Orientador: Ezequiel Theodoro da Silva / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-19T22:01:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ferreira_NormaSandradeAlmeida_M.pdf: 10202533 bytes, checksum: b2af138a0ae520812e07803c08dd7cc8 (MD5) Previous issue date: 1988 / Mestrado

Este estudo pretende investigar os efeitos de dois tipos distintos de atividades pré-leitura (o pré-questionamento e o pré-ensino de vocabulário) e uma condição controlada sobre a compreensão de leitura concernente a 45 alunos, atualmente frequentando o 8º ano no International Baccalaurete Middle Years Programme, na Holanda. Apesar dos grupos envolvidos neste estudo terem um nível avançado de Inglês, será sensato considerá-los como heterogéneos, uma vez que são de nacionalidades extremamente diversas e subsequentemente de meios culturais multilingues variadíssimos. De maneira a medir os efeitos de ambas as atividades de pré-leitura, os participantes tiveram acesso ao mesmo texto, sob três diferentes condicionalismos. Imediatamente depois de ler o texto, os participantes responderam um teste aberto de 8 itens e um teste de escolha múltipla também de 8 itens. A análise de variância indicou que ambas as atividades de pré-leitura foram consideravelmente mais eficazes do que a condição de controle. Para além disso, investigações através de Tukey’s HSD revelaram que as atividades envolvendo o pré-ensino de vocabulário produziram muito melhores resultados do que os resultados obtidos com a condição de controle.

Partindo da ideia freireana de Palavramundo pretende-se pensar a leitura como experiência de formação do ser humano. A leitura é pensada do ponto de vista experiÊncia (experiri, erfahung, peirô), uma vez que, expressão de condicionantes contemporâneos, ela não tem sido necessariamente tomada como experiência de formação, mas pelo contrário, como o lado mais nítido da sua pobreza. O que significa então, pensar a leitura como experiência de formação? Significa pensar a leitura como experiência única, aberta e insubstituível. É uma experiência histórica, estética e linguística. A formação é a forma como (re)construímos a nossa subjectividade através da leitura.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Florianópolis, 2017. / Made available in DSpace on 2018-01-23T03:18:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 349639.pdf: 5313660 bytes, checksum: 0afb1d150ab3db798f87bc1958532808 (MD5) Previous issue date: 2017 / Esta dissertação tematiza o ato de ler na interação das esferas acadêmica, escolar e familiar, focalizando questões que envolvem vivências de leitura na escola e propósitos de ampliação dessas vivências no que diz respeito à ?educação para leitura? nessas mesmas esferas assim como para além delas. Em convergência com esse objeto, organiza-se para responder à seguinte questão geral de pesquisa: A partir da compreensão conceitual acerca de implicações da esfera familiar na constituição do repertório cultural dos estudantes, é possível à educação em linguagem, no que se refere à leitura, no propósito de ampliar esse repertório, transcender a esfera escolar estendendo-se à esfera familiar? Que desafios, contingências, constrições, avanços e implicações afins afiguram-se em uma a iniciativa que se proponha a fazê-lo? O objetivo geral constitui contraparte da questão de pesquisa, com foco em problematizar o eixo que a constitui. O estudo retoma ? agora com implicações de pesquisa de intervenção ? objeto e campo de pesquisa de cunho etnográfico realizada por Euzébio (2011), no âmbito do mesmo Grupo de Pesquisa ?Cultura Escrita e Escolarização? ao qual se filia a presente dissertação, em atenção a compromisso ético e político desse Grupo com a qualificação da educação em linguagem nos entornos de fragilidade econômica. A abordagem teórica congrega aporte de base histórico-cultural, no ressignificado simpósio conceitual (CERUTTI-RIZZATTI, IRIGOITE, MOSSMANN, 2013; 2016; TOMAZONI, 2016) que vincula os ideários bakhtiniano e vigotskiano, compreendendo leitura como o ato de ler textos nos distintos gêneros do discurso (BAKHTIN, 2010 [1920-24]; 2011 [1952-53]) e o encontro (PONZIO, 2010b) como implicado nesse ato. Do ponto de vista metodológico, trata-se de estudo qualitativo cujo processo de geração de dados incluiu vivências de leitura com estudantes do Anos Finais do Ensino Fundamental de escola pública de rede municipal e seus familiares por meio de eventos com a escrita, na biblioteca escolar, valendo-se de notas de vivência em campo, rodas de conversa, entrevistas semiestruturadas e análise documental. Os resultados apontam para a instituição de movimentos