Ce travail a pour objet l'analyse de l'criture/ecrire en tant que processus interactif, social, historique, ideologique bas sur la production du sens. Dans cette perspective,e tudier le processus de l'ecriture/écrire presupose l'analyse de la relation établie, sociale et ideologique, du sujet/ apprenant avec l'objet de l'ecriture. Le but de ce travail est d'analyser les representations de l'ecriture/ e crire d'un groupe d'étudiants du cours de Lettres de l'UFSM, futurs professeurs de langue. C'esta partir du point de vue soclo-interactionniste (soclohistonque) des études du langage de Vygotsky (1991, 1998a, 1998b) et de Bakhtin (1981,1997), qu'est ralise cette analyse. En ce qui conceme Ia méthodologie adopte, l'on a utilis une approche qualitative de la recherche lui confrant un caractere ethnographique (Erickson, 1990). A partir des cours pour les etudiants en Lettres de l'UFSM, a e t initiée une rélflexion sur l'criture/écrire au travers de l'histoire de l'ecriture et de la construction des representations particulieres de l'écrire de chacun. Au cours du développement de ces activits on a selectionne les informateurs et ralise la collecte des donnees pour Ia recherche. L'organisation (par unit et par catgone) du matnel a permis de structurer les representations de l'ecriture/ ecrire des informateurs de façon suivante: Catégorie 1, 'Écrire', divise en deux sous-catgones, "Ecrire d'aprs le modele scolaire" et "Ecrire au-del du modele scolaire" Catgorie 2, "Apprendre a e écrire", avec deux sous-catégories, "Apprendre a écrire chez soi" et "Apprendre ecrire a l'école"; Catgorie 3, "Enseigner a écrire", avec deux souscategories, "Enseigner a écrire et "Enseigner a enseigner a écrire. Par rapport a chaque sous-catégorie on a produit des assertions empiriques, representatives du discours de nos informateurs. Pour ce qui est des résultats de nos analyses,a travers l'histoire de chaque informateur, est mis en évidence qu'au cours des années scolaires le "désir" d'ecrire diminue/disparait, et l'objet ecriture/ecrire s'obscursit, une fois que cette activit devient un processus mcanique, sans signification, sans motivation et sans necessit dans la vie de l'tudiant. Les résultats obtenus permettent de vérifier que, sans intervention des propositions interactionnistes, les futurs professeurs ne vont pas rèussir asortir du modele de la reproduction du : "j'enseigne comme j'ai appris" et, ainsi, perpétuer le cyde de l'ennui d'ecrire. / Este trabalho teve por objeto de anlise a escrita/escrever entendida como um processo interativo, social, histrico, dialgico, baseado na produlo de sentido. Nessa perspectiva, estudar o processo da escrita/escrever pressup6e a anlise da relação estabelecida, social e ideologicamente, do sujeito/aluno com o objeto escrita. Assim, este trabalho teve por objetivo analisar as representações de escrita/escrever de um grupo de alunos do Curso de Letras-UFSM, futuros professores de lingua. Essa análise valeu-se da perspectiva sócio-interacionista dos estudos da linguagem, de Vygotsky (1991, 1 998a, I 998b) e de Bakhlin (1981, 1997). Por sua vez, a metodologia do trabalho fez uso da abordagem qualitativa de pesquisa, constituindo um estudo do tipo etnográfico (Erickson, 1990). A partir de oficinas para alunos do Curso de Letras da Universidade Federal de Santa Maria, foi oportunizada uma reflexo sobre escrita/escrever, via resgate da histria da escrita de cada sujeito e construção das representações particulares do escrever. No desenvolvimento dessas atividades, foram selecionados os sujeitos focais e realizada a coleta de dados para a pesquisa. A organização (unitarização e categorização) do material possibilitou a organização das representações de escrita/escrever dos sujeitos da pesquisa da seguinte forma: Categoria 1, "Escrever", dividida em duas subcategonas, "Escrever de acordo com o modelo escolar" e "Escrever alem do modelo escolar"; Categoria 2, "Aprender a escrever", com duas subcategonas, "Aprender a escrever em casa" e "Aprender a escrever na escola"; Categoria 3, "Ensinar a escrever", com duas subcategorias, "Ensinar a escrever" e "Ensinar a ensinar a escrever". Em relação a cada subcategoria foram produzidas asserções empiricas, representativas