Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Linguística, Português e Línguas Classicas, Programa de Pós-Graduação em Linguística, 2006. / Submitted by Natália Cristina Ramos dos Santos (nataliaguilera3@hotmail.com) on 2009-10-31T15:37:02Z No. of bitstreams: 1 2006_Daniele Fonseca Chaves.pdf: 557561 bytes, checksum: 2426427e2d13203f3c465356594a800d (MD5) / Approved for entry into archive by Luanna Maia(luanna@bce.unb.br) on 2010-06-29T18:44:50Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2006_Daniele Fonseca Chaves.pdf: 557561 bytes, checksum: 2426427e2d13203f3c465356594a800d (MD5) / Made available in DSpace on 2010-06-29T18:44:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2006_Daniele Fonseca Chaves.pdf: 557561 bytes, checksum: 2426427e2d13203f3c465356594a800d (MD5) Previous issue date: 2006-03-10 / O Inglês Instrumental ficou conhecido no Brasil como o ensino de inglês para a leitura, destinado ao desenvolvimento de estratégias de leitura e à interpretação de texto. No entanto, em sua origem, o ensino de Inglês Instrumental pode ser muito mais abrangente e englobar qualquer habilidade específica que o aluno deseje desenvolver. Nesta pesquisa, é feita a avaliação de um Projeto de Inglês Instrumental, proposto por um Centro Binacional (CB), dentro do ensino médio de duas escolas regulares particulares do DF. O objetivo deste trabalho é mostrar que um projeto como este pode desenvolver mais de uma habilidade dentro da sala de aula, tornando o aprendizado da língua estrangeira mais relevante para os alunos, na medida em que se torna um curso sob-medida, ou melhor, um curso de línguas para fins específicos. _____________________________________________________________________________ ABSTRACT / In Brazil, English for Specific Purposes (ESP) became well known as the teaching of reading strategies. However, in its origins, the teaching of English for Specific Purposes can be much wider and encompass any specific abilities the student wants to work on. This research is the evaluation of an ESP Project, proposed by a Binational Center, inside two private high schools in Brasília, Brazil. The objective of this dissertation is to show that this kind of project can develop more than one skill in the classroom, making the learning of a foreign language more meaningful for the students, as it designs a tailor−made language course.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, 2006. / Submitted by Fernanda Weschenfelder (nandaweschenfelder@gmail.com) on 2009-11-06T15:25:45Z No. of bitstreams: 1 UnB- Dissertacao final LUCIANO HERBERT DIAS.pdf: 45015690 bytes, checksum: 4bf49a502e5f6fa372d5ff559e28734c (MD5) / Approved for entry into archive by Gomes Neide(nagomes2005@gmail.com) on 2010-01-25T18:41:19Z (GMT) No. of bitstreams: 1 UnB- Dissertacao final LUCIANO HERBERT DIAS.pdf: 45015690 bytes, checksum: 4bf49a502e5f6fa372d5ff559e28734c (MD5) / Made available in DSpace on 2010-01-25T18:41:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 UnB- Dissertacao final LUCIANO HERBERT DIAS.pdf: 45015690 bytes, checksum: 4bf49a502e5f6fa372d5ff559e28734c (MD5) Previous issue date: 2006 / Este estudo busca fazer uma análise crítica sobre os referenciais de cultura em livros didáticos de língua inglesa como língua estrangeira elaborados para estudantes brasileiros que estudam no Brasil. O estudo não tem a finalidade de fazer uma análise total dos elementos culturais presentes, mas sim, refletir sobre os aspectos culturais mais relevantes e importantes levandose em consideração as recentes discussões sobre cultura em livros didáticos para o ensino de inglês como língua estrangeira. Foram analisados três livros didáticos de uma mesma série de nível básico. A metodologia aplicada nesta pesquisa foi a análise de livros didáticos utilizando o roteiro de referenciais culturais proposto por Byram (1993) e reeditado por Moura (2005). Os dados foram analisados tanto qualitativa como quantitativamente. Com relação à análise qualitativa, os referenciais culturais foram identificados e analisados tendo por base a adequação a uma abordagem de ensino mais transcultural. Existem várias atividades que podem ser capazes de desenvolver nos alunos competência cultural, muito embora algumas delas poderiam ser ajustadas. A ênfase dos referenciais culturais brasileiros também esteve muito presente. Com relação à análise quantitativa, o primeiro livro supera os outros dois em quase o dobro do número de atividades. As atividades mais freqüentes em todos os três livros tratam de temas tais como: instituições privadas, localidades, expressões artísticas e interações sociais em geral. Os livros parecem não contemplar atividades que discutem temas como: minorias étnicas, crenças religiosas, justiça, ordem e trânsito. Concluímos que tanto os referenciais culturais locais quanto os estrangeiros foram identificados nos livros. De forma geral, eles foram adequados em quantidade e na forma como foram apresentados podendo enriquecer o debate cultural e contribuir para que o aluno amplie sua percepção de modo