El significatiu nombre d’alumnes que tenen un baix rendiment acadèmic amb el conseqüent fracàs escolar, i la reflexió sobre la pròpia pràctica professional, porta inexcusablement a qüestionar-nos, com a docents, quina és la manera com ensenyem, quina és l’estructura d’ensenyament aprenentatge present al nostre centre, a la nostra aula, i si una estructura d’ensenyament aprenentatge diferent és possible i possiblement més eficaç que la que utilitzem. Per aquest motiu, la present tesi doctoral analitza les característiques d’una estructura cooperativa de l’ensenyament aprenentatge, i com la utilització de l’aprenentatge cooperatiu en el marc d’una escola inclusiva per a tots, pot condicionar les expectatives docents, les expectatives grupals i la motivació dels alumnes per a l’assoliment de l’èxit. Amb la present investigació hem volgut estudiar si la incidència d’una estructura d’aprenentatge cooperativa va acompanyada d’un canvi en les expectatives mútues que els estudiants tenen dels seus companys d’equip, i si aquest canvi en les expectatives mútues incideix en la motivació dels alumnes per assolir l’èxit. / The significative number of students who have low academic performance, together with their consequent academic failure and the reflection on one’s own practice, lead us inexcusably to ask ourselves, as teachers, about the way we are teaching, which is the teaching-learning structure in our school and in our classes at the moment, as well as if a different teaching-learning structure could be possible and probably more effective than the one we are using nowadays. So that, this thesis analyses which are the characteristics of a collaborative teaching-learning situation, and how the use of a teamwork structure in the frame of an inclusive school for everybody, can influence the expectations of teachers, the group expectations as well as the group motivation to success.With this research we wanted to study wether the effect of cooperative learning structure is accompanied by a change in the mutual expectations that students have in their teammates, and if this change in the mutual expectations affects students’ motivation to succeed.

Esta tesis ha sido desarrollada a modo de compendio de publicaciones las cuales presentan el proceso y los resultados de esta investigación, así como las líneas de investigación futuras. Los artículos han sido publicados entre 2012 y 2014 en formato de artículos en revistas científicas internacionales, en castellano y en inglés, y como capítulo de un libro. El objeto de investigación de esta tesis son los Repositorios de Recursos Educativos Abiertos (RREA), los cuales son definidos por McGreal (2011) como bases de datos digitales que albergan contenido de aprendizaje, aplicaciones y herramientas, tales como vídeos, grabaciones de audio, aplicaciones multimedia y herramientas de redes sociales, ya que a través de estos repositorios los REA se vuelven accesibles a estudiantes y docentes. Esta tesis se sitúa en el contexto de una discusión académica relevante para el área de educación superior contemporánea y la comunidad educacional en general, así el objetivo central de este estudio es proponer un marco que permita medir y asegurar la calidad de los repositorios de REA mediante la obtención indicadores teóricos de calidad en los repositorios REA (revisión de la literatura), para comprobar si los RREA cumplen o no con las recomendaciones sobre gestión de calidad, además de conocer cómo los docentes universitarios seleccionan y utilizan estos recursos para describir las características más relevantes con las que los RREA deberían contar para asegurar su correcta implementación. Sin embargo, para promover y apoyar el desarrollo de RREA, es necesario determinar criterios de control de calidad basados en las necesidades de toda la comunidad académica para mejorar el acceso a la educación a nivel global. Por lo que para este estudio la metodología de investigación es utilizada es mixta, utilizando técnicas de tipo cualitativas y cuantitativas. La primera etapa de la investigación consistió en una revisión de la literatura publicada entre 1996 y 2013. Con el fin de identificar la literatura más relevante para este estudio se analizaron 122 artículos de revistas científicas, artículos de conferencias y libros, dentro de los cuales se detectaron 10 indicadores de calidad para el diseño de RREA. En la segunda etapa de este estudio se analizaron 450 iniciativas de REA y 600 repositorios de diferentes tipos de contenidos abiertos. El análisis de estas iniciativas y repositorios abiertos permitió obtener un grupo de 80 repositorios que contenían exclusivamente. Los repositorios fueron contrastados con los 10 indicadores de calidad obtenidos de la revisión de la literatura con el fin de comprobar si estos repositorios cumplen o no con las recomendaciones de la literatura. La tercera etapa consistió en la aplicación de una encuesta a 217 docentes universitarios de 35 países a los cuales se les consultó cómo y cuánto utilizaban distintos tipos de Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs), redes sociales, y RREA. Además se les consultó cuales consideraban que eran las ventajas y barreras del uso de REA y RREA y cómo evalúan la calidad en los RREA. Finalmente, en la última etapa se ha entrevistado a un grupo de 20 expertos mundiales en la temática de REA. Mediante un cuestionario online, se les consultó cuáles son los elementos que podrían sostener la correcta implementación de repositorios de REA. / This dissertation is composed by a set of articles that present the process and results of the research and its future research lines. The papers were published between 2012 and 2014. The research object are the repositories of open educational resources (ROER), which are defined by McGreal (2011) as databases of learning content such as videos, audio recordings and multimedia applications that made teaching materials accessible to students and teachers. This dissertation is centred in the context of an academic discussion relevant for higher education and to the academic community in general, its main objective is to propose a framework for quality assurance for the development of ROER by obtaining theoretical quality indicators from the review of the literature and contrasting those indicators with current ROER. Also, this study evaluates how academics select and use OER with the aim to describe a model for a successful implementation of ROER. The research methodology includes quantitative and qualitative techniques. The first stage of this research was to review the literature to obtain from it a set of quality indicators for the development, design and implementation of ROER. From this review 10 quality indicators were obtain, which were contrasted on the second stage within 80 ROER worldwide to analyse if these comply with the recommendations of the literature. The third stage was the application of a survey to 217 academics from 35 countries that were asked how and when they use technologies, social networks and OER in their academic practice and also, which were the advantages and barriers of the use of ROER. Finally, in the last stage, a group of 20 worldwide experts in OER were interviewed with the aim to identify the quality criteria for the development of ROER according to their views and experience.

