Made available in DSpace on 2014-06-12T17:20:48Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo3496_1.pdf: 1507990 bytes, checksum: d59ecaacc6067c5950c520fb56028aae (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2008 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A pesquisa trata do processo de construção dos saberes da docência na formação inicial, a partir da nova concepção de Prática de Ensino instituída no componente curricular Pesquisa e Prática Pedagógica do curso de Pedagogia da UFPE. Toma como categorias analíticas: Formação de Professores, Prática de Ensino e Saberes Docentes. Formação, aqui entendida como um processo intencional, contínuo, sistemático e como critério de profissionalização docente; Prática de Ensino, vista como um processo de formação, de intervenção pedagógica e construção de saberes. Saberes Docentes, entendidos como um conjunto de conhecimentos, atitudes e competências necessárias ao exercício da docência. As categorias de análise têm como suporte os estudos de Nóvoa (1992); Zeichner (1993); Santiago e Batista Neto (2000); Schön (2000); Pimenta (1997 e 2002); Tardif (2002) e Freire (1997 e 2000). Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, cujos procedimentos básicos utilizados foram a observação participante e a análise documental, que permitiram a compreensão do processo de construção dos saberes e a reforma parcial pela qual passou o curso de Pedagogia no Centro de Educação nos anos 2000. Os dados revelaram que os saberes docentes são construídos nas relações que se estabelecem no espaço da formação acadêmica no Ensino Superior e na Escola Básica, no espaço de exercício profissional, e entre eles, bem como em diversas situações socioeducativas de aprendizagens. Há aproximações e distanciamentos entre a proposta pensada e vivenciada na UFPE, mas há sobretudo uma disponibilidade para agregar as contribuições geradas no processo de reflexão e vivência da Pesquisa e Prática Pedagógica

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:22:26Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo5823_1.pdf: 1054165 bytes, checksum: 8eb8b767a9ad1dbef3133d10bef321ea (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2005 / O presente trabalho tem como objeto de estudo a avaliação dos processos de ensino e aprendizagem de um curso na modalidade a distância - O PROFORMAÇÃO. Apresenta, como foco principal de sua discussão, a análise das concepções que permeiam o processo de avaliação e a forma como é realizado o acompanhamento do processo de aprendizagem do cursista neste Programa. Assim sendo, este trabalho analisa as ações de acompanhamento e avaliação dos cursistas realizadas pelos professores formadores e tutores nos instrumentos de avaliação que são utilizados pelo PROFORMAÇÃO. As discussões partem do pressuposto de que, mesmo considerando as exigências da legislação educacional brasileira de que os exames de cursos na modalidade a distância que oferecem diplomas e certificação sejam realizados presencialmente, isto não impossibilita que o acompanhamento e a avaliação do processo de aprendizagem, também, sejam realizados a distância. Principalmente, hoje, quando dispomos de vários meios tecnológicos que permitem a comunicação simultânea e interativa entre professor-aluno e aluno-aluno. Para coleta de dados foram realizadas entrevistas, observações e a análise dos documentos institucionais do Programa. A análise dos dados permitiu que fossem selecionados alguns resultados a partir dos quais se discutem as concepções de avaliação da aprendizagem na perspectiva teórica, na perspectiva legal e na modalidade da educação a distância. Os resultados revelaram que: a avaliação do PROFORMAÇÃO é toda realizada em momentos presenciais; a maioria dos instrumentos é utilizada na perspectiva classificatória; a avaliação da aprendizagem exige do aluno, prioritariamente, o domínio dos conteúdos que se encontram nos guias de estudo; os professores formadores e tutores não planejam nem modificam as questões dos instrumentos de avaliação utilizados pelo Programa,são meros executores. Portanto, a partir da análise do processo de avaliação dos processos de ensino e aprendizagem do PROFORMAÇÃO, esta dissertação traz à tona a urgente e necessária discussão sobre avaliação e educação a distância

Submitted by Fernanda Rodrigues de Lima (fernanda.rlima@ufpe.br) on 2018-08-07T21:41:35Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Eliemerson de Souza Sales.pdf: 2072627 bytes, checksum: 3d5985c133032d4125d517d77bd1f9bd (MD5) / Rejected by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br), reason: on 2018-08-13T21:22:42Z (GMT) / Submitted by Fernanda Rodrigues de Lima (fernanda.rlima@ufpe.br) on 2018-08-13T21:36:52Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Eliemerson de Souza Sales.pdf: 2072627 bytes, checksum: 3d5985c133032d4125d517d77bd1f9bd (MD5) / Approved for entry into archive by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-08-13T22:35:11Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Eliemerson de Souza Sales.pdf: 2072627 bytes, checksum: 3d5985c133032d4125d517d77bd1f9bd (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-13T22:35:11Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Eliemerson de Souza Sales.pdf: 2072627 bytes, checksum: 3d5985c133032d4125d517d77bd1f9bd (MD5) Previous issue date: 2017-03-21 / Esta pesquisa sobre formação inicial de professores de química: um estudo acerca das condicionantes da prática avaliativa tem como objetivo analisar as condicionantes que favorecem ou impedem o professor de vivenciar uma prática avaliativa mais inovadora no âmbito das licenciaturas em química, considerando o Projeto Pedagógico do Curso – PPC e as concepções sobre avaliação, expressas pelos docentes. Para tanto estabelecemos a Análise do Discurso de linha francesa na perspectiva de Orlandi (2010) como aporte metodológico. A escolha desse instrumento se deu a partir do nosso objeto de estudo que busca, antes de tudo, compreender o sentido da avaliação para os professores que pensaram os cursos e que materializam a proposta avaliativa dos mesmos. Estabelecemos desta forma como campo de pesquisa duas instituições (A e B) que foram criadas a partir da política de interiorização do Governo Federal, ambas em processo de construção de sua identidade enquanto formadoras de professores. Os