que possa apreciar as diferenças culturais da sua realidade local e do mundo que está a sua volta. __________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The aim of this study is to critically analyze cultural elements in textbooks on English as a Foreign Language (EFL) designed for Brazilian students living in Brazil. This study does not intend to fully analyze the cultural elements presented, but to reflect upon the most relevant and important cultural aspects grounded in current discussions on culture in EFL textbooks. Three books at the basic level in the same series were analyzed. The methodology applied was textbook analysis based on the list of cultural elements proposed by Byram (1993) and reedited by Moura (2005). The data were analyzed both qualitatively and quantitatively. For the qualitative analysis, the cultural elements were pointed out and analyzed taking into account their appropriateness for a more cross-cultural teaching approach. There were a number of activities which could foster cultural competence in students, although certain activities could be adjusted. The emphasis on Brazilian cultural elements was also very present. For the quantitative analysis, the first book surpassed the other two in number of activities by almost twice the amount. The most frequent activities in all three books referred to themes such as: private institutions, places, artistic expressions and social interaction in general. The books appeared to lack activities which discussed themes such as: ethnic minorities, religious beliefs, justice, order and traffic. In conclusion, both local and foreign cultural elements were identified in the textbooks. In general, they were appropriate in number and manner of presentation to enrich the cultural debate and enable students to broaden their perceptions so they may appreciate the cultural differences of their local reality as well as of the world around them.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, 2005. / Submitted by Alexandre Marinho Pimenta (alexmpsin@hotmail.com) on 2009-11-06T22:29:58Z No. of bitstreams: 1 2005_Roberto de Souza Lima.pdf: 882138 bytes, checksum: 30fce670a3f8b755ea41ff8934ee86e6 (MD5) / Approved for entry into archive by Gomes Neide(nagomes2005@gmail.com) on 2011-01-31T12:25:10Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2005_Roberto de Souza Lima.pdf: 882138 bytes, checksum: 30fce670a3f8b755ea41ff8934ee86e6 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-01-31T12:25:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2005_Roberto de Souza Lima.pdf: 882138 bytes, checksum: 30fce670a3f8b755ea41ff8934ee86e6 (MD5) Previous issue date: 2005-12 / Esta dissertação analisa e comenta as diretrizes que foram estabelecidas pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), e pelos Parâmetros Curriculares Nacionais no ensino-aprendizagem de Língua Estrangeira (PCN-LE), mais precisamente o inglês, ambos para o Ensino Médio. Nossa proposta foi a de promover encontros com quatro professores de língua inglesa do Ensino Médio da rede privada de escolas do DF e indagá-los sobre sua prática docente em relação ao texto dos PCN e PCN-LE, visando assim a suscitar, por parte deles, professores, o entendimento, dúvidas e comentários a respeito do documento, procurando saber se as diretrizes ali contidas estão sendo utilizadas, e de que forma elas poderiam ser melhoradas para que atendessem às necessidades de alunos e educadores. Concluímos que os PCN, incluindo-se aí os PCN-LE, não são lidos por grande parte dos docentes, ficando à margem de discussões que poderiam realmente melhorar o ensino de línguas estrangeiras nas escolas do nosso país. Nenhum dos professores que entrevistamos leu o documento na íntegra, e o pouco de contato que tiveram não foi suficiente para esclarecê-los a respeito dos motivos para a existência dos parâmetros ali contidos. Nossos sujeitos de pesquisa afirmaram não ter mudado sua prática docente após o contato com as sugestões presentes nos PCN e PCN-LE. ____________________________________________________________________________ ABSTRACT / This dissertation analyses and comments the guidelines which were established by the National Curriculum Parameters (PCN), and the National Curriculum Parameters for Foreign Languages (PCN-LE), more precisely English, both documents for the Secondary Education. Our proposition was to promote encounters with four Secondary Education teachers of English of private schools in the Federal District, Brazil, and to ask them about the text in the PCN and PCNLE, evoking responses regarding their understanding, inquiries and comments on the document. We also sought to know if the guidelines of the PCN-LE are being used and to what extent they could be improved to fulfil the needs of teachers and students. We have concluded that the PCN, including the PCN-LE, are not read by the great majority of the teachers, being left out of the discussions which could really improve the teaching of foreign languages in our country. None of the teachers we interviewed had read the document on the whole, and the little contact they had with it was not enough to enlighten them about reasons for the existence of the parameters there within. Our subjects declared their practice has not changed after having read the suggestions in the PCN and the PCN-LE.