Made available in DSpace on 2015-03-04T21:16:02Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 26 / Nenhuma / Esta tese é o resultado do trabalho de pesquisa desenvolvido no movimento de intervenção do Projeto de Alfabetização de Jovens e adultos na Universidade – PROAJAUNIPLAC. Os objetivos da investigação foram: a) pesquisar o desenvolvimento da leitura e da escrita e sua apropriação social por jovens e adultos em um determinado processo de alfabetização; b) problematizar o processo de formação de educadores vinculados ao projeto. A idéia defendida nesta tese é a de que a interseção entre o espaço de formação e a constituição de práticas alfabetizadoras intensifica as possibilidades de um processo formativo nos contextos concretos da prática educacional, superando um conhecimento ingênuo e descontextualizado da realidade. Metodologicamente, foi desenvolvido um estudo de natureza qualitativa, utilizando alguns pressupostos teóricos do trabalho etnográfico. Durante a investigação, foram realizadas entrevistas individuais e coletivas e também observações da atividade no curso da ação. Para compor o quadro de referenci / The present thesis is the result of a research developed in the intervention movement of the “Project of Literacy for Youngsters and Adults in the University – PROAJAUNIPLAC. The objectives of this investigation were: a – to study the development of reading and writing and its social appropriation by youngsters and adults in a determined process of literacy; b - to reflect the process of formation of those educators who were engaged in the project. The idea, defended in this work, is that the intersection between the space of formation and the constitution of literacy practices intensify the possibilities of a formative process in concrete contexts of the formative educational practice, overcoming an naive, and not contextualized knowledge of the reality. Methodologically, this study of a qualitative nature was accomplished making use of some theoretical assumptions of the ethnographic work. During the investigation, individual and collective interviews were used, besides observations of activities in the co

Made available in DSpace on 2015-02-04T21:22:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Clayton Ribeiro.pdf: 4363942 bytes, checksum: 37a52555d38dfbd2199d8f10ec8e4d12 (MD5) Previous issue date: 2009-06-26 / Esta dissertação faz um balanço de teses e dissertações com base nos resumos do banco de teses da CAPES, no recorte temporal de 1999 a 2006, totalizando quinhentos e noventa e quatro trabalhos. O levantamento nos remeteu a uma série de questões: quais são os principais centros de produção acadêmica? Quem produz mais, instituições públicas ou privadas? Qual a distribuição geográfica destas produções? Como se dá sua distribuição ao longo do período levantado? Como se dá sua distribuição por ano? Qual a proporção entre teses e dissertações no período? Qual é a distribuição de teses e dissertações por gênero? A análise privilegiou dissertações e teses que gravitam em torno do eixo políticas educacionais e que apresentam as seguintes características: as que explicitam o termo políticas públicas; aquelas que abordam programas nacionais ou locais de governo, com base nas medidas legais e documentos oficiais; as que realizam uma análise da trajetória histórica e política da EJA no Brasil; estudos que realizam uma análise de programas de governo e discutem a opinião dos atores envolvidos no processo de implementação desse projetos e programas. Os objetivos foram: realizar um balanço da produção acadêmica discente sobre a Educação de Jovens e Adultos no Brasil após 1998; assinalar os percalços que permeiam este tipo de levantamento documental; fornecer subsídios básicos para outros estudos que possam se utilizar do balanço realizado e, sobretudo, discutir a produção discente em torno do eixo política educacional para EJA. Como procedimento metodológico utilizou-se um levantamento de cunho quantitativo, inicialmente, e na sequência, foram analisados os resumos tomando como referencial a discussão sobre as pesquisas do tipo Estado do Conhecimento, realizados por Norma Sandra de Almeida Ferreira, Sergio Haddad (Org.), Magda Becker Soares & Francisca Maciel (Org.), Lauro Carlos Wittmann & Regina Vinhaes Gracindo, (Org.). Para discussão e análise das políticas de EJA, nos utilizamos, entre outros, dos estudos de Vanilda Pereira Paiva, Celso Rui de Beisiegel, Sérgio Haddad e Maria Clara Di Pierro. O levantamento indica que o percentual de resumos voltados para políticas educacionais é reduzido. Esta não tem sido uma pauta atrativa para os pesquisadores discentes. No conjunto de resumos acerca das políticas públicas de EJA, a subcategoria que se sobressaiu em termos de quantidade foram estudos de casos que analisam programas através da opinião de seus atores (relatos, experiências e práticas).

