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A prática como componente curricular na formação de professores de Geografia / La práctica como componente curricular en la formación de maestros de GeografíaLima Neto, João Carlos de 28 March 2018 (has links)
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Previous issue date: 2018-03-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / En la presente tesis se proponen discusiones sobre la relación entre teoría y práctica en cursos de
magisterio, con énfasis en la Práctica como Componente Curricular (PCC) y sus implicaciones en
el proceso de formación de los futuros maestros de Geografía. En su esencia, la investigación tuvo
como objetivo comprender el desarrollo de la PCC en asignaturas que abordan los conocimientos
geográficos, teniendo como recorte de análisis dos cursos de Magisterio en Geografía de
universidades públicas de Goiás (Universidad Federal de Goiás y Universidad Estatal de Goiás).
Consiste en una investigación cualitativa y la recopilación de informaciones fue hecha en tres
etapas: análisis de los documentos oficiales que reglamentan la formación de maestros en Brasil,
de los proyectos pedagógicos de cursos, resoluciones y pareceres regulamentares internos y
externos a las instituciones de la enseñanza del análisis hechas y de los planes de enseñanza de las
asignaturas de conocimientos geográficos; entrevistas semiestructuradas con profesores formadores
que enseñan asignaturas de conocimientos geográficos y con los coordinadores de curso;
aplicación de cuestionario y realización de grupos de discusión con los alumnos concluyentes de
los cursos en 2017. De entre sus resultados, se puede destacar que en el interior de los cursos
analizados aún persisten incomprensiones sobre la PCC, resultantes del contexto de elaboración de
las Directrices Curriculares Nacionales para la Formación de Maestros (DCNs); que frente a las
proposiciones sobre su desarrollo prevalece una lógica de control burocrático e institucional; y que
las actividades desarrolladas como PCC poco han contribuido para la superación del paralelismo y
del distanciamiento entre conocimientos geográficos y pedagógicos. Como alternativa a este
contexto desafiador, se evidencia la necesidad de las prácticas formativas desarrolladas en las
asignaturas de conocimientos geográficos generaren una interconexión con los conocimientos
profesionales del maestro de Geografía, para contribuir con el proceso de construcción del
conocimiento pedagógico sobre los contenidos geográficos. / Na presente dissertação são propostas discussões sobre a relação entre teoria e prática em cursos de
licenciatura, com ênfase na Prática como Componente Curricular (PCC) e suas implicações no
processo formativo dos futuros professores de Geografia. Em sua essência, a pesquisa teve o
objetivo de compreender o desenvolvimento da PCC em disciplinas que abordam os
conhecimentos geográficos, tendo como recorte de análise dois cursos de Licenciatura em
Geografia de universidades públicas goianas (Universidade Federal de Goiás e Universidade
Estadual de Goiás). Trata-se de uma investigação de natureza qualitativa e sua coleta de
informações foi conduzida em três etapas, a saber: análise dos documentos oficiais queregulamentam a formação de professores no Brasil, dos projetos pedagógicos de cursos, resoluções
e pareceres normativos internos e externos às instituições de ensino analisadas e dos planos de
ensino das disciplinas de conhecimentos geográficos; entrevistas semiestruturadas com professores
formadores que lecionam disciplinas de conhecimentos geográficos e com os coordenadores de
curso; aplicação de questionário e realização de grupos de discussão com os alunos concluintes dos
cursos em 2017. Dentre seus resultados, pode-se destacar que no interior dos cursos analisados
ainda persistem incompreensões sobre a PCC, decorrentes do contexto de elaboração das Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Formação de Professores (DCNs); que diante das proposições sobre
o seu desenvolvimento têm prevalecido uma lógica de controle burocrático e institucional; e que as
atividades desenvolvidas como PCC pouco têm contribuído para a superação do paralelismo e do
distanciamento entre conhecimentos geográficos e pedagógicos. Como alternativa a este contexto
desafiador, evidencia-se a necessidade de as práticas formativas desenvolvidas nas disciplinas de
conhecimentos geográficos propiciarem uma interconexão com os conhecimentos profissionais do
professor de Geografia, de modo a contribuir com o processo de construção do conhecimento
pedagógico sobre os conteúdos geográficos.
