Zugl.: Giessen, Universiẗat, Diss., 2008.

Zugl.: Giessen, Universiẗat, Diss., 2008.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:35:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 GilmarBG.pdf: 876747 bytes, checksum: 8bcbdaa618c1a1ab8f51b5bfbf3d3fae (MD5) Previous issue date: 2007-12-10 / Ce travail etude le protagonisme juv?nile en ?cole de enseignement s?condaire publique, avec emphase a l enseignement nocturne. Considere las m?diations que determinent le paradigme du protagonisme juv?nile defendu pour th?oriciens pos modernes et documents de reforme de enseignement s?condaire br?silien. Montre que les explications sur le protagonisme juv?nile font part d une conception de pouvoir juvenile, propos? pour organismes multilat?rales avec la volont? de mobiliser les jeunes pauvres pour faire actions du combat a pauvret? dans les nations sur le point de d?veloppement, conjoncture auquel sont propos?es th?ories et pratiques que viabilizent la subsistance des jeunes pauvres en situation de risque. Discute la question de pouvoir juvenile et indique que la proposition de le protagonisme juv?nile via pouvoir ont une espace favorable dans le sph?re du enseignement s?condaire, niveau de la plupart de jeunes. Montre que la d?fense de pouvoir juvenile occulte chances de actions ?tudiants collectifs que permetent une intervention sociopolitique au ?l?ve de enseignement s?condaire, qui ont selement une function de homologation. Propose une recherche de possibilit?s de incentifs a le protagonisme juv?nile collectif ou protagonisme ?tudiant collectif, auquel le ?tudiant presente suggestions pour le planification et ?xecution de activit?s didactique p?dagogiques dans l`?cole publique de enseignement s?condaire. Defend que la gestion d?mocratique, avec emphase en proc?s participatif, c est la principal d?terminacion pour le protagonisme ?tudiant collectif. M?thodiquement , considere las dimensions suivantes pour le protagonisme juv?nile: a) configuration de protagonisme juv?nile b) protagonisme juv?nile dans perspective l?gal/institutionel ; c) enseignement s?condaire et protagonisme juv?nile ; d) possibilit? de construction de protagonisme ?tudiant collectif dans enseignement s?condaire nocturne en Rio Grande do Norte, ?tat choisi pour recherche. Sistematize une technique de revision de lit?rature sur le th?me et informations d une consultation de documents, au-del? de donn? constants de Banc de don?es de la recherche Le Enseignement S?condaire Publique Nocturne :registre et analyse de exp?rience dans l ?tat de Rio Grande do Norte. Conclusion : il faut contribuer pour d?bats sur la participation politique de les jeunes dans le enseignement s?condaire nocturne, en presentant possibilit?s re?les de protagonisme ?tudiant collectif ; opinions present?es pour ?l?ves sont tr?s importantes a une direction d un r?le acad?mique fait pour institutions scolaires dans ce moment , parce que des ?tudiants sont correspondants a interlocuteurs privil?gi?s ; le ?l?ve peut et deut ?tre consult? depuis le moment de ?laboration jusqu a r?alisation de activit?s scolaires ; bien que il y a des entraves et difficult?s immanents au enseignement s?condaire publique nocturne, se forment noveaux espaces de d?mocratisation de id?es / O presente trabalho estuda o protagonismo juvenil na escola de ensino m?dio p?blico, com ?nfase no ensino noturno. Considera as media??es que determinam o paradigma do protagonismo juvenil defendido por te?ricos da p?s-modernidade e pelos documentos da reforma do ensino m?dio brasileiro. Mostra que as explica??es sobre o protagonismo juvenil fazem parte da concep??o de empoderamento juvenil, proposta pelos organismos multilaterais com a inten??o de mobilizar os jovens pobres em a??es de combate ? pobreza nos pa?ses em vias de desenvolvimento, conjuntura na qual s?o propostas teorias e pr?ticas que viabilizem a sobreviv?ncia dos jovens pobres, tidos como em situa??o de risco. Discute a quest?o do empoderamento e indica que a proposi??o do protagonismo juvenil via empoderamento tem um espa?o favor?vel no ?mbito do ensino m?dio, n?vel em que se encontra a maioria dos jovens. Mostra que a defesa do empoderamento juvenil esconde as possibilidades de a??es estudantis coletivas, que propiciem a interven??o s?cio-pol?tica do aluno do ensino m?dio, e o deixa com fun??o apenas homologat?ria. Prop?e a busca da possibilidade de incentivo ao protagonismo juvenil coletivo, ou protagonismo estudantil coletivo, no qual o discente apresenta sugest?es para o planejamento e execu??o das atividades did?tico-pedag?gicas da escola p?blica de ensino m?dio. Defende que a gest?o