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2007. / Submitted by Larissa Ferreira dos Angelos (ferreirangelos@gmail.com) on 2009-12-01T16:04:10Z No. of bitstreams: 1 2007_AlineRibeiroDantas.pdf: 565278 bytes, checksum: b521c3ef96db692d24909cd2e5dba73f (MD5) / Approved for entry into archive by Lucila Saraiva(lucilasaraiva1@gmail.com) on 2009-12-06T21:00:07Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2007_AlineRibeiroDantas.pdf: 565278 bytes, checksum: b521c3ef96db692d24909cd2e5dba73f (MD5) / Made available in DSpace on 2009-12-06T21:00:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2007_AlineRibeiroDantas.pdf: 565278 bytes, checksum: b521c3ef96db692d24909cd2e5dba73f (MD5) Previous issue date: 2007 / O presente estudo tem como objetivo analisar a contribuição da formação continuada para a prática pedagógica do professor de inglês em um para-sistema de cursos livres. Para tanto, foi analisada a proposta de formação continuada do Centro Binacional de Brasília, por meio do curso Teachers’ Development Course, mais conhecido como TDC, em relação ao seu papel na prática pedagógica do professor, bem como os indícios de avanço e rupturas que a mesma apresenta, além de investigar os desafios e contribuições dessa instância de formação para o desenvolvimento profissional docente. A metodologia privilegiou a abordagem qualitativa por meio do estudo de caso com três professoras e seus respectivos grupos de alunos. Para a obtenção das informações, foram utilizadas pré-entradas em campo, entrevistas semi-estruturadas, observações participantes e grupos focais. A análise dos dados foi feita por meio da construção de eixos que conduzissem a respostas para os questionamentos apresentados. O estudo revelou que a formação continuada consubstanciada pelo TDC foi de comprovada importância para a construção de uma prática pedagógica reflexiva e criativa, em contraposição a uma prática reiterativa e mecanizada. Nesse processo, mereceu destaque a Prática de Ensino Supervisionada (PES) durante o TDC, espécie de estágio supervisionado, onde ocorre a socialização de experiências entre os alunos do TDC e destes com seus professores durante o curso. Esses momentos de socialização revelaram-se extremamente formativos, possibilitando aos alunos do TDC recriarem e modificarem as suas práticas pedagógicas. Nesse sentido, considerando-se o contexto mais tendente à padronização em que atuam os professores de línguas, é possível afirmar que a formação continuada tem contribuições significativas para a prática pedagógica, visto que foram encontrados variados indícios de práxis criativa nas aulas observadas. Também se constatou um posicionamento mais reflexivo e crítico por parte das professoras que cursaram o TDC durante as entrevistas. Por outro lado, os resultados desse estudo revelam que a formação continuada recebida ainda se encontra restrita a um sentido de desenvolvimento profissional mais relacionado aos saberes teórico-metodologicos e à relação alunoprofessor. Entretanto, há que se considerar um sentido mais amplo para o termo, em que sejam contemplados aspectos mais sociais, considerando-se o grupo docente e suas atuais condições. Por fim, foi constatado que os temas de estudo escolhidos para a formação do currículo do curso TDC, apesar de relevantes e proveitosos, devem ser ampliados a fim de integrar um projeto político-pedagógico de curso documentado, que inclua a participação dos alunos em sua construção. _________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The present study aims to analyze the contributions that Teachers’ Continued Education has made to the pedagogical practice of English teachers in language institutes. In order to do so, an analysis of the Teachers’ Development Course (TDC) in a Binational Center, as an instance of continued education, has been made. The aspects considered were the advances and improvements in the pedagogical practice, the role played by the TDC in this respect, as well as the contributions and challenges faced by those seeking professional development in the area. The method chosen, a qualitative analysis through in-depth case study, took three English teachers and their groups into consideration. Data has been collected through class observations, one-toone interviews with the teachers and focal groups of students. After that, data was analyzed and, as a result, specific areas have been built in order to answer the research questions previously proposed. Results suggest that the TDC has contributed to the consolidation of more critical and reflective teaching practice as opposed to a more repetitive style of teaching practice. In this process, Supervised Teaching Practice (PES) during the TDC played a major role as a moment of socialization of