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Organização do currículo e construção do conhecimento: uma análise da licenciatura em geografia da UFPI / Organization of the curriculum and knowledge building: An analysis degree in geography UFPISilva, Francisco das Chagas Rodrigues da 22 September 2015 (has links)
Neste estudo, propõe-se compreender como a organização do currículo concorre para a construção do conhecimento no âmbito da formação inicial de professores de Geografia, tendo como referência empírica a Licenciatura em Geografia da Universidade Federal do Piauí (UFPI). Diante disso, entre as várias possibilidades de análise desse objeto de estudo, opta-se por focar três aspectos inerentes à organização do currículo da Licenciatura em Geografia da UFPI: o campo de produção, a história e a lógica de estrutura e funcionamento do referido currículo. Assim, objetiva-se: 1) caracterizar o campo de produção do currículo da Licenciatura em Geografia da UFPI, identificando os conhecimentos que são selecionados como referência para sua organização, bem como as relações, tensões e convergências que se estabelecem nesse movimento; 2) examinar a história do currículo da Licenciatura em Geografia da UFPI, descrevendo suas trajetórias, contextos e processos de (re) formulação; e 3) investigar a lógica de estrutura e funcionamento do currículo da Licenciatura em Geografia da UFPI, evidenciando os modos de pensar e fazer dos professores formadores acerca da organização do currículo. Para tanto, são analisadas fontes documentais (leis, decretos, pareceres, resoluções...), produzidas no esfera do Ministério da Educação (MEC) e do Conselho Nacional de Educação (CNE), como as diretrizes nacionais para formação inicial de professores da educação básica (Parecer CNE nº 9/2001 e Resolução CNE nº 1/2002) e as diretrizes para os cursos de graduação em Geografia (Parecer CNE nº 492/2001 e Resolução CNE nº 14/2002), e na esfera da Licenciatura em Geografia/UFPI, como propostas de reformulação do currículo, projetos pedagógicos de curso e programas de disciplinas; além de fontes orais, geradas por meio de entrevistas com professores do curso em questão, à propósito de seus modos de pensar e fazer relativos à organização do currículo. Parte-se da hipótese de que há um campo de produção da formação docente, no qual ocorre a organização do currículo da Licenciatura em Geografia da UFPI, regido por regras (ou leis) próprias, mas que, por homologia, pode ser explicado mediante as propriedades ou leis invariantes dos campos, conforme proposição de Pierre Bourdieu dentro de sua teoria geral dos campos. Os resultados evidenciam que o campo da formação docente em Geografia se constitui na confluência de, pelo menos, três outros espaços ou microcosmos sociais específicos (o educacional, o científico da ciência geográfica e o universitário), de modo que a organização do currículo da Licenciatura em Geografia tem como referências uma variedade de conhecimentos e/ou geografias, entre as quais se incluem a Geografia Acadêmica/ Universitária e suas especialidades (Geografia Física, Geografia Humana, Ensino de Geografia), Geografia Escolar, conhecimentos das ciências da educação e saberes docentes (como os saberes da prática e da experiência). Em face das condições de produção desse campo, há, no mínimo, indícios de que a estrutura e funcionamento do currículo da Licenciatura em Geografia da UFPI se fundamenta na dualidade/setorização da Geografia Acadêmica/Universitária, o que repercute nas experiências de formação e, consequentemente, na construção do conhecimento dos futuros professores de Geografia. / This research aims to understand how the curriculum organization contributes to the construction of knowledge in the qualification of Geography teachers, using as empirical reference the teacher training Degree in Geography from Federal University of Piauí (UFPI). Specifically, the objective of this study is to: 1) characterize the background of teacher preparation programs in Brazil, seeking references from the Bachelor\'s curriculum organization in Geography; 2) examine the organization of the degree curriculum in Geography at UFPI, describing its trajectories, contexts and processes; and 3) analyze the logical curriculum structure of the Bachelor Degree in Geography at UFPI, highlighting the established relationships, tensions and convergences in this specific field and how it contributes to the construction of knowledge for future teachers of Geography. To achieve it, documentary sources are analyzed (laws, decrees, opinions, resolutions ...), produced under the Ministry of Education (MEC) and the National Education Council (CNE), as the national guidelines for initial teacher training