Esta investigación trata sobre la práctica profesional de los inspectores de Educación que ejercen su cometido profesional en la comunidad autónoma de las Islas Baleares. El objetivo principal del estudio, que ha ayudado a otorgar el título de la Tesis, se centra en el análisis de las funciones y los quehaceres de los inspectores como agentes de mejora en los centros docentes. De este modo, el presente estudio plantea un fundamento teórico que recorre aspectos esenciales de nuestro sistema educativo en relación con el recorrido histórico de la inspección de la enseñanza, así como bases fundamentales de la práctica profesional relativa a la función inspectora. El estudio empírico, de corte hermenéutico y cualitativo, se ha basado en el estudio de casos para examinar la acción de los inspectores en los centros docentes que imparten enseñanzas obligatorias. Para ello, se han implementado entrevistas en profundidad a la práctica totalidad de los inspectores y se ha triangulado con las aportaciones de directores de centros educativos arrojadas en el seno de cuatro grupos de discusión, así como también se ha contrastado con múltiples notas de campo. Con la ayuda de Atlas.ti, se han podido alcanzar abundantes resultados y ricas conclusiones. Finalmente, esta investigación propone un modelo de inspección educativa a partir del análisis de los datos, plantea numerosas vías de futuro y cuenta con extensas referencias bibliográficas y anexos. / This research deals with the practice of Education inspectors who exercise their professional duty in the Balearic Islands. The main objective of the study, which has helped give the title of the thesis, focuses on the analysis of the functions and tasks of the inspectors as agents of improvement in schools. Thus, this study presents a theoretical core that runs essential aspects of our educational system in relation to the historical tour of inspection of teaching and fundamentals of professional practice relating to the inspection function. The empirical study, hermeneutical and qualitative, is based on the case study to examine the action of inspectors in schools that provide compulsory education. To do this, we have implemented in-depth interviews to almost all inspectors, so this has been triangulated with input from school principals thrown within four discussion groups, and has also been contrasted with multiple field notes. With the help of Atlas.ti, achieving abundant results and rich conclusions has been able. Finally , this research proposes a model of educational inspection from the analysis of the data, as well as raises many ways forward and has extensive bibliographic references and appendices.

El objetivo de este estudio es comprender las prácticas pedagógicas de las profesoras expertas de la formación clínica de estudiantes de enfermería, y el significado que le otorgan a dichas prácticas, mediante una aproximación fenomenológica hermenéutica, desarrollada específicamente como estudio de caso. Para identificar a las mejores formadoras de enfermería para este estudio, se aplican encuestas a estudiantes de segundo y tercer año de la Diplomatura en enfermería de las Escuelas Universitarias de Enfermería de Vall d´Hebron y Sant Pau y Santa Creu, además de consultar a las docentes vinculadas a las asignaturas que contemplaban prácticas clínicas y a las jefaturas directas de los servicios clínicos donde se desempeñaban las candidatas a formadoras expertas. Se definen 3 profesoras que son caracterizadas para lograr mayor contextualización del estudio. Se recolecta información directamente con las profesoras seleccionadas mediante un diario del profesor, entrevistas en profundidad, observaciones de actividades de aula, y observaciones directas de tutoría clínica, las cuales daban origen a entrevistas emergentes. Por su parte, se recoge información respecto a las acciones pedagógicas favorecedoras de los aprendizajes, a los estudiantes que participaron de actividades formadoras con las docentes de nuestro estudio, a través de entrevistas y grupos focales. Por último, se realiza la escritura de un diario del investigador, el cual constituye un metarelato respecto a mi forma de percibir la realidad educativa investigada. Se aplican los criterios de rigor metodológico, propuestos por Guba (1983), y se lleva a cabo un proceso de análisis con tres niveles, realizando una reducción de datos desde la extracción de unidades de significado, categorización de las mismas, agrupamiento en metacategorías y establecimiento de núcleos temáticos emergentes. Mediante todo el proceso de investigación se utiliza el sistema de identificadores establecido, con el objeto de asegurar la confidencialidad de la información aportada por los participantes. Los principales resultados giran en torno a los cinco núcleos temáticos, a saber: Relación tutora estudiante en la formación de enfermería, práctica pedagógica de la formadora clínica experta, cuidado del estudiante y cuidado de enfermería, proceso formativo pedagógico profesional, y por último discurso y realidad sobre la relación enfermera-paciente. / The objective of this study is to understand the pedagogical practices of expert teachers of the clinical formation of nursing students, and the meaning they assign to these practices through a hermeneutic phenomenological approach, developed specifically as a case study. To identify the best nursing forming for this study, surveys were applied to second-and third-year nursing degree in two university schools of nursing in Barcelona , further consultation with the teachers related to the subjects that contemplated clinical practice and to the headquarters direct clinical services where the candidates played to expert forming. Three teachers that are characterized for greater contextualization of the study are defined. Information is collected directly with the teachers selected through teacher diary, in-depth interviews, observations of classroom activities, and direct observations of clinical mentoring, which gave rise to emerging interviews. Meanwhile, information is collected regarding actions favoring pedagogical learning, to the students who participated in forming educational activities from our study, through interviews and focus groups. Finally, writing a research diary, which is a grand narrative about perceptions of the educational reality takes investigated. Methodological rigor criteria proposed by Guba (1983) is applied and takes place an analysis process with three levels, performing a data reduction from the extraction of meaning units, categorizing them, and metacategories grouping and establishment of thematic nuclei emerging. Through all the research process the established system identifiers is used, in order to ensure the confidentiality of information provided by participants. The main results revolve around five central themes: Tutor student relationship in nursing training, pedagogical practice teacher clinical expert, student care and nursing care, professional educational formative process , and finally, speech and reality on the nurse-patient relationship.