Actualment la tecnologia digital ha esdevingut una dimensió de la realitat gairebé indestriable de la realitat física. La xarxa és l’àmbit on té lloc el conjunt de l’activitat humana en les societats anomenades desenvolupades com el nostre entorn. Tot i tothom –persones, continguts, objectes, eines, dispositius, espais i accions– es troba interconnectat en un entorn sociotecnològic complex on el coneixement i el conjunt d’àmbits d’activitat humana han estat transformats en tan sols dues dècades. Per a desenvolupar la seva activitat amb normalitat en aquest marc, les persones utilitzen la xarxa i la tecnologia digital de forma habitual en la seva vida diària, en tots els àmbits que la composen. Aquest fet genera necessàriament uns determinats hàbits, coneixements i domini de la tecnologia a nivell informal que pot ser utilitzat per a ser aplicat en diverses situacions d’aprenentatge. Mitjançant la realització d’entrevistes obertes i l’aplicació d’una enquesta, en aquesta tesi s’analitza l’ús de la tecnologia digital que té lloc a la vida diària, relacionant-lo amb la seva aplicació en un context d’aprenentatge formal, des del punt de vista de les persones. Més concretament, s’aprofundeix en el coneixement del seu univers digital –que inclou diverses dimensions i àmbits d’activitat com el professional, el personal, el social, el de gestió del coneixement, el d’aprenentatge, etc.–, en els usos que fan de la tecnologia, en la percepció que tenen sobre la seva capacitació i, especialment, en la utilitat que atribueixen a aquests diferents usos per a la seva activitat formativa a la universitat. D’acord amb aquesta finalitat, el present estudi està contextualitzat per un marc conceptual focalitzat en la naturalesa de l’aprenentatge a la xarxa en tant que fenomen, tractant aspectes considerats rellevants com el coneixement connectiu, els entorns personals d’aprenentatge (PLE) o la perspectiva ecològica, juntament amb una anàlisi sobre les tendències educatives del segle XXI lligades a l’aplicació de la tecnologia digital per aprendre, així com també amb el concepte de competència digital. D’altra banda, en la mateixa línia que altres estudis similars realitzats ens els darrers anys, la present investigació se situa dins una perspectiva complexa sobre la qüestió de l’aplicació de la tecnologia digital utilitzada en la vida diària sobre l’activitat d’aprenentatge, atribuint les seves característiques a múltiples factors. En aquest sentit, es mostra crítica respecte els posicionaments que defensen el factor generacional –segons el qual s’atribueixen a les generacions nascudes amb la tecnologia digital un comportament i una capacitació diferents respecte a les generacions anteriors–, proposant noves interpretacions i línies de treball futures. / Currently digital technology has become a dimension of reality almost inseparable from the physical reality. Network is the area where the whole of human activity takes place in the called developed societies as our environment. Everything and everybody –contents, objects, tools, devices, spaces and actions– is interconnected in a complex socio-technological environment where knowledge and the set of areas of human activity have been transformed in just two decades. In this context, to sustain their activity as usual, people use Internet and digital technology regularly in their daily life, in all areas within it. This necessarily generates certain habits, knowledge and mastery of technology at an informal level that can be used for application in several learning situations. By means of open interviews and one survey, in this thesis the use of digital technology that takes place in everyday life, relating to its application in a formal learning context is analyzed from the point of view of the people involved. More specifically, it goes in depth in their digital universe –which includes several dimensions and areas of activity such as professional, personal, social, management of knowledge, learning, etc.– in their technology uses, in their perception about their skills, and especially in the utility attributed by them to these different uses for developing training activity at the university. According to this purpose, the present study is contextualized by a conceptual framework focusing on the nature of learning in the network as a phenomenon, dealing with aspects considered relevant as connective knowledge, personal learning environments (PLE) or the ecological perspective, together with an analysis of the 21st Century educational trends related to the application of digital technology to learn, as well as with the concept of digital competence. Moreover, in line with other similar studies conducted in recent years, this research is into a complex perspective on the question of the application of digital technology used in daily life for learning activity, attributing their characteristics to multiple factors. In this sense, it shows critical of the positions that defend the generational factor –according to which, the generations born with digital technology present different skills and behavior regarding the previous ones–, proposing new interpretations and lines of future work.