Made available in DSpace on 2015-02-04T21:22:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PARCERIA ENTRE UNISANTOS E O PROGRAMA.pdf: 574088 bytes, checksum: 53e67859524df2682ca7d6decae8f963 (MD5) Previous issue date: 2004-12-13 / Este trabalho discute a visão de alfabetização presente no (ou subjacente ao) modo como o Programa Alfabetização Solidária (PAS) se organiza e orienta as parcerias com as Instituições de Ensino Superior e analisa como se manifesta a autonomia da UniSantos como uma instituição conveniada. Trata-se de estudo de caso, com base em análise documental, organizada segundo categorias prévias relativas a aspectos gerais do objeto de estudo e categorias depreendidas da sistematização de documentos oriundos do próprio PAS ou produzidos no âmbito da parceria em pauta. São examinados programas, projetos e relatórios referentes ao processo de capacitação de alfabetizadores na UniSantos, relacionando-os com as diretrizes e orientações gerais do PAS e buscando-se identificar (e refletir sobre) seus limites e possibilidades. A questão da autonomia da Instituição conveniada é discutida em relação a aspectos que ela introduz nos programas de capacitação, notadamente o tratamento a questões ambientais como temas geradores no processo de alfabetização. A discussão é feita à luz de contribuições de autores que tratam de políticas de EJA e de orientações pedagógicas para AJA. O estudo realizado permite concluir que: há um descompasso entre as orientações pedagógicas para alfabetização e o modo como o PAS se estrutura e se relaciona com as IES conveniadas; e que a autonomia da Universidade é bastante relativa, na medida em que se limita à definição de temas e procedimentos metodológicos para a capacitação dos alfabetizadores.

Submitted by CARLA MARIA GOULART DE MORAES (carlagm) on 2015-04-14T12:52:08Z No. of bitstreams: 1 Gomes_Filho.pdf: 1236716 bytes, checksum: 21b3e2381d439b9f2d93145248a80a2d (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-14T12:52:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gomes_Filho.pdf: 1236716 bytes, checksum: 21b3e2381d439b9f2d93145248a80a2d (MD5) Previous issue date: 2012-02-23 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta pesquisa, de caráter qualitativo, procurou fazer uma relação entre a educação de jovens e adultos e os saberes docentes utilizados nessa modalidade de ensino. Teve como sujeitos de pesquisa os professores da educação de jovens e adultos das séries finais do ensino fundamental, da rede municipal de Sapucaia do Sul (RS). Para a coleta dos dados empíricos foram utilizados questionários junto a 35 professores da referida rede, assim como a realização de entrevistas com 8 destes professores. A investigação teve como objetivo geral mapear os saberes utilizados pelos docentes da EJA nas suas tomadas de decisões em seu fazer pedagógico. Teve como hipótese de trabalho a afirmativa que 'o saber da ação pedagógica é o mais necessário à profissionalização do ensino, contudo o menos desenvolvido e explicitado no repertório de saberes dos professores'. Como resultado observou-se que diversos saberes docentes estão presentes na prática de sala de aula do professor da educação de jovens e adultos, destacando-se entre eles os saberes 'experienciais' e os 'curriculares'; logo, não foi possível afirmar que o saber 'da ação pedagógica' é o mais necessário dentre os saberes identificados; os professores não têm um preparo especial para trabalhar com a EJA, embora sua larga experiência os ajude no trato dos conhecimentos a serem veiculados. Concluiu-se que faz-se necessário ter um olhar diferenciado sobre o professor da educação de jovens e adultos e que este precisa dar maior visibilidade aos seus saberes, problematizando-os, qualificando sua prática pedagógica, para que os objetivos esperados nesta modalidade de ensino sejam melhor atingidos.

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:33:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertaeja.pdf: 3980800 bytes, checksum: 29770930a80f014f0683a9346fab01eb (MD5) Previous issue date: 2005-03-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / O trabalho tem como objetivo estudar a materialidade dos livros didáticos destinados a estudantes da modalidade de ensino denominada educação de jovens e adultos. Buscou-se identificar os títulos existentes no mercado editorial e, dada a constatação de sua escassez entre as maiores Editoras do país, procurou-se investigar as razões dessa limitação diante da profusão de livros didáticos endereçados a estudantes do ensino regular. A análise que se segue confronta os dispositivos editoriais desse material de educação de jovens e adultos em relação aos livros didáticos de maior importância do ponto de vista comercial — o número de páginas, os elementos gráficos, a tiragem, os autores, a seleção de conteúdo, a divulgação. Acredita-se que esse percurso investigativo proporcione o conhecimento de estratégias editoriais e de representações dos editores em relação ao público leitor.