La presente tesis doctoral tiene por objetivo analizar el potencial educativo de las Comunidades de Aprendizaje en la construcción de una ciudadanía más participativa y responsable, y la repercusión de este modelo educativo en el desarrollo y aprendizaje de la competencia social y ciudadana. El problema abordado en esta investigación deriva del interés por enfrentar desde el ámbito de la teoría y la práctica educativa, las consecuencias del predomino del modelo liberal de ciudadanía, que desde nuestro punto de vista, restringe la noción de ciudadanía al reconocimiento de un status de igualdad abstracta, y limita el derecho cívico a la obligación de obedecer las leyes y respetar los derechos de otros individuos, y, que de esta manera, promueve un modelo de ciudadanía individualista, conformista y despolitizada, cuyos efectos patológicos en la vida social y política, se observan en el aumento del déficit cívico, la pérdida de confianza en las instituciones políticas y la escasa participación política, que deriva en la condición paradójica de un estado democrático sin ciudadanos y un estado democrático disminuido y debilitado. En el ámbito teórico de esta investigación, nos hemos propuesto delimitar qué modelo teórico-conceptual de ciudadanía es el más compatible con la producción de la cultura cívica y política necesaria para fortalecer y profundizar la democracia, y determinar qué disposiciones cívicas constituyen el carácter de este nuevo modelo de ciudadanía y qué competencias deberían enseñarse en la escuela. De este modo, situándonos en la perspectiva filosófica del republicanismo cívico y de la pedagogía inclusiva y democrática, que reconoce la ciudadanía como un derecho estrechamente vinculado a la práctica de las virtudes cívicas y políticas en la esfera pública, y la escuela como una organización y espacio de participación, diálogo y convivencia democrática, en esta tesis nos hemos propuesto explorar modelos alternativos de ciudadanía, que desde la perspectiva filosófica y pedagógica subrayan el rol preponderante que tiene la formación de la ciudadanía en la escuela y el desarrollo de las competencias necesarias para saber participar, convivir y ejercer de manera activa los derechos cívicos y políticos. Con este propósito, hemos realizado una revisión completa del enfoque de aprendizaje basado en competencias y de la evolución del concepto de competencia, desde el punto de vista pedagógico y de la normativa vigente, con la finalidad de identificar las principales dimensiones que constituyen el carácter cívico y la estructura de la competencia social y ciudadana. Así, a partir de este análisis, hemos podido comprender las condiciones curriculares, pedagógicas y organizacionales de la enseñanza de la competencia social y ciudadana, a la vez que hemos construido una definición de las dimensiones y sub-dimensiones que constituyen la estructura de la competencia social y ciudadana, que nos ha permitido construir los criterios para identificar y valorar el efecto educativo de las Comunidades de Aprendizaje en el desarrollo y adquisición de habilidades cívicas y sociales complejas como: la participación, la deliberación, la cooperación y la convivencia democrática. Por otra parte, con la finalidad de ampliar nuestro conocimiento sobre la implementación de la educación de la ciudadanía democrática, en el ámbito metodológico hemos llevado a cabo un estudio etnográfico con el propósito de determinar cómo influyen las condiciones idiosincrásicas de una Comunidad de Aprendizaje en la formación de la ciudadanía democrática y en el aprendizaje de la competencia social y ciudadana, para lo cual hemos efectuado una descripción pormenorizada de la Comunidad de Aprendizaje “Lledoner” de Barcelona, y un análisis cualitativo de las diversas variables escolares (pedagógicas, curriculares, organizacionales y entorno), que pudieran tener un efecto positivo en el desarrollo de la competencia social y ciudadana, en cuanto estas condiciones proporcionan a los miembros de la Comunidad de Aprendizaje oportunidades concretas para poner en práctica las libertades y responsabilidades cívicas en el contexto escolar. Así pues, en el estudio de campo, nos hemos propuesto describir de manera pormenorizada aquellos ámbitos educativos de la Comunidad de Aprendizaje estudiada, distinguiendo los siguientes ámbitos de análisis: a) cultura y clima escolar, b) organización y gestión institucional, c) curricular y prácticas pedagógicas, y d) vinculación del centro educativo con el entorno. Asimismo, en esta investigación, con la finalidad de analizar en profundidad el potencial educativo de las Comunidades de Aprendizaje, hemos intentado identificar y explicar el efecto educativo de aquellas estrategias y actividades de aprendizaje, estructuras y procesos organizativos, y espacios y procesos grupales, que por sus características inclusivas y democráticas, proporcionan condiciones de igualdad de oportunidades para que alumnos, familiares y docentes, puedan ejercer las libertades cívicas en el contexto de la educación formal e informal. / This doctoral thesis focuses to analyze the educational potential of Community Learning in building a more participatory and responsible citizenship, and the impact of this educational model in the development and learning of social and civic competence. The problem addressed in this research stems from the interest in facing the field of educational theory and practice, the consequences of the dominance of the liberal model of citizenship, from our point of view, the notion of citizenship restricts the recognition of a status abstract equality and civil right to limit the obligation to obey the law and respect the rights of other individuals, and which thus promotes a model of individualistic, conformist and depoliticized citizenship, whose pathological effects on political and social life are observed on increasing civic deficit, the loss of confidence in political institutions and low political participation, which results in the paradoxical condition of a democratic state without citizens and a democratic state diminished and weakened. In the theoretical part of this research, we intend to define what theoretical-conceptual model of citizenship, is the most compatible with the production of civic and political culture, necessary to strengthen and deepen the democracy and determine which civic dispositions constitute the character of this