La Universidad de Barcelona se encuentra realizando profundas transformaciones relacionadas con la reestructuración en la organización educativa de sus enseñanzas, a través del Proceso de Bolonia, adecuando la formación universitaria a los requerimientos de la Unión Europea, especialmente en el fomento a la empleabilidad y la construcción de ciudadanía. Estos cambios sitúan en el centro del proceso al estudiante como sujeto de aprendizaje, incorporando competencias deseables y resultados de aprendizaje, a través de estrategias autónomas, reflexivas, cuya significación requiere que las prácticas educativas modelen la realidad social como fomento al desarrollo integral. Atribuciones que, inicialmente, la sociedad realiza a la universidad como agente de socialización y formador de profesionales. La presente tesis doctoral estudia las formas de implementación y desarrollo del aprendizaje por competencias transversales, aprehendiendo el fenómeno desde las experiencias, así como las trayectorias de los estudiantes, respecto a la adquisición de las competencias transversales y su transferibilidad futura. Para realizar lo anterior, se estudian las representaciones significativas de aprendizaje que construyen lo estudiantes, identificando campos de significación social en un espacio social simbólico relacional. Lo anterior, articula diversas categorías de análisis, las cuales articuladas a través de dispositivos especiales, nos invitan a considerar el aprendizaje por competencias transversales como una combinación de atributos relacionales de un alto valor simbólico y pedagógico. Las tipificaciones identificadas desde la evidencia empírica, nos hablan de la relación heurística entre las dimensiones normativas, educativas, propias del ámbito pedagógico; y las dimensiones cambio social y acción social, propias del ámbito social; como un dominio que constituye el marco de referencia del aprendizaje por competencias transversales. Esta doble intencionalidad sitúa la investigación en una constante dialéctica entre la racionalidad pedagógica y de la teoría social, con la realidad empírica; toda vez que el problema de investigación, se encuentra incorporado desde la visión de los lineamientos estratégicos de convergencia europea que se incorporan a través del Proceso de Bolonia, así como la construcción del Espacio Europeo de Educación Superior. Ámbitos que en su análisis han requerido en términos científicos conocer el tipo de representaciones significativas de aprendizaje que los estudiantes construyen en su trayectoria educativa. Los objetivos generales de esta investigación, dicen relación con: investigar los requerimientos de la sociedad, con relación a las competencias transversales; analizar el aprendizaje por competencias transversales en la práctica educativa; relacionar las representaciones significativas que construyen los estudiantes con la adquisición de las competencias transversales; y finalmente, integrar en campos de significación social las representaciones construidas y su vínculo de transferibilidad en empleabilidad, así como en ciudadanía. El ámbito de la racionalidad teórica está elaborado por los cambios adscritos a la sociedad del conocimiento y la información, sus vínculos con lo educativo, así como en la constitución del individuo en la modernidad tardía. De igual modo, el rol en el modelo de desarrollo de la misión de la universidad, con relación a sus quehacer en la formación de saberes culturales y profesionales. Se hace énfasis en la construcción de ciudadanía como apelativo ético de integridad intelectual, y en el énfasis a la formación de profesionales acordes a los cambios en los procesos de los procesos organizacionales del trabajo. La apuesta de interpretación del conocimiento científico, otorga a la construcción de sentido, a los sistemas de tipificaciones, así como a la constitución de hábitos relacionales, un espacio central en el análisis desde la sociología de la educación. Aspectos, que denotan la orientación cualitativa de base fenomenológica y hermenéutica, que acompaña las bases de acercamientos a la realidad, toda vez que se ha requerido provocar la ruptura epistemológica con el saber cotidiano. La metodología cualitativa y sus instrumentos de apoyo, han sido la base de acercamiento al fenómeno de estudio, el aprendizaje por competencias, el cual ha requerido una especificación que lo aleje de su polisemia actual. / The University of Barcelona is making profound transformations related to the restructuring of the educational organization of their teachings, through the Bologna Process. This, in order to adapt university education to the guidelines of European convergence, based on the changes, dynamics and requirements of society in the twenty-first century; especially in regard to the construction of citizenship and promoting of employability. This doctoral thesis reveals from a heuristic and critical positioning, key trends, good practices and contradictions in the implementation of the model by generic skills, from the perspective of meaningful representations that underdegree student builds in their trajectory. As core attributes in this research are identified the link between society and the university as well as the epistemological break with the pedagogical tradition. The conceptual intentionality linked to the object of study as well as the mode of approach and interpretative analysis of empirical reality, constitute relevant outcomes in relation to rectification of the theory, to the dis / uses of relational disposition in the social fields, as well as the main complexities in the implementation of the approach of learning by generic skills. Understand that understands, is to assume and to demonstrate the false appearances of verisimilitude.