critérios de seleção para os participantes foram professores de química da área específica, que correspondem aos grupos criados (1 e 2) e professores da área específica e pedagógica que constituíram o Núcleo Docente Estruturante - NDE do curso, núcleo este responsável por pensar a proposta do curso, acompanhar e avaliar sua implementação. Enquanto corpus documental elegemos os Projetos dos Cursos, os programas das disciplinas e os textos que foram provenientes das entrevistas semiestruturadas que foram gravadas com os participantes e enquanto Corpus legal da pesquisa, foram utilizadas a leis que orientam a formação de professores. A partir das análises, pode-se constatar que os projetos dos cursos apresentam aspectos e princípios de uma avaliação de Quarta Geração (GUBA; LINCOLN, 1989), embora nos programas das disciplinas a proposta avaliativa do curso esteja resumida apenas a instrumentos avaliativos. Acerca das condicionantes da prática avaliativa, constatamos que, a maneira como o professor foi avaliado enquanto estudante constitui o seu pensar e o seu fazer avaliativo, assim como, a experiência profissional- no que se refere ao fazer avaliativo, é legitimada como válida por alguns dos professores. No sentido de condicionantes que possibilitam a vivência de práticas mais inovadoras, constatamos que o diálogo e a troca de saberes na perspectiva da “pedagogia do contágio” (HOFFMANN, 2014) entre os professores se configura como sendo uma condicionante que possibilita a ressignificação de práticas avaliativas. Além disso, a formação continuada a partir de uma ação institucionalizada vem a ser uma condicionante que favorece a mudança de concepções e, por conseguinte, a mudança de práticas avaliativas. / This research about the initial formation of Chemistry Teachers: a study about the condicioners of the evaluative practice aims to comprehend the conditioners that support or prevent the teacher to experience a more innovative evaluation practice in the scope of the degrees in chemistry, considering the Couse's Pedagogical Project (CPP) and their conceptions about evaluation, expressed by the teachers. Therefore, we set the Discourse Analysis of French line in the perspective of Orlandi (2010) as the methodological contribuition. This tool was chosen because of our study object that tries to comprehend, above all, the sense of evaluation for those teachers who built the Courses Programs and who materialize the evaluation propose of them. This way, we established as research campus two institutions (A and B) that were created from the interiorization policy of the Federal Government, both in a process of identity construction as a teacher's professor. The selection criteria for the participants were chemistry teachers of the specific area, that corresponds to the groups (1 and 2) and teachers of the specific and pedagogic areas that constituted the structuring teaching core of the Course, and this core is responsible for planning the Course's propose, monitoring and evaluating its implementation. As a documental corpus we elected the Courses's Projects, the school subject's programs and the texts coming from the half structured interviews that were recorded with the participants and as a Legal corpus, we used some laws which guides the teachers formation. From the analysis, it could be seen that the Courses' projects present aspects and principles of a Fourth Evaluation Generation (GUBA;LINCOLN, 1989), although the evaluation propose was summarized only in evaluative tools in the School Subject's programs. About the conditioners of the evaluative practice, we verified that, the way the professor was evatuated as a student constitutes his way of thinking and practicing evaluation, as well as, the professional experience, in terms of evaluative practice, is legitimized as valid for some of the professors. In the sense of conditioners that make possible the experience of more innovative practices, we verified that the dialogue and sharing of knowlegde in the perspective of "pedagogy of contagion" (HOFFMANN, 2014) among the teachers configure as being a conditioner that makes possible the revival of evaluative pratices. Besides, the continuing formation from an institutionalized action comes to be a conditioner that favors the change of conceptions and, therefore, the change of evaluative practices.

Submitted by Marco Antônio de Ramos Chagas (mchagas@ufv.br) on 2018-08-13T12:24:26Z No. of bitstreams: 1 texto completo.pdf: 3642864 bytes, checksum: 276c25cc37999d221c0ecdd4ec85a7b9 (MD5) / Approved for entry into archive by Marco Antônio de Ramos Chagas (mchagas@ufv.br) on 2018-08-13T12:25:06Z (GMT) No. of bitstreams: 1 texto completo.pdf: 3642864 bytes, checksum: 276c25cc37999d221c0ecdd4ec85a7b9 (MD5) / Approved for entry into archive by Marco Antônio de Ramos Chagas (mchagas@ufv.br) on 2018-08-13T12:25:58Z (GMT) No. of bitstreams: 1 texto completo.pdf: 3642864 bytes, checksum: 276c25cc37999d221c0ecdd4ec85a7b9 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-13T12:26:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 texto completo.pdf: 3642864 bytes, checksum: 276c25cc37999d221c0ecdd4ec85a7b9 (MD5) Previous issue date: 2018 / Esta pesquisa busca identificar as referências didáticas sobre a Prática de Ensino de Geografia (modos de ensinar, o que ensinar, como selecionar o que ensinar) presentes em livros publicados com a finalidade de subsidiar a formação de professores de Geografia. Tais referências didáticas foram observadas nos livros selecionados tendo como orientação a epistemologia geográfica e a das ciências da Educação em um recorte temporal situado no período 1925-2014. Ao se ater às orientações epistemológicas impressas nos livros selecionados, a pesquisa procura identificar as ideias-força, consideradas como ideias e concepções situadas num determinado momento (CANDAU, 2013), que predominaram acerca do exercício da docência em Geografia, bem como busca perceber como se dá a constituição de um lugar específico da Geografia escolar no interior da ciência geográfica. Os livros escolares destinados à formação docente serão tomados como objetos culturais que, referenciados no tempo em que foram produzidos, trazem as marcas das mudanças e permanências do campo intelectual que qualifica e designa aquilo que se concebe como ciência geográfica e como