experiences among the teachers and their tutors. As a result, these moments have turned out to be extremely relevant, enabling teachers to re-build and modify their own pedagogical practice. So, in this sense, considering the somewhat standardized context in which language teachers usually work, one can state that Teachers’ Continued Education has made significant contributions to pedagogical practice, as several pieces of evidence of creative praxis were found during class observation procedures. Also, the interviews showed a more critical and reflective behavior on the part of the teachers. On the other hand, the study shows that the concept of Professional Development in this instance of Continued Education is still restricted to theoretical and methodological knowledge, as well as to the interpersonal dynamics between teachers and students. However, one should consider the term in a broader sense, contemplating social aspects such as the professional group and its current working conditions. Finally, it has been concluded that despite the relevance and effectiveness of the topics approached by the TDC, there should be more opportunity for discussion and participation of the students in the construction of the course curriculum in order to consolidate a political and pedagogical project for the course.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, 2007. / Submitted by wesley oliveira leite (leite.wesley@yahoo.com.br) on 2009-12-08T17:48:40Z No. of bitstreams: 1 2007_DeborahPortocarrero.PDF: 606281 bytes, checksum: 3c1ca516be1465cdb6a7c533f69a5ef5 (MD5) / Approved for entry into archive by Daniel Ribeiro(daniel@bce.unb.br) on 2010-01-07T00:39:33Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2007_DeborahPortocarrero.PDF: 606281 bytes, checksum: 3c1ca516be1465cdb6a7c533f69a5ef5 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-01-07T00:39:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2007_DeborahPortocarrero.PDF: 606281 bytes, checksum: 3c1ca516be1465cdb6a7c533f69a5ef5 (MD5) Previous issue date: 2007 / O presente trabalho investiga a afetividade de três professores de língua inglesa em escolas públicas, nas comunidades semi-rurais e rurais de Alexânia e Olhos D’água, respectivamente. Motivada pela convicção inicial de que a afetividade do professor seria capaz de resolver muitas dificuldades no ambiente de sala de aula, este trabalho acabou por revelar aspectos determinantes, a partir de entrevistas, questionários e gravações em áudio e vídeo. Com este estudo, foi possível constatar que a questão do filtro afetivo é extremamente relevante e que, apesar da relevância da afetividade, ela não foi capaz de reverter o quadro preocupante do altíssimo filtro afetivo dos alunos, na maioria das vezes, resultado de um grande desinteresse pelo processo. Mesmo os professores com um grande potencial afetivo para oferecer aos alunos, interessados e conscientes das dificuldades apresentadas durante as aulas, não conseguem impedir que a barreira afetiva dos alunos leve o aprendizado por um caminho de grandes frustrações. O resultado dessa análise e as informações obtidas das próprias entrevistas e dos questionários nos possibilitaram perceber que a afetividade traz consigo uma interminável lista de possíveis causas e conseqüências, bem como fatores que ultrapassam o espaço geográfico da escola e acabam se entrelaçando e se misturando durante o processo em sala de aula. Usamos, além de conversas informais, observações informais que nos possibilitaram detectar a diversidade existente em uma aula de inglês para brasileiros quando o tema é afetividade. _______________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This work investigates the feelings of affectivity toward their students on the part of three English teachers in several rural communities in Goiás, specifically Alexânia and Olhos D’água public schools. Guided by the initial conviction that this type of feeling transmitted to the students would be able to resolve many of the difficulties encountered in the classroom, the research revealed the interplay of several determining factors by means of interviews, questionnaires and videos. It revealed that the affective filter, while being extremely relevant, was not able to reverse the troublesome cases of disinterest and apathy on the part of many of the students. Not even those teachers with a great amount of positive affectivity, who are interested and aware of the difficulties in a lesson, were able to prevent the affective barrier of the students from causing frustrations. The results of this work as well as the information gathered from interviews and questionnaires made it possible to perceive that affectivity brings in itself a long list of possible causes and consequences, plus, the external factors that go beyond the walls of the classroom. All this ends up interrelating and mingling during the research. We also used informal conversations as well as observations, which helped us detect so much diversity in an English lesson for Brazilian speakers, when it comes to affectivity.