Tesi realitzada al Departament de Didàctica i Organització Educativa / En la condición de educadora y formadora de profesores, y partiendo del presupuesto que educar/formar es una transformación mediante sí mismo, los/as otros/as y el mundo, y son los saberes de la experiencia los que nos guían durante nuestras prácticas pedagógicas, defiendo en esta investigación, el uso de la narrativa autobiográfica como instrumento de construcción y reconstrucción de la identidad docente de cada uno y cada una de las personas envueltas en ese estudio, inclusive yo como investigadora. Tal presupuesto ha sido elaborado cuando yo viví la experiencia de narrarme y así, encontré el camino entre lo que yo soy y lo que yo me gustaría ser, identificando mis saberes y no saberes pedagógicos, como fui construyendo esos saberes al largo de mi trayectoria de vida, y percibiendo si aquello que hacía era coherente con aquello que yo pensaba. Y esa búsqueda por hacerme una formadora mejor ocurrió cuando constaté que mis alumnas (ellas son la mayoría, mujeres), de la Graduación de Letras Vernáculas, no estaban aplicando la propuesta metodológica de la enseñanza de lengua materna estudiada en la universidad; y lo que era más problemático, no estaban teniendo la oportunidad de mirarse, de pensar si lo que ellas hacían era exactamente lo que deberían hacer. Delante de tal contexto, algunas cuestiones pasaron a inquietarme: ¿Cómo formar profesores/as de manera que ellos/as se tornen sujetos de su formación? ¿Cómo ofrecerles durante su formación inicial, oportunidades de ellos/as repensar sus prácticas pedagógicas, al relacionar lo que ellos/as vivieron con sus formas de ser docentes? Y en la tentativa de encontrar algunas pistas para tales cuestiones, y utilizando la metodología biográfica-narrativa, acompañé durante tres semestres (2010.1, 2010.2, 2011.1), la aplicación de una propuesta de formación inicial de profesores de lengua materna a través de narrativas autobiográficas, desarrollada por una compañera profesora del Componente Práctica. En ese sentido, busqué presentar mi autobiografía así como la heterobiografia de la profesora formadora para revelar el sentido que guía cada una de nosotras como profesoras formadoras de profesores/as de lengua materna así como la relación que establecemos con la propuesta de formación a partir de la escritura autobiográfica; discutir la implantación de la propuesta, los desafíos y obstáculos enfrentados, así como los principios que guiaron la profesora formadora; analizar la manera como la profesora formadora ha orientado la escritura de textos autobiográficos (autobiografías, memoriales y portfolios) y como algunas/os estudiantes elaboraron esas escrituras para averiguar si estos textos han atendido a esta propuesta de formación; elaborar las heterobiografías de algunas estudiantes para relacionar sus narrativas con sus prácticas pedagógicas y así, verificar el potencial formador de tales textos; reflejar sobre los límites y las posibilidades de una propuesta de formación a través de narrativas auto-biográficas y la influencia de esa propuesta en mi actuación docente. Y de esa manera, pude constatar el potencial formador y transformador de tales textos al posibilitar que cada uno identifique sus saberes y no saberes pedagógicos, como fueron construidos esos saberes al largo de su trayectoria de vida, que relación cada uno establece con tales saberes; o sea, tales textos se constituyen un camino viable para cada uno encontrar su sentido y sin-sentido de ser profesor, y así, pueda repensar su que-hacer, actuando de manera más consciente, percibiendo sus límites y posibilidades. / As an educator and as a teacher former, and assuming that the act of educating or forming teachers means a changing by himself and others and by the world, and assuming that the knowledge of experience guide us along our teaching practices, I defend in this investigation the use of the autobiographical narrative as an instrument of identity construction and reconstruction for the instructor or for each one who was involved in this process, including myself as a researcher. Such presupposition was prepared when I experienced the narrative of myself and, this way, I found the way between what I am and what I would like to be, identifying my knowledge and not the teaching ones; I understood how I had been acquired this knowledge along my life, and at the same time, I noticed if things that I had been doing were in conformity with to things that I had thought about. And. And this attempt of becoming a better teacher occurred when I saw that my students who were attending to Vernacular Letters course were not using the teaching methodological proposal of their native language that was taught at College, and one thing was much more problematic, they had no chance to aim-up or to analyze if what they were doing was exactly what they had to do. In front of such context, some question raised in my mind: How to form teachers in a way they feel as they are subject of their own formation? How to offer them, during their initial formation, opportunities for them rethink about their teaching practices when relating what they have lived with their way of being teachers? In, in the attempt of finding some clues to answer such questions, and using the biography-narrative methodology, I followed