profissional característico da atividade docente de professores iniciantes a partir das representações que eles constroem durante a atividade linguageira gerada pela Instrução ao Sósia. A proposição desta discussão visa compreender o desenvolvimento desses professores a partir das representações sobre as ferramentas típicas do trabalho docente. Este estudo encontra seu embasamento teórico nas propostas do Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 1999; 2008a) – área que atribui à linguagem papel fundamental na constituição e no funcionamento posterior das funções psíquicas humanas – e das Ciências do Trabalho, particularmente da Clínica da Atividade (CLOT, 2007; 2010) – que contribui para a compreensão da atividade docente como trabalho. A noção de desenvolvimento é construída a partir dos trabalhos de Vygotsky (1997c; 2007; 2009), complementados por Bronckart (2008c; 2013). Da mesma maneira, a definição do conceito de ferramentas docentes passa pela análise da proposta de Rabardel (1995) a respeito da Teoria Instrumental e propõe uma perspectiva funcional que adote a ação como elemento fundador. A geração dos dados desta pesquisa interpretativa e participante foi realizada por meio do dispositivo de Instrução ao Sósia, conduzido com três professores iniciantes – Taylor, Lina e Celestin – durante seu primeiro ano de atuação profissional como docentes de Línguas Estrangeiras. Esses professores participaram, durante um ano letivo, de um total de 19 sessões realizadas entre a pesquisadora/sósia e o professor iniciante/instrutor, todas seguidas de comentários escritos pelos professores como resposta à interação face a face. A análise dos dados foi conduzida a partir da noção de arquitetura textual formulada por Bronckart (2008c), privilegiando a identificação das Figuras de Ação (BULEA, 2010) e da função das ferramentas na atividade representada pelos professores. Os principais resultados apontam para a identificação das ferramentas características do trabalho desses professores iniciantes e as (res)significações que são a elas atribuídas durante o processo de análise da atividade promovido pela Instrução ao Sósia. Essas evidências conduzem à percepção de aspectos linguístico-textuais dos textos desses professores que podem ser identificados como indícios de desenvolvimento. Desse modo, a construção da experiência é caracterizada, a partir da discussão desses resultados, como um movimento que pode ser textualmente identificado e que é formado a partir de vivências singulares permeadas por conflitos de ordem subjetiva e coletiva.

PEIXOTO, Camila Maria Marques. Representações do agir docente: análises de re-configurações do agir no discurso do professor. 2011, 218f.Tese (Doutorado em Linguística) – Universidade Federal do Ceará, Departamento de Letras Vernáculas, Programa de Pós-graduação em Linguística, Fortaleza-CE, 2011. / Submitted by nazareno mesquita (nazagon36@yahoo.com.br) on 2012-08-13T14:49:32Z No. of bitstreams: 1 2011_tess_CMMPEIXOTO.pdf: 1814650 bytes, checksum: 7817253485db67dc936e0ba437cb4200 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2013-10-10T13:08:40Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_tess_CMMPEIXOTO.pdf: 1814650 bytes, checksum: 7817253485db67dc936e0ba437cb4200 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-10-10T13:08:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011_tess_CMMPEIXOTO.pdf: 1814650 bytes, checksum: 7817253485db67dc936e0ba437cb4200 (MD5) Previous issue date: 2011 / O objetivo de nossa investigação é analisar como o professor re-significa o seu trabalho em um encontro de formação docente no ProJovem Urbano Fortaleza. Nesse sentido, analisamos como os docentes re-configuram, através da linguagem, suas ações e o seu papel em uma formação de educadores. Para análise da re-configuração do agir docente nos textos, utilizamos o quadro teórico metodológico do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD), privilegiamos a noção de figura de ação interna e externa (BULEA, 2009, 2010, no prelo). Para constituição do corpus, coletamos os dados provenientes de uma formação de 40 professores de Língua Materna, coordenada pelo grupo GEPLA. Em nossa pesquisa, consideramos, principalmente, o discurso de quatro professores, participantes da formação. Realizamos dois tipos de análises: uma análise micro e uma análise macro. Na análise micro, verificamos, a partir dos indícios linguístico-discursivos, as características das figuras de ação mobilizadas pelos professores. Esta análise levou em