incipientes de atenção voluntária para as vivências de leitura, na transcendência dos desafios e implicações afins que se delinearam no percurso da pesquisa de intervenção. Nesse contexto, o ?abrir-se? para as famílias se configura como um vir a ser ainda em projeção, ao passo que a valoração da escola para as vivências de leituras efetivadas por meio desta pesquisa coloca-se como muito promissora. Em se tratando dos estudantes, institui-se o que nomeamos ?movimentos embrionários de convergência? para as vivências de leitura experienciadas por eles na pesquisa de intervenção, estando implicado nesses movimentos possível distanciamento entre suas zonas de desenvolvimento e/ou a prevalência de ?constituintes exógenos? para os quais a atenção deles tende a se endereçar, a diferença indiferente, dificultando a ampliação de repertório cultural. Para que seja possível tal ampliação, é preciso que a atenção se coloque como voluntária, o que implica recorrência cronotópica com vivências dessa ordem. Compreende-se que, em que pesem os desafios para ampliação de repertório cultural nesse campo, e em outros congêneres, é papel da educação insistir nesse propósito. / Abstract : This dissertation reflects about the act of reading in the interaction of the academic, school and family spheres, focusing on questions that involve experiences in reading in schools and proposals to widen the scope of these experiences as they relate to education for reading in these same spheres, as well as beyond them. Converging with that aim, we try to answer the following general research question: According to the conceptual understanding of the implications of the family sphere in the constitution of the cultural repertoire of the students, is it possible for language education, as it relates to reading, with the goal of widening this repertoire, to transcend the school sphere and extend itself into the family sphere? What challenges, contingencies, constrictions, advances and other implications present themselves in an initiative that aims at realizing such a task? The general objective provides the backbone of the research question, focusing on problematizing the axis that constitutes it. The study returns, now as an action-research, to the ethnographic object and field of research done by Euzébio (2011), in the scope of the same Research Group ?Writing Culture and Schooling? to which the present dissertation adheres by paying attention to the ethical and political commitment of that Group with the qualification of language education in economic fragile areas. The theoretical approach gathers support from a historical-cultural basis, in the resignified conceptual symposium (CERUTTI-RIZZATTI, IRIGOITE, MOSSMANN, 2013; 2016; TOMAZONI, 2016) that makes use of Bakhtinian and Vygotskian concepts, understanding reading as the act of reading texts in different discourse genres (BAKHTIN, 2010 [1920-24]; 2011 [1952-53]) and the encounter (PONZIO, 2010b) as implicated in that act. From a methodological point of view, it is a qualitative study that includes in its data generation experiences in reading with students in the Last Years of Primary Education (Ensino Fundamental) in public schools in the city system and their family members through events with writing, in the school library, using notes from the experiences in the field, conversation circles, semi-structured interviews and document analysis. The results point to the introduction of incipient movements in the direction of voluntary attention for the experiences in reading, in the transcendence of challenges and implications that have been delineated in the course of the action-research. In this context, the ?opening up? to the families is set as a coming-into-being still in projection, while the assessment by the school of the experiences in reading instantiated by this research seems very promising. As for the students, so called ?embrionary movements of convergence? are instituted for the experiences in reading in which they take part in the action-research, indicating in these movements a possible widening of the gap between its development zones and/or the prevalence of ?exogenous constituents? towards which their attention tends to turn, the indifferent difference, making it difficult to expand the cultural repertoire. For such a widening to be possible, attention needs to be voluntary, which implies chronotopic recurrences with these kinds of experiences. We understand that, as it relates to the challenges to widen the cultural repertoire in this field, and in similar ones, it is the role of education to insist on this proposal.