up during three semesters (2010-1, 2010-2, 2011-1) the application of a initial teaching formation proposal for native language through autobiographical narratives which was developed by a teacher of the Training Component. In this sense I sought to discuss the implementation of the proposal, the challenges and faced obstacles as well as the principles that guided the Practice teacher; analyze the autobiographical writings (autobiographies, memorials and portfolios) of some students in order to verify if the texts were in accordance with the formation proposal; relating some autobiographical narrative of some students with the teaching practices in order to check the former potential of such texts. Think about the limits and possibilities of the applicability of this proposal based on the autobiographical writings. And, in this way, it was possible to find the formation and transformation potential of such texts when allowing that each one identify their own teaching knowledge and non-knowledge; the way the knowledge was built along the student’s life; what kind of relation each one establish with this knowledge; that is, the texts constitute a viable way for each person find their sense or non-sense to be a teacher, and then, become able to re-think their what-to-do, acting in a more consistent way, perceiving their limits and possibilities.

Tesi realitzada al Dept. Mètodes d'Investigació i Diagnòstic en Educació / El projecte de Tesi Doctoral que es presenta en aquest document aborda la temàtica del treball expressiu i artístic com a eina de promoció de la resiliència en l’àmbit de l’acció socioeducativa. La finalitat de la recerca és comprendre què aporta la metodologia artística en l’acció socioeducativa i avaluar-ne els seus beneficis a través de la creació i aplicació d’un recurs educatiu que sigui útil per infants i joves en risc d’exclusió social així com per les i els educadors que treballen en Centres Oberts atenen a aquest col•lectiu. En aquest projecte, l’art, i les metodologies artístiques, actua com a mediador per impulsar la creativitat com a vehicle de promoció de la resiliència. Abans del disseny del mateix, es considera important fer una aproximació diagnòstica que permeti detectar les necessitats i els beneficis d’aquesta metodologia d’acció, alhora que es confirma el valor de l’art i l’expressió com a eina de transformació social i de promoció de la resiliència. A partir de les necessitats expressades s’elaborarà el recurs socioeducatiu que farà ús de les metodologies artístiques i expressives. Des del nostre punt de vista, a través de l’expressió artística s’ofereix un mitjà d’expressió no verbal el qual permet oferir als infants i joves l’oportunitat de dir allò emocional, més íntim o més dolorós de manera simbòlica i indirecte, multiplicant-se les oportunitats de comunicació i de promoció de la resiliència només pel fet de donar veu. / This research presents an investigation whose purpose is to improve the wellbeing of children aged between 8 and 11 years old who live in a vulnerable social condition. Because of that, they regularly attend to Centres Oberts that are social services in primary care. The research is carried out in Barcelona, Catalonia, and consists of three phases: a diagnosis, a design of an educative proposal based on the preview phase results and a pilot experience of the design. The participants target the research are children who live in a social vulnerable condition due to the poverty and sociofamiliar marginalization, characterized by external factors of risk such as neighborhood social isolation, a poor social environment and family, analphabetism, a poor educational level of the progenitors, the proper absenteeism at school or have experienced neglect at home. The research’s aim is to encourage a resilient character in these children through educational work using artistic methodologies such as an educative tool and to unlock personal expression. The methodologies used are musical expression, artwork, drama and the spoken word. In a vulnerable environment, an artistic tool enables an immediate emotional connection, allowing to speak about difficult and painful matters in a more constructive and swift way. At the same time, it enhances the wellbeing of the childrens focus on working through the personal potentialities and capacities and not by deficits. Pain and adversity expression, together with creativity are two resilience pillars (Suárez, 2001; Cyrulnik, 2001; Barudy & Dantagnan, 2011). In this sense, encouraging resilience means promoting this way to personal expression through the medium of art, because it allows for the interpretation of past experiences, presents challenges and future hopes in a creative and imaginative approach. So, it enables the communication of people who can’t do it. In conclusion, this research is about emotional expression in vulnerable children through the medium of artistic expression. It allows to communicate easily with the personal area of the people and to promote resilience with an educative purpose. In this sense, it is important to emphasize that the educative process is more important than the aesthetic final result. Summing up, the experience confirms that an artistic methodologies approach to education working from a resilience perspective to encourage personal development.