new model of citizenship, and what skills must be taught in school. Thus, adopting the philosophical perspective of civic republicanism and inclusive and democratic pedagogy, that recognizes citizenship as a right, closely linked to the practice of civic and political virtues in the public sphere, and the school as an organization of participation, dialogue and democratic life, in this thesis we intend to explore alternative models of citizenship, from the philosophical and pedagogical perspective, that emphasize the role of the school in the formation of citizenship and develop the skills necessary, to know participate, live and exercise the civil and political rights. For this purpose, we have carried out a full review of the approach to competence-based learning, and the evolution of the concept of competence, from a pedagogical point of view and the regulations, in order to identify the main dimensions that constitute the civic character and structure of the social and civic competence. Thus, from this analysis, we were able to understand the curricular, pedagogical and organizational conditions, necesary for the teaching of social and civic competence in the school, while we built a definition of the dimensions and sub-dimensions, that constitute the structure of social and civic competence, which has allowed us to build the criteria to identify and evaluate the educational impact of Community Learning in the development and acquisition of complex civic and social skills such as: participation, deliberation, cooperation and democratic coexistence. In addition, in the methodological area, we have conducted an ethnographic study, in order to determine the influence of the idiosyncratic conditions of the Community Learning in formation of democratic citizenship and the learning of social and civic competence, for which we made a detailed description of the Community Learning "Lledoner" from Barcelona, and a qualitative analysis of the different school variables (pedagogical, curricular, organizational and environment), which could have an educational effect on the development of social and civic competence, as these conditions provide members of the Community Learning, concrete opportunities to practice and live, civic liberty and responsibilities in the school and classroom context. Thus, in this part of study, we intend to describe in detail these educational areas of the Community Learning, distinguishing the following areas of analysis: a) school culture and climate, b) organization and governance, c) curricular and teaching practices, and d) link between the school and the environment. Also, in this research, in order to analyze in depth the educational potential of the Community Learning, we have tried to identify and explain the educational effect of each of these strategies and learning activities, organizational structures, group processes, and spaces of participation and dialogue, which by its inclusive and democratic characteristics, provide equal opportunities for students, families and teachers, to practice and develop civil liberties in the context of formal and informal education.

La tesis pretende conocer los significados que otorga a la formación el profesorado principiante de Pedagogía en Español de la Universidad de Concepción (Chile). Para ello, se centra en un grupo específico de profesorado principiante con el fin de acceder a sus antecedentes personales; su formación docente y profesional; su primera inserción laboral; sus preocupaciones o problemas sentidos; su desempeño docente y la relación entre este desempeño y lo requerido de un nuevo profesor/a según los estándares nacionales de formación inicial docente. Además, busca analizar las relaciones (mediante los participantes de la investigación) de los efectos de las condiciones de su inserción laboral y la formación en servicio en función de su desempeño profesional. Así también, esta investigación fija, a modo de propuesta, las bases de un plan de formación inicial (centrado en mejoras en el currículo formativo) para el futuro profesorado de Pedagogía en Español de la Universidad de Concepción, dicho plan se encuentra centrado en las características de la inserción profesional en la enseñanza actual, la cual sirve de utilidad a quienes sean los encargados la revisión y construcción de otros modelos y/o planes de formación. En definitiva, esta tesis doctoral orienta la reflexión sobre la formación del profesorado principiante chileno considerando el contexto formativo de los docentes. Es una tesis que resulta interesante en el contexto chileno por fijar el objeto de estudio (el profesorado principiante) en quienes deben generar el encuentro teórico-práctico propio del ejercicio de la docencia y se encuentran constantemente cuestionados por quienes buscan mejorar mediante nuevas exigencia el ejercicio de los docentes. La tesis saca a la luz no sólo las necesidades formativas del profesorado principiante estudiado. Sino también, deja en evidencia las necesidades de formación inicial, formación permanente y desarrollo profesional del conjunto del profesorado chileno. / The thesis aims to know the meanings that give to training the beginner teacher in Spanish Pedagogy in Universidad de Concepción (Chile). To do this, it focuses in a specific group of teacher beginners in order to access to their personal background; their teaching and professional training; their first job insertion; their concerns or problems; their teaching performance and the relationship between this performance and what is required from a new teacher, based on national standards for initial teaching training. Furthermore, it seeks to analyze the relationships (through the participants in the investigation) between the effects of the conditions of their work insertion and the training in service according to their professional performance. Also, this investigation sets, as a proposal, the foundations of an initial training plan (focused in improvements in training curriculum) for the future teacher of Spanish Pedagogy in Universidad de Concepción; such plan is focused in the characteristics of professional insertion in current teaching, which is quite useful to those who will have the responsibility to review and build the other models and/or training plans. In summary, this doctoral thesis guides the reflection about Chilean beginner teacher training considering the teachers’ training context.