on basic education (Resolutions CNE No. 9/2001 and No. 1/2002 CNE) and the guidelines for undergraduate courses in Geography (Resolutions CNE No. 492/2001 and No. 14/2002 CNE), and other elements within the Bachelor Degree in Geography at UFPI, as some curriculum reorganization demands, educational course projects and course programs; besides oral sources, generated by interviews with teachers of the course in bold, about the purpose of their conceptions and practices relating to the curriculum organization. It starts with the hypothesis that there is a production field focused on teacher training, where the organization\'s Degree curriculum in Geography UFPI happens, governed by its own rules (or laws), but can be explained by \"homology\" as the system of invariant field laws, as Pierre Bourdieu proposition according to his \"general theory of fields\". The results show that the field of teacher qualification in geography is constituted in the confluence of at least three other spaces or specific social microcosms (the educational, the scientific - of geographical science - and the academic), so that the curriculum organization in Geography brings about references a variety of skills and geographies, among which is included the Academic Geography and its specialtizations (Physical Geography, Human Geography, Geography for Education), School Geography, knowledges of the sciences of education and teachers\' understadings (the knowledge of the experience, for example). Given the production conditions of this field, there is at least reasonable evidence that the structure and working of the curriculum in Geography at UFPI is based on the duality/sectorization of Academic/University Geography, which resonates strongly in the educational training experiences and, consequently, in the construction of knowledge by future teachers of Geography.
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A formação docente em geografia na PUCSP a partir do projeto de reorientação curricular da licenciatura no periodo de 2005 a 2009 / Teacher training intended for Major in Geography at PUCSP based on the Curriculum Reorientation Project between 2005 through 2009Ramires, Regina Rizzo 04 November 2011 (has links)
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Previous issue date: 2011-11-04 / Conselho de Ensino e Pesquisas / This thesis follows and analyzes the debates and activities involved in the
building of a new Major curriculum by the Geography Department of PUCSP,
between 2005 through 2009. It seeks to highlight the resulting conceptions about
teacher training in this area of knowledge.
It covers the very first discussions about the needs for change in the Major
courses across the university in the period studied, starting with its conceptual
construction when there was an intense concern with the Brazilian federal
legislation for Higher Education, and reaching its approval in the decision-making
bodies of the Institution and, afterwards, its implementation made explicit in the
new Project for the Major in Geography.
This is a theoretical effort based on qualitative research which utilizes the
procedure of documental analysis of a portion of the federal legislation on the
matter, and also internal documents from PUCSP, required to normalize the
several undergraduate courses provided by the university.
The thesis is focused on the issue of teacher training, taken from a specific
viewpoint: the building of project for curriculum reorientation in the course of
Geography as a Major, which sought to give new meanings to the practices of
teacher training with the purpose of providing broader thinking over the role of
geography teaching / A presente tese trata do acompanhamento do processo de debates e
atividades envolvidas na construção de um novo currículo de licenciatura pelo
Departamento de Geografia da PUCSP, no período de 2005 a 2009, buscando
evidenciar as concepções resultantes sobre formação docente nessa área do
conhecimento.
Foram abordadas desde as primeiras discussões sobre as necessidades de
mudanças nos cursos de licenciatura ocorridas em toda a universidade no período
estudado, passando por sua construção conceitual onde houve intensa relação
com a legislação federal a respeito do Ensino Superior Brasileiro, até alcançar sua
aprovação nas instâncias deliberativas da Instituição e, na seqüência, sua
implementação explicitada no novo Projeto de Curso de Licenciatura em
Geografia.
Trata-se de um trabalho teórico, embasado na pesquisa qualitativa,
utilizando como procedimento a análise documental de parte da legislação federal
sobre o assunto, além de documentos internos da PUCSP, responsáveis pela
normatização dos diversos cursos de graduação na universidade.