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:57:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcia Cristina dos Santos Ribacionka.pdf: 8893882 bytes, checksum: df73dc20373e0f117509a2ddea568e9a (MD5) Previous issue date: 2010-10-19 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This research aims to verify whether the use of WebQuest teaching methodology allows the introduction of the statistical literacy of students in the Education of Young Adults and the 3rd year of high school, a public school in the state public network. The research methodology adopted was to design experiments, because it allows the teacher to work as a teacher and researcher and also to perform an experiment, reflect on teaching and learning by proposing its improvement. For this, we developed a didactic sequence using the proposed activities by Encceja in statistical literacy. In the verification of learning, students through the WebQuest, "Knowing the Region Where You Live", to use a spreadsheet, for the construction of graphical representations, the study of problems encountered in the region, a text editor to produce a document with proposed solutions and the socialization of knowledge held a seminar using a presentation editor. This study shows that it is possible to use a WebQuest to introduce the statistical literacy with the students of the EJA / Esta pesquisa tem como objetivo verificar se a utilização da metodologia de ensino WebQuest, permite a introdução do letramento estatístico aos alunos da Educação de Jovens e Adultos da 3º série do Ensino Médio, numa escola pública da rede estadual paulista. A metodologia de pesquisa adotada foi o Design experiments, porque permite ao professor atuar como professor e pesquisador e ainda, ao realizar um experimento, reflita sobre o ensinar e o aprender propondo seu aprimoramento. Para isso, foi elaborada uma sequência didática utilizando as atividades propostas pelo ENCCEJA no letramento estatístico. Na verificação do aprendizado, os alunos por meio da WebQuest, Conhecendo a Região Onde Você Vive , utilizaram uma planilha eletrônica, para a construção das representações gráficas; no estudo dos problemas encontrados na região, um editor de texto para a produção de um documento com as soluções propostas e na socialização do conhecimento realizaram um seminário utilizando um editor de apresentações. Este estudo aponta que é possível utilizar uma WebQuest na introdução do letramento estatístico com os alunos da E.J.A.

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2015-05-04T19:04:51Z No. of bitstreams: 1 467959 - Texto Completo.pdf: 462039 bytes, checksum: b265015e201cf038ca97a55c434ba282 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-04T19:04:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 467959 - Texto Completo.pdf: 462039 bytes, checksum: b265015e201cf038ca97a55c434ba282 (MD5) Previous issue date: 2015-02-26 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This research proposes to analyze, from the viewpoint of the Axel Honneth?s Critical Social Theory, the permanency educated and attendee adolescents in the EJA. Objectively, this study intends to understand how the assumptions implied in the student development are applied in the establishment of the relations that make the recognition. In same way, to identify what types and manners the recognition is established in schools how youths and adults. Also, since the establishment of these forms of recognition contribute to the permanence of these students in school. The research is in the field of theoretical research and develops an analysis from experiences lived by the author. The relationships established at school points to three recognition spheres operating: the loving recognition, legal and community values. It can be inferred that the school is acting as recognition factor for students, even if unintentionally. In the Youth and Adult Education was observed that, on the one hand, some recognition relationships are established, on the other writs are. / A pesquisa tem como proposta analisar, da perspectiva da teoria do reconhecimento social de Axel Honneth, a perman?ncia de adolescentes escolarizados e ass?duos na EJA. Pretendeu-se, atrav?s do estudo, compreender de que modo os pressupostos formativos implicados na forma??o desses alunos est?o envolvidos no estabelecimento das rela??es que propiciam o reconhecimento. Igualmente, identificar que tipos e as formas como o reconhecimento se estabelece na escola, com jovens e adultos. E tamb?m, como o estabelecimento dessas formas de reconhecimento contribuem para a perman?ncia desses alunos na escola. A investiga??o se situa no campo da pesquisa te?rica e desenvolve uma an?lise a partir de experi?ncias vivenciadas pela autora. Nas rela??es que se estabelecem na escola identificam-se tr?s esferas de reconhecimento operando: o reconhecimento o amoroso, o jur?dico e o da comunidade de valores. Pode-se inferir que a escola est? atuando como fator de reconhecimento para os alunos, mesmo que n?o intencionalmente. Na Educa??o de Jovens e Adultos, foi observado que, se por um lado, algumas rela??es de reconhecimento s?o estabelecidas, por outro s?o denegadas.