Las acciones de orientación y tutoría suelen desarrollarse a partir de actividades puntuales que pretenden la resolución de problemas que van apareciendo a lo largo del curso escolar. Se trata de intervenciones remédiales y puntuales que no generan equipos docentes preocupados por la mejora del proceso de enseñanza - aprendizaje.En nuestro trabajo proponemos un modelo que difiere significativamente de esta manera de entender la orientación en los centros, se trata de una intervención orientadora a partir del modelo de programas integrados en el núcleo educativo y realizados mediante la utilización de un modelo de consulta.Esta intervención que parte de los principios de prevención y desarrollo, genera una dinámica de cambio en los centros en el sentido que: requiere la participación de todos los agentes educativos, contempla una actuación planificada y continua, incide en el proceso educativo, propicia un movimiento de cambio y mejora en los centros e incide positivamente en los alumnos.Nuestro estudio parte de la hipótesis que este tipo de intervención crea equipos de trabajo dispuestos a mejorar la calidad de la enseñanza, para comprobarla diseñamos una investigación evaluativa, utilizando un diseño multimétodo.Hemos estructurado el trabajo en tres bloques: el primer bloque está constituido por el marco teórico, en él fundamentamos la intervención a partir de los modelos utilizados, y el diseño y aplicación de los programas de orientación integrados; al mismo tiempo que se realiza un análisis de las aportaciones de los distintos modelos de evaluación de programas en orientación para fundamentar la metodología evaluativa desarrollada. El segundo bloque, se estructura en dos capítulos donde presentamos el proceso evaluativo utilizado: delimitación del objeto de evaluación, formulación de objetivos evaluativos, elaboración de criterios, diseño de la evaluación, instrumentos de recogida de información, proceso de recogida de información y análisis de la misma.En el tercer bloque, desarrollamos la parte empírica de la tesis doctoral presentada mediante un informe evaluativo que se estructura en cinco capítulos: el análisis del contexto, la evaluación de la programación, la evaluación del proceso, la evaluación de resultados y la evaluación del impacto o perdurabilidad de la intervención. / The actions of guidance and guardianship usually are developed from precise activities that try the resolution of problems that are appearing throughout the school year. One is to remedy and precise interventions that do not generate educational equipment worried about the improvement of the education process.In our work we propose a model that significantly differs this way to understand the guidance in the schools, is an orientation intervention from the model programs of integrated in the educative nucleus and made by means of the use of a consultation model. This intervention that leaves from the principles of prevention and development, generates a change in the centers in the sense that: it requires the participation of all the educative agents, contemplates a planned and continuous performance, it affects the educative process, it causes a movement of change and improvement in the centers and affects the students positively. Our study leaves from the hypothesis that this type of intervention creates work parties ready to improve the quality of education, to verify we designed it a evaluativa investigation, using a design multimethod. We have structured the work in three blocks: the first block is constituted by the theoretical frame, on him we based the intervention from the used models, and the design and application of the integrated programs of guidance; at the same time that is made an analysis of the contributions of the different models from evaluation of programs in guidance to base the developed evaluativa methodology. The second block, structure in two chapters where we presented the used evaluative process: delimitation of the object of evaluation, formulation of evaluatives objectives, processing of criteria, design of the evaluation, instruments of information collection, process of information collection and analysis of the same one. In the third block, we developed the empirical part of the presented doctoral thesis by means of a evaluative report that structure in five chapters: the analysis of the context, the evaluation of the programming, the evaluation of the process, the evaluation of results and the evaluation of the impact of the intervention.