Orientador: Antônio Suárez Abreu / Banca: Lucília Maria Sousa Romão / Banca: Sônia Breitenwieser Alves dos Santos Castino / Banca: Maria do Rosário de Fátima Valencise Gregolim / Banca: Beatriz Quirino Arruda / Resumo: O objetivo deste trabalho é comparar a construção dos sentidos atribuídos por críticos e leitores comuns ao livro Ensaio sobre a Cegueira, de José Saramago, sob a perspectiva da Lingüística Cognitiva associada ao contexto, em algumas de suas manifestações, com a fundamentação teórica proporcionada por Gilles Fauconnier (1997, 2002), Mark Turner (1987, 1996), Koch (2002(a) e 2002(b), 2001) e Marcuschi (2007 (a), 2007(b)). Inicialmente, é discutida a teoria de que um texto não possui um sentido imanente, mas que ele é construído na mente de seu enunciatário a partir de indicadores. Em seguida, fazemos uma análise dos sentidos atribuídos por três críticos literários brasileiros para, depois, compará-los com os sentidos propostos por leitores comuns, com escolaridade universitária. Para ter um controle maior sobre esse processo, tomamos por base os sentidos atribuídos às imagens fundamentais do texto, a partir das idéias de projeção propostas desde Lakoff & Johnson (1980), envolvendo, quando pertinente, a teoria dos esquemas de imagem também inicialmente proposta por Lakoff (1987) e a categorização. / Abstract: The aim of this work is to compare the construction of meanings assigned by critics and common readers to the book Ensaio sobre a Cegueira written by Jose Saramago, under the perspective of Cognitive Linguistics associated to the context, in some of its manifestations, with the theoretical base provided by Gilles Fauconnier (1997, 2002), Mark Turner (1987, 1996), Koch (2002(a) e 2002(b), 2001) and Marcuschi (2007 (a), 2007(b)). At the beginning, the theory about a text not having an inherent meaning, but being built in the mind of the one who utters it from its indicators is discussed. Following, we analyze the meaning assigned to three Brazilian literary critics, after comparing them with the meanings proposed by common readers who have university level. In order to have larger control over this process, we considered the meanings assigned to fundamental images of the text, from the ideas projection proposals from Lakoff & Johnson (1980) as a base, evolving, when necessary, the image schemes theory which was also initially proposed by Lakoff (1987) and categorization. / Doutor

Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2017-10-26T11:38:25Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Letícia Carla dos S M Hampel.pdf: 5043784 bytes, checksum: c11f1a236fc74de3e4f53626abb53822 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-26T11:38:25Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Letícia Carla dos S M Hampel.pdf: 5043784 bytes, checksum: c11f1a236fc74de3e4f53626abb53822 (MD5) Previous issue date: 2016-09-30 / O presente estudo analisou o trabalho pedagógico de mediação de leitura, conduzido por professoras de turmas de berçário. De modo mais específico, buscamos: (1) identificar os tipos e a frequência das ações de mediação encaminhadas pelas docentes durante os momentos de leitura com seus grupos de bebês; (2) registrar as reações dos bebês e seus possíveis “gestos de leitura” (CHARTIER, 1996) durante essas sessões e (3) explorar as relações entre as ações de mediação das professoras e os comportamentos observados nos bebês. Para tanto, inicialmente, entrevistamos seis professoras de berçários de instituições públicas do Recife indicadas pela Secretaria de Educação Municipal. Deste grupo, foram escolhidas duas docentes que sinalizaram ler com mais frequência para seu grupo de bebês e que enfatizaram a relevância dessa atividade. Na sequência, acompanhamos seis sessões de leitura conduzidas pelas duas docentes selecionadas, em três períodos distintos ao longo de um ano letivo (nos meses de abril, agosto e dezembro). As 12 sessões de leitura foram videogravadas pela pesquisadora e uma assistente. Ao final de cada sessão também foram produzidos protocolos de observação, em que registramos informações julgadas importantes, relativas à mediação docente e às ações dos bebês (com idades entre 3 e 18 meses). Para a geração e análise dos dados recorremos a autores que desenvolveram pesquisas sobre leitura no segmento da Educação Infantil (ex.: MANTOVANI, 2014; NASCIMENTO, 2012; GUIMARÃES, 2011; RAMOS e ROSA, 2009). Além desses autores, contamos com a contribuição de pesquisas da Psicologia (CARVALHO E PEDROSA, 2005; CARVALHO, et. al. 1996) cuja produção em vídeo-gravação da interação