dos discursos dos sujeitos da pesquisa. Como resultado das análises, através da história de cada sujeito, aluno do Curso de Letras, fica evidenciado o fato de que, com o passar dos anos escolares, o "desejo" de escrever diminui/desaparece, e o objeto escrita/escrever toma-se obscuro, uma vez que essa atividade passa a ser um processo mecanico, sem significado, sem motivação e sem necessidade na vida do aluno. Os resultados obtidos permitem verificar que, sem intervenção de propostas interacionistas, os futuros professores nao conseguirão romper com o modelo da reprodução: "ensino como aprendi", com isso, perpetuando o ciclo do "desprazer" da escrita.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão / Made available in DSpace on 2016-01-08T18:40:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 100358.pdf: 61123676 bytes, checksum: da06193c28791713aeff4641c89e41b5 (MD5) Previous issue date: 1994 / Análise lingüística dos estágios usados pelos agentes de propaganda da revista Veja para persuadir os leitores a comprar ou usar os produtos apresentados. Estudo de dois tipos de aspectos da propaganda comercial e de prestígio com apresentação das ideologias presentes nestas propagandas.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Linguística. / Made available in DSpace on 2012-10-19T17:18:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 188464.pdf: 258770 bytes, checksum: c91c0a546cc0ef8bd0e48cb5b9df9144 (MD5) / Acreditando que o fonoaudiólogo é um intérprete diferenciado na medida em que sua interpretação extrapola a interpretação linguageira, o objetivo deste trabalho foi o de observar os tipos de intervenções feitas pelo clínico e os tipos de efeito gerados no sujeito que o fazem deslizar na linguagem, constituindo-se como sujeito e, portanto, estabelecendo um outro tipo de relação com a própria linguagem. Para tal, foi reunido um corpus constituído de transcrições não-fonéticas de sessões de terapia fonoaudiológica ocorridas entre três terapeutas e seis sujeitos diferenciados e com sintomas de linguagem diversos. Para a análise do material foi traçado um corpo teórico a partir da Análise do Discurso (de linha francesa), onde a linguagem é tomada como um acontecimento singular e submetida a um processo sócio-histórico. Quanto aos tipos de intervenção, foi observada uma diversidade de investidas, tanto focadas em uma escuta singular quanto a um conceito de normatização da fala dos sujeitos. Do mesmo modo foram observados efeitos diferenciados nos sujeitos. O que se concluiu é que não é apenas o tipo de intervenção utilizada que está em questão, mas mais especificamente as relações que o sujeito estabelece com sua linguagem a partir das intervenções.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Literatura. / Made available in DSpace on 2012-10-20T11:54:51Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / O presente trabalho advém de uma encruzilhada entre dois olhares, dois discursos. Na Viena da Frühe Moderne (primeira modernidade), dois pensadores da cultura, cujas vidas são marcadas por uma série de curiosas similitudes, terão uma trajetória intelectual cujo itinerário tem seu ponto de partida na medicina, dirigindo-se gradativamente para algo mais próximo de uma análise das interações entre o homem e a linguagem, interação essa marcada pela mise en discours de dois elementos fundamentais: a morte e a sexualidade. Trata-se de Sigmund Freud, fundador da Psicanálise, e de Arthur Schnitzler, escritor e dramaturgo, os quais preferiremos tratar aqui como autores. As análises terão por método e fundamentação, sobretudo a obra de Michel Foucault, numa investigação arqueológica dos discursos e da escola de Análise de Discurso de Michel Pêcheux, quando tratarmos do texto em sua materialidade. Sob a metáfora do olhar adotada por Foucault ao tratar da clínica moderna, procuraremos ver como ele encontrará em nossos autores outro foco que não a enfermidade do corpo e sim aquela oriunda do efeito da linguagem no humano: sua clivagem. Este sujeito dividido passará a ser o objeto de Freud e de Schnitzler que o procurarão não mais na carne e sim nos sonhos / devaneios (Traum), em seus relatos e construções textuais a eles atribuídas.