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2016-02-03T17:41:12Z No. of bitstreams: 1 DIS_FERNANDA_DE_BRITO_KULMANN_CONZATTI_COMPLETO.pdf: 3315933 bytes, checksum: d08cacdf29c72b7fa6dc6a0a51e6dd03 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-02-03T17:41:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DIS_FERNANDA_DE_BRITO_KULMANN_CONZATTI_COMPLETO.pdf: 3315933 bytes, checksum: d08cacdf29c72b7fa6dc6a0a51e6dd03 (MD5) Previous issue date: 2015-12-18 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This research of qualitative approach used the collective case study method and aimed to understand the meanings that the mature adult learners of EJA educational modality ? from Portuguese, ?Educa??o de Jovens e Adultos?? attributed to the resumption of formal education as well as their perceptions of the changes from this educational method. The sample consisted of four adult learners, regulars of the second year of high school, the Youth and Adults Educational Modality (EJA), a school institution of the federal public schools of Porto Alegre/Rio Grande do Sul, in the age group between 47 and 68 years, civil servants of a federal institution of higher education and recipients of scholarship. The data collection was carried out in the school attended by the thesubjects of this study, through semi-structured interview, recorded on audio and later transcribed by the researcher; building a timeline of the history of the students investigated; observations in the classroom; consultation and analysis of the political-pedagogical project of the educational institution for adult education. For data analysis was used Discursive Textual Analysis (DTA), based especially on Bioecological Theory of Human Development. The results pointed to the emergence of two categories: educational experiences in the EJA modality and nuisances caused by the educational process in adult education, way of revealing the universe experienced by the subjects in formal education and that reverberated in various spheres and contexts of their lives. These senses were guided up by motivations, difficulties, existence of a network of social and emotional support to stay in EJA, future expectations as well as changes manifested in cognitive spheres, behavioral, psychosocial and lifestyle habits of respondents. The production of meanings for the subjects was mediated by constant intercommunication between Micro, Meso,Exo and macro systems, represented by the mutual relations and the social and emotional support in the resumption of the formal education process. Moreover, they accounted for healthy development processes, with cognitive changes, behavioral, psychosocial and positive lifestyle habits in the lives of respondents. The theoretical perspective adopted intended to bring a new bias in the approach to the adult learners who seek adult education beyond any stigma or prejudice in seeking other components of this type of education, and especially the education of mature adults, overtaking its understanding only from the educational perspective, guided by the principles of repair, qualification and equalization. The intention was to bring to discussion aspects that reflected in a significant and latent way, the lives and backgrounds of these people, from transforming experiences in a systematic and continuous approach to development. Also, highlighting the importance of a network of social and emotional support in this dynamic where different processes, people and contexts articulate, in an attempt to allow forms and ways for all people, regardless of age, experience situations that empower changes in their lives. / A presente pesquisa, de abordagem qualitativa, utilizou o m?todo de estudo de caso coletivo e objetivou compreender os sentidos que os educandos adultos maduros da modalidade da Educa??o de Jovens e Adultos (EJA) atribu?ram ? retomada da Educa??o formal, bem como as suas percep??es sobre as mudan?as decorridas a partir desse percurso educativo. A amostra se constituiu de quatro educandos adultos, frequentadores do segundo ano do Ensino M?dio, da modalidade da Educa??o de Jovens e Adultos, de uma institui??o escolar da rede p?blica federal de ensino de Porto Alegre/Rio Grande do Sul, na faixa et?ria situada entre 47 e 68 anos, servidores p?blicos de uma institui??o federal de Ensino Superior e benefici?rios de bolsa de estudo. A coleta dos dados foi realizada na escola frequentada pelos sujeitos pesquisados, por meio de entrevista semiestruturada, gravada em ?udio e posteriormente transcrita pela pesquisadora; constru??o de uma linha do tempo da hist?ria escolar dos sujeitos investigados; observa??es em sala de aula; consulta e an?lise do Projeto Pol?tico-Pedag?gico da institui??o de ensino para a EJA. Para a an?lise dos dados foi utilizada a An?lise Textual Discursiva (ATD), fundamentada, especialmente, na Teoria Bioecol?gica do Desenvolvimento Humano. Os resultados apontaram para a emerg?ncia de duas categorias: Viv?ncias educativas na EJA e Afetamentos provocados pelo