entre bebês e seus coetâneos ou com seus educadores mostrou-se importante para a condução da pesquisa. Com base na transcrição dos vídeos, foram identificados 12 tipos de ações de mediação docente durante a leitura de livros para os bebês. Por meio das transcrições de cada uma das sessões de leitura, tais ações foram quantificadas pela pesquisadora e um segundo juiz independente. Em paralelo, observamos as ações e reações dos bebês na sua interação com os livros e com a leitura que haviam sido registradas nos vídeos e protocolos de observação. A partir desse material, apresentamos e discutimos alguns episódios que julgamos representativos dessa relação. Constatamos que as professoras lançam mão de um variado número de ações para mediar a leitura realizada com os bebês. Dentre essas, destacamos o interesse em ensinar a diferenciar o livro dos outros objetos e mostrar que ele “conta algo” através de suas páginas. Também foram frequentes as ações de descrição de elementos e acontecimentos presentes no livro e a busca por manter a atenção dos bebês e sua participação na atividade de leitura. Como ações menos frequentes, identificamos: a incorporação das reações dos bebês à leitura realizada e o uso de objetos de apoio (fantoches, por exemplo) durante a leitura. Nas situações de leitura observadas, percebemos, ainda, que as ações de mediação identificadas apresentam relação com o tema abordado no livro ou a extensão do texto. Por exemplo, as ações de relacionar o texto às características do grupo ocorriam com maior frequência em livros que abordavam partes do corpo. Também concluímos que os bebês prestam atenção à atividade de leitura, sendo responsivos a ela. Além disso, foram revelados certos comportamentos de leitura aprendidos pelos bebês, tais como: passar as páginas dos livros, apontar as ilustrações com o dedo e balbuciar enquanto apontavam as páginas. Tais tentativas de imitar as ações das professoras, reforçam seu interesse pela atividade de leitura, bem como revelam uma capacidade de observação apurada de suas leitoras de referência. O estudo contribui para ampliar os conhecimentos sobre o trabalho pedagógico referente à leitura no espaço escolar, aprofundando nosso olhar sobre os diversos tipos de ação de mediação encontrados durante a leitura com os bebês e como eles se relacionam com essa atividade. A pesquisa também colabora para refletir sobre as conexões que se estabelecem entre as características dos livros lidos, as ações de mediação da professora e as reações dos bebês durante a leitura. / The present study analyzed the pedagogical work of reading mediation, carried out by teachers of nursery classes. More specifically, we aimed to: (1) identify the types and frequency of mediation actions submitted by teachers during the reading sessions with their groups of babies/toddlers; (2) register the reactions of babies/toddlers and their possible "reading gestures" (CHARTIER, 1996) during these sessions and (3) explore the relationship between the mediation actions of the teachers and the behaviors observed in the babies/toddlers. Therefore, we initially interviewed six teachers of nurseries in public institutions of Recife indicated by the Municipal Department of Education. Out of this group we chose two teachers who signaled to read more often to their group of babies/toddlers and emphasized the importance of this activity. Next, we followed six reading sessions conducted by the two selected teachers, in three distinct periods over one school year (in April, August and December). The 12 reading sessions were videotaped by the researcher and an assistant. At the end of each session, observation protocols were also produced to record information deemed important for the teacher's mediation and the actions of babies/toddlers (aged between 3 and 18 months). For data and analysis generation we resorted to authors who developed research about reading in the segment of early childhood education (ex.: MANTOVANI, 2014; NASCIMENTO, 2012; GUIMARÃES, 2011; RAMOS AND ROSA, 2009). In addition to these authors, we count on the contribution of researches on Psychology (CARVALHO AND PEDROSA, 2005; CARVALHO, et al 1996), whose tradition of video-recording of the interaction between babies/toddlers and their peers or their teachers proved to be important for the conduction of the research. Based on the transcript of the videos, twelve types of teaching mediation actions while reading books to babies/toddlers were identified. Through the transcripts of each of the reading sessions, such actions were quantified by the researcher and