O eixo central de discussão é a questão da formação docente, estudada a
partir de um viés específico que foi a construção de um projeto de reorientação
curricular no curso de Geografia, o qual buscou dar novos significados às práticas
de formação docente, visando proporcionar uma maior reflexão sobre o papel do
ensino de geografia
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Organização do currículo e construção do conhecimento: uma análise da licenciatura em geografia da UFPI / Organization of the curriculum and knowledge building: An analysis degree in geography UFPIFrancisco das Chagas Rodrigues da Silva 22 September 2015 (has links)
Neste estudo, propõe-se compreender como a organização do currículo concorre para a construção do conhecimento no âmbito da formação inicial de professores de Geografia, tendo como referência empírica a Licenciatura em Geografia da Universidade Federal do Piauí (UFPI). Diante disso, entre as várias possibilidades de análise desse objeto de estudo, opta-se por focar três aspectos inerentes à organização do currículo da Licenciatura em Geografia da UFPI: o campo de produção, a história e a lógica de estrutura e funcionamento do referido currículo. Assim, objetiva-se: 1) caracterizar o campo de produção do currículo da Licenciatura em Geografia da UFPI, identificando os conhecimentos que são selecionados como referência para sua organização, bem como as relações, tensões e convergências que se estabelecem nesse movimento; 2) examinar a história do currículo da Licenciatura em Geografia da UFPI, descrevendo suas trajetórias, contextos e processos de (re) formulação; e 3) investigar a lógica de estrutura e funcionamento do currículo da Licenciatura em Geografia da UFPI, evidenciando os modos de pensar e fazer dos professores formadores acerca da organização do currículo. Para tanto, são analisadas fontes documentais (leis, decretos, pareceres, resoluções...), produzidas no esfera do Ministério da Educação (MEC) e do Conselho Nacional de Educação (CNE), como as diretrizes nacionais para formação inicial de professores da educação básica (Parecer CNE nº 9/2001 e Resolução CNE nº 1/2002) e as diretrizes para os cursos de graduação em Geografia (Parecer CNE nº 492/2001 e Resolução CNE nº 14/2002), e na esfera da Licenciatura em Geografia/UFPI, como propostas de reformulação do currículo, projetos pedagógicos de curso e programas de disciplinas; além de fontes orais, geradas por meio de entrevistas com professores do curso em questão, à propósito de seus modos de pensar e fazer relativos à organização do currículo. Parte-se da hipótese de que há um campo de produção da formação docente, no qual ocorre a organização do currículo da Licenciatura em Geografia da UFPI, regido por regras (ou leis) próprias, mas que, por homologia, pode ser explicado mediante as propriedades ou leis invariantes dos campos, conforme proposição de Pierre Bourdieu dentro de sua teoria geral dos campos. Os resultados evidenciam que o campo da formação docente em Geografia se constitui na confluência de, pelo menos, três outros espaços ou microcosmos sociais específicos (o educacional, o científico da ciência geográfica e o universitário), de modo que a organização do currículo da Licenciatura em Geografia tem como referências uma variedade de conhecimentos e/ou geografias, entre as quais se incluem a Geografia Acadêmica/ Universitária e suas especialidades (Geografia Física, Geografia Humana, Ensino de Geografia), Geografia Escolar, conhecimentos das ciências da educação e saberes docentes (como os saberes da prática e da experiência). Em face das condições de produção desse campo, há, no mínimo, indícios de que a estrutura e funcionamento do currículo da Licenciatura em Geografia da UFPI se fundamenta na dualidade/setorização da Geografia Acadêmica/Universitária, o que repercute nas experiências de formação e, consequentemente, na construção do conhecimento dos futuros professores de Geografia. / This research aims to understand how the curriculum organization contributes to the construction of knowledge in the qualification of Geography teachers, using as empirical reference the teacher training Degree in Geography from Federal University of Piauí (UFPI). Specifically, the objective of this study is to: 1) characterize the background of teacher preparation programs in Brazil, seeking references from the Bachelor\'s curriculum organization in Geography; 2) examine the organization of the degree curriculum in Geography at UFPI, describing its trajectories, contexts and processes; and 3) analyze the logical curriculum structure of the Bachelor Degree in Geography at UFPI, highlighting the established relationships, tensions and convergences in this specific field and how it contributes to the construction of knowledge for future teachers of Geography. To achieve it, documentary sources are analyzed (laws, decrees, opinions, resolutions ...), produced under the Ministry of Education (MEC) and the National Education Council (CNE), as the national guidelines for initial teacher training on basic education (Resolutions CNE No. 9/2001 and No. 1/2002 CNE) and the guidelines for undergraduate courses in Geography (Resolutions CNE No. 492/2001 and No. 14/2002 CNE), and other elements within the Bachelor Degree in Geography at UFPI, as some curriculum reorganization demands, educational course projects and course programs; besides oral sources, generated by interviews with teachers of the course in bold, about the purpose of their conceptions and practices relating to the curriculum organization. It starts with the hypothesis that there is a production field focused on teacher training, where the organization\'s Degree curriculum in Geography UFPI happens, governed by its own rules (or laws), but can be explained by \"homology\" as the system of invariant field laws, as Pierre Bourdieu proposition according to his \"general theory of fields\". The results show that the field of teacher qualification in geography is constituted in the confluence of at least three other spaces or specific social microcosms (the educational, the scientific - of geographical science - and the academic), so that the curriculum organization in Geography brings about references a variety of skills and geographies, among which is included the Academic Geography and its specialtizations (Physical Geography, Human Geography, Geography for Education), School Geography, knowledges of the sciences of education and teachers\' understadings (the knowledge of the experience, for example). Given the production conditions of this field, there is at least reasonable evidence that the structure and working of the curriculum in Geography at UFPI is based on the duality/sectorization of Academic/University Geography, which resonates strongly in the educational training experiences and, consequently, in the construction of knowledge by future teachers of Geography.