Social, economic and global changes make it difficult to predict what the future might hold. Creativity is one possible response to these changes. Indeed, creative skills enable students to face the complex nature of life. As a result, creativity has become significant in education, and is regarded as an important objective to be addressed in the curriculum. Nevertheless, creativity is not always promoted in schools. Rather, there are those who claim that many educational systems hinder creativity. Indeed, institutional pressures often prevent teachers from engaging in creative teaching practices. Furthermore, there is a lack of guidelines for helping teachers to adopt pedagogical strategies that foster creativity. Hence, the need has emerged for teachers to have models and tools for including creativity in their daily practices. In this context, the present study seeks to provide new models for promoting teachers’ and learners’ creativity. The thesis investigates the potential of Game-Based Learning (GBL) for promoting creative teaching practices. Indeed, digital games, when applied to educational contexts, can promote creative pedagogies: they have proved to enhance students’ intrinsic motivation towards learning; they are interactive systems which promote learning by doing processes; they also provide meaningful learning experiences by simulating highly interactive scenarios where students face real-world problems; finally, they provide risk-free environments which enable learners to explore and experiment. Literature identifies some barriers to the implementation of digital games in formal educational settings, such as the difficulty to reach a balance between fun and learning, as well as to align games with curriculum requirements. To tackle these obstacles, my research proposes an approach in which teachers create their own learning games, specially designed to reach their specific teaching outcomes. My study answers the following question: how can teachers’ creativity be enhanced by an approach where they design and apply their own learning games? It attempts to contribute to a greater comprehension of the phenomenon of creativity as applied in educational contexts, through a game design approach. It also aims to contribute to bridging the current literature gap regarding the possibilities of educational game design by teachers. Finally, it intends to provide educational practitioners with concrete examples of creative practices, based on innovative approaches in which teachers design their own educational resources. In the context of a multiple case study, nine Spanish primary and secondary school teachers designed their own learning games, especially tailored to their educational contexts, and applied them with their students. Within four cases, my research investigated teachers’ creativity according to three different dimensions: (a) process (the different stages of educational game design); (b) product (the learning games created); and (c) teaching (the practices at stake during the application of the games). My study proposes and validates the CEGAD model (Creative Educational GAme Design), which represents the different stages of educational game design by teachers, as well as the influences of the personal and environmental components, from the perspective of creativity. Furthermore, results show that many characteristics of creative pedagogies are supported by the game design approach. Finally, the research highlights the opportunities, facilitators and challenges to the approach, proposing new research directions in the field. / Los cambios sociales y económicos hacen que sea difícil predecir lo que el futuro puede deparar. La creatividad se considera una posible respuesta a estas transformaciones. Las capacidades creativas permiten a los estudiantes enfrentarse a la compleja naturaleza de la vida. La creatividad se ha convertido, así, en un concepto importante en la educación. Sin embargo, la creatividad no siempre se promueve en la escuela. Las presiones institucionales impiden que los profesores empleen prácticas de enseñanza creativa. Por lo tanto, surge la necesidad, para el profesorado, de tener modelos y herramientas para la integración de la creatividad en el aula. En este contexto, la presente investigación tiene como objetivo proporcionar nuevos modelos para el desarrollo de la creatividad del profesorado, y por ende, la del alumnado. La tesis investiga el potencial de las metodologías de aprendizaje basado en juegos para la promoción de prácticas de enseñanza creativa. En efecto, pueden promover pedagogías creativas, aumentando la motivación de los estudiantes hacia el aprendizaje y promoviendo procesos de aprendizaje activo. La literatura científica identifica algunas barreras para la implementación de videojuegos en contextos educativos formales, tal como la dificultad para llegar a un equilibrio entre la diversión y el aprendizaje, así como adecuar los juegos a los requisitos curriculares. Para superar estos obstáculos, esta investigación propone un enfoque en el que los profesores crean sus propios videojuegos educativos, especialmente diseñados para sus contextos de enseñanza. En un estudio de casos múltiples, nueve profesores y profesoras de educación primaria y secundaria diseñaron y realizaron sus propios videojuegos educativos y los aplicaron con sus alumnos. La tesis investiga la creatividad de los docentes en función de tres dimensiones distintas: (a) proceso (las diferentes etapas de diseño de videojuegos educativos), (b) producto (los videojuegos educativos creados), y (c) enseñanza (las prácticas de enseñanza durante la aplicación de los videojuegos en el aula). La tesis propone y valida el modelo CEGAD (Creative Eduducational GAme Design - diseño creativo de juegos educativos), que representa las diferentes etapas del diseño de videojuegos educativos por el profesorado. Además, los resultados ponen de manifiesto que el enfoque de diseño de videojuegos educativos potencia pedagogías creativas. Finalmente, la tesis destaca las oportunidades, facilitadores y retos propios de este enfoque.