democr?tica, com ?nfase no processo participativo, ? a principal determina??o para o protagonismo estudantil coletivo. Metodologicamente, considera as seguintes dimens?es de an?lise: a) configura??o do protagonismo juvenil; b) protagonismo juvenil na perspectiva legal/institucional; c) ensino m?dio e o protagonismo juvenil; e d) possibilidade de constru??o do protagonismo estudantil coletivo no ensino m?dio p?blico noturno do Rio Grande do Norte, Estado escolhido para a pesquisa. Tecnicamente, sistematiza uma ampla revis?o da literatura pertinente ? tem?tica e informa??es de uma consulta documental, al?m de dados constantes do Banco de Dados da pesquisa O Ensino M?dio P?blico Noturno: registro e an?lise de experi?ncias no Estado do Rio Grande do Norte. Conclui defendendo que: h? necessidade de contribuir para discuss?es sobre a participa??o pol?tica dos jovens no ensino m?dio noturno, apresentando as possibilidades concretas de um protagonismo estudantil coletivo; as opini?es apresentadas pelos alunos s?o imprescind?veis ao redimensionamento do papel acad?mico exercido pelas institui??es educacionais neste momento, pois os discentes correspondem a interlocutores privilegiados; o aluno pode e deve ser consultado desde o momento de elabora??o at? a concretiza??o das atividades escolares; e apesar dos entraves e das dificuldades inerentes ao ensino m?dio p?blico noturno, se formam novos espa?os de democratiza??o das id?ias

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2018-05-11T20:14:04Z No. of bitstreams: 1 2017 - Martha Valente Domingues dos Santos.pdf: 5235574 bytes, checksum: dd873c0e33010bd0b89f67c19c75813d (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-11T20:14:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017 - Martha Valente Domingues dos Santos.pdf: 5235574 bytes, checksum: dd873c0e33010bd0b89f67c19c75813d (MD5) Previous issue date: 2017-02-07 / Beaucoup de recherches sont accomplies dans l'enseignement (?ducation) quant au programme d'?tudes, de la pratique de l'enseignement, la routine de la classe, les politiques publiques en mati?re d'?ducation; cependant, peu toujours on a parl? quant ? la r?cr?ation scolaire. Beaucoup de discours ?ducatifs dirigent la dichotomie parmi la difficult? d'entre ceux dans le travail avec leurs ?tudiants, le manque de motivation discente dans l'accomplissement des activit?s dans la salle de classe et la r?gularit? de fr?quence de l'alunado au milieu du processus de socialisation pendant la r?cr?ation. Alors l'int?r?t a apparu dans la recherche pr?s de cet espace-temps la construction privil?gi?e de l'identit? juv?nile, non juste par les discours ?ducatifs, mais maintenant aussi (et surtout) les images constitutives de ce moment-l? et la conversation avec le public. Pour le d?veloppement de ce travail, je jetterai la main de contributions th?oriques dans le domaine des ?tudes Culturelles, comme Hall, en plus de la contribution de Maffesoli (2010, 2006) quant aux sociabilit?s; mais aussi un concept de cette r?cr?ation ? travers les yeux de Delalande (2001) et une analyse des images sous la sollicitation Berino. (2010, 2009, 2008, 2006, 2013, 2007, 2009, 2012); ainsi qu?une conversation entre Bakhtin (2008, 1998, 2002, 1997, 1993a, 1993b, 1981) et Freire (2000, 1998, 2011a, 2011b, 1996, 1970, 2001) sur les dialogicit?. L'?tude sera accomplie au campus Engenho Novo de l'?cole Pedro II, l'?cole de formation initiale du r?seau (filet) f?d?ral d'enseignement, avec les groupes de la sixi?me ann?e de l'Enseignement Fondamental ? la troisi?me ann?e de l'Enseignement de Moyen, qu'ils dans cet espace temps, divisant des exp?riences, l'angoisse, des victoires et des craintes. L'objectif g?n?ral de ce travail est d'analyser, le d?part de l'?tude des images, qui trie les pratiques culturelles qui arrivent dans l'espace-temps de la r?cr?ation scolaire contribuent pour la production et la revigoration des identit?s juv?niles. Les approches m?thodologiques pour l'?tude ont ?t? bas?es sur des ?tudes en / de / avec le quotidien, d?velopp? par Nilda Alves (2003, 2001, 2012, 1998, 2004), qui cherche une plus grande compr?hension des processus quotidiens d'apprendre produit par les mani?res diff?rentes d'encart des sujets dans plusieurs espace temps d'interaction sociale, visant ? prolonger(?tendre) la compr?hension sur les fa?ons (chemins) et les crit?res de compr?hension du monde emp?tr? par ces encarts. Le d?part de la sensation de ce qui est observ?, par les annotations nous "des journaux" de terrain (des champs) et des enregistrements des conversations avec les ?tudiants, le r?cit textuel doit ?tre insuflada pour