a second independent judge. In parallel, we observed the actions and reactions of the babies/toddlers in their interaction with books and with the reading that had been recorded in videos and observation protocols. From this material, we presented and discussed a few episodes we deem representative of this relationship. We found that the teachers use a varied number of actions to mediate the reading done with babies/toddlers. Among them, we highlight the interest in teaching them to distinguish the book from other objects and show that it "tells something" through its pages. It was also frequent the actions of describing elements and events present in the book and the effort to keep the attention of babies/toddlers and their participation in the reading activity. As less frequent actions we identified: the incorporation of the reactions of babies/toddlers to the reading performed and the use of support objects (puppets, for example) while reading. In the reading situations observed, we realized, yet, that the identified mediation actions are related to the topic covered in the book or the text length. For example, the actions of relating the text to the group characteristics occurred more frequently in books that addressed parts of the body. We also concluded that babies/toddlers pay much attention to reading activity, clearly being responsive to it. Moreover, it was revealed certain reading behaviors learned by babies/toddlers, such as passing the pages of books, pointing to the illustrations with their finger and babbling while pointing at the pages. Such attempts to mimic the actions of teachers enhance their interest in the reading activity as well as reveal a refined observation skill of their reference readers. The study contributes to enlarge the knowledge about the pedagogical work related to reading in school, deepening our view of the various types of mediation action found while reading with the babies/toddlers and how they relate to this activity. The research also contributes to reflection about the connections that are established between the characteristics of the books read, the teacher's mediation actions and the reactions of the babies/toddlers during the reading.

Orientador : Ines Signorini / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-27T16:50:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Nascimento_ReginaLuciadaSilva_M.pdf: 3605140 bytes, checksum: f1bfbcf59b84fc03153adc27701ccff3 (MD5) Previous issue date: 2001 / Resumo: Esta dissertação objetiva refletir sobre o ensino de leitura literária realizado no âmbito do Curso de Letras da Universidade Federal do Amapá, mediante um estudo de base etnográfica. O foco desta pesquisa foi definido a partir da minha experiência de ensino, na qual constatei que, apesar da forte influência do discurso do professor e do especialista no desempenho do graduando de Letras, ele é capaz de construir um sentido mais pessoal para a sua leitura. A base empírica dessa reflexão envolveu a criação de um cenário de pesquisa através de uma proposta de intervenção, em sala de aula de Literatura Brasileira, visando oferecer momentos de leitura de textos de Clarice Lispector seguidos de discussão, a fim de observar como ocorre a construção de sentido durante a interação leitor/texto; leitor/leitor. A análise dos dados foi guiada pelas noções teóricas que envolvem texto, leitura e interação, fomecidas, principalmente, pela Literatura e pela Lingüística Aplicada. Um dos resultados da análise revelou que a interação em sala de aula, mesmo num curto período de tempo, permitiu que o aluno se manifestasse mais livremente e, assim pudesse ir além do processo de decodificação e repetição pura e simples do manual, ainda muito presente na aula de leitura. Nesse sentido, este trabalho propõe reflexões acerca do ensino de Literatura Brasileira em outros níveis de ensino / Abstract: This dissertation has the objective of reflecting upon the teaching of literary Literature conducted in the ambit of the Education Course of the Federal University of Amapá, by means of an etnographical based study. The focus of this research was definied from my own teaching experience, where I could verify that, despite the strong influence of the professor's and of the specialist's speech upon the performance of the graduating student of Education, this last one is able to formulate a more personal meaning for this reading. The empiric basis of this reflexion involved the creation of a research scenario through the proposal of intervention, in a Brazilian Literature classroom, aiming to offer