Este trabalho tem como foco a comparação de duas diferentes abordagens ao ensino de vocabulário em um contexto de instrução de Inglês como Língua Estrangeira com o objetivo de investigar sob qual abordagem há uma maior aquisição de palavras-alvo em dois momentos: imediatamente após o término da intervenção e um mês após o término da intervenção. Na primeira abordagem, chamada de indireta, as palavras-alvo fazem parte de textos que foram trabalhados pelos alunos através de atividades de leitura e interpretação e de tarefas focalizando as habilidades de fala e escrita. Na segunda abordagem, chamada de explícita, houve um direcionamento consciente da atenção dos alunos para as palavras-alvo, que foram apresentadas isoladamente, fora de um contexto de leitura. Participaram do experimento quatro turmas, totalizando vinte e três alunos, dos quais duas foram expostas à abordagem indireta (grupo indireto) e duas à abordagem explícita (grupo explícito). Foram selecionadas dez palavras-alvo para o experimento. Todos os alunos realizaram um pré-teste tendo como modelo o Vocabulary Knowledge Scale (VKS), desenvolvido por Wesche e Paribakht (1996). O tratamento, após o pré-teste, consistiu de seis exposições diferentes às palavras-alvo, tanto nos grupos envolvidos com a abordagem indireta como nos grupos envolvidos com a abordagem explícita. Imediatamente após o término do tratamento foi realizado um pós-teste (VKS) e, 30 dias após a realização do pós-teste, um pós-teste tardio (VKS). Os resultados do pós-teste indicam que a proporção de palavras-alvo adquiridas pelo grupo exposto à abordagem explícita foi de 60%, significativamente superior à proporção de palavras-alvo adquiridas pelo grupo exposto à abordagem indireta, que foi de 24%. O pósteste tardio mostrou que a retenção das palavras-alvo já adquiridas quando da realização do pós-teste foi similar nos dois grupos: 76% no grupo indireto e 81% no grupo explícito. / This work focuses on the comparison of two different approaches to the teaching of vocabulary in an instructional context of English as a Foreign Language, aiming at investigating in two different moments - immediately after the end of the intervention and one month after the end of the intervention - under which approach the acquisition of target words is higher. In the first approach, called indirect, the target words are inside texts which were read by students in class and, as a follow-up, general reading comprehension, speaking and writing activities were carried out. In the second approach, called explicit, students' attention to the target words was drawn explicitly - these words were introduced in class without any reading contextualization. The experiment involved twenty-three students divided in four classes, out of which two were exposed to the indirect approach (indirect group) and two to the explicit approach (explicit group). Ten target words were selected for the investigation. All the students took a pre-test which was designed having Wesche and Paribakht's (1996) Vocabulary Knowledge Scale (VKS) as a model. The treatment which followed the pre-test consisted of six different exposures to the target words in each of the groups. A post-test (VKS) was carried out immediately after the end of the treatment, and 30 days later a delayed post-test (VKS) was given to students. Results of the post-test show that the proportion of target words acquired by the group exposed to the explicit approach was 60%, significantly higher than the proportion of target words acquired by the group exposed to the indirect approach, which was 24%. The delayed post-test results showed that the retention of target words which had already been acquired when post-test was taken was similar in both groups - 76 % in the indirect group and 81% in the explicit group.

Este estudo preliminar descreve uma proposta de correção de erros nas produções escritas de doze (12) alunos de nível básico de língua inglesa da Universidade de Caxias do Sul (UCS). O objetivo é investigar a relevância da reescrita como estratégia de conscientização, de acordo com a Hipótese do Noticing de Schmidt (1990), buscando promover a correção gramatical e o aprimoramento da produção textual. Nesse contexto, a correção passa a ser uma aliada e não inimiga do aprendiz. O feedback corretivo fornecido através do uso de uma Tabela de Marcação, a conscientização dos erros através da reescrita e o envolvimento dos aprendizes no processo de auto-análise de seus textos revelaram-se condições facilitadoras na busca das formas corretas e na prevenção do erro. A análise dos dados demonstrou uma possível ruptura com a previsibilidade implícita na Hipótese do Noticing, que propõe que prestar atenção a determinados aspectos lingüísticos possibilita sua melhor assimilação e a não recorrência de erros. Os trabalhos evidenciaram uma melhoria progressiva na qualidade da produção escrita apesar do aumento do número de erros, possivelmente devido a uma desinibição por parte dos aprendizes em escrever e a sua opção em assumir riscos na produção de estruturas lingüísticas mais complexas, o que não inviabiliza a proposta da reescrita como estratégia de conscientização.

O ponto de partida deste estudo foi a elaboração de um questionário e a aplicação do mesmo a alunos concluintes do ensino médio em 1999, percebendo-se a partir dele que os alunos consideravam a prova de vestibular de língua inglesa como difícil. Assim, surgiu a necessidade de avaliar a prova de língua inglesa da Universidade Federal do Rio Grande do Sul quanto ao grau de proficiência exigido do candidato e quanto ao modelo de leitura subjacente a essa prova. Para tal foram analisadas as provas de vestibular dos anos de 1992, 1994, 1996, 1998 e 2000, quanto ao tipo de tarefas e a tipologia textual que apresentam, apresentando os dados coletados através de categorias pré-determinadas. Após a coleta dos dados pôde-se levantar algumas conclusões: a) as questões de compreensão, vocabulário e gramática, embora não tenham sofrido alterações na sua distribuição com o correr dos anos, têm privilegiado principalmente as questões que enfocam mais os recursos lingüísticos necessários para a leitura do texto; b) a proposta do manual do candidato da UFRGS está em contraste com o que se pôde observar na análise das provas, visto que aponta para um modelo interativo de leitura, enquanto na prática enfatiza um modelo autônomo de leitura, onde o sentido do texto se encerra no texto propriamente dito, uma vez que o leitor não conta com recursos extralingüísticos que possam ajudá-lo a construir o sentido do texto; c) o nível de proficiência, no que diz respeito às questões, vocabulário e tipologia textual, pode ser considerado de nível avançado +, de acordo com os critérios propostos pela ACTFL, não só pela profundidade mas também pela abstração encontradas nos textos analisados.

O presente estudo objetiva investigar o papel da música como estratégia de aprendizagem no ensino de língua inglesa enquanto língua estrangeira ou segunda língua. O papel da música na vida das pessoas e, em especial, em sua educação é ressaltado, além de dois estudos de natureza exploratória: um sobre a origem e trajetória da música na vida do ser humano, com ênfase no seu uso na aprendizagem de línguas, e o outro que sistematiza a pesquisa de Oxford (1990) sobre as estratégias de aprendizagem de línguas e sua relação com o uso da música. A aplicabilidade dos resultados da pesquisa exploratória é demonstrada através de um estudo descritivo que apresenta várias propostas sobre como trabalhar com atividades musicais nas aulas de língua inglesa, de modo a estimular o desenvolvimento das quatro habilidades de aprendizagem – a compreensão auditiva, a leitura, a compreensão oral e a compreensão escrita. Quatro músicas em inglês são analisadas, com base nas propostas que tratam do uso da música na aprendizagem de línguas, no estudo das estratégias de aprendizagem de Oxford e na experiência docente da autora, a qual já vem explorando atividades musicais nas aulas de inglês. A análise de um questionário sobre a importância da música no ensino da língua inglesa, aplicado aos alunos da autora, também é apresentada, com vistas a descobrir suas impressões acerca das atividades musicais realizadas em sala de aula. Os resultados da pesquisa apontam para o fato de que a música é uma das estratégias evidentes na aprendizagem de línguas – a estratégia afetiva, a qual reflete o lado afetivo do aprendiz: seu nível de ansiedade, auto-estima, interação e motivação, elementos que são essenciais para o sucesso na aprendizagem de línguas. O que representa uma descoberta em nosso estudo, porém, é o fato de inferimos que a música, pelas suas características, se faz presente em várias outras estratégias de aprendizagem, podendo, portanto, ser trabalhada com mais eficácia pelos educadores.

Este trabalho propõe uma investigação do uso de estratégias comunicativas (ECs) em textos narrativos produzidos por doze universitários brasileiros aprendizes de francês como língua estrangeira. Foi utilizada a tipologia de Yule (1997) de ECs para análise dos dados levantados nas produções textuais produzidas a partir de três histórias em quadrinhos sem textos seguidas de entrevistas nas quais os aprendizes puderam expressar livremente suas reflexões sobre o seu processo de escrita. As mesmas tarefas foram aplicadas a três falantes nativos de francês cujas produções foram utilizadas como elemento de comparação e licitação dos desempenhos dos aprendizes. As hipóteses iniciais eram as seguintes: os aprendizes preocupam-se com a correção quando escrevem, utilizam diferentes ECs de acordo com a sua proficiência e têm consciência de que utilizam alguma estratégia compensatória para evitar erros quando escrevem. Os dados fornecidos pelos alunos ilustraram as hipóteses iniciais sugerem uma relação entre o tipo de tarefa, as dificuldades que esta oferece e as ECs escolhidas pelos aprendizes.

Nesta dissertação, assumimos os pressupostos formais do modelo não-linear da Fonologia Lexical (FL). Adotamos, como hipótese de trabalho - nos termos de Labov (1981), Labov (1994) e Kiparsky (1988)- a resolução da controvérsia neogramática a partir deste modelo. Para tanto, apresentamos a análise de dois fenômenