La teoría de las inteligencias múltiples propone la existencia de diferentes habilidades que poseemos, influyentes para elegir una carrera y proponer mejoras en la metodología de enseñanza. El objetivo de esta investigación fue determinar los niveles de inteligencias múltiples e identificar los pasatiempos y asignatura de preferencia asociados, además describir los factores sociodemográficos, en estudiantes de 4° de secundaria de una Institución Educativa Nacional de Chiclayo, agosto – diciembre, 2019. El estudio fue descriptivo, no experimental y se realizó en 263 estudiantes, que pertenecían a 4° de secundaria de una Institución Educativa Nacional de Chiclayo. Para recolectar los datos se aplicó la escala Minds de Inteligencias Múltiples, adaptada en la ciudad de Trujillo por Ruiz en 2007 y actualizada por Rodríguez en 2016, comprobando la validez equivalente a 0,852 y confiabilidad entre 0,88 a 0,94. El estudio respetó los principios éticos y deontológicos y los datos fueron analizados con el programa Microsoft Excel 2016 y SPSS 21. Los resultados mostraron que en el nivel alto se presentó con mayor frecuencia en la inteligencia interpersonal, en el nivel medio predominó la inteligencia intrapersonal y en el nivel bajo, lógico matemática. En los tipos de pasatiempos, las estudiantes prefirieron escuchar música, mientras que, en asignaturas de preferencia, se inclinaron por letras. En cuanto a los factores sociodemográficos, se observó que las estudiantes, en su mayoría, tenían 15 años, vivían en una zona urbana o residencial con ambos padres, además no pertenecían a algún grupo académico o taller formativo.

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Los aportes realizados por los psicólogos y otros científicos en el estudio de la inteligencia humana han demostrado su gran valor desde las amplias aplicaciones prácticas que se les han podido dar incluso, mas allá del ámbito educacional. Es por ello que tomando como base la teoría del psicólogo norteamericano Howard Gardner, en el presente estudio se pretende realizar aportes que sirvan para comprender el comportamiento de los reclusos y mejorar el sistema de tratamiento intrapenitenciario actual, desde los datos e información relevante que la descripción del perfil de Inteligencias Múltiples de reclusos jóvenes del Centro de Cumplimiento Penitenciario de Colina I pueda brindar. Para dicho efecto, se exponen a continuación los resultados de una investigación de tipo descriptivo correlacional, que pretende caracterizar el perfil de Inteligencias Múltiples de un segmento de la población recluida en la cárcel de Colina, y vislumbrar que tipo de asociación puede establecerse entre dicho perfil y algunas variables sociodemográficas, criminológicas y penitenciarias presentes en dicha población. Para dar cumplimiento a los objetivos del estudio se analizaron los datos proporcionados por la administración de la Escala Evolutiva de Evaluación de Inteligencias Múltiples a los sujetos de la muestra, y de la información obtenida de diferentes bases de datos confeccionadas por Gendarmería de Chile con información relevante sobre la población que mantiene recluida.

La presente investigación, tuvo como objetivo general, diseñar un programa educativo basado en el aprendizaje cooperativo para potenciar el desarrollo de la inteligencia interpersonal en estudiantes de segundo grado. Siendo entonces los objetivos específicos; fundamentar con teoría científica la relación existente entre el desarrollo interpersonal y el aprendizaje cooperativo, diseñar metodológicamente la investigación del problema hallado en estudiantes del segundo grado, diagnosticar el nivel de desarrollo de la inteligencia interpersonal en los estudiantes del segundo grado y, determinar y validar las características del programa educativo basado en el aprendizaje cooperativo. El enfoque de esta investigación es cuantitativo, de nivel descriptivo propositivo. Para el recojo de información, se aplicaron guías de observación, obteniendo como resultado, respecto del nivel de desarrollo de inteligencia interpersonal que el 53% de los estudiantes se ubicaron en un nivel muy bajo en su dimensión liderazgo. Mientras tanto, la guía para validar el programa educativo basado en el aprendizaje cooperativo, garantiza un alto nivel de validez de contenido, constructo y confiabilidad del programa. La información recogida se procesó con el programa microsoft Excel y alfa de Cronbach. Las conclusiones fueron, los estudiantes se encuentran en un nivel muy bajo de desarrollo de su inteligencia interpersonal, el programa es confiable, presenta validez de contenido y de constructo.