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RESUMEN: El tema que atraviesa y articula la Tesis es el interrogante acerca de la relación entre la teoría de la educación social y la acción educativa. Tema que fue especificándose hasta coincidir con los límites de un campo particular de la Pedagogía Social: el de la inadaptación. Las preguntas que a modo de hipótesis dibujan los alcances de este texto. podrían formularse como: - ¿Cuáles son los modelos desde los que, históricamente, se ha definido a la Pedagogía Social en general y a la inadaptación en particular?; - ¿Qué tipo de inscripción registra cada modelo, tanto en relación a presupuestos epistemológicos como éticos?; - ¿Qué efectos de "realidad social" han producido esos modelos? El problema central fue establecer el lugar teórico desde el cual realizar el recorrido interpretativo. Esta cuestión inicial comportará la búsqueda intensiva de la "actualidad" epistemológica de las ciencias conjeturales en general y de la Pedagogía Social en particular. Tal actividad (cuyos resultados configuran la Primera parte de la Tesis) pone de manifiesto dos escollos importantes: - La escasa producción que, en este tema se ha realizado desde la Pedagogía; - El desfase entre tales producciones y la "actualidad" de la epistemología en atrae campos disciplinares (Lingüística, Antropología, Psicoanálisis…) Así, la Tesis adquiere un carácter de "plus" respecto al plan inicial: aportar esa actualidad a la Pedagogía con la elaboración de un nuevo modelo de educación: el estructural. He aquí, pues, señalado el lugar teórico desde el cual se escribe el texto. La Segunda Parte de la tesis corresponde al análisis de las cuestiones de la Pedagogía Social definidas desde el modelo estructural. El tema es aquí la definición del objeto de la Pedagogía Social. En la revisión de las cuestiones epistemológicas de dicha disciplina, se advierte la confusión entre objeto (constructo teórico) y realidad (efectos desagregados desde las diversas producciones discursivas). Un punto central es la definición que, históricamente, se ha realizado de la categoría "sujeto de la educación" y, en particular, del sujeto "inadaptado" que pasa a ser susceptible de educación. La Tercera Parte hace referencia a los Modelos de educación social en el tema de la inadaptación. Aparecen aquí, como elemento de gran relevancia, las definiciones de "agente de la educación" .Conviene pues puntualizar que en diferentes países europeos existe (sancionada socialmente) una figura profesional que desempeña la función de agente de la educación en cuestiones de inadaptación: el "educador especializado". En nuestro país el campo profesional del educador especializado y los espacios de formación universitaria se desplegaron de manera paralela. El estudio y presentación de estos asuntos devino necesario dada la importancia de los efectos sociales que conllevan y su vigencia tanto en la política de acción social educativa como en sus cristalizaciones jurídicas. Se han buscado así los antecedentes históricos tanto a nivel del Estado Español en general como en Catalunya en particular, así corno los perfiles actuales de la cuestión en el ámbito del Principado. Finalmente, en la Cuarta Parte, se retoman los presupuestos epistemológicos y los contenidos desplegados en el recorrido del texto con el objetivo de precisar el nuevo modelo que la Tesis propone. Uno de los puntos centrales es el retorno del modelo herbertiano en relación al "tercer elemento": referencia al tema de los “contenidos", esto es, metas y bienes culturales de la transmisión. Tema éste que, históricamente, ha sido devaluado o sencillamente erradicado de los planteas de educación social. Sin embargo, es imprescindible reintroducir esta cuestión como eje transversal, articulador de prescripciones y acciones educativas. Esta propuesta pretende cercar una respuesta al desafío que marca el significante privilegiado en este momento histórico: la normalización de los sujetos inadaptados. La reconsideración de este asunto conlleva un interrogante acerca de la pertinencia de la categoría "no-formal" atribuida al ejercicio de la acción social educativa. También conlleva plantear una alternativa de reordenamiento teórico, metodológico y operativo del campo. En síntesis, esta Tesis estudia diferentes posicionamientos teóricos (o inscripciones paradigmáticas) desde los que se han definido sujetos, agentes y contenidos de la educación social en el tema de la inadaptación, y los efectos que tales definiciones han producido en términos de realidad social. Asimismo, propone un nuevo modelo de educación social en el tema de la inadaptación, inscrito en la hipótesis estructural inicial y en los presupuestos epistemológicos en los que ésta se sostiene. Cabe señalar que el tipo de documentación utilizada en la elaboración de la Tesis corresponde -según se señala en cada Caso- a archivos accesibles o a canales bibliográficos habituales, excepto ciertos materiales que son los que se adjuntan a modo de Anexos.