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, 2007. / Submitted by Fabrícia da Silva Costa Feitosa (fabriciascf@gmail.com) on 2009-12-16T13:33:50Z No. of bitstreams: 1 2007_MariaAngelicaIguaracemaRodriguesdaCosta.PDF: 663961 bytes, checksum: c3f06d9affc532791f34cb9059d90a72 (MD5) / Approved for entry into archive by Lucila Saraiva(lucilasaraiva1@gmail.com) on 2009-12-22T00:46:19Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2007_MariaAngelicaIguaracemaRodriguesdaCosta.PDF: 663961 bytes, checksum: c3f06d9affc532791f34cb9059d90a72 (MD5) / Made available in DSpace on 2009-12-22T00:46:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2007_MariaAngelicaIguaracemaRodriguesdaCosta.PDF: 663961 bytes, checksum: c3f06d9affc532791f34cb9059d90a72 (MD5) / O livro-texto sempre foi um instrumento importante no ensino de línguas estrangeiras. Mas, o uso fiel do livro-texto, sem as devidas adaptações, pode torná-lo uma ferramenta cuja eficácia pode não corresponder àquela vislumbrada pelo aluno e professor. É essencial, portanto, compreender a visão que os professores têm do material. Resolvemos, então, investigar de onde vem a crença dos professores com relação ao livro-texto. Tínhamos também a hipótese de que havia uma preferência por livros escritos por autores estrangeiros e publicados fora do país, e que essa preferência estava ligada à cultura. Escolhemos, assim, fazer entrevistas com alguns professores de inglês de escolas públicas do DF (ensino regular e centros de línguas) e mais duas pessoas, que imaginamos pudessem ter alguma influência nessas crenças: uma professora do curso de letras, que chamamos de professora formadora, e a proprietária de uma livraria especializada na venda de livros didáticos para ensino de línguas estrangeiras. Os resultados obtidos foram que as crenças dos professores vêm, principalmente, de suas experiências como profissionais. Eles se adaptam a seu contexto e buscam soluções que atendem as necessidades de sua realidade. Esses resultados derrubaram nossa hipótese sobre preferências por livros internacionais, visto que essa preferência só existe em um dos contextos investigados, o dos centros de línguas, onde o ensino de línguas estrangeiras assume um caráter mais comunicativo, nos moldes dos cursos livres. Mesmo compreendendo as dificuldades de se ensinar línguas estrangeiras no contexto de ensino regular, em escolas públicas, acreditamos que é possível ensinar línguas na forma que o aprendemos nos cursos de formação. Achamos que o problema não está no contexto, mas na atitude do professor perante ao contexto, pois ele se resigna ao invés de juntar argumentos para convencer as autoridades educacionais a criar situações mais adequadas ao ensino de línguas estrangeiras. Recomendamos, então, mais reflexão sobre o assunto, e coragem para buscar soluções além das quatro paredes da sala de aula. ________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The textbook has always been an important instrument for teaching foreign languages. However, its faithful use, without adequate adaptations may transform it into a tool whose efficiency may not correspond to the expectations of students and teachers. It is essencial, however, to understand the view teachers have concerning the material. So, we decided to investigate where the teachers’ beliefs about textbooks come from. We also had the hypothesis that English teachers prefer books written by foreigners and published outside of the country, and that this preference was related to culture. We chose, therefore, to interview some public school English teachers (from regular schools and language schools), and a couple of people whom we imagined have some influence on the teachers’ beliefs: a lecturer on a teacher qualifying course, whom we are referring to as qualifying teacher, and the owner of a bookstore specialized in selling books for foreign language teaching. The results obtained were that teachers’ beliefs come, mainly, from their professional experiences. They adapt themselves to their context and search for solutions which will attend to their necessity in their reality. These results did not confirm our hypothesis about teachers’ preference for international textbooks, since this preference is present in only one context, the context of the language schools, where foreign language teaching has a more communicative approach. Even though we understand the difficulties in teaching foreign languages in the context of regular public schools, we believe that it is possible to teach foreign languages the way we learn to do in our qualifying courses. We think that the problem is not in the context, but in the teachers’ attitude when facing their context, since they yield to the situation instead of gathering arguments to convince the educational authorities to create more adequate situations for foreign language teaching. We recommend, then, more reflection about this topic, as well as the courage to search for solutions beyond classroom boundaries.