A dissertação que aqui se desenvolve procura expor as condições filosóficas que levaram Andrew Feenberg a criar a sua teoria crítica da tecnologia. Vamos sobretudo centrar a nossa atenção na importância que o conceito de código técnico e a teoria da instrumentalização possuem para a concepção democrática da tecnologia proposta por Feenberg. Para tal propósito, serão aqui analisados os pressupostos teóricos e as consequentes limitações das concepções filosóficas tradicionais da tecnologia (instrumentalismo, substancialismo e determinismo). Ao partir dessas concepções procuramos apresentar a necessidade da emergência da proposta de Feenberg. Porém, para concluir tal tarefa, serão também expostos os prolegómenos da teoria crítica da tecnologia existentes no pensamento de Herbert Marcuse e Jürgen Habermas, a partir dos quais vamos procurar desenhar a linha contextual através da qual Feenberg desenvolve a sua concepção “ambivalente” da tecnologia.

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A Pedro Hispano, que a historiografia identifica com o português Pedro Julião, que viria a ser papa entre 1276 e 1277 sob o nome de João XXI, está atribuída uma extensa obra cujos limites tem sido difícil determinar, mas que abrange a lógica, a psicologia, a biologia, a teologia, a parenética, a medicina prática e teórica, a alquimia e cartas pontifícias. Nem Todas essas obras relevam da filosofia, mas evidenciam, em geral, uma inserção nos procedimentos e na terminologia escolástica do séc. XIII, embora não exista um estudo que as caracterize de modo global. Os estudos sobre Pedro Hispano experimentaram crescente interesse sobretudo após 1928, com a re-descoberta das obras de psicologia e biologia. Contudo, a diversidade argumentativa e teórica que encontramos nestas obras de filosofia natural suscita algumas questões, quer quanto à possibilidade de pertencerem a diferentes autores quer quanto à evolução do pensamento do seu autor, no caso de pertencerem a um único autor. Nesta dissertação pretende-se analisar sob novas bases a questão do corpus escrito petrínico.

No Curso Jesuíta Conimbricense, através da formulação da teoria da visão que Manuel de Góis veiculou no Comentário ao De Anima de Aristóteles (1598), encontra-se descrito o percurso da alma humana desde o visível até ao Invisível. Partindo do visível, ou seja, do objeto adequado da vista, a cor que se manifesta por meio da luz, diáfano em ato, e da espécie sensível, ao casar o que Aristóteles defende no livro comentado e em O Sentido e o Sensível com a tradição peripatética dos seus seguidores e com aportações platónicas e neo-platónicas, Manuel de Góis traça o trajectória da alma humana desde o estádio em que está unida ao corpo até ao estádio em que, após a morte do corpo, se une a Deus. Ao incorporar a espécie sensível no processo visual e ao tornar o visível no cerne da teoria da visão conimbricense, o processo visual assume contornos que transcendem o mero ato de ver, transformando a visão no sentido do conhecimento, já que abre as portas ao intelectual e ao espiritual. Mais do que explicar, mas também explicando, os processos estritamente óticos que conduzem à visão (teorias matemáticas, fisícas e fisiológicas) na esteira da tradição do estudo da ótica em todas as suas vertentes, Manuel de Góis assenta o ato de ver numa dupla finalidade física e metafísica da alma humana que é em si mesma a dupla condição do homem neste mundo, um ser para o mundo e um ser para Deus. Encontrando na visão a chave que abre as portas que ligam dois mundos, Manuel de Góis constrói a ponte entre o material e o imaterial, entre o homem e Deus, reconhecendo à alma um estatuto simultaneamente terreno e transcendente que investe o homem na obrigação de conhecer e explorar, transformando a ciência da alma na ciência das ciências, sem a qual nenhum conhecimento é possível.

