Det senaste decenniet har matematikundervisningen i Japan fått mycket uppmärksamhetför dess annorlunda och unika sätt jämfört med västerländska motsvarigheter. Dennaundersökning jämför matematisk problemlösning mellan Sverige och Japan. Treundersökningsmetoder användes: analys av läromedel, lektionsobservation ochelevlösningsanalys. Under de svenska lektionerna arbetar eleverna ofta enskilt medmånga uppgifter, då de samtidigt lär sig matematiska begrepp och lösningsprocedurer.På det sättet skaffar sig högpresterande elever en självsökande problemlösningsförmåga.Eleverna föredrar att använda konkreta metoder vid problemlösning. De japanskalektionerna däremot fokuserar mest på genomgångar av nytt stoff med ett fåtal problem.Klassdiskussioner om olika lösningsmetoder ger eleverna en djupare bild av problemen.Elever arbetar med algebra i större utsträckning och är vana vid att uttrycka sig påmatematiskt korrekt språk. Även om det finns traditionella och kulturella skillnader, kanvi ge varandra olika förslag för att förbättra undervisningarna. / In the last decade, mathematics teaching in Japan has attracted much attention becauseof its different and unique methods compared with the Western standard. This is acomparative study of mathematical problem-solving in Sweden and Japan, and threeresearch methods were used: textbooks analysis, lesson observations and analysis ofstudents’ solutions. Swedish students usually work individually on many problems inthe textbooks, while they learn new definitions and procedures to solutions. A highlyachieved student has attained a self-seeking attitude, and the students in general preferconcrete methods in their solutions. On the other hand, a Japanese lesson puts mainlyfocus on new mathematical contents with a few problems. Classroom discussions givestudents a broader picture of the mathematical connections between the problems. Thestudents are used to more abstract mathematics and are able to use correct terms whenexplaining. Even though there are traditional and cultural differences, we can learnalternative ideas and perspectives in order to achieve better mathematics teaching.