un visualidade qui l'enrichit; alors le travail a tendance pour la base les images de ce quotidien, avec la coupe (diminution) de espace temps de la r?cr?ation scolaire, analys? sous le biais de Photoethnography. On arrive ? la conclusion que la cour de l??cole est um territoire de singularit?s et de (re) d?fini, o? l?on voit la formation des identit?s des jeunes des pratiques culturelles qui y sont construits comme Ocupen mouvement d?occupation. / Many researches are carried out in education about curriculum, teaching practice, classroom routine, public policies on education. However, such little things have been said about school playground. Many teachers' statements have pointed out the dichotomy between their difficulties in dealing with their students, the lack of student motivation to carry out the activities in the classroom and the regularity of the student's attendance in the process of socializing during this recess. This gave rise to interest in the research about this space-time of privileged construction of youth identity, not only through the teaching speeches but now also (and mainly) by the constitutive images of that moment and the conversations with this public. For the development of this work, I will make use of theoretical contributions in the field of Cultural Studies, such as Hall, as well as Maffesoli's (2010, 2006) contribution on sociability. But I also used a concept of this recreation through the look of Delalande (2001) and an analysis of the images under the bias of Berino (2010, 2009, 2008, 2006, 2013, 2007, 2009, 2012); as well as a conversation between Bakhtin (2008, 1988, 2002, 1997, 1993a, 1993b, 1981) and Freire (2000, 1988, 2011a, 2011b, 1996, 1970, 2001) on dialogicity. The study was carried out at the Engenho Novo II campus of the Pedro II College, a basic education school of the federal educational system, with classes from the sixth grade of elementary school to the third year of high school, which are passing through this space, dividing experiences, anxieties, victories and fears. The general objective of this work is to analyze, starting from the study of images, how the cultural practices that occur in the space-time of school playground contribute to the production and strengthening of youth identities. The methodological paths for the study were based on the studies in the daily ones, developed by Nilda Alves (2003, 2001, 2012, 1998, 2004), that seek a greater understanding of the daily processes of learning produced by the different ways of insertion of the subjects in the various spaces of social interaction, objectifying to extend the understanding of the ways and criteria of understanding the world entangled through these insertions. From the sensation of what is being observed, through the notes in the "field diaries" and the records of the conversations with the students, the textual narrative needs to be instilled by a visuality that enriches it. Hence the work is based on the images of this daily life, with the cut of the space-time of the school playground, analyzed under the bias of photoetnography. The conclusion is that the school playground is a territory of singularities and (re) significations, where the juvenile identities?formation can be perceived from the cultural practices that are built there, such as the Ocupen occupation movement. / Se realizan muchas investigaciones en educaci?n respecto a curr?culo, pr?ctica docente, rutina de las salas de clase, pol?ticas p?blicas en educaci?n; sin embargo, todav?a poco se ha dicho respecto al recreo escolar. Muchas hablas docentes han se?alado la dicotom?a entra la dificultad de estos en lidiar con sus alumnos, la falta de motivaci?n discente en la realizaci?n de las actividades en la sala de clase y la regularidad de frecuencia del estudiante en pleno proceso de socializaci?n durante el recreo. De ah? surgi? el inter?s en la investigaci?n sobre ese espaciotiempo de privilegiada construcci?n de la identidad juvenil, pero no m?s a trav?s de hablas docentes, sino tambi?n (y principalmente) por las im?genes constitutivas de ese momento y de las charlas con ese p?blico. Para el desarrollo de ese trabajo, echar? mano de aportes te?ricos en el ?mbito de los Estudios Culturales, como Hall, adem?s de la contribuci?n de Maffesoli (2010, 2006)en lo que toca las sociabilidades; tambi?n estar? presente la conceptuaci?n de ese recreo bajo la mirada de Delalande (2001) y un an?lisis de las im?genes a trav?s de la ?ptica de Berino. (2010, 2009, 2008, 2006, 2013, 2007, 2009, 2012); as? como una conversaci?n entre Bakhtin (2008, 1988, 2002, 1997, 1993a, 1993b, 1981) y