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, 2009. / Submitted by Jaqueline Ferreira de Souza (jaquefs.braz@gmail.com) on 2010-03-09T16:56:42Z No. of bitstreams: 1 2009_AnaPaulaGomesdeOliveira.pdf: 396230 bytes, checksum: 1e78f3d5db30035efb87f0fa371097cd (MD5) / Approved for entry into archive by Daniel Ribeiro(daniel@bce.unb.br) on 2010-03-10T00:55:57Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_AnaPaulaGomesdeOliveira.pdf: 396230 bytes, checksum: 1e78f3d5db30035efb87f0fa371097cd (MD5) / Made available in DSpace on 2010-03-10T00:55:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_AnaPaulaGomesdeOliveira.pdf: 396230 bytes, checksum: 1e78f3d5db30035efb87f0fa371097cd (MD5) Previous issue date: 2009 / A presente dissertação é o resultado de um trabalho de pesquisa qualitativa particularmente um estudo de caso - voltado para a inferência de crenças específicas de uma professora de Inglês como Língua Estrangeira de uma escola pública do Estado de Goiás, no que tange ao papel do professor em ambiente formal de aprendizagem e posterior análise de como o contexto, no qual ela está inserida, influencia suas respectivas crenças e ações. Adotando uma postura êmica e envolvendo uma abordagem interpretativista, utilizou-se diversos instrumentos para a coleta de dados, dentre eles: narrativas, entrevistas semi-estruturadas, observações de aulas e notas de campo. Preocupou-se em retratar a perspectiva da participante, focalizando o processo e priorizando uma instância particular da experiência educacional. Os dados obtidos se mostraram pertinentes para responder as perguntas levantadas nesta pesquisa; ou seja, com o apoio deles podemos conhecer um pouco mais das crenças do professor de língua inglesa, agora sobre um aspecto específico, qual seja o papel do professor; e vislumbrar também possíveis influências contextuais tanto no seu pensar, bem como no seu agir. __________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This dissertation is the result of a qualitative research work particularly a case study geared towards the inference of an English as a Foreign Language Teachers specific beliefs, from a public school in Goiás, related to the teachers role in a formal learning environment and subsequent analysis of how the context, in which she is immersed, interferes into her actions and beliefs. By adopting an emic posture and by involving an interpretative approach, this study utilized various instruments for data collection, including: narratives, semi-structured interviews, class observation and field notes; trying to portray the participants perspective, focusing on the process and prioritizing a particular instance of an educational experience. The data obtained in this study proved to be able to answer the questions raised; in other words, through them we could see a little more about the English teacher`s beliefs related to an specific aspect the teachers role; and also contemplate possible contextual influences in his/her thoughts and attitudes.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, 2008. / Submitted by mariana castro (nanacastro0107@hotmail.com) on 2010-03-18T17:51:41Z No. of bitstreams: 1 2008_RachelMachado.pdf: 3000667 bytes, checksum: ae8831315e41d8456d79ab5c2b656bb8 (MD5) / Approved for entry into archive by Daniel Ribeiro(daniel@bce.unb.br) on 2010-04-27T17:27:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2008_RachelMachado.pdf: 3000667 bytes, checksum: ae8831315e41d8456d79ab5c2b656bb8 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-04-27T17:27:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2008_RachelMachado.pdf: 3000667 bytes, checksum: ae8831315e41d8456d79ab5c2b656bb8 (MD5) Previous issue date: 2008-06-16 / A Rede Municipal de Ensino de uma cidade do interior do Estado de Goiás resolveu melhorar a área de ensino de inglês, entre outras medidas, elaborando e implantando um material didático voltado especificamente para a cultura das crianças nessa rede de ensino. Esta pesquisa tem como objetivo analisar esse material didático de língua inglesa, elaborado com base nas necessidades do contexto local, teorias relevantes, formação continuada de professores dentro de um programa de ensino de línguas e resultados da 1a fase de sua implantação. A pesquisa apresenta dados sobre o uso do material didático através de observações de aula, questionários aplicados aos professores de inglês da rede municipal de ensino e notas de campo coletadas a partir de conversas com diretores das escolas e funcionários da Secretaria de Educação do município em questão. Os resultados demonstram que o material didático em análise já obteve grandes avanços em relação ao foco de cultura e da abordagem de ensino de línguas para crianças e traz reflexões para a elaboração de um novo material didático que será produzido em 2009 para ser utilizado a partir de 2010 nas escolas municipais. ________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / A Municipal School District in the interior of the State of Goiás, Brazil, decided to improve its English as a Foreign