Esta investigación aborda el problema de la formación como experiencia poética desde una lectura hermenéutica sostenida, fundamentalmente, en la filosofía de Hans-Georg Gadamer (1900-2002). Desde esa perspectiva, seinterpretan diálogos de Platón y cuentos de Jorge L. Borges, textos en los cuales pueden leerse situaciones de formación transformadora a partir de experiencias con la palabra poética. En este marco, se procura entonces unapropuesta educativa como tarea de comprensión con relación a las nociones teóricas de formación, experiencia, lenguaje, experiencia del arte, diálogo hermenéutico, temporalidad, diálogo poético-filosófico, entre otras. De estemodo, esta indagación aspira al comienzo de la construcción de una categoría clave para pensar de otro modo la educación, tal sería la noción de la palabra como ontología poético hermenéutica para una experiencia de formación einquietud de sí. / This research is about the problem of the word and formation as poetic experiences, reading from a hermeneutics done from the philosophy of Hans-Georg Gadamer (1900-2002). At that perspective, are interpreted dialogues of Plato and short stories by Jorge L. Borges, in which situations can be read from creative experiences with the poetic word. Within this research, we would like to propose as educational task of understanding regarding the notions of theoretical training about formation, experience, language, art-s experience, dialogue, temporality, poetic-philosophical dialogue. This inquiry seeks to build a key category for thinking the education, may be with the notion of the poetic word as ontologyhermeneutics for a experience of formation and himself.

Se plantea la importancia de la materialidad en objetos que tienen relevancia para pensar y analizar procesos de economización. Se recurre a la noción de objetos-máquina como dispositivos que hacen posible el ensamblaje de de elementos heterogéneos en procesos de valoración económica. En tales procesos participan dispositivos con capacidad de agenciamiento para que el valor se pueda traducir en precios y así lograr la mercantilización de objetos. Pero el proceso que potencia y sostiene el valor del objeto requiere de otras perspectivas, como las teorías sobre la magia, a fin de comprender cómo los dispositivos logran ser eficientes. Se propone analizar el objeto competencias como un dispositivo que aísla el trabajo humano como capacidad que sólo puede operar como recurso humano en el nuevo contexto de la empleabilidad. Las competencias son un dispositivo capaz de "hace querer" en cada individuo lo que se espera del "homo competens". Se hace el análisis del funcionamiento del objeto-competencias en el caso del nuevo modelo de educación universitaria, la formación por competencias, que se ha implementado en España a partir del proceso de Bolonia. El análisis de la formación por competencias permite comprender el proceso por el cual se produce valoración economizada de las competencias en el aprendizaje a partir de la mediación de la acción docente. Se trata de un proceso que tiene unas características de cuasi-ritual mágico y de conjuro en el origen de la valoración de las competencias y que posteriormente deriva en una medición que opera por procedimientos de nominación, ordenación y escalas numéricas rudimentarias, que generan las condiciones para traducir el valor cualitativo en valor de tipo numérico y susceptible de fijarse en precios. Cuando la valoración adquiere características de mesura, se generan las condiciones para la mercantilización de las competencias en el modelo de Bolonia, aunque también se produce la dilución de los uso de cuasi-magia en la valoración de las competencias. Con todo, el dispositivo ejerce su capacidad de "hacer prometer" que seremos competentes para la empleabilidad. / It's proposed the importance of materiality in objects that are relevant to think and analyze processes of economization. It's used the notion of object - machine like device that do the assemblage of heterogeneous elements in economic valuation process. In these process devices operates with capacity of agencement, in order to transform this value into prices and to make possible the commoditisation of objects. Albeit the process that enhances and supports the value of the object requires other perspectives to explain the process, such as theories of magic, in order to understand how the devices manages to be efficient. It is proposed the object competences as a device that isolates human work as a capacity that can only operate as human resource in the new context of employability. Competencies are a device capable of "make to desire" in each individual what is expected of the "homo competens " . Analysis is made of the operation of the object – competences in the new model of higher education, competences learning, which has been implemented in Spain since the Bologna process. The analysis of competences learning allows us to understand the process through economized value is produced in competences training, by the mediation of teaching action. The process also has characteristics of quasi - magical ritual and spell at the origin of the valuation of competences and subsequently results in a measurement that operates through nomination, ordinality and rudimentary numerical scales , creating the conditions to translate the qualitative value into numerical value and likely to set its price. When the valuation becomes assessment the conditions for the commercialization of competences are generated, within Bologna model. Also quasi - magic feature of valuation is blurred. However, the device exerts its ability to "do to swear" that we'll be competent for employability.