percurso educativo na EJA, reveladoras do universo dos sentidos experienciados pelos sujeitos na Educa??o formal e que reverberaram nas diferentes esferas e contextos das suas vidas. Esses sentidos pautaram-se pelas motiva??es, dificuldades, exist?ncia de uma rede de apoio social e afetivo para a perman?ncia na EJA, expectativas futuras, bem como mudan?as manifestadas nas esferas cognitiva, comportamental, psicossocial e nos h?bitos de vida dos pesquisados. A produ??o de sentidos para os sujeitos da pesquisa foi mediada por intercomunica??es constantes entre Micro, Meso, Exo e Macrossistema, representados pelas rela??es rec?procas e pelos apoios social e afetivo na retomada do processo de Educa??o Formal. Outrossim, representaram processos de desenvolvimento saud?veis, com mudan?as cognitivas, comportamentais, psicossociais e de h?bitos de vida positivos na vida dos entrevistados. A perspectiva te?rica adotada pretendeu trazer um novo vi?s na forma de abordar o educando adulto que busca a EJA para al?m de estigmas preconceituosos, na busca de outros elementos constitutivos dessa modalidade de ensino, e, especialmente, da Educa??o de pessoas adultas maduras, ultrapassando o seu entendimento apenas pela perspectiva da escolariza??o, pautada pelos princ?pios de repara??o, qualifica??o e equaliza??o. A inten??o foi trazer para discuss?o aspectos que refletissem, de modo significativo e latente, a vida e os contextos dessas pessoas, a partir de viv?ncias transformadoras, numa abordagem sist?mica e cont?nua de desenvolvimento. Ademais, destacar a import?ncia de uma rede de apoio social e afetivo nessa din?mica, onde diferentes processos, pessoas e contextos se articulassem, na tentativa de possibilitar formas e maneiras para que todas as pessoas, independentemente da idade, possam vivenciar situa??es que potencializem mudan?as de vida.

Lecionar Física para turmas da Educação de Jovens e Adultos – EJA – é um grande desafio, trabalhar com alunos de diferentes idades e de diferentes experiências de vida no mesmo ambiente, torna-se um obstáculo difícil de ser superado com esta modalidade de ensino. Esta pesquisa destina-se a identificar as causas do desinteresse pela Física em turmas da EJA, a partir de uma investigação em diferentes escolas do Vale do Rio dos Sinos. Aplicamos um questionário estruturado a alunos e professores de Física que atuam na EJA, em ambos os casos utilizamos a metodologia da Análise Textual Discursiva (ATD) como ferramenta para análise de dados. Nossa pesquisa está dividida em três artigos, o primeiro foi elaborado com base na análise do questionário aplicado aos discentes. Os resultados indicam uma diversidade de fatores que levam o aluno a não gostar de Física, dentre os quais destacamos a não realização de atividades experimentais por parte dos professores e a ocorrência da matematização da Física em detrimento de uma análise mais profunda do fenômeno estudado (mais contextualizada). O segundo artigo teve como principal objetivo identificar a percepção que os professores têm acerca do interesse dos alunos nas aulas de Física, a coleta de dados ocorreu através da aplicação de um questionário estruturado aplicado aos professores Os resultados indicam que 69% dos professores percebem os alunos desmotivados e sem interesse pelas aulas de Física. A maioria dos pesquisados admite utilizar a mesma metodologia empregada nas aulas do ensino regular nas aulas da EJA, bem como utilizam os mesmos instrumentos de avaliação. Aqueles que consideram o aluno desinteressado atribuem o desinteresse ao cansaço e à falta de base matemática, já os que consideram o aluno interessado atribuem o interesse às aulas contextualizadas e atrativas. No terceiro artigo descrevemos proposições metodológicas, fundamentadas na Teoria da Aprendizagem Significativa de David Ausubel, que conseguiram reduzir a evasão e elevaram a assiduidade e participação nas aulas de Física na EJA, propostas que superaram as dificuldades característica desta modalidade e também superaram as limitações físicas das estruturas das escolas. Por fim, concluímos que as causas do fracasso do ensino de Física na EJA são diversificadas, devem-se, sobretudo, à postura do professor que repete a mesma metodologia no ensino regular e na EJA, à forma pouco contextualizada de como o conteúdo é apresentado, à não realização de experimentos, à má formação do professor e à matematização demasiada da Física, tornando uma ciência de aplicação de fórmulas. / Teach physics classes for the Youth and Adult Education – YAE – is a major challenge, working with students of different ages and from different backgrounds in the same environment, it becomes a difficult obstacle to be overcome with this type of education. This research aims to identify the causes of the lack of interest in Physics in the YEA classes from an investigation in different schools of the Vale do Rio dos Sinos. We apply a structured questionnaire to students and physics teachers who work in adult education, in both cases we use the methodology of Textual Analysis