Introducció i objectius de la tesi:L'aprenentatge basat en problemes (ABP) es va implantar per primera vegada per a la docència de la Medicina a la Faculty of Health Sciences de la Universitat canadenca de Mc Màster a l'any 1969. És una metodologia docent que utilitza un conjunt d'activitats al voltant d'un problema amb la finalitat de que l'alumnat aprengui a buscar, analitzar, seleccionar la informació i a integrar el nou coneixement. A l'any 2000 es va introduir l'ABP a la nostra assignatura optativa d'Anestesiologia amb la intenció d'adaptar el nostre currículum docent al Pla de Bolonya. La hipòtesi de la tesi sosté que si l'alumnat assumeix un rol actiu mitjançant l'ABP i per tant, és capaç de decidir de forma autònoma i crítica què és el que vol aprendre i de discriminar què és realment important per a la seva formació acadèmica, també serà capaç d'assolir els objectius docents plantejats, de retenir-los i assimilar-los a llarg termini i de desenvolupar i potenciar les seves competències transversals mitjançant l'ABP. Els objectius principals van ser: comprovar l'assoliment dels coneixements adquirits per l'alumnat , mesurar els graus de retenció i assimilació d'aquestos coneixements després d'un any, mesurar l'autoavaluació de les competències transversals de l'alumnat a l'inici i a la fi del curs i analitzar el seu grau de progressió al llarg del curs i mesurar la càrrega de treball de l'alumnat i del professorat amb l'ABP. Els objectius secundaris van ser mesurar la satisfacció i acceptació globals de l'alumnat respecte a l'ABP i la pròpia intervenció de l'alumnat i del professorat. Material i mètode:Durant els tres primers anys l'ABP es va aplicar a un terç de l'assignatura. Posteriorment, degut a la gran satisfacció de l'alumnat es va aplicar a tot el curs, on es van incloure els objectius d'aprenentatge en 12 sessions d'ABP; el tutor/a va avaluar el contingut, la presentació oral, el resum escrit i el desenvolupament de les competències relacionades amb l'ABP a cada sessió mitjançant rúbriques i qüestionaris. No es va realitzar cap examen final, sinó una avaluació continuada. Es va dissenyar una prova tipus test voluntària i anònima per a analitzar els coneixements teòrics obtinguts a la fi del curs; el mateix test es va repetir un any després als mateixos estudiants. Durant les sessions d'ABP es van fomentar les expressions orals i escrites, la recerca bibliogràfica i les competències relacionades amb l'ABP. Mitjançant l'autoavaluació l'alumnat va valorar el seu perfil competencial transversal (instrumental, interpersonal i sistèmic) a l'inici i a la fi del curs. També es van mesurar les càrregues de treball de l'alumnat i professorat estimades a priori versus les mesurades realment.Resultats:Es van incloure 222 estudiants de 5è de Medicina durant els cursos acadèmics 2000-2008 (edat mitjana 22,8 anys, 74,7% dones). Els nivells d'acceptació i satisfacció de l'alumnat i del professorat van ser excel·lents (8,47/9,01 sobre 10 respectivament). La nota mitjana del test a la fi del curs fou de 7,2 sobre 10 i de 8,02 un any després al repetir el mateix test al mateix alumnat (p=0,002). Totes les competències transversals van progressar significativament (p=0,041). La càrrega de treball de l'alumnat i del professorat necessària per sessió d'ABP fou més del doble de la prèviament estimada. Conclusions: L'ABP és una forma eficaç i vàlida de impartir educació mèdica que ens permet assolir els objectius d'aprenentatge d'Anestesiologia en un programa coherent i integrat. És un mètode docent que millora la retenció i assimilació dels coneixements a llarg termini i ajuda a l'alumnat a fomentar les seves competències transversals. L'acceptació i la satisfacció són excel·lents però la sobrecàrrega de treball de l'alumnat i del professorat continuen essent un problema. / Background and Goal of the study:Problem based learning (PBL) involves the medical student in a process where problem-solving skills are developed and self-education gained, in preparation for a successful professional life. In medical education PBL was used for the first time in the Faculty of Health Sciences in the Mc Master University (Ontario, Canada) in 1969. We began to use PBL in year 2000 in our optional course of Anaesthesiology with the aim of adapting our curriculum to the educational innovations planned for 2010 (Bologna Declaration). If students assume through PBL an active role in their learning process, they will be able to decide autonomously and critically what to learn and how to point out the most relevant issues for their own academic formation. They will also achieve their educational objectives, assimilate and integrate the new knowledge in the future and develop their transversal competencies. Primary outcome of this study was to analyse the eight years' experience (2000-2008) of our PBL implementation and to assess its effectiveness: to measure the students' acquired knowledge in our course, to evaluate the retention and assimilation of acquired knowledge of anaesthesia by undergraduate medical students one year after a PBL course, to self-evaluate the students' transversal competencies and their progression throughout the course, and finally to measure the PBL-related workload of students and tutors. Secondary outcome was also to analyse the global acceptation and satisfaction of PBL of students and tutors. Material and method:During the first 3 years PBL was only applied in a third part of the course. Later, due to the excellent satisfaction of students, the entire course was implemented with PBL. Educational objectives were included in 12 PBL sessions. During each session the tutor evaluated content, oral and written presentation and the development of PBL-related competencies such as the ability to work in a team, interpersonal skills, problem solving, self-directed learning, information gathering, and tasks supporting competencies. A continuous evaluation was implemented without a final exam. At the end of the teaching program the students were asked to take an anonymous, voluntary test (100 true/false items) in order to assess the acquired theoretical knowledge of anaesthesia. The same test was repeated with the same students one year later. During the course the actively stimulated PBL-related competencies were: the ability of oral and written expression, literature gathering, and other PBL related competencies. The baseline profile of the students regarding transversal competencies (instrumental, interpersonal and systemic) was self-evaluated in the first and last day of the course using a structured questionnaire. PBL-related workload and levels of acceptation and satisfaction of students and tutors were measured. Results:We enrolled a total of 222 5th year medical students from 2000-2008 (female 74.7%, average age 22.8 years). The levels of acceptation and satisfaction of students and tutors were excellent (8.47/9.01 out of 10 respectively). Immediately after the course the average score of the test was 7.2 out of 10 and 8.02 one year later (p=0.002). All the transversal competencies improved significantly (p=0.041). The measured workload for both students and tutors was twice as much as the estimated one. Conclusions: PBL is an effective method for meeting educational objectives among undergraduate students of Anaesthesiology: it enhances a better retention and assimilation of knowledge as a long term effect and it also helps students to improve their transversal competencies. The levels of acceptation and satisfaction of both students and tutors are excellent but their PBL-related work overload is still a problem.