Esta investigación reconoce el valor pedagógico de la práctica del profesorado comprometido con un proyecto educativo en el cambio social y en la reivindicación del gusto por aprender. No intenta elaborar modelos de acción, sino compartir significados para el diálogo y el debate. Las experiencias y los juicios de nuestros profesores pueden ser consideradas tan comunes como cualquier otra; es justamente allí donde radica la relevancia de su aporte y de nuestra investigación. Creemos que mientras más profesores puedan mostrar que los derechos y libertades se pueden usufructuar a pesar de las restricciones, y realizar una enseñanza que garantice el aprendizaje y la formación ética de los educandos, habrá más posibilidades de movilizar críticamente a otros profesores, sobre todo a quienes creen que no se pueden superar las limitaciones externas o autoimpuestas. Creemos que los profesores comprometidos con un proyecto educativo pueden y deben ser referentes para otros.Dado que el proceso educativo es paradojal, simple y complejo a la vez, esperamos contribuir con aquellos elementos simples constituyentes de la identidad profesional de los profesores comprometidos con un proyecto educativo, y develar las complejidades epistemológicas de su pensamiento pedagógico.La investigación de los "buenos profesores" y sus historias de vida permitieron construir el concepto de "Profesores comprometidos con un proyecto educativo", que refiere a la implicación en un proyecto educativo y al posicionamiento político que enmarcan su quehacer cotidiano. La expresión "buenos profesores" sintetiza claramente la necesidad imperativa de impulsar un cambio radical en la cultura profesional, capaz de recuperar la importancia y trascendencia sinérgica de la profesionalidad docente, entendida desde su contexto histórico, público e institucional. El concepto "buenos" o "buenas" no tiene un significado ingenuo o falaz, sino que lo seleccionamos por sus claras implicaciones éticas y profesionales que refiere tanto al trabajo profesional bien hecho como al reconocimiento social y político de sus pares y alumnos.Las reflexiones finales se refieren a los comportamientos típicos de estos profesores y no de otros profesionales, por lo que, obviamente, solo nos es posible señalar tendencias y no conclusiones definitivas y válidas para cualquier profesor. Sin embargo, dado que la cultura escolar favorece el desarrollo de un ethos específico de prácticas pedagógicas, es altamente probable, casi inevitable, encontrar a otros profesores que se ajustan con flexibilidad a estos patrones.A modo de conclusiones podemos señalar que: a) la valoración de la profesionalidad docente depende del compromiso de los profesores con un proyecto educativo, ya que sus instropecciones muestran el ejercicio de una opción ética clara: cumplir bien su trabajo docente para que sus alumnos aprendan de manera significativa; b) los profesores comprometidos con un proyecto educativo contribuyen al desarrollo de un movimiento cultural de profesionalización que parte de sus prácticas. Afectan a la escuela y a la sociedad porque construyen relaciones de solidaridad con sus compañeros, promueven la participación y el debate sobre las formas de mejorar las prácticas escolares ineficientes, para que respondan mejor a las necesidades de los alumnos y la sociedad; c) esos profesores no solo son buenos profesores que dan buenas clases, sino que contribuyen a educar ciudadanos justos y dignos en una sociedad que también se espera que lo sea. Conciben la enseñanza como la comprensión crítica y ética de los contenidos y del rol que cada uno desempeña en el mundo.Lo que ahora nos compete es dar nuevos significados a lo que ya conocemos, encontrar un nuevo lenguaje y re-leer la cultura escolar. / This research recognizes the pedagogical value of the teachers practice involved in an educational project in the social change and in the recovery of the learning delight. We do not intend to elaborate action models but to share meanings for the dialogue and the debate. We believe that the teachers involved in an educational project can and must be a reference for other teachers. Meanwhile more teachers can show that the rights and liberties can be usufructed although restrictions and that they can carry out a teaching that guarantees the learning and the ethic education of pupils, there will be more possibilities to mobilize other teachers in a critical way, principally to who believe that external or self-imposed limitations can not be overcome.The teachers that we are concerned with are the professionals prepared with the scientific strictness and the artist's emotionality that like their job and are politically placed.The "good teachers" are the ones, whose expression synthesizes the imperative necessity to impel a radical change in the professional culture able to recover the synergic importance and transcendence of the teacher's professionalism, understood from its historical context, public and institutional. The concept "good" doesn't have a naive or fallacious meaning; we selected it because of its ethic and professional implications that refer not only to a well done work but, to the social and politic recognition of their peers and pupils as well.Although the educational process is, paradoxically, simple and complex at the same time, we hope contributing to those simple elements that constitute the professional identity of the teachers involved in an educational project and, to discover and give account of the epistemological complexities of their pedagogical thinking.We can point out that, a) the valuation of the teachers professionalism depends on the teachers compromise with an educational project; b) the teachers involved with an educational project contribute to the development of a cultural movement of professionalization that begins from their practices; c) the teachers involved in an educational project are not only good teachers because they give good classes, but also because they contribute to educate fair and honorable citizens in a society that also expect that from them. What we are concern is to give new meanings to what we already know and re-read the school culture.

Este trabajo da cuenta del proceso de indagación sobre la relación entre poder, discursos e identidad en la construcción social de las identidades docentes universitarias en la Universidad de Guadalajara, México. Las hipótesis de la investigación son las siguientes:· La identidad docente se construye socialmente· Existe una relación contundente entre discursos, poder, identidad y cambio educativo.· En la construcción social de la identidad las relaciones de poder entre los discursos juegan un papel determinante.· Existen relaciones de poder entre los discursos oficiales y los discursos docentes.· No existe un discurso que sustente y oriente las prácticas docentes, sino una red de poder entre diversos discursos.· Conocer esta red de relaciones de poder discursivas es clave para entender el cambio institucional. El primer capítulo presenta algunos referentes teóricos que se elaboraron a lo largo de la investigación para profundizar y sustentar tres principales constructos: poder, identidad y discurso. Este recorrido teórico permite evidenciar desde dónde se ubica el autor para dar forma a este proyecto. En un segundo momento se presenta la metodología y delimitación de la investigación, que es por demás interesante, ya que se explicita detalladamente el recorrido metodológico, las preguntas que surgieron a lo largo de este recorrido, los pasos que permitieron avanzar, así como algunas limitantes. El tercer capítulo consta de un detallado acercamiento a la institución Universitaria donde se realizó la investigación, ya que se trata de un contexto mexicano y se busca que el lector tenga los elementos necesarios para una lectura más profunda y contextual del reporte de investigación. Primeramente se hace un recorrido por la Universidad de Guadalajara, después por el Centro Universitario de Ciencias de la Salud, sobre el Personal Académico del Centro y finalmente, se presenta el Programa de Desarrollo Curricular (PDC) que pretende un cambio institucional. Todo lo anterior permitió visualizar todos los discursos a evidenciar para objeto de esta investigación. En el cuarto capítulo se hace un análisis descriptivo de todos los discursos que se presentaron en este proceso de innovación (PDC) pretendido por el Centro Universitario de Ciencias de la Salud: DOE (Discurso Oficial externo), DOII (Discurso Oficial Interno Instituido), DOIINST (Discurso Oficial Interno Instituyente), DD (Discurso Docente). Esta parte es por demás interesante ya que se explicitan los elementos discursivos que los conforman, así como el perfil docente que pretenden instituir, es decir la forma que desean que tengan los docentes, su identidad, dominar su forma de ser, pensar y sentir. El quinto capítulo contiene los resultados del análisis interpretativo, en donde principalmente se da cuenta de que existe un discurso que emerge de los docentes y que tiene un potencial enorme, que al confundirse como formas de resistencia al cambio, es desaprovechado por la institución y por los mismos docentes. Concluyendo que la identidad docente universitaria se construye precisamente en las relaciones de poder discursivas y que conocer esta red de poder discursiva es primordial para entender el cambio institucional y la identidad docente. / This work describes the investigation process related to the connections between power, discourse and identity in the social construction of identities of lecturers and tutors at the Universidad de Guadalajara, México. The main hypothesis of this research are the following: the teaching identity is socially constructed; there is a strong link between discourse, power, identity and educational change; in the social construction of identities, the power relations between discourses play a fundamental role; there is no discourse that supports and directs teaching practices, but a power network between different discourses; knowing this network of discursive power connections is key to understand the institutional change. The first chapter offers several theoretical references about three constructs: power, identity and discourse. In the second section, the research methodology and delimitations of the investigation are presented in order to explain the methodological development in detail, the questions that arose, the steps that allowed us to advance, as well as some of the limitations we found. The third chapter is a more detailed description of the university institution where the research was conducted, to allow the reader the necessary elements for a deeper and contextual reading. The fourth chapter is dedicated to a descriptive analysis of all the discourses presented concerning the innovation process (PDC) intended by the Centro Universitario de Ciencias de la Salud: DOE (External Official Discourse), DOII (Internal Established Official Discourse), DOIINST (Institutive Internal Official Discourse), DD (Teaching Discourse). This section is especially interesting because it explains the discursive elements that shape it, as well as the teaching profile they intend to establish. The fifth chapter presents the results of the interpretative analysis, in which it is clear that a discourse emerges from the teachers and it has a huge potential, however when it is misinterpreted as a form of resistance to change, it is not taken advantage of by the institution or by the teachers themselves. Finally, it is concluded that the university teaching identity is constructed precisely in the discursive power connections and that knowing this discursive power network is key to understanding the institutional change and teaching identity.

Este trabajo pretende contribuir a disminuir las dificultades derivadas de barreras físicas y sociales de las personas con parálisis cerebral y de sus familias, mejorando su integración en la sociedad y su calidad de vida.En su parte teórica trata de situar la realidad de estas personas desde un nivel global, como sería su contexto social, hasta el nivel más concreto de las familias con personas con parálisis cerebral, pasando también por recoger algunas características de la familia en general y aspectos comunes de las familias de personas con discapacidad.Así, desde la Teoría de la Actividad, encontramos que la influencia del entorno es decisiva en el comportamiento humano y tiene lugar a través de diversos factores de dicho entorno. La familia, también, desempeñará una serie de funciones y socializará en una serie de valores, en función de su estilo educativo y del modo en que se desarrolle la vida cotidiana.Ante el nacimiento en la familia de una hija o un hijo con discapacidad podrán surgir diversos sentimientos y reacciones e implicará para los padres nuevos roles en relación a su hijo o hija, enfrentándoles también con otros problemas. La parálisis cerebral, por sus características específicas, conllevará para los padres una serie de inquietudes, que será importante tener en cuenta a la hora de realizar algún tipo de intervención con estas familias.Tal intervención la concebimos desde la Perspectiva del ciclo vital y consideramos tanto la evaluación previa a ella, como el plan de intervención propiamente dicho. Analizamos también algunos modelos de intervención desarrollados en la práctica.Los objetivos del trabajo experimental son analizar los sucesos vitales más influyentes en las personas estudiadas (adultos jóvenes con Parálisis Cerebral y sus padres) y las estrategias empleadas por ellas para afrontarlos, lo cual puede contribuir a elaborar las bases para un programa de intervención con las familias. La metodología utilizada fue, en primer lugar, la entrevista a varias personas con esta discapacidad, a las que se les preguntaba por los sucesos vitales más influyentes en sus vidas. Sus respuestas dieron pie a situarnos en la Teoría de los constructos personales y a la elaboración de una rejilla consensuada con el fin de recoger la forma en que las personas con Parálisis Cerebral de nuestro estudio, sus madres y padres construyen su estructuración cognitiva personal.La anamnesis de cada una de las personas con Parálisis Cerebral nos ayudó a reconstruir los datos más significativos de sus historias personales. Las respuestas dadas por cada una de ellas, sus madres y padres, fueron analizadas estadísticamente con el Programa Winsigrid.Con todos los datos obtenidos en el trabajo de campo hicimos un doble estudio comparativo, por un lado analizamos las convergencias y divergencias dentro de cada núcleo familiar y por otro consideramos tres grupos diferentes, personas con Parálisis Cerebral, madres y padres, estudiando los aspectos más importantes de cada uno de estos grupos específicos.Este trabajo nos permitió llegar a una serie de conclusiones acerca de las percepciones, actitudes, preocupaciones, recursos y angustias de estas personas ante sus sucesos vitales y de la influencia de determinados aspectos del entorno y de sus propias experiencias personales en todo ello.Por último recopilamos una serie de características que consideramos debería tener un programa de intervención con estas familias, así como una serie de estrategias de intervención que pensamos deberían tener en cuenta los profesionales que realizaran tal intervención. / The present research work intends to contribute to lessening difficulties coming from physical and social barriers encountered by people with cerebral palsy and their families, while at the same time improving both their integration into society and their quality of life.Its theoretical part focuses on the people's reality of life from a global level, that is, their social context, to the most particular stage, that is, the families with people suffering from cerebral palsy. As well as this, some characteristics of families in general and points in common of families with disabled people are also discussed.Some features of the intervention programmes carried out in these families are analysed as well from the life-span perspective.The aims of the experimental work are to analyse the most influential events in the lives of the people who are the subject of this study (young adults with cerebral palsy and their parents) and the strategies they used to face them, which may contribute to lay the foundations for an intervention programme in families.The methodology used in the first stages was an interview with several people with this disability, which enabled us to draw up a grid so as to compile the way people with cerebral palsy, their mothers and fathers build their personal cognitive structure. The background report of each of the people with cerebral palsy also helped us gather together the most significant data in their personal histories.With all the data obtained in the field study, we carried out a double comparative study: on the one hand, inside each family unit, on the other hand, in three different groups: people with cerebral palsy, their mothers and their fathers.This work enabled us to reach a series of conclusions about these people's perceptions, attitudes and concerns regarding their life events, and at the same time to realise the influence of certain aspects of the environment and their own personal experiences.Finally we compiled a series of characteristics we thought an intervention programme in these families ought to have and listed the strategies that professionals should make use of.

El problema de la legitimidad de la guerra es uno de los problemas fundamentales de la filosofía política y es de especial relevancia desde el punto de vista moral y jurídico. La teoría de la guerra justa ha cumplido un papel ambivalente en el debate sobre la legitimidad de la guerra. Frente a la corriente realista, que está representada por autores como Tucídides, Hobbes y Maquiavelo, ha cumplido una labor limitadora de la guerra. Al mismo tiempo, frente a la corriente pacifista, que parte de rechazar la guerra en sí misma, ha cumplido una labor justificador de la guerra. El objetivo de esta investigación es realizar una revisión crítica a la teoría de la guerra justa. El trabajo se compone de cinco capítulos en los que se analiza de forma sistemática la teoría de la guerra justa, poniéndola en relación con los problemas actuales. En primer lugar se analiza la naturaleza y fundamentación de la teoría de la guerra justa, prestando especial atención al posicionamiento de la misma como una teoría intermedia entre el realismo y el pacifismo. Durante este capítulo de pone de relieve la necesidad de revisar la fundamentación de la teoría. Se desarrolla en profundidad la denominada “analogía doméstica”, que permite extender las consideraciones de la legítima defensa a nivel individual a la defensa de las comunidades políticas. El segundo capítulo está dedicado al desarrollo y evolución de la teoría de la guerra justa. El análisis parte de las primeras referencias a la necesidad de limitar la guerra en los autores clásicos griegos. Posteriormente se examina el desarrollo formal de la teoría de la guerra justa, que tiene su origen en la obra de Agustín de Hipona, y se consolida en los postulados de Tomás de Aquino y Francisco de Vitoria. La investigación se extiende hasta recientes formulaciones como la de Michael Walzer. El análisis histórico permite mostrar que la teoría de la guerra justa no es una teoría unitaria, sino un conjunto de teorías relacionadas. Este conjunto de teorías comparten un origen común, ya que están ligadas al pensamiento cristiano, pero la doctrina no es unánime en la delimitación sustantiva del IUS AD BELLUM y del IUS IN BELLO Los capítulos tercero, cuarto y quinto están dedicados a analizar sistemáticamente el contenido de la teoría de la guerra justa poniéndolo en relación con problemas actuales. A lo largo de estos capítulos se destaca la dificultad de aplicar una tradición doctrinal que surgió y se desarrollo en contextos muy diferentes del actual. Se destaca su utilidad en estos momentos y también sus insuficiencias, es decir, la ambivalencia de la tradición de la guerra justa. En especial, se profundiza en: los riesgos que conlleva la adopción de un concepto laxo de prevención, tal y como propone la Doctrina Bush; la intervención humanitaria, la teoría medieval del doble efecto y la legitimidad de los daños colaterales; la figura de la emergencia suprema; y en la necesidad del denominado IUS POST BELLUM. La teoría de la guerra justa no ha podido dar respuesta clara a los desafíos que representan las “nuevas guerras”, pero se debe concluir que en estas guerras no se respeta el requisito de proporcionalidad y son, en consecuencia, ilícitas. / This thesis investigates the problem of the legitimacy of the use of force in the context of the Just War Theory. This theory offers a set of criteria to determine when it is legitimate to go to war (jus ad bellum), and how war must be conducted (jus in bello), and is regarded as a middle ground between two opposing traditions: realism (inter arma silent leges) and pacifism (war is evil). This thesis provides a critical review of the Just War Theory in connection with contemporary dilemmas. It highlights the fundamental and ambivalent role it plays in shaping contemporary judgements about warfare, being applied simultaneously as a justification and a limitation of war. The first chapter focuses on the characterisation of the Just War Theory as a moral reflection about war itself. It explores the idea that the foundations of the Just War Theory need to be revised, in particular the so-called “domestic analogy”. The second chapter looks into the historical development of the Just War Theory. The analysis shows that it is not a settle doctrine, but rather a group of theories developed initially during the Middle Ages and rooted in the works of Augustine of Hippo, Thomas Aquinas, Hugo Grotius and Francisco de Vitoria, amongst others. It also explores more recent revisions of the theory by other authors, such as Paul Ramsey and Michael Walzer. The last three chapters review the content of the jus ad bellum, jus in bello and jus post bellum in connection with contemporary issues. In particular, it analyses the “war” against terrorism and the Bush Doctrine, the humanitarian intervention, the theory of the double effect and the need of jus post bellum as part of the theory.

Esta tesis analiza las repercusiones que tiene el estudio de la música en el rendimiento académico del niño y niña de primaria. Para ello se han investigado los principales agentes que confluyen en el proceso de aprendizaje y enseñanza musical: el alumnado de conservatorio / sociedad musical y los profesores que imparten docencia musical. Se realiza en un contexto musicalmente prolífero como es la Comunidad Valenciana que también es referente a nivel nacional e internacional en cuanto a intérpretes y compositores. En el transcurso de ese análisis se tratan cuestiones que condicionan el rendimiento del alumnado: el currículo establecido en España y en la Comunidad, el concepto de rendimiento, el nivel de los alumnos a través de los estudios de rendimiento o el contenido extra musical que trabajan los alumnos que estudian música. Para ello la tesis cuenta con dos grandes apoyos. El primero lo constituyen los datos ofrecidos por diferentes escuelas públicas de etapa primaria de la Comunidad Valenciana. Y el segundo gran apoyo lo constituye la propia experiencia como docente de música de la autora en la escuela primaria. La tesis parte de los estudios pedagógicos y clínicos sobre la respuesta de las personas hacia la música, que es el germen de esta tesis como se refleja en la introducción. Se han establecido tras esa introducción seis apartados que constituyen el corpus de la tesis: el estado de la cuestión en este tipo de estudios, la estructura de la investigación concreta llevada a cabo, el desarrollo musical en el seno del desarrollo psicoevolutivo del alumno, la educación musical en la escuela primaria y en las sociedades musicales y la relación de la música con el resto de materias que es el reflejo más evidente de la repercusión música en el rendimiento. Los datos de tipo cualitativo y cuantitativo facilitados por los colegios y el análisis de aula hace posible que este estudio de caso describa una realidad que muchos docentes intuyen y que se expone de manera más concreta con este estudio. La música influye en la inteligencia del alumno, crea conexiones desde su propio sentido de ser. Trabaja conceptos matemáticos también conceptos lingüísticos o conocimientos del entorno. La capacidad motriz fina y el control motor es también beneficiada asi como la capacidad plástica a través de la audición. De este modo gracias a los datos facilitados por los maestros de música de los centros públicos de la Comunidad y la propia investigación diaria de aula se ha podido llegar a la conclusión de que cualquier niño mejora su rendimiento cuando estudia música, y aún más los niños que se dedican a su estudio a nivel extraescolar. Estos niños (que en la tesis aparecen bajo el nombre de niños/as-músico) desarrollan otro tipo de estrategias de índole social y emocional muy positivas y beneficiosas para su autoestima y para el comportamiento en el aula, el trabajo en equipo, la responsabilidad ante un trabajo bien hecho en las audiciones y conciertos, etc. Esta tesis resulta novedosa porque lleva la investigación a un ámbito muy concreto y fácilmente identificable y hace más fácil al docente el acceso a conocimientos que pueden mejorar su acción pedagógica y como resultado el aprendizaje de sus alumnos. Otra novedad resulta el estudio de caso en el ámbito pedagógico, pues en este caso es importante tener en cuenta a los participantes directos de la enseñanza musical, los maestros y los alumnos de música. En resumen, es una tesis que pretende la reflexión del profesorado de música sobre su materia y sobre cómo esta puede llegar a influir en el rendimiento académico general de sus alumnos. / The present Doctoral Thesis analyzes the effects of musical studies in the academic efficiency of elementary students. For that reason main factors in learning and musical teaching procedure have been investigated; these are the students of Music Conservatories/ Music Academies and music professionals. This Doctoral Thesis has been carried on the Comunidad Valenciana that is one of the best examples of musical tradition and international projection of its musicians and composers. Along this analysis questions affecting the academic study are developed, the study plan followed in Spain and in the Comunidad Valenciana, the definition of academic efficiency, students’ level using works about academic effectiveness and the extra knowledge achieved with musical studies. The thesis is based on two fundamental aspects. The first one is the data supported for several Public Elementary Schools of the Comunidad Valenciana. And the second one is the experience of the author of the present work in his career of a music teacher in an Elementary School. The departure point of the present Thesis are the pedagogical and clinic studies about the response of people towards the music, those studies have given rise to this work as is reflected in the introduction section. Quantitative and qualitative data provided by Elementary Schools and the class analysis have made possible this action research describing what most of teachers have ever noticed and what is exposed in a concise way with this study. Intrinsically the study of music creates connections with other areas contributing in student’s intelligence. The thesis is original due to its research is focused in a specific area neatly identifiable making easier to the professor the access to knowledge which could improve his pedagogical job and consequently could improve students’ learning abilities. Another original aspect in this Thesis is the class analysis in the pedagogical area, since in this case it is important to keep in mind the direct participants in musical teaching procedure, these are the music professors and music students.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. / Made available in DSpace on 2012-10-17T18:06:38Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / A exposição parte de uma análise da obra Emílio ou Da Educação, inserindo-a no contexto histórico iluminista, e lembrando o problema clássico platônico da ensinabilidade da virtude. Nesta primeira parte, fazemos uma breve apresentação geral de conceitos importantes no pensamento de Rousseau, como os de religião civil e religião natural, de homem social e cidadania, além de assinalar alguns aspectos da história do pensamento pedagógico (grego, medieval e moderno) a fim de estabelecer continuidades e descontinuidades com Rousseau. A seguir, após comentarmos a contribuição histórica do Autor para uma nova conceituação da infância, enfatizamos o seu pensamento político, em sua relação com Hobbes e com o projeto iluminista. A segunda parte é dedicada à compreensão do conceito de natureza, fundamental para se entender o sentido da educação em Rousseau. A hipótese de uma natureza humana, boa na sua procedência, serve para compreender a origem do mal e para fundamentar um novo projeto político-pedagógico. Em seguida, procuramos aprofundar a análise da relação entre educação, natureza e sociedade, da importância da experiência e dos sentimentos. Também aqui, procuramos confrontar e compor a contribuição do Autor com a de John Locke e com a do grande admirador Immanuel Kant. A terceira parte inicia com a discussão rousseauniana sobre o conceito de liberdade natural, para sublinhar a educação na constituição da liberdade civil no educando. Em seguida, entrando mais diretamente no tema da formação moral, apresentamos a distinção entre amor-de-si e amor-próprio, importante para se entender a passagem do homem natural ao homem social. Sempre tendo em vista a importância da educação na constituição da liberdade humana, discutem-se posteriormente os conceitos de educação negativa e educação positiva, para salientar aspectos da relação pofessor-aluno e enfatizar a distinção entre ensino-instrução e o processo educativo como tal. Por fim, à guisa dum epílogo, retomando a vincularão, no pensamento de Rousseau, entre a educação e a política, sublinha-se a presença e a aplicabilidade do conceito de liberdade na efetivação do contrato social. Com isso, torna-se mais simples compreender a proposta rousseauniana para a tarefa educativa dos pais, da família e da escola.