El problema que aborda la tesis es la formación para el desarrollo de las competencias interculturales para la gestión de la diversidad en las organizaciones empresariales. Se aborda el tema desde el ámbito universitario, tanto en cuanto a la oferta que existe actualmente, como en cuanto a la que pudiera existir para favorecer el desarrollo de dichas competencias en el alumnado universitario. Se plantean los siguientes objetivos: 1) Identificar las competencias para la gestión en entornos empresariales multiculturales; 2) Identificar las necesidades formativas requeridas para el desarrollo de las competencias interculturales para la gestión, así como a través de qué estrategias la Universidad está respondiendo o podría responder a dichas necesidades; 3) Adaptar y validar un instrumento para medir la sensibilidad intercultural y el perfil de experiencia ante lo internacional y/o lo multicultural del alumnado universitario; 4) Elaboración de un modelo formativo para el desarrollo de las competencias interculturales en el ámbito universitario, y 5) Elaboración y validación de una propuesta formativa que permita dar respuesta a alguna (s) de las necesidades formativas identificadas. La presente es una tesis fundamentalmente diagnóstica, complementada con una primera intención de intervención educativa, es decir, que la principal aportación de la tesis se da a partir del análisis descriptivo de necesidades, complementada con una segunda aportación, aunque de menor importancia, a través de la investigación evaluativa de corte cualitativo de un programa formativo de tipo modular.En la fase diagnóstica de la tesis se recopila información de cuatro fuentes: a) Análisis documental de organismos oficiales y de planes de estudio de carreras de gestión ; b) Entrevistas con profesorado universitario, así como c) Trabajo grupal y aplicación de una encuesta, que incluye la escala "Sensibilidad Intercultural", con alumnado universitario. Con la información obtenida de estas fuentes se obtienen las necesidades formativas y las estrategias para el desarrollo de la competencia intercultural. La validación de una parte de la propuesta formativa propuesta se efectúa a través de la impartición de un taller sobre "Gestión de la diversidad cultural en las organizaciones del siglo XXI", con alumnado universitario. Los principales resultados obtenidos de la tesis son los siguientes: 1) La identificación de las competencias para la gestión en entornos empresariales multiculturales; 2) La identificación de las necesidades formativas requeridas para el desarrollo de las competencias interculturales para la gestión, así como de las estrategias a través de las que la universidad está respondiendo o podría responder a dichas necesidades; 3) Un modelo formativo para el desarrollo de las competencias interculturales en el ámbito universitario; 4) Una propuesta formativa validada que permita dar respuesta a algunas(s ) de las necesidades formativas identificadas y 5) Un instrumento adaptado y validado para medir la sensibilidad intercultural, así como el perfil de experiencia ante lo internacional y/o lo multicultural. En síntesis, se plantea que las instituciones de educación superior tienen una responsabilidad en el desarrollo de la competencia intercultural, a través de estrategias de tipo político-institucional que creen contextos favorables a la diversidad y la inclusión, así como de estrategias didáctico-curriculares que proporcionen las bases teórico-conceptuales y de habilidades para que la experiencia internacional y/o multicultural sea afrontada con una mayor conciencia y disfrute, colaborando así a la empleabilidad del alumnado universitario, así como a la cohesión social, el aprender a vivir juntos. / The development of intercultural competencies for diversity management in the organizations through education & training is the central matter of this thesis. It is focus on superior education (universities), exploring the actual education & training opportunities as well as the possible offert that could exist in the future in order to develop the university students intercultural competencies.The research work of this thesis is mainly diagnostic, supported by a first educational intervention. A training needs descriptive analysis is the first part of the empiric work, and a qualitative evaluation of a modular training program, cover the second part of the thesis. The diagnostic part includes four information sources: a) Official organisms documental analysis; b) Management university study plans documental analysis; c) University professors interviews; c) University student small group work as well as an students survey, that includes an "Intercultural Sensitivity Scale". University student formative needs as well as possible strategies for the intercultural competencies development are obtained through this study. The qualitative evaluation of a modular training program was delivered through a workshop named "Cultural diversity management in the XXI century organizations", with university students, in order to validate didactic design, contents, as well as didactic activities value.The main thesis results are: 1) Identification of management competencies in multicultural business organizations; 2) Identification of formative needs required for management intercultural competencies development as well as actual and future university strategies related with those formative needs; 3) An intercultural competencies development formative model, for the university context; 4) A validated formative program that answer to some of the identificated formative needs and 5) An adapted and validated instrument for measure the intercultural sensitivity as well as the international and/o multicultural experience profile.