Por más de medio siglo diversos actores de la sociedad venezolana se han ocupado de la enseñanza de la lengua materna en el nivel superior para denunciar sus problemas, o para explicarlos y ofrecer ayudas, sin embargo esto no ha derivado en el logro de los fines educativos respecto al dominio de las competencias de escritura de los estudiantes. Una de las causas de este perturbador panorama podría ser la falta de diálogo de las instancias universitarias sobre este objeto compartido, en particular, entre los expertos en la lengua y su enseñanza, y los docentes especialistas en otras áreas del conocimiento. Un elemento clave para reflexionar es que la lengua tiene significados distintos para cada uno porque su propia historia lingüística es única. El objetivo de este trabajo es describir e interpretar las transformaciones en el pensamiento de tres profesores de distintas áreas disciplinares y profesionales (no lingüísticas) sobre la escritura académica en el contexto de un taller realizado en la Universidad Simón Bolívar (Caracas-Venezuela). Esta intervención formativa conjugó y adaptó los principios de la alfabetización académica, la tercera generación de la teoría de la actividad y el aprendizaje expansivo, y la teoría de los sistemas de géneros. En este estudio realizamos un análisis interpretativo a partir de textos reflexivos escritos y entrevistas grupales. El análisis de los datos adaptó la metodología aplicada en los estudios sobre el pensamiento del profesor del grupo PLURAL de la Universidad de Barcelona (Palou, 2008, 2010). Con este trabajo deseamos hacer un aporte al debate sobre los desafíos y posibilidades de la alfabetización académica en el ámbito nacional (Serrón, 2003, 2007; Serrano, 2011; Mostacero, 2012). En cuanto a los resultados obtenidos, al menos para el caso de la Universidad Simón Bolívar, estos pueden ser un punto de partida si se piensa en la planificación de políticas para transformar la actividad educativa universitaria al asumir la alfabetización académica como un objeto compartido por toda la comunidad. Así, identificamos y comentamos siete aspectos de la zona de desarrollo colectiva (actual y próxima) de los profesores participantes. Como reflexión final, los resultados corroboran que durante la formación y al finalizarla estos profesores incorporan en sus discursos aspectos novedosos en relación con la escritura en situación académica y su pedagogía, aunque algunos de sus pensamientos siguen persistiendo. Este estudio revela que existe la motivación por llevar a cabo una mejor enseñanza de los géneros discursivos en la universidad. El compromiso de todos se manifiesta en su deseo por recibir ayudas y por la participación activa en el diálogo reflexivo durante las sesiones de trabajo. Asimismo, un aspecto importante es la atención a la diversidad. Si tomamos en cuenta los objetivos del taller y evaluamos cada caso, las diferencias son notorias. Unos responden mejor que otros a los objetivos planteados en cuanto a redescribir sus concepciones tomando en cuenta el ideario de la alfabetización académica. Esto es lo que de manera tradicional entenderíamos como los logros de cualquier trabajo formativo. En nuestro caso, esto no fue lo más relevante. El hecho de que simultáneamente se tratase de un estudio permite que hayamos tenido otro enfoque respecto al trabajo educativo. Los marcos de referencia que empleamos: los sistemas de creencias, representaciones y saberes de los profesores (Cambra, 2000) y las teorías de la actividad y aprendizaje expansivo (Engeström, 1987; Engeström y Sannino, 2010), ponen de manifiesto la importancia de la negociación mediante la interacción con los actores involucrados. Por último, habría que evaluar las potenciales contradicciones entre los dos objetos de la actividad del taller: el de investigar y el de intervenir formativamente. / The aim of this dissertation is to describe and analyse changes in beliefs, representations and knowledge (CRS) (Cambra, 2000) in academic teachers from different discipline and professional areas (non-related to linguistics) about academic writing. Three teachers participated in a special designed workshop at the University Simón Bolívar (Venezuela). In this workshop they wrote essays and gave oral interviews in which they freely expressed their opinions about academic writing at the University. Later, an interpretative analysis of these texts was performed. Data was analysed, with some adaptations, following the teachers' thinking methodology used by PLURAL from Barcelona University (Palou, 2008, 2010). The aim is to contribute to the debate of challenges and possibilities of academic literacy at a national level (Serrón, 2003, 2007; Serrano, 2011; Mostacero, 2012). In the case of the Simon Bolivar University, these results can be considered a starting point for future planning policies relating to academic literacy. In this way, seven aspects in the zone of proximal development of the participants were identified and discussed. Our results also validate that during and at the end of formation, these teachers incorporated innovative aspects in their discourse, although some of their older thoughts still remained. Participant’s active participation and training desire shows the compromise during the work sessions. Another important aspect is the attention paid to diversity. Some teachers answered better than others to the planned objectives in relation to change their conceptions by taking into consideration the principles of the academic literacy. In a traditional way, this is what we would understand as the achievement of any formative work. In our case this was not the most relevant issue. The referential frames used: teachers´ CRS; activity theory; and the theories of the expansive learning (Engeström, 1987; Engeström y Sannino, 2010); evidence the importance of negotiation through the interaction with the involved participants.