Determina los niveles de influencia en el desarrollo integral de los estudiantes del nivel secundario a quienes se les brinda atención diversificada según el perfil intelectual que ostentan, debiendo para esto extenderles el horario de clases; sino sobre todo presentar una propuesta inclusiva y de innovación, sustentada fundamentalmente en: la teoría de las inteligencias múltiples, el alineamiento a los marcos legales y de política educativa nacionales vigentes y el desarrollo de las capacidades individuales en función a sus intereses vocacionales. Metodológicamente, el estudio corresponde a una investigación aplicada, con enfoque cuantitativo; de tipo cuasi experimental, multivariada, sincrónica; y para su efecto se eligió el diseño de investigación de: Series de tiempo con grupo de control. El estudio se realizó en la I.E.P. San Agustín, región Huánuco, Perú, durante los años lectivos 2014 a 2016. La población la integraban los estudiantes de secundaria registrados en el Siagie en número de 279, distribuidos en cinco grados y ocho secciones. La muestra definida fue de 166 estudiantes: 78 conformaron el grupo experimental y 88 el grupo de control. La particularidad de la institución, es que, con su propuesta educativa, cada año obtienen, con respecto a las demás instituciones educativas de la localidad, la mayor cantidad de ingresantes a las mejores universidades nacionales. Razón por la que los padres de familia y la comunidad en pleno, están muy satisfechos por los logros que obtienen mediante esta modalidad. Y en mérito a ese esfuerzo, están considerados entre los colegios ITS de la Pontificia Universidad Católica del Perú, con vigencia hasta el 2020. / Tesis

La presente tesis doctoral se ha centrado en el estudio de la educación no formal como parte imprescindible en la formación de las personas. La actividad física y el deporte actúan como mediadores educativos y son potentes motivadores e impulsores del conocimiento.La estrategia de educación integral MARACAS para niños y jóvenes de 5 a 15 años resultado del estudio longitudinal (2009, 2010 y 2011) favorece la transformación social a través de la actividad física. La implementación en un contexto paraescolar, proporciona habilidades competenciales en los participantes, los cuales desarrollan mecanismos necesarios para coadyuvar de manera exitosa en la completa formación del ser humano desde la perspectiva de las inteligencias múltiples. El presente estudio contempló herramientas de corte cualitativo y cuantitativo en cada una de sus fases, lo que permitió obtener resultados objetivos que contribuyan en la formación completa de la juventud y por ende en la transformación social de Ciudad Juárez en México. Lo cual nos mantiene comprometidos con la verdad, con la ética, la responsabilidad personal y social de tan maravillosa ciencia. Los resultados más significativos, entre otros, determinan el avance de los participantes desde dos parámetros. El primero, a partir de un progreso significativo en las habilidades competenciales, y el segundo, desde una valoración progresiva y reveladora de las inteligencias múltiples, tomando como eje central los escenarios de aprendizaje en donde el alumno desarrolla de manera vivencial una forma alternativa de manifestar sus talentos y expresarlos en escenarios reales. Igualmente los resultados nos indican que entre más tiempo pasaban los participantes en el proyecto, mayor era su progreso en las habilidades competenciales y las inteligencias múltiples. El planteamiento de la estrategia del proyecto MARACAS como instrumento de educación integral favorece el aprendizaje desde la actividad física y el deporte, además ofrece un enfoque complementario para fortalecer las capacidades más destacadas de los participantes, descubriendo nuevos talentos y reparando las debilidades.