ensino de Geografia. Nessa perspectiva, a relação entre autoria, editoria e difusão de concepções sobre a docência e o ensino de Geografia está metodologicamente associada à discussão da Geografia como campo de conhecimento. Na realização da pesquisa foi organizado um banco de dados a partir das informações levantadas junto às instituições públicas federais de Ensino Superior (universidades e institutos) que abrigam cursos de licenciatura em Geografia na modalidade presencial. A seleção das obras se deu a partir da pesquisa em projetos pedagógicos dos cursos que indicavam a bibliografia utilizada em disciplinas do componente curricular Prática de Ensino e no acervo virtual das bibliotecas dessas instituições. Foram produzidos mapas, gráficos e tabelas que contribuíram para a melhor compreensão da distribuição desses livros pelo território nacional, bem como da difusão de ideias e concepções sobre a Geografia e seu ensino. Assim, o trabalho está organizado em três partes, em que a primeira apresenta a constituição do corpus, objeto de análise; a segunda parte procura abordar a relação entre autoria e editoria; e a terceira identifica as ideias-força presentes nas obras analisadas. Palavras-chave: Prática de Ensino de Geografia- Livros de Ensino- Formação de Professor de Geografia- Ideias-Força. / This study seeks to identify the didactic references on the Practice of Teaching Geography (ways of teaching, what to teach, how to select what to teach) found in books published with the purpose of subsidizing the education of Geography teachers. These didactic references were observed in the selected books, based on geographic epistemology and that of education sciences, in the period between 1925 and 2014. In considering the epistemological guidelines printed in the selected books, the research seeks to identify key-ideas, taken as ideas and conceptions situated at a given moment (CANDAU, 2013), which prevailed in the exercise of teaching Geography; it also seeks to perceive how a specific place for Geography in school is established within the field of geographic science. In view of such general objectives, the study chooses as the object of analysis academic textbooks intended for teacher education to the teacher formation, and takes them as cultural objects that, in reference to the time when they were written, show the marks of change and permanence in the intellectual field that qualifies and designates what is conceived as geographic science and as teaching Geography. In this perspective, the relation between authorship, publishing work, and dissemination of conceptions about teaching in general and teaching Geography in particular is methodologically associated with the discussion of Geography as a field (BOURDIEU, 2004) of knowledge. In doing the research, a database was organized with the information gathered from the public federal higher education institutions (universities and institutes) that host undergraduate courses in Geography in the face-to-face modality. The selection of books was based on the search of pedagogical projects of the courses which indicated the bibliography used in disciplines of the curriculum program called ―practice of teaching‖ and in the virtual collection of the libraries of these institutions. Maps, charts and tables were produced and they contributed to better understand the distribution of these books throughout the nation, as well as the dissemination of ideas and conceptions about Geography and its teaching. The study is organized in three parts: the first presents the making of the corpus, object of analysis; in the second part the relationship between authorship and publishing is explored; and, finally, the key-ideas present in the analyzed works are identified. Keywords: Practice of Teaching Geography – Textbooks – Teacher Education in Geography – Key-ideas.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-14T14:00:41Z No. of bitstreams: 1 Melquesedeque da Silva Freire.pdf: 3865264 bytes, checksum: 7232db648df66912f33d79f6391c5c8a (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-14T14:00:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Melquesedeque da Silva Freire.pdf: 3865264 bytes, checksum: 7232db648df66912f33d79f6391c5c8a (MD5) Previous issue date: 2017-08-31 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / In this work, we have evaluated possibilities and limitations of a proposal for a conceptual profile of chemistry in order to interpretation of meaning processes on chemistry, its nature and potential connections with Chemistry Education and Teacher Education. Firstly, we constructed a proposal for a conceptual profile of chemistry from the dialogue with data gathered from three sources: historical and philosophical studies about chemistry; literature on alternative conceptions; questionnaires and discursive interactions in classroom with prospective chemistry teachers. Data analysis was performed from a qualitative approach supported by both interactional ethnography and the Bakhtin Circle's Theory of Language. The proposed conceptual profile is constituted by six zones: monist, aversive, epistemic, pragmatic, processual and attractive. This conceptual profile was used for analysing discursive interactions, mediated by issues and discussions on philosophy of chemistry, in the context of initial chemistry teachers training, which enabled us to characterize ways of speaking about chemistry. Findings also points out guidelines to address issues on nature of chemistry in chemistry teaching from the conceptual profile, considering the complex and multifaceted feature of chemistry. / Neste trabalho avaliamos as potencialidades e limites de uma proposta de perfil conceitual de Química, como referência para a interpretação dos processos de significação da ciência química, sua natureza e suas potenciais articulações com o ensino e a formação de professores. A primeira etapa do trabalho consistiu da proposição de um perfil conceitual de Química, construído a partir de um exame dialógico de dados provenientes de três fontes: análises epistemológicas e históricas acerca do desenvolvimento da química; a literatura sobre concepções informais dos estudantes; e dados obtidos a partir de questionários e interações discursivas em sala de aula com licenciandos em química. A análise dos dados foi feita a partir de uma abordagem qualitativa, tomando por base contribuições da etnografia interacional e da Teoria da Enunciação de Bakhtin. O perfil conceitual proposto é constituído de seis zonas, assim denominadas: monista, aversiva, epistêmica, pragmática, processual e atrativa. Esse perfil foi então utilizado para analisar interações discursivas, mediadas por questões e discussões sobre filosofia da química, no contexto da formação inicial de professores de química, o que nos permitiu caracterizar formas de falar sobre química. Os resultados obtidos também nos possibilitaram identificar e apontar direcionamentos para a abordagem de aspectos da natureza da química no ensino de química a partir do perfil conceitual, considerando o caráter complexo e multifacetado da química.