Language (EFL) program, by among other things, developing and implementing teaching material created specifically for the children’s local culture. The purpose of this study was to analyze the teaching material, based on local needs, relevant theory, ongoing teacher training in the EFL program, and results of this first stage in the implementation process. Data were collected on use of the material, by class observations, teacher questionnaires, and discussions with school administrators and workers in the Office of Education in the municipality. Analysis of the data showed the teaching material has yielded good results related to the aspect of culture and the EFL teaching approach for children. Recommendations are made for continued improvement of the teaching material, with a new edition to be produced in 2009 and implemented in 2010 in the municipal schools.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, 2009. / Submitted by Larissa Ferreira dos Angelos (ferreirangelos@gmail.com) on 2010-03-29T14:47:37Z No. of bitstreams: 1 2009_LaraLopesFideles.pdf: 1111342 bytes, checksum: 1bb4752dbaad284a1211ddef73226699 (MD5) / Approved for entry into archive by Carolina Campos(carolinacamposmaia@gmail.com) on 2010-04-07T13:17:49Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_LaraLopesFideles.pdf: 1111342 bytes, checksum: 1bb4752dbaad284a1211ddef73226699 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-04-07T13:17:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_LaraLopesFideles.pdf: 1111342 bytes, checksum: 1bb4752dbaad284a1211ddef73226699 (MD5) Previous issue date: 2009 / Este estudo investiga materializações de planejamento de cursos de LE (inglês) em três escolas públicas do DF. Não se limita apenas a discutir a concepção de planejamento bem como a sua origem e implicações para o processo de ensino e aprendizagem, mas também a história do ensino de inglês (LE) no Brasil e os documentos relacionados ao processo de ensino-aprendizagem dessa língua nas escolas públicas pesquisadas. A nossa pesquisa é qualitativa-interpretativista de natureza etnográfica Os dados foram coletados em três escolas do Distrito Federal com a ajuda de questionários escritos, gravações de aulas em áudio, notas de campo, entrevistas e análises de documentos. Nossos participantes foram três professores, além de dois coordenadores pedagógicos e setenta e nove alunos, cujos dados foram incluídos para complementar as informações dos principais colaboradores de pesquisa. Os resultados mostram que os alunos percebem problemas e dificuldades enfrentadas em sala de aula, como a grande quantidade de alunos em sala, a falta de livros didáticos, o pouco tempo real de aula de LE em escolas públicas e até mesmo a falta de planejamento dos professores. Os professores reconhecem a importância do planejamento, afirmam que conhecem os documentos, mas isso só nos foi revelado nos questionários e nas entrevistas, pois a prática é bem diferente, isto é, o dizer e o fazer têm rumos diferentes. Nesta perspectiva, este trabalho procurou contribuir modestamente com as pesquisas relacionadas ao planejamento de cursos de LE e propõe uma reflexão necessária com relação à formação de professores. __________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This study investigates the curricular plan materialization of foreign language (English) courses in three public schools of the Distrito Federal. It not only discusses the conception of planning as well as its origin and implications for the process of teaching and learning, but also the history of English (foreign language) teaching in Brazil and documents related to the process of teaching learning of this language in the public schools researched. Our research is qualitative-interpretative and its nature is ethnographic. The data were collected in three schools of the Distrito Federal and written questionnaires, audio recordings of classes, field notes, interviews and analysis of documents help us. Our participants were three teachers, two pedagogic coordinators and seventy-nine students, whose data were included to complement the information of the main research people that worked together with us. The results show that the students realize they face problems and difficulties in the classroom, such as the quantity of students in class, the lack of didactic books, the real time of the foreign language classes of public schools and even the lack of teachers plan. The teachers recognize the importance of planning, affirm they know the documents, but this was revealed to us only in the questionnaires and interviews because their practice is quite different, that is, saying and doing have different routes. In this perspective, this study seeks to contribute to the research related to the planning of foreign language courses and proposes a necessary reflection related to training.