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[en] FORMATIVE TRAJECTORIES AND THE CONSTRUCTION OF IDENTITIES AND KNOWLEDGE OF GEOGRAPHY TEACHERS / [pt] TRAJETÓRIAS FORMATIVAS E A CONSTRUÇÃO DAS IDENTIDADES E SABERES DOS DOCENTES DE GEOGRAFIABRUNO TORRES DOS SANTOS CARVALHO 31 August 2021 (has links)
[pt] A pesquisa tem como propósito principal analisar a construção das identidades e dos saberes dos docentes de Geografia, levando em conta suas trajetórias formativas, a partir das experiências e perspectivas adquiridas em diferentes momentos, como aquelas vividas com a Geografia Escolar, durante o curso de
Licenciatura em Geografia, no exercício da docência e na formação continuada. Definiu-se para o estudo dois conceitos principais: identidade docente e saberes docentes, os quais foram alvos de investigação na literatura pedagógica e geográfica especializada. Como estratégia de coleta de dados primários destaca-se
a elaboração de roteiros e realização de entrevistas semiestruturadas com os docentes de Geografia que estavam, na ocasião, licenciados há pelo menos cinco anos e se encontravam em serviço nas diferentes redes de ensino. Foram, ainda, realizadas pesquisas bibliográficas em livros e periódicos concentrados,
sobretudo, na área de Formação de Professores e Ensino de Geografia. Concluímos que o processo de construção da identidade e dos saberes docentes se dá, principalmente, com o ingresso do discente no curso de Licenciatura em Geografia. Contudo, este processo é composto por inúmeros momentos que se
relacionam e se auxiliam, levando em conta a própria realidade do curso de formação inicial, o exercício da docência, o cotidiano profissional, a formação continuada e, também, as experiências e vivências adquiridas durante toda a sua vida, antes mesmo do seu ingresso na graduação. Por este motivo, a Geografia como disciplina escolar e sua relação com a docência, além do desprestígio social/profissional foram aspectos imprescindíveis de serem analisados para que o objetivo central desta pesquisa fosse alcançado. / [en] The main purpose of the research is to analyze the construction of the identities and knowledge of Geography teachers, taking into account their formative trajectories, from the experiences and perspectives acquired at different times, such as the experiences with School Geography, during the Degree course in Geography, in the exercise of teaching and continuing education. Two main concepts were defined for the study, namely: teaching identity and teaching knowledge, which were investigated in the specialized pedagogical and geographic literature. As a strategy for collecting primary data, the elaboration of
scripts and conducting semi-structured interviews with Geography professors stand out. The research was based on interviews carried out with Geography professors who were, at the time, licensed for at least five years and were working in different educational networks. Bibliographic research was also carried out in
books and periodicals concentrated, above all, in the area of Teacher Education and Geography Teaching. We conclude that the process of building the identity and knowledge of teachers takes place, mainly, with the student s entry into the Degree in Geography. However, this process is composed of countless moments
that relate and help each other, taking into account the very reality of the initial training course, the teaching practice, professional daily life, continuing education and also the experiences and experiences acquired during his entire life, even before the student entered graduation. For this reason, Geography as a school subject and its relationship with teaching, in addition to social/professional discredit were essential aspects to be analyzed so that the main objective of this research could be achieved.