[ES] Las artes mejoran nuestras vidas, realzan nuestro sentido de la estética y pueden ser un instrumento valioso para los educadores de idiomas y para los estudiantes de idiomas en el contexto del inglés como lengua extranjera. Este estudio evaluó el papel de las inteligencias múltiples y la educación artística en el desempeño de los candidatos del sistema internacional de pruebas de idioma inglés. (IELTS) en la sección de lectura del examen IELTS y sus motivaciones. El investigador diseñó las tareas de lectura artística visual para las habilidades de lectura del IELTS de acuerdo con las definiciones de Armstrong (2009) de tareas artísticas visuales para las habilidades de lectura, incluidas a) tareas artísticas visuales para el aprendizaje de vocabulario yb) tareas artísticas visuales para las habilidades de comprensión lectora del IELTS. En este estudio participaron 54 candidatos de IELTS que asistieron a un aula de lectura de IELTS en un instituto de inglés. El grupo experimental (N=27) implementó un programa de educación artística para aprender habilidades de lectura IELTS, y el método tradicional de instrucción se utilizó para el grupo de control (N=27). Primero, se administró una prueba previa de lectura IELTS a ambos grupos. Luego, se aplicó a todos los participantes la escala MIDAS de Shearer (1996) en 119 ítems. Al final del curso, todos los participantes realizaron una prueba posterior de lectura del IELTS y un cuestionario de motivación. Los resultados indicaron que el programa de integración artística resultó en un desempeño superior de los candidatos en el grupo tradicional en el examen de lectura IELTS, en comparación con el grupo de control. Además, la motivación de los candidatos al IELTS que asistieron a un programa de educación artística aumentó significativamente y tuvieron actitudes muy positivas sobre la integración del arte en las aulas de lectura del IELTS. Los resultados revelaron que las inteligencias múltiples de todos los candidatos al IELTS impactaron positivamente su desempeño en el examen de lectura IELTS, y Musical, Kinestésico Visual-espacial contribuyó más al desempeño en el examen de lectura IELTS y visual/espacial en tercer lugar, y después de eso, La inteligencia lingüística tuvo un papel importante en la mejora de las puntuaciones de lectura de los candidatos al IELTS. La inteligencia lógica/matemática tiene un impacto moderado, la interpersonal y naturalista, y la inteligencia intrapersonal tuvo un impacto menos significativo en el desempeño de los candidatos del IELTS en la sección de lectura. Además, los resultados indicaron que la inteligencia musical y la inteligencia cinestésica hicieron una contribución única y significativa al desempeño de predicción de los candidatos en el examen de lectura IELTS. Después de eso, la inteligencia visual-espacial y la lingüística desempeñaron un papel importante, respectivamente. / [CA] Les arts milloren les nostres vides, milloren el nostre sentit de l'estètica i poden ser un instrument preciós per als educadors d'idiomes i per als aprenents d'idiomes en el context d'anglès com a lengua extranjera. Aquest estudi va avaluar el paper de les intel·ligències múltiples i l'educació artística en el rendiment dels candidats a l'sistema internacional de pruebas de idioma inglés. (IELTS) a la secció de lectura de l'examen IELTS i les seves motivacions. L'investigador va dissenyar les tasques visuals de lectura artística per a les habilitats de lectura IELTS d'acord amb les definicions d'Armstrong (2009) de tasques artístiques visuals per a les habilitats lectores, incloent a) tasques artístiques visuals per a l'aprenentatge de vocabulari i b) tasques artístiques visuals per a les habilitats de comprensió lectora IELTS. En aquest estudi van participar 54 candidats a l'IELTS que van assistir a una aula de lectura IELTS en un institut d'anglès. El grup experimental (N = 27) va implementar un programa d'educació artística per aprendre habilitats de lectura IELTS, i es va utilitzar el mètode tradicional d'instrucció per al grup de control (N = 27). En primer lloc, es va administrar una prova prèvia de lectura IELTS per als dos grups. A continuació, es va administrar a tots els participants l'escala MIDAS de Shearer (1996) en 119 ítems. Al final del curs, tots els participants