Discursive (TAD) as a tool for data analysis. Our research is divided into three articles, the first was based on the analysis of the questionnaire administered to students. The results indicate a variety of factors that lead students to dislike Physics, among which the non-realization of experimental activities by teachers and the occurrence of Physics mathematisation to the detriment of a deeper analysis of the phenomenon studied (more contextualized). The second article aimed to identify the perception that teachers have about the interest of students in physics classes, the data were collected through the application of a structured questionnaire administered to teachers The results indicate that 69% of teachers perceive students unmotivated and without interest in Physics classes. Most surveyed admitted using the same methodology used in ordinary classes in the classes of EJA and use the same assessment tools. Those who consider the disinterested student attribute the indifference to fatigue and lack of basic math, since those who consider the interested student attribute the interest to contextualized and attractive classes. In the third article we describe methodological proposals, based on the Theory of David Ausubel meaningful learning, which managed to reduce evasion and increased attendance and participation in Physics classes in adult education, proposals to overcome the characteristic difficulties of this type and also overcome the physical limitations of school structures. Finally, we conclude that the causes of the failure of physical education in adult education are diverse, are due mainly to the teacher's stance that repeats the same methodology in regular education and adult education, the little contextualized way of how the content is presented, non-performing experiments, poor teacher training and mathematisation too much of Physics, becoming a formula applying science.

A presente tese versa sobre a aprendizagem e a educação de adultos maduros e idosos, nas perspectivas teóricas de Paulo Freire e Peter Jarvis. Os objetivos da pesquisa foram conhecer e compreender o significado que os adultos maduros e idosos atribuem às suas aprendizagens e como percebem os elementos da não aprendizagem na participação das oficinas pedagógicas oferecidas ao grupo que compõe a ação extensionista, em uma Instituição de Ensino Superior, na cidade de Porto Alegre, RS. A tese apresenta dados sobre a longevidade, a fundamentação teórica sobre a educação de adultos nas perspectivas europeia e brasileira, tendo como foco as questões pertinentes a aprendizagem dos adultos maduros e idosos. Logo em seguida, apresenta a teoria de aprendizagem de Peter Jarvis e a teoria de conhecimento de Paulo Freire. Posto isso, propõe breve discussão sobre a gerontologia e as aproximações entre Paulo Freire e Peter Jarvis. A seguir, apresenta o grupo extensionista e sua historicidade. A postura investigativa deu-se pela Fenomenologia e os caminhos trilhados foram: a observação participante, seis entrevistas em profundidade, a análise das entrevistas e das observações realizadas, tendo como viés os pressupostos teóricos de Peter Jarvis e Paulo Freire, considerando a abordagem gerontológica. As considerações finais retratam as aproximações teóricas entre os dois autores e reafirmam que a aprendizagem ao longo da vida é imprescindível para o protagonismo dos adultos maduros e idosos em suas relações com o mundo. / The present thesis discusses the learning and education of mature adults and elderly people, from the theoretical perspectives of Paulo Freire and Peter Jarvis. The objectives of the research were to know and understand the meaning that mature adults and elderly people attribute to learnings and how they perceive the elements of nonlearning by participating in pedagogical workshops offered to the group which composed the extension action, in a Higher Education Institution, in the city of Porto Alegre, Rio Grande do Sul State. The thesis presents data about longevity, about the theoretical rationale on education of adults in the European and Brazilian perspectives, focusing on the relevant questions to the learning of mature adults and elderly people. Then, it presents the learning theory of Peter Jarvis and the knowledge theory of Paulo Freire. Having said that, it proposes a brief discussion about gerontology and establishes some common ground between Paulo Freire and Peter Jarvis. Next, it presents the extension group and its historicity. The investigative attitude was provided through the Phenomenology and the paths taken were: the participative observation, six interviews in depth, the interviews analyses and the observations made, having as base the theoretical postulates of Peter Jarvis and Paulo Freire, considering the gerontological approach. The final considerations describe the common theoretical premises between the two authors, and reaffirm that learning throughout life is crucial for the protagonism of mature adults and elderly people in their relations with the world.