Freire (2000, 1988, 2011a, 2011b, 1996, 1970, 2001) sobre dialogocidad. El estudio se llev? a cabo en el Campus Engenho Novo II del Col?gio Pedro II, escuela de educaci?n b?sica de la red federal de ense?anza, con grupos desde el sexto a?o de la Primaria hasta el tercer a?o de la Secundaria, que circulan en ese espaciotiempo, dividiendo experiencias, angustias, victorias y miedos. El objetivo general de este trabajo es analizar, a partir del estudio de im?genes, de qu? forma las pr?cticas culturales que se dan en el espaciotiempo del recreo escolar contribuyen para la producci?n y el fortalecimiento de las identidades juveniles. Las rutas metodol?gicas para la investigaci?n se basaron en los estudios nos/dos/com los cotidianos de aprendizaje desarrollados por Nilda Alves (2003, 2001, 2012, 1998, 2004), que buscan una mayor comprensi?n de los procesos cotidianos de aprendizaje producidos por los diferentes modos de inserci?n de los sujetos en los diversos espaciotiempos de interacci?n social, con el objetivo de ampliar el entendimiento sobre las maneras y criterios de comprensi?n de mundo que se dan a trav?s de esas inserciones. Teniendo en cuenta la sensaci?n de lo que se observa, a partir de apuntes en los ?diarios de campo? y de los registros de las conversas con los alumnos, la narrativa textual carece insuflarse por una visibilidad que le brinde enriquecimiento; de ser as?, el trabajo tiene como base las im?genes de ese cotidiano, en el ?mbito del espaciotiempo del recreo escolar, analizada bajo el sesgo de Photoethnography. Se llega a la conclusi?n de que el patio de la escuela es un territorio de singularidades y (re) definida, en la que vemos la formaci?n de las identidades juveniles de las pr?cticas culturales que no estaban constituidos como movimiento de ocupaci?n Ocupen. / Muitas pesquisas s?o realizadas em educa??o a respeito de curr?culo, de pr?tica docente, de rotina de sala de aula, de pol?ticas p?blicas em educa??o; por?m, pouco ainda se tem falado a respeito do recreio escolar. Muitas falas docentes v?m apontando a dicotomia entre a dificuldade destes em lidar com seus alunos, a falta de motiva??o discente na realiza??o das atividades na sala de aula e a regularidade de frequ?ncia do alunado em pleno processo de socializa??o durante o recreio. Da? surgiu o interesse na pesquisa acerca desse espa?otempo de privilegiada constru??o da identidade juvenil, n?o mais apenas atrav?s das falas docentes, mas agora tamb?m (e principalmente) pelas imagens constitutivas desse momento e das conversas com esse p?blico. Para o desenvolvimento desse trabalho, lan?arei m?o de aportes te?ricos no campo dos Estudos Culturais, como Hall, al?m da contribui??o de Maffesoli (2010, 2006) a respeito das sociabilidades; mas tamb?m de uma conceitua??o desse recreio atrav?s do olhar de Delalande (2001) e de uma an?lise das imagens sob o vi?s de Berino; al?m de uma conversa entre Bakhtin (2008, 1988, 2002, 1997, 1993a, 1993b, 1981) e Freire (2000,1988, 2011a, 2011b, 1996, 1970, 2001) acerca da dialogicidade O estudo foi realizado no campus Engenho Novo II do Col?gio Pedro II, escola de educa??o b?sica da rede federal de ensino, com turmas do sexto ano do Ensino Fundamental ao terceiro ano do Ensino M?dio, que transitam nesse espa?otempo, dividindo experi?ncias, ang?stias, vit?rias e medos. O objetivo geral deste trabalho ? analisar, partindo do estudo das imagens, de que maneira as pr?ticas culturais que ocorrem no espa?otempo do recreio escolar contribuem para a produ??o e o fortalecimento das identidades juvenis. Os caminhos metodol?gicos para o estudo basearam-se nos estudos nos/dos/com os cotidianos, desenvolvidos por Nilda Alves (2003, 2001, 2012, 1998, 2004), que buscam uma maior compreens?o dos processos cotidianos de aprendizagem produzidos pelos diferentes modos de inser??o dos sujeitos nos diversos espa?otempos de intera??o social, objetivando estender o entendimento sobre as maneiras e crit?rios de compreens?o do mundo enredado por meio dessas inser??es. Partindo da sensa??o daquilo que est? sendo observado, atrav?s das anota??es nos ?di?rios de campo? e dos registros das conversas com os alunos, a narrativa textual carece ser insuflada por uma visualidade que a enrique?a; da? o trabalho tendo por base as imagens desse cotidiano, com o recorte do espa?otempo do recreio escolar, analisado sob o vi?s da fotoetnografia. Chega-se a conclus?o de que o recreio escolar ? um territ?rio de singularidades e de (re)significa??es, onde percebe-se a forma??o das identidades juvenis a partir das pr?ticas culturais que ali se constroem, como o movimento de ocupa??o Ocupen.