moments for reading Clarice Lispector's texts followed by discussion, in order to observe how the construction of meaning happens during the interaction reader/text; reader/reader. The analysis of data was guided by theorical notions that involve text, reading and interaction, provided, mainly, by Literature and Applied Linguistics. One of the results of the analysis showed that the interaction in the classroom, eve"nin a short period of time, allowed the student to voice his opinion freely and, made him go beyond the process of decodification and pure and simple repetition of the manual, yet very present in the reading class. In that way, this work proposes reflexions about the teaching of Brazilian Literatura in other levels of teaching / Mestrado / Ensino-Aprendizagem de Lingua Materna / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador : Sylvia Bueno Terzi / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-01T07:09:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Brasil_RosaMariadeSouza_D.pdf: 10081393 bytes, checksum: 85599e6a72491a1c87e40889cda8c10d (MD5) Previous issue date: 2002 / Resumo: Através de observação na prática pedagógica e de pesquisa exploratória, verificou-se que os alunos, no ensino médio, apresentavam grandes dificuldades em compreender textos argumentativos, especificamente artigos jomalísticos, cujas estruturas não correspondiam à organização textual padronizada pela escola: introdução (tema e tese) - desenvolvimento (argumentação) - conclusão (retomada da tese). Com o propósito de identificar os fatores condicionantes dessas dificuldades, desenvolveu-se uma intervenção pedagógica que seguiu as etapas metodológicas: aplicação de questionário, "ciclos de leitura" (teste escrito individual e discussão sobre 11 artigos jomalísticos em estrut ura padrão ou não) e "aulas de leitura" (foco na compreensão de textos argumentativos de gêneros variados). Com finalidade didática, foram especificadas categorias estabelecidas de forma muito ampla na superestrutura argumentativa tomada como base. Assim, de acordo com suas funções no texto, foram consideradas a Tese Aparente, seus Argumentos e Contra-Argumentos (opcionais), a Tese Global, seus Argumentos (formados de Dados e Subteses) e possíveis Contra-Argumentos, ArgumentoNarraçãolDescrição e Argumento Sedução. No início da intervenção realizada, observou-se que os alunos não só apresentavam dificuldades de compreensão de artigos jomalísticos em estruturas não-padrão, mas que não se caracterizavam leitores proficientes de textos argumentativos, independente de gênero ou estrutura textual. No decorrer das aulas de leitura e de discussão coletiva, entretanto, os alunos foram redimensionando a concepção de linguagem e de leitura que apresentavam, dando início a um processo de reconhecimento de texto como unidade de sentido, envolvido por fatores formais, semânticos e pragmáticos. Com o auxílio das categorias estruturais definidas, foram apresentando cada vez menos dificuldades de compreensão, chegando ao último ciclo como leitores proficientes / Abstract: Through observation of pedagogical practice and exploratory survey, it was observed that the students of secondary school showed great difficulty in understanding argumentative texts, specifically journalistic articles, which structures didn't correspond to the textual organization standardized by the school, E.I. introduction (theme and thesis), development (argumentation) and conclusion (returning to the thesis). With the purpose of identifying the conditioning factors of these difficulties, a pedagogical intervention was developed which followed the methodological sequence, quiz application, "reading cycles" (individual written test and discussion on eleven journalistic articles in standard structure or not) and "reading classes" (focus on comprehension of argumentative texts of various kids). With didactical purpose, established categories were specified in a very wide way in the argumentative superstructure taken as basis. Thus, according to its functions in the text, it was considered the apparent thesis, its arguments and counter-arguments (optional), the global thesis, its arguments (formed by data and subthesis) and possible counter-arguments, narrationldescription argument and seduction argumento In the beginning of the intervention, it was observed that the students not only showed difficulty of understanding journalistic articles in non-standard structures, but also that they were not characterized as proficient readers of argumentative texts. During the reading classes and group discussions, however, the students started redimensioning the conception of language and reading they had, starting a text recognition process as a unit of sense, involved by formal, semantic and pragmatic factors. With the help of definite structural categories, they were presenting each time less difficulty in comprehension, ending the last cycle as proficient readers / Doutorado / Ensino/Aprendizagem de Lingua Materna / Doutor em Linguística Aplicada