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, 2009. / Submitted by Elna Araújo (elna@bce.unb.br) on 2010-03-31T19:57:43Z No. of bitstreams: 1 2009_KatiaAndreaSilvaFalcomer.pdf: 1363203 bytes, checksum: c979f946d412eeddb4ea0ae67fc7f35b (MD5) / Approved for entry into archive by Daniel Ribeiro(daniel@bce.unb.br) on 2010-04-27T18:14:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_KatiaAndreaSilvaFalcomer.pdf: 1363203 bytes, checksum: c979f946d412eeddb4ea0ae67fc7f35b (MD5) / Made available in DSpace on 2010-04-27T18:14:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_KatiaAndreaSilvaFalcomer.pdf: 1363203 bytes, checksum: c979f946d412eeddb4ea0ae67fc7f35b (MD5) Previous issue date: 2009 / Diversos estudos têm revelado que, devido a vários fatores, poucos professores de Língua Inglesa de escolas públicas têm a oportunidade de dar continuidade à sua formação após a graduação. Num projeto de parceria entre um Centro Binacional em Brasília e a Embaixada dos Estados Unidos da América, um grupo de professores da Secretaria de Educação do Distrito Federal participou de um curso de formação continuada cujas principais metas eram aprimorar o domínio da língua-alvo e desenvolver a prática de ensino do idioma. Este estudo procurou investigar as competências de ensino de LE desse grupo de professores com base na definição de competências proposta por Almeida Filho (1993). A pesquisa configurou-se como um estudo de caso e teve como objetivos analisar o perfil de competências obtido do grupo de professores participante e investigar sinais de permeabilidade a mudanças na avaliação que os professores fizeram do curso no momento de sua conclusão. Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram entrevistas individuais, uma entrevista coletiva gravada em vídeo, narrativas escritas, sessões reflexivas e documentos oficiais. Os resultados sugerem que quando do início do curso de formação, os professores participantes da pesquisa atuavam predominantemente movidos pela sua Competência Implícita e possuíam uma limitada Competência Teórica. Ao final do curso, os resultados evidenciaram indícios de alterações nas Competências Lingüístico-Comunicativa, Teórica, Aplicada e Profissional dos participantes. Na avaliação feita pelos professores, há tendências de desenvolvimento especialmente da Competência Profissional. O presente trabalho pode contribuir para demonstrar a importância das competências na formação global do professor, bem como a relevância da referida teoria para a concepção de programas de formação continuada para professores de língua inglesa, já que ela possibilita a análise do desenvolvimento do profissional de LE em diferentes aspectos. Acreditamos que um curso de formação continuada que atenda às reais necessidades de desenvolvimento dos professores em serviço tem maiores chances de prover mudanças nas aulas que esses professores ministram e, conseqüentemente, promover um ensino da Língua Inglesa de maior qualidade. __________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / Several studies have revealed that, due to various factors, few public schools teachers of English as a foreign language have the opportunity of professional development after graduating. In a partnership project between a Binational Center in Brasília and The Embassy of The United States of America, a group of teachers from the Educational Service of the Federal District participated in a continuing education course that had the main objectives of improving the teachers’ mastery of the target language and developing their teaching practice. This study deals with the investigation of the FL teaching competences of this group of teachers based on the definition of competences proposed by Almeida Filho (1993). This case study aimed at analyzing the competences profile obtained from the participant group of teachers and investigating any signs of possible changes in these competences regarding the teachers’ evaluation of the course at its conclusion. The data was obtained by way of individual interviews, a video recorded group interview, written narratives, reflection sessions, and official documents. The results suggest that at the time of the beginning of the development course, the teachers were used to acting mainly upon their Implicit Competence and also that they presented very limited Theoretical Competence. At the end of the course, the results suggest some changes in the Linguistic-Communicative, Theoretical, Applied, and Professional Competences of the participants. According to the teachers’ evaluation, it was observed that there is a tendency to develop the Professional Competence in special. This study can contribute to make the importance of competences evident in the global development of teachers, as well as the relevance of this theory to the conception of continuing education courses to teachers of English, once it makes it possible to analyze the development of the FL professional in different aspects. We believe that a continuing education course that takes the real developmental needs of the teachers into account has more chances of arousing changes in the classes these teachers give; therefore, it will promote a more qualified teaching of the English language.