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Desvelando o território da educação inclusiva na formação inicial de professores de geografia: os projetos pedagógicos da UFPA e IFPA em análise / Unveiling the area of inclusive education and skills training for teachers of geography: the pedagogical projects of IFPA UFPA and analyzedPUREZA, Marcelo Gaudêncio Brito 28 May 2012 (has links)
Submitted by Samira Prince (prince@ufpa.br) on 2012-10-17T13:33:41Z
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Previous issue date: 2012 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / O objeto desta dissertação se definiu como os princípios norteadores para uma Educação Inclusiva e a concepção de competência presente nos Projetos Pedagógicos dos cursos de formação inicial de professores de Geografia ofertados pelas IES públicas em Belém-PA. Tendo por objetivo analisar se os Projetos Pedagógicos das IES públicas de Belém-PA construíram para os cursos de licenciatura em Geografia, considerando se a proposta curricular contribui para formação do professor inclusivo a partir das competências previstas na atual legislação brasileira. Através da pesquisa bibliográfica e documental buscaremos: 1º) estabelecer um comparativo entre referenciais teóricos sobre Educação Inclusiva e competências para formação de professores e o projetos pedagógicos dos cursos de licenciatura em Geografia da UFPA e do IFPA ofertados em Belém-PA construídos a partir das prescrições das DCN para a Formação de Professores da Educação Básica; 2º) identificar o grau de alinhamento desses cursos às prescrições e orientações oficiais no que se refere ao desenvolvimento de competências para o trato à diversidade e à diferença; 3º identificar a concepção de competência adotada nos projetos pedagógicos. Constatei que o projeto pedagógico do curso de licenciatura em Geografia da UFPA adota a concepção de Educação Inclusiva como sinônimo de Educação Especial, mostrando-se limitado com relação à Educação Inclusiva mais ampla, a que atende a diversidade e a diferença. Com relação à concepção de competência, segue aquela dos DCN, fundada na psicologia genética com direcionamento para a formação de capital humano. Já o projeto pedagógico do curso de licenciatura em Geografia do IFPA, apresenta uma concepção de Educação Inclusiva capaz de desenvolver um atendimento escolar a diversidade e a diferença. Proporcionando através de várias disciplinas a discussão teórica e através de atividades acadêmicas de campo, constatar in lócus experiências de inclusão escolar. Quanto à concepção de competência, traduz-se de forma eclética, tanto traços fortes da psicologia behaviorista, quanto da psicologia genética e, alguns fragmentos da psicologia sócio-cultural. / The object of my study was defined as the guiding principles for an inclusive education and the concept of competence in the Pedagogical Projects of this initial training courses for teachers of Geography offered by public higher education institutions in Bethlehem, PA. In order to analyze whether the Pedagogical Projects of public higher education institutions in Bethlehem PA-built for the undergraduate programs in Geography, considering the curriculum contributes to inclusive education of teachers from the powers provided in the current Brazilian legislation. Searching through the literature and documentary establish a comparison between theoretical frameworks on inclusive education and skills for teacher training and educational projects of undergraduate programs in Geography UFPA and IFPA offered in Bethlehem, PA constructed from the requirements of the DCN to Training for Basic Education Teachers and identify the degree of alignment of these courses to the requirements and official guidance with regard to skills development for the treatment difference and diversity. Also, identify the jurisdiction adopted the concept of educational projects. I found that the pedagogical project of the degree course in Geography UFPA adopts the concept of inclusive education as a synonym of Special Education, being limited with regard to inclusive education more generally, that meets the diversity and difference. Regarding the conception of competence, it follows that the DCN, based on genetic psychology with direction for human capital formation. Since the project's educational degree course in Geography from the IFPA, presents a concept of inclusive education can develop a school attendance diversity and difference. Across several disciplines providing theoretical discussion and through academic activities in the field, noted in the locus of school inclusion experience. The conception of competence is reflected in a eclectic, both strong features of behaviorist psychology, and genetic psychology, and some fragments of the socio-cultural psychology. / SEDUC/PA - Secretaria de Estado de Educação / UEPA - Universidade do Estado do Pará
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