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-14T14:12:11Z No. of bitstreams: 1 Tereza Cristina Cavalcanti de Albuquerque.pdf: 8612345 bytes, checksum: 63cefd3234e79440c4d81f8c47e647fe (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-14T14:12:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tereza Cristina Cavalcanti de Albuquerque.pdf: 8612345 bytes, checksum: 63cefd3234e79440c4d81f8c47e647fe (MD5) Previous issue date: 2018-02-05 / In today's language, several semiotic modes (verbal, visual, sonorous and gestural, among others) are integrated to construct a meaning, thus composing a multimodal text that together with advances in technology occupy more spaces each day, and among them, the space of teaching and learning of sciences. However, although there is a growing use of multimodal text, it is still not being exploited to its full potential, as teachers are often not instrumental in reading to understand and produce. Above all, in considering the eminently abstract and symbolic character of its contents, the initial formation of science teachers demands the reading and production of more contextualized multimodal texts that can generate effective and qualified actions in the teaching practice regarding the use of different modes of language. In this context, the objective of this study was to analyze how the knowledge about Multimodality inserted in the initial formation of teachers can contribute to the reading and the construction of multimodal texts for teaching about human lung breathing. In the course of this research the elective Multimodality in Science Education course was developed, offered for the undergraduate courses in Chemistry and Biological Sciences, of a Brazilian public university. The data were constructed during 11 months of work incorporated to this discipline, with a group composed by four students. The methodology that guided the present study was an adaptation of the Collaborative Research (IBIAPINA, 2008) and the data analysis employed the categories of Visual Design Grammar (KRESS and van LEEUWEN, 2006). The productions of the analyzed students were: multimodal texts produced for videotapes on pulmonary respiration; answers to the interview about the process of videotape production; video-recorded analysis of the multimodal texts related to the respiratory system and hematose used in videotapes; production of the Set of Multimodal Texts for Teaching Human Pulmonary Respiration (CTMER) and validation of CTMER in class at graduation. At the same time, the researcher analyzed the multimodal texts on lung breathing in the textbooks. The results indicate that the implementation of Multimodality knowledge in reading, evaluation and production of multimodal texts increased the capacity of representation and communication of the participants involved through the integrated use of different modes of language and enabled the construction of didactic material (CTMER) to teach the concept of human lung respiration integrated with the environment and other organic systems. / Na linguagem atual, vários modos semióticos (verbal, visual, sonoro e gestual, entre outros) se integram para a construção de um significado, compondo assim, um texto multimodal que em conjunto com os avanços da tecnologia ocupam mais espaços a cada dia, e dentre eles, o espaço de ensino e aprendizagem de ciências. No entanto, embora exista um crescente uso do texto multimodal, este ainda não está sendo explorado em seu pleno potencial, pois muitas vezes os professores não estão instrumentalizados para a leitura necessária à sua compreensão e à sua produção. Sobretudo, ao se considerar o caráter eminentemente abstrato e simbólico de seu conteúdo, a formação inicial de professores de ciências demanda a leitura e a produção de textos multimodais mais contextualizados que possa gerar ações efetivas e qualificadas na prática docente referente ao uso dos diferentes modos de linguagem. Neste contexto, o objetivo deste estudo foi analisar como os conhecimentos sobre a Multimodalidade inseridos na formação inicial de professores podem contribuir para a leitura e a construção de textos multimodais para o ensino sobre respiração pulmonar humana. No percurso desta investigação foi desenvolvida a disciplina eletiva Multimodalidade na Educação em Ciências, ofertada para os cursos de Licenciatura em Química e em Ciências Biológicas, de uma universidade pública brasileira. Os dados foram construídos ao longo de 11 meses de trabalho incorporados a esta disciplina, com um grupo composto por quatro estudantes. A metodologia que orientou o presente estudo foi uma adaptação da Pesquisa Colaborativa (IBIAPINA, 2008) e a análise dos dados empregou as categorias da Gramática do Design Visual (KRESS e van LEEUWEN, 2006). As produções dos estudantes analisadas foram: textos multimodais produzidos para videoaulas sobre respiração pulmonar; respostas à entrevista sobre o processo de produção das videoaulas; análise vídeo-gravada sobre os textos multimodais relativos ao sistema respiratório e hematose empregados nas videoaulas; produção do Conjunto de Textos Multimodais para o Ensino sobre Respiração Pulmonar Humana (CTMER) e validação do CTMER em aula na graduação. Ao mesmo tempo, foram realizadas análises dos textos multimodais sobre respiração pulmonar presentes nos livros didáticos, pela pesquisadora. Os resultados indicam que a implementação dos conhecimentos da Multimodalidade na leitura, na avaliação e na produção de textos multimodais ampliou a capacidade de representação e comunicação dos participantes envolvidos através do uso integrado de diferentes modos de linguagem e possibilitou a construção de material didático (CTMER) para o ensino do conceito de respiração pulmonar humana integrado ao ambiente e aos demais sistemas orgânicos.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-14T14:30:50Z No. of bitstreams: 1 Thiago Araujo da Silveira.pdf: 2886628 bytes, checksum: a3b0fecc0a2f26aa1deb7ab9a2bdbf1e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-14T14:30:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Thiago Araujo da Silveira.pdf: 2886628 bytes, checksum: a3b0fecc0a2f26aa1deb7ab9a2bdbf1e (MD5) Previous issue date: 2017-12-20 / This thesis deals with the training of science teachers participating in the Institutional Program for Teaching Initiation Scholarships (Pibid) in an Interdisciplinary subproject that encompasses the disciplines of Chemistry, Physics and Biology at the Federal University of Rio Grande do Norte (UFRN), campus of Lagoa Nova - Natal. The main objective was to analyze the conceptual orientations and training goals in the process of training science teachers within the framework of this subproject of the Pibid. The theoretical framework is based on the discussion of the conceptual bases of formation, which refer to a set of ideologies, as well as the teaching and learning visions adopted by the training program, and are discussed by Garcia (1999), Feiman-Nemser 1990) and Pérez Gomez (1992); and on the goals of formation (valorization of teaching, integration between school and university, realization of methodological, technological experiences and teaching practices of an innovative and interdisciplinary nature, and articulation between theory and practice) that deal with the purposes of the Pibid described by its own (CAPES, 2009, 2013, 2014), and by research in the area. In a qualitative perspective, the Interactive Methodology (OLIVEIRA, 2001) was used to present the Hermeneutic-Dialectic Circle (CHD), as data construction technique, and Hermeneutic-Dialectic Analysis (AHD), as an analysis tool, along with a group of five participants who represented all the groups involved in the Interdisciplinary Pibid (two undergraduate scholarship holders, a supervising teacher, an area coordinator and a representative of educational process management); we also used the program documents and the observations in the field of work (School and University) as data sources of this research. As a result, it was verified that the Interdisciplinary Pibid in Sciences works on the five types of conceptual orientations (academic, practical, personal, technological and critical-social) proposed by Garcia (1999), Feiman-Nemser (1990) and Pérez Gomez ( 1992), offering a more comprehensive and diversified training for all its participants whether in initial or continuing training. It was also noticed that, even with some limitations found, it also achieves Pibid's training goals, fulfilling the social and pedagogical role of the program in the training of teachers. We also find some challenges in the reality of the program, such as: the comparison with ESO and lack of articulation with them; the institutional and budgetary dependence of the program's financier; and the use of the knowledge derived from the practice of the Bachelor's degree courses. In the same way, we perceive that the work proposal offered ample and careful descriptions of the moment, place, context and culture involved in the local Pibid, and presents a more comprehensive, critical, complex and dialogic way of understanding individual and social constructs that make up the studied reality. / Esta tese trata da formação dos professores de Ciências que participam do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid) em um subprojeto Interdisciplinar que engloba as disciplinas de Química, Física e Biologia na Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), Campus de Lagoa Nova - Natal. O objetivo principal foi analisar as orientações conceituais e as metas de formação no processo de formação de professores de Ciências no âmbito desse subprojeto do Pibid. O referencial teórico situa-se na discussão das bases conceituais de formação, que se referem a um conjunto de ideologias, bem como as visões de ensino e aprendizagem adotadas pelo programa de formação, e são discutidas por Garcia (1999), Feiman-Nemser (1990) e Pérez Gomez (1992); e sobre as metas de formação (valorização do magistério; integração dentre escola e Universidade; realização de experiências metodológicas, tecnológicas, e práticas docentes de caráter inovador e interdisciplinar; e articulação entre teoria e prática) que tratam dos propósitos do Pibid descritos pela sua própria mantenedora (CAPES, 2009, 2013, 2014), e pelas pesquisas na área. Numa perspectiva qualitativa, foi utilizada a Metodologia Interativa (OLIVEIRA, 2001) que apresenta o Círculo Hermenêutico-Dialético (CHD), como técnica de construção dos dados, e a Análise Hermenêutica-Dialética (AHD), como ferramenta de análise, junto a um grupo de cinco participantes que representaram todos os grupos envolvidos no Pibid Interdisciplinar (dois bolsistas de iniciação à docência, uma professora supervisora, um coordenador de área e uma representante da gestão de processos educacionais); também foram utilizados os documentos do programa e as observações no campo de trabalho (Escola e Universidade) como fontes dados desta pesquisa. Como resultados, verificou-se que o Pibid Interdisciplinar em Ciências trabalha os cinco tipos de orientações conceituais (acadêmica, prática, personalista, tecnológica e crítico-social), propostas por Garcia (1999), Feiman-Nemser (1990) e Pérez Gomez (1992), oferecendo uma formação mais abrangente e diversificada para todos os seus participantes seja na formação inicial ou na continuada. Percebeu-se também que, mesmo com algumas limitações encontradas, ele também atinge as metas de formação do Pibid, cumprindo o papel social e pedagógico do programa na formação dos professores. Também verificamos alguns desafios na realidade do programa, tais como: a comparação com os Estágios Supervisionados Obrigatórios (ESO) e a falta de articulação com eles; a dependência institucional e orçamentária da financiadora do programa; e o aproveitamento dos saberes advindos da prática pelos cursos de Licenciatura. Da mesma forma, percebemos que a proposta de trabalho ofereceu descrições amplas e cuidadosas do momento, do lugar, do contexto e da cultura envolvida no Pibid local, e apresenta uma maneira mais compreensiva, crítica, complexa e dialógica de entendimento dos construtos individuais e sociais que compõem a realidade estudada.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-15T13:02:31Z No. of bitstreams: 1 Flavia Cristiane Vieira da Silva.pdf: 4365025 bytes, checksum: 791b40608f9293262a6b814d0bd0ebde (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-15T13:02:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Flavia Cristiane Vieira da Silva.pdf: 4365025 bytes, checksum: 791b40608f9293262a6b814d0bd0ebde (MD5) Previous issue date: 2017-09-14 / The present thesis analyzes different ways of thinking associated with ways of speaking the concept of acid / base in a socially situated experience, experienced by chemistry graduates. We first seek to make considerations regarding the characterization of 7 hairdressers as members of a community of practice, as well as to identify the different meanings and shared meanings associated with the concept. In the second stage, we seek to structure, in a case study, a situation experienced in the community of practice. For this, the methodological path was organized in two moments. The first allowed to identify characteristics that the interviewees, who work with the activity related to hair treatment and are members of the same community of practice, namely: mutual engagement, joint venture and shared repertoire. The interview was semi-structured and encompassed questions related to the different techniques and procedures associated with understanding the concept of acid. We then analyze the semantic relationships between the different scientific terms and the daily life of the interviewees, which has been defined as the meanings attributed to the concept of acid in the context of the community. We also selected ways of speaking characteristics of ways of thinking, organized from the conceptual profile of substance. In the second stage, we elaborated a case study and organized a didactic sequence, through a training module with chemistry graduates. The modes of thinking were also analyzed from the conceptual profile of acid / basic substance and the relation between meanings and contexts was analyzed from elements of social semiotics. The results and analysis point out characteristics of the interviewees as part of the community, sharing stories, experiences and practices. In general, the senses attributed by the hairdressers to the concept of acid associate it with the effects obtained when they are used in routine procedures of the salons, such as progressive brushes and hydrations, prevailing conceptions of utilitarian / pragmatic nature. In the academic context, the case study resolution process revealed closer approaches to scientifically accepted concepts, an example of rationalist modes of thinking. These modes of thinking emerge when the licenciandos seek to explain the concept of acid / base unrelated to any social context. In the academic context, the case study resolution process revealed closer approaches to scientifically accepted concepts, an example of rationalist modes of thinking. These modes of thinking emerge when the licenciandos seek to explain the concept of acid / base unrelated to any social context. When they come in contact with the activities proposed to assist in the resolution of the case study, the licenciandos seek to articulate the scientific language and the specialized language of the community of practice. This articulation reveals modes of thinking that stand as a transition between more intuitive, everyday concepts, and scientific concepts that are pragmatically more powerful in the understanding of chemistry graduates, like the substantialist and empiricist modes of thinking. Throughout the activities, through the insertion of the context of the community of practitioners of capillary beauty, it was possible to perceive a movement of relation between meanings and contexts. It seems clear to us that, in this context, there are specific ways of thinking that gain pragmatic value when dealing with different situations. The process of solving the case study allowed the encounter between the different contexts, revealing different ways of thinking, the concept of acid / base that has specific meanings in specific contexts. / A presente tese analisa diferentes modos de pensar associadas a formas de falar o conceito de ácido/base em uma experiência socialmente situada, vivenciada por licenciandos em Química. Buscamos, primeiramente, fazer considerações a respeito da caracterização de 7 cabeleireiras como membros de uma comunidade de prática, identificando os diferentes sentidos e significados compartilhados associados ao conceito. Na segunda etapa, buscamos estruturar, em um estudo de caso, situação vivenciada na comunidade. Para isso, o caminho metodológico foi organizado em dois momentos. O primeiro possibilitou identificar características das entrevistadas, que trabalham com a atividade relacionada ao tratamento capilar e são membros de uma mesma comunidade de prática, a saber: engajamento mútuo, empreendimento conjunto e repertório compartilhado. A entrevista foi semiestruturada e englobou questões relacionadas às diferentes técnicas e procedimentos associados à compreensão do conceito de ácido. Depois, analisamos as relações semânticas existentes entre os diferentes termos científicos e próprios do cotidiano profissional das entrevistadas, que se configurou como os sentidos atribuídos ao conceito de ácido no contexto da comunidade. Ainda foram selecionadas formas de falar características de modos de pensar, organizados a partir do perfil conceitual de substância. Na segunda etapa, elaboramos um estudo de caso e organizamos uma sequência didática, por meio de um módulo de formação junto aos licenciandos em Química. Os modos de pensar também foram analisados a partir do perfil conceitual de substância ácida/básica e a relação entre significados e contextos foi analisada a partir de elementos da semiótica social. A análise dos dados apontam características de que as entrevistadas fazem parte da comunidade, como o fato de compartilharem histórias, experiências e práticas. De maneira geral, os sentidos atribuídos pelas cabeleireiras ao conceito de ácido associam-no aos efeitos obtidos quando estes são utilizados em procedimentos rotineiros dos salões, a exemplo das escovas progressivas e hidratações, prevalecendo concepções de natureza utilitarista/pragmática. No contexto acadêmico, o processo de resolução do estudo de caso revelou modos de pensar mais aproximados de concepções cientificamente aceitas, a exemplo de modos de pensar racionalistas. Esses modos de pensar emergem quando os licenciandos buscam explicar o conceito de ácido/base desvinculado de qualquer contexto social. Quando entram em contato com as atividades propostas para auxiliar na resolução do estudo de caso, os licenciandos buscam articular a linguagem científica e a linguagem especializada da comunidade de prática. Essa articulação revela modos de pensar que se colocam como uma transição entre concepções mais intuitivas, cotidianas, e concepções científicas que são pragmaticamente mais poderosas na compreensão dos licenciandos em Química, a exemplo dos modos de pensar substancialista e empirista. Ao longo das atividades, pela inserção do contexto da comunidade de prática das profissionais da beleza capilar, foi possível perceber um movimento de relação entre significados e contextos. Parece-nos claro que, para o referido contexto, há modos de pensar específicos que ganham valor pragmático na hora de lidar com diferentes situações. O processo de resolução do estudo de caso possibilitou encontro entre os diferentes contextos, revelando diferentes modos de pensar o conceito de ácido/base que possuem significados específicos em contextos específicos.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-15T13:36:18Z No. of bitstreams: 1 Roberta Maria da Silva.pdf: 5388282 bytes, checksum: 13345b651a01d5b84dc479f5af4df8c3 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-15T13:36:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Roberta Maria da Silva.pdf: 5388282 bytes, checksum: 13345b651a01d5b84dc479f5af4df8c3 (MD5) Previous issue date: 2017-08-28 / According to the literature Radioactivity Teaching shows that future teachers need to experience alternative proposals to the traditional model has as limiting factor their restriction to the activities of calculations and discussions about nuclear activities, without involving experimental practices due to the degree of dangerousness of the material. Thus, we present in this dissertation a training plan to be inserted in the training courses for Chemistry teachers, extensive to the Natural Sciences, and, in the future, in the scope of basic education called Environmental Radioactivity. It is a perspective that values the constant interaction of man with the natural and artificially synthesized radionuclides present in the environment (air, water, soil, food and organism) as a way that re-measures the Teaching of Radioactivity, in an attempt to demystify the fear and the constant negative images produced on Radioactivity, while also contemplating the socio-environmental problems. The objective of this work was to evaluate the influence of the introduction of the Environmental Radioactivity content in the initial training of Chemistry graduates in their conceptions about Radioactivity and possible developments in the pedagogical practice of those involved in the training. The present work is the result of an intervention on Environmental Radioactivity carried out with a group of graduates in Chemistry of the Federal Rural University of Pernambuco (UFRPE) during the discipline of Pedagogical Practice in the Teaching of Chemistry I. Participants were grouped according to their frequency on training days, and we analyzed the production of three subjects who participated in the entire training process and performed all the activities. From them we obtained as conceptual material pre and post-training conceptual maps and obliteration time (time of forgetting), as well as lesson plans on Radioactivity. From the results, we observed that the training proposal was well accepted by the licenciandos, however, when analyzing all the conceptual maps we detected that the information about the natural radionuclides did little interact with their preexisting conceptions that retained some basic structure about Radioactivity. We note that the training enabled the subjects to broaden their conceptions about Radioactivity by leading them to overcome some misunderstandings and to recognize the presence of the natural radionuclides. From the analyzed class plans, we observe that they maintain a certain dialogue with the proposal of the Environmental Radioactivity, although two of them emphasize the aspects directed to its application. In spite of the limiting factors imposed on training as time, the results of this formative experience indicate that the proposal presented here has the potential to better conceptualize and re-dimension the concepts and manifestation of Radioactivity as a school content, and that are worth discussing theoretically and pedagogically in initial training of teachers of the Natural Sciences. / Segundo a literatura o Ensino de Radioatividade retrata que futuros professores precisam vivenciar propostas alternativas ao modelo tradicional tem como fator limitante sua restrição a atividades de cálculos e discussões sobre as atividades nucleares, sem envolver práticas experimentais em razão do grau de periculosidade do material. Assim sendo, apresentamos nesta dissertação um plano de formação a ser inserida nos cursos de formação de professores de Química, extensiva para as Ciências Naturais, e, futuramente, no âmbito da educação básica denominada de Radioatividade Ambiental. Trata-se de uma perspectiva que valoriza à constante interação do homem com os radionuclídeos naturais e artificialmente sintetizados presentes no meio ambiente (ar, água, solo, alimentos e organismo) como um caminho que redimensiona o Ensino de Radioatividade, na tentativa de desmistificar o medo e as constantes imagens negativas produzidas sobre a Radioatividade, sem deixar de contemplar as problemáticas socioambientais. Com isto o objetivo deste trabalho foi de avaliar a influência da introdução do conteúdo de Radioatividade Ambiental na formação inicial dos licenciandos em Química nas suas concepções sobre Radioatividade, e possíveis desdobramentos na prática