En el presente trabajo se analiza la relación existente entre la democracia y las políticas educacionales, desde la perspectiva del discurso oficial, pues es desde esta cúpula política que se intenta crear una forma de pensar común a toda la sociedad. La lógica para desarrollarlo es conceptualizar la democracia en términos de real e ideal, luego verla en su contexto histórico, Chile, para entonces conceptualizar los elementos relevantes de las políticas educativas. Todos estos elementos teóricos se desarrollan en los tres primeros capítulos y nos ayudaron a desarrollar los siguientes dos capítulos que son los resultados de la investigación cualitativa de análisis de discurso (oficial). Con este objetivo el concepto principal, democracia, fue dividido en dos acepciones fundamentales: real e ideal. Se analiza la democracia a partir de lo real, influida por el contexto, pero motivado por la concepción de lo que se cree debe ser la democracia idealmente. Las políticas educativas se ven influidas por estas ideas, y en el caso de Chile, evolucionan de acuerdo al desarrollo de la democracia. La democracia real corresponde a lo que la democracia es, abarcando desde elementos políticos hasta económicos- sociales. En tanto, por democracia ideal entenderemos los criterios de evaluación de lo que es la democracia, y cómo debe ser y operar en la realidad, e incluye a los valores y principios que la sustentan. Estos principios constituyen lo que denominamos el triangulo valórico que se compone de igualdad, libertad y fraternidad, junto con los derechos humanos. El contexto también influye en ello. Cronológicamente se inicia con la polarización a partir de los proyectos excluyentes, que termina con el colapso del sistema que desemboca en un golpe de estado y posterior dictadura. Luego se retorna a la democracia donde se generan los procesos de memoria y olvido, donde se busca la construcción de una memoria colectiva. Y es allí que la educación es vista como un vehículo de consenso, se depositan allí las esperanzas. La transición en Chile es un pacto que a veces se enjuicia críticamente. Surge un complejo equilibrio entre gobierno y oposición. Esto se traduce también en la educación, en donde cualquier cambio necesitó un acuerdo, creando políticas contradictorias; se mantiene el modelo y se intenta reformar. En materia educacional se ha continuado evolucionando y se configura el derecho a la educación. Fruto de lo anterior la equidad y la calidad se han ido incorporando en discursos y políticas. Ello se ha traspasado a la sociedad, lo que le ha llevado a plantear diversas críticas. La democracia y los derechos humanos han surgido desde la transición como puntos fundamentales, tanto en la discusión general como en la de la educación. De forma práctica se intenta en educación dos cosas, lo primero, la democratización de la estructura; las preocupaciones por ser una sociedad democrática se plasman en la educación. Por ello se gestan programas específicos de calidad y una mayor inversión en educación para el logro de una estructura escolar que evite la desigualdad existente en el país. El segundo ámbito relevante es el logro de la democracia al interior del aula, tanto en las políticas de convivencia como en los planes y programas, incorporando el tema de la democracia y la formación ciudadana en los temas transversales. Los discursos de los Presidentes van evolucionando en este sentido, incorporando las nuevas demandas de la sociedad a la democracia y lo que exige en sí misma la educación. Ese fue el foco en nuestra investigación, la democracia real e ideal plasmada en una construcción que buscaba generar cambios y continuidades y donde las políticas educacionales contribuyen a este fin. / The aim of this paper is to analyze the relationship between democracy and education policies, and in terms of the official discourse, as it is from this political standpoint that an attempt is being made to create a common way of thinking throughout the whole of society. The logic used to develop this analysis is to conceptualize democracy in terms of that which is real and ideal, taking into account the historical context (Chile), to then conceptualize the relevant elements of educational policies. All these theoretical elements are developed in the first three chapters, also helping to develop the following two chapters, which are the results of the qualitative research of discourse analysis. Democracy is analyzed on the basis of what is real, influenced by the context, but motivated by the concept of what is believed to be an ideal democracy. Educational policies are seen to be influenced by these ideas and evolve according to democratic development. Context also plays an influential role. The time line starts with polarization (1950s) up until the return to democracy (from 1990 onwards), seeking the construction of a collective memory. And it is here that education is seen as a vehicle for consensus. The transition in Chile is an agreement involving a complex balance between government and opposition. This is also observed in the area of education, where any changes need a consensus, so creating conflicting policies. The area of education has continued to evolve, taking the form of the right to education. As a result of the above, the equity and quality have been incorporated in speeches and policy, which has been transferred to the society. At a practical level there is an attempt to introduce two elements in education: first, structural democratization, and second, the establishment of democracy within the classroom. The speeches of Presidents have evolved in this context, incorporating the new demands of society in terms of democracy and education. This was the focus of our research: a real and ideal democracy embodied in a construction that sought to generate changes and continuities, and in which educational policies contributed to those goals.