consideração os aspectos linguístico-discursivos das figuras de ação e a funcionalidade de cada figura para o cumprimento dos objetivos interacionais dos actantes. Após a caracterização das figuras, realizamos uma análise quantitativa dos dados, que privilegiou a relação entre figuras de ação e a segmentação temática. Por último, empreendemos uma análise do movimento do texto, de uma maneira mais global, levando em consideração a teia discursiva envolvida na construção dos diálogos estabelecidos na formação de educadores para a realização ou não da tarefa solicitada pela equipe de formadores. Como resultado das análises, percebemos que há uma relação entre as figuras de ação e determinados aspectos do agir docente, que são (re) configurados pelo actante nos textos. Essa relação não é fechada, na medida em que não há correspondência direta entre a segmentação temática e as figuras de ação mobilizadas; existindo, na verdade, uma tendência de mobilização de determinada figura para abordar determinados aspectos do agir docente. Assim, verificamos que, de uma maneira geral, por exemplo, a ação definição é mobilizada pelo professor para avaliar o seu agir e o agir do outro; a ação ocorrência é mobilizada nas interações imediatas empreendidas pelos professores e pelos formadores; a ação acontecimento passado é mobilizada nos relatos empreendidos pelo professor de sua ação e da ação do outro; a ação experiência é mobilizada na generalização de procedimentos adotados pelo professor e pelo aluno e a ação performance é mobilizada na encenação de ação do professor ou da ação do outro em contexto de sala de aula. / L’objectif de notre recherche est d’analyser comment le professeur re-signifie son travail lors d’une rencontre de formation d’enseignant au ProJovem Urbano Fortaleza. Dans ce sens, nous analysons comment les enseignants re-configurent, à travers le langage, leurs actions et leur rôle dans une formation d’éducateurs. Pour l’analyse de la re-configuration de l’agir enseignant dans les textes, nous utilisons le cadre théorique méthodologique de l’Interactionnisme Socio-Discursif (ISD), nous privilégions la notion de figure d’action interne et externe (BULEA, 2009, 2010, dans le prelo). Pour La constitution du corpus, nous recueillons les données provenant d’une formation de 40 professeurs de Langue Maternelle, coordonnée par le groupe GEPLA. Dans notre recherche, nous considérons, principalement, le discours de quatre professeurs, participants à la formation. Nous réalisons deux types d’analyses: une analyse micro et une analyse macro. Dans l’analyse micro, nous vérifions, à partir des indices linguistico-discursifs, les caractéristiques des figures d’action mobilisées par les professeurs. Cette analyse a pris en compte les aspects linguistico-discursifs des figures d’action et la fonctionnalité de chaque figure pour l’accomplissement des objectifs interactionnels des actants. Après la caractérisation des figures, nous réalisons une analyse quantitative des données, qui a privilégié la relation entre figures d’action et la segmentation thématique. Finalement, nous entreprenons une analyse du mouvement du texte, d’une manière plus globale, en prenant compte de la toile discursive engagée dans la construction des dialogues établis dans la formation des éducateurs pour la réalisation ou non du travail demandé par l’équipe des formateurs. Comme résultat des analyses, nous nous sommes aperçus qu’il y a une relation entre les figures d’action et certains aspects de l’agir enseignant, qui sont (re) configurés par l’actant dans les textes. Cette relation n’est pas fermée, dans la mesure où il n’y a pas de correspondance directe entre la segmentation thématique et les figures d’action mobilisées; il existe, en vérité une tendance à la mobilisation de certaine figure pour aborder certains aspects de l’agir enseignant. Ainsi, nous avons vérifié, que d’une façon générale, par exemple, l’ action définition est mobilisée par le professeur pour évaluer son agir et l’agir de l’autre; l’action circonstance est mobilisée dans les interactions immédiates entreprises par les professeurs et par les formateurs; l’action événement passé est mobilisée dans les récits entrepris par le professeur de son action et de l’action de l’autre; l’action expérience est mobilisée dans la généralisation des processus adoptés par le professeur et par l’élève et l’action performance est mobilisée dans la mise en scène de l’action du professeur ou de l’action de l’autre dans un contexte de salle de classe.