pedagógica dos envolvidos na formação. O presente trabalho é fruto de uma intervenção sobre Radioatividade Ambiental realizado com um grupo de licenciandos em Química da Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE) durante a disciplina de Prática Pedagógica no Ensino de Química I. Os sujeitos participantes foram agrupados de acordo com a sua frequência nos dias da formação, e analisamos a produção de três sujeitos que participaram de todo o processo formativo e realizaram todas as atividades. Deles obtivemos como material de análise mapas conceituais pré e pós-formação e tempo de obliteração (tempo de esquecimento), além de planos de aula sobre Radioatividade. Dos resultados, observamos que a proposta formativa foi bem aceita pelos licenciandos, no entanto, ao analisarmos todos os mapas conceituais detectamos que as informações sobre os radionuclídeos naturais pouco interagiram com suas concepções pré-existentes que conservava certa estrutura básica acerca da Radioatividade. Notamos que a formação possibilitou aos sujeitos ampliarem suas concepções sobre Radioatividade ao levá-los a superarem alguns equívocos encontrados, e reconhecerem a presença dos radionuclídeos naturais. Dos planos de aulas analisados, observamos que eles mantêm certo diálogo com a proposta da Radioatividade Ambiental, apesar de dois deles enfatizarem os aspectos voltados à sua aplicação. Apesar dos fatores limitantes impostas sobre a formação como o tempo, os resultados dessa experiência formativa sinaliza que a proposta aqui defendida tem potencial para melhor conceituar e redimensionar os conceitos e a manifestação da Radioatividade enquanto conteúdo escolar, e que valem ser discutidas teórica e pedagogicamente no âmbito da formação inicial de professores das Ciências Naturais.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-15T14:18:35Z No. of bitstreams: 1 Inaldo Jerfson Sobreira da Silva.pdf: 1726385 bytes, checksum: b461a609194ceae2af1275452ed9f311 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-15T14:18:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Inaldo Jerfson Sobreira da Silva.pdf: 1726385 bytes, checksum: b461a609194ceae2af1275452ed9f311 (MD5) Previous issue date: 2017-02-21 / This work seeks to investigate the limits and possibilities of investigative practices in the Didactic Laboratory of Physics, through the analysis of the elaboration of experimental activities geared towards high school, by undergraduate students in Physics, in order to overcome the traditional perspective. To this end, a workshop was held to help students in the understanding and elaboration of proposals for experimental research activities, using as a methodological framework the Kelly Experience Cycle (Anticipation, Investment, Encounter, Validation and Review) in order to They understand the characteristics, objectives and structure of a research activity. During the Anticipation Phase, students' initial constructs regarding the objectives of the Science Laboratory were obtained and analyzed through the construction of the Repertory Matrix. In the Investment Phase, the graduates had to lecture on how they would perform an experimental activity. To do so, a comparison was made of the result of this phase with the table of levels proposed by Tamir (1991), thus identifying the investigative level of each proposal presented. The Phase of the Meeting focused on a debate in the classroom, where the graduates had to present advantages and disadvantages in relation to two hypothetical situations about practical activities. In the Validation Phase, discussions were held on the levels of research in practical activities. In this phase, the tables of investigative levels proposed by Tamir (1991) were reformulated. In the Review Phase, the licensees' proposals regarding the preparation of an investigative activity based on the content presented in the workshop were analyzed. The results showed that the investigative practices approach the science of the classroom with the science of the scientists, where the student becomes the subject of the actions, stimulating the critical scientific thinking, however the elaboration of investigative proposals on the part of the students stumbles in the difficulty Traditional practices. / Este trabalho busca investigar os limites e possibilidades de práticas investigativas no Laboratório Didático de Física, através da análise da elaboração de atividades experimentais voltadas para o ensino médio, por estudantes de licenciatura em Física, no sentido de superar a perspectiva tradicional. Para tanto, foi realizada uma oficina que objetivou ajudar os licenciandos na compreensão e elaboração de propostas para atividades experimentais por investigação, utilizando como estrutura metodológica o Ciclo da Experiência de Kelly (Antecipação, Investimento, Encontro, Validação e Revisão), a fim de que eles compreendam as características, objetivos e a estrutura de uma atividade investigativa. Durante a Fase da Antecipação, foram obtidos e analisados os construtos iniciais dos estudantes, a respeito dos objetivos do Laboratório de Ciências, através da construção da Matriz de Repertório. Na Fase do Investimento, os licenciandos tiveram que dissertar sobre como eles executariam uma atividade experimental. Para tanto, foi feita uma comparação do resultado dessa fase com a tabela de níveis proposta por Tamir (1991), identificando assim, o nível investigativo de cada proposta apresentada. A Fase do Encontro, focou em um debate em sala de aula, onde os licenciandos tiveram que apresentar vantagens e desvantagens em relação a duas situações hipotéticas sobre atividades práticas. Na Fase da Validação, foram realizadas discussões sobre os níveis de investigação em atividades práticas. Nessa fase, houve a reformulação da tabelas de níveis investigativo proposta por Tamir (1991). Na Fase da Revisão, foram analisadas as propostas dos licenciandos a respeito da confecção de uma atividade investigativa baseada no conteúdo apresentado na oficina. Os resultados mostraram que as práticas investigativas aproximam a ciência de sala de aula com a ciência dos cientistas, onde o aluno torna-se o sujeito das ações, estimulando o pensamento cientifico crítico, porém a elaboração de propostas investigativas por parte dos alunos esbarram na dificuldade do costume de práticas tradicionais.