Made available in DSpace on 2014-06-12T18:37:17Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo8190_1.pdf: 470550 bytes, checksum: f3922b63f1143b7236c9f5eaa66e1c70 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2003 / O estudo da linguagem deve estar voltado para todos os seus aspectos, inclusive o patológico (JAKOBSON, 1954). A gagueira tem sido objeto de vários estudos na Fonoaudiologia. No entanto, esses não teorizam sobre uma peculiaridade desta patologia de linguagem: sua realização ou não durante a leitura, o que constituiu o objetivo deste trabalho. Dentre a literatura divergente sobre a gagueira, embasei-me em Azevedo (2000), que a vê como um problema discursivo, e em uma de suas aproximações teóricas à Lingüística: a Análise de Discurso de linha francesa, permitindo, assim, a constituição de um corpus que não é tradicionalmente usada nesta perspectiva (POSSENTI, 1996) - a linguagem patológica. A partir da análise dos discursos de 6 sujeitos com gagueira, verificou-se uma possibilidade de origem desta patologia na leitura e o que a determina nesta modalidade. Concluo, principalmente, que a identidade de leitor gago, formada nas primeiras experiências de leitura da criança, é determinada pelo discurso autoritário pedagógico ou familiar que nega e exige deste sujeito o ler bem (ideologicamente marcado), fazendo com que, em determinadas práticas de leitura, assuma e interprete, para si e para o outro, respectivamente, a posição discursiva já localizada historicamente e mantida por um saber que antecipa

Orientador: Raquel Salek Fiad / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-25T08:27:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Bertolani_AnaLiriaSacomano_M.pdf: 2496042 bytes, checksum: 01dec4123bb5501c92456a2ab27bbc70 (MD5) Previous issue date: 1999 / Resumo: Este trabalho narra a história da mudança da proposta pedagógica de uma escola da rede particular de ensino da cidade de Campinas. Nesta narrativa o leitor encontrará as motivações, os caminhos e as implicações dessa mudança. Encontrará também as práticas por ela instauradas nas aulas de Língua Portuguesa e uma reflexão sobre a contribuição de cada uma delas no desenvolvimento de um projeto pe formação de alunos leitores. o primeiro capítulo é um resgate das mudanças que ocorreram em nosso pais nas décadas de 70 e 80 e que propiciaram o início das mudanças da situação do ensino em nossas escolas. O segundo capítulo narra o processo de implementação de novas diretrizes teórico-metodológicas na proposta pedagógica de trabalho com leitura e escrita da escola observada. Nele apresento depoimentos dos personagens envolvidos nessa história (coordenador pedagógico, coordenador de área e professores) e as condições que possibilitaram tal mudança. No terceiro capítulo apresento e discuto os dados referentes às práticas observadas na sala de aula de 1ª série durante o trabalho com a leitura. Por fim, apresento uma reflexão sobre uma prática diferenciada com leitura que tem por objetivo a formação de alunos leitores no cotidiano da sala de aula / Abstract: This dissertation is about the history of a private school in Campinas that has had its pedagogical proposal of teaching changed some years ago. The new practice aimed the formation of the beginner reader, whose space in the classroom was constituted of activities that give privilege to reading, as in the "Hora do Conto" and the activities done in the schoollibrary. The first chapter tells the recent history of education in Brazil. This history is important to understand the changes in the reading / writing practice in our schools. The second chapter tells about the process of changing the practice of teaching reading and writing in this school. The third chapter contains the data about the reading practice during the "Hora do Conto" once it became the fundamental axis of the work in reading to the group of children attending the classes observed. At the end, there is a discussion about the practice of teaching of reading of the everyday life of this singular grou / Mestrado / Ensino-Aprendizagem de Lingua Materna / Mestre em Linguística Aplicada