van fer una prova posterior de lectura IELTS i un qüestionari de motivació. Els resultats van indicar que el programa d'integració artística va donar lloc a un rendiment superior als candidats en el grup tradicional a l'examen de lectura IELTS, en comparació amb el grup control. A més, la motivació dels candidats a l'IELTS que van assistir a un programa d'educació artística va augmentar significativament, i van tenir actituds molt positives sobre la integració de l'art a les aules de lectura de l'IELTS. Els resultats van revelar que la intel·ligència múltiple de tots els candidats a l'IELTS va afectar positivament el seu rendiment a l'examen de lectura IELTS, i el musical, cinestèsic i visual-espacial va contribuir més al rendiment de l'examen de lectura IELTS i visual/espacial en tercer lloc, i després d'això, la intel·ligència lingüística va tenir un paper important en la millora de les puntuacions de lectura dels candidats a l'IELTS. La intel·ligència lògica/matemàtica té un nivell moderat, interpersonal i naturalista, i la intel·ligència intrapersonal va tenir un impacte menys significatiu en el rendiment dels candidats a l'IELTS a la secció de lectura. A més, els resultats van indicar que la intel·ligència musical i la intel·ligència cinestèsica van fer una contribució única significativa al rendiment de predicció dels candidats a l'examen de lectura IELTS. Després d'això, la intel·ligència visual-espacial i la lingüística van tenir un paper important, respectivament. / [EN] The arts improve our lives, enhance our sense of aesthetics, and can be a precious instrument for language educators and for language learners in the English as a Foreign Language (EFL) context. This study evaluated the role of Multiple intelligences and Art-education in International English Language Testing System (IELTS) candidates' performance in the reading section of IELTS exam and their motivations. The researcher designed the visual Artistic Reading tasks for IELTS reading skills according to Armstrong's (2009) definitions of visual artistic tasks for reading skills, including a) visual artistic tasks for vocabulary learning and b) visual artistic tasks for IELTS reading comprehension skills. 54 IELTS candidates who attended an IELTS reading classroom in an English institute participated in this study. The experimental group (N=27) implemented an art-education program for learning IELTS reading skills, and the traditional method of instruction was used for the control group (N=27). First, an IELTS reading pretest was administered for both groups. Then, the MIDAS scale by Shearer (1996) in 119 items was administered to all participants. At the end of the course, all participants took an IELTS reading post-test and a motivation questionnaire. The results indicated that the art integration program resulted in candidates' outperformance in the traditional group in the IELTS reading exam, compared with the control group. Also, the motivation of IELTS candidates who attended an art education program was significantly increased, and they had very positive attitudes about integrating art in the IELTS reading classrooms. The results revealed that all the IELTS candidates' Multiple intelligences positively impacted their performance in the IELTS Reading exam, and the Musical, Kinesthetic Visual-spatial contributed the most to the IELTS reading exam performance and visual/spatial in third place, and after that, linguistic intelligence had a significant role in enhancing IELTS candidates' reading scores. Logical/mathematical intelligence has a moderate, interpersonal and naturalistic, and intrapersonal intelligence had a less significant impact on the IELTS candidates' performance in the reading section. Furthermore, the results indicated that musical intelligence and kinesthetic intelligence made a significant unique contribution to the prediction performance of candidates in the IELTS reading exam. After that, visual-spatial and linguistic intelligence played a significant role, respectively. / Heidari Panah, L. (2024). The Role of Multiple Intelligences and Art-Education in performance of IELTS candidates on Reading comprehension section of IELTS Exam and their motivations [Tesis doctoral]. Universitat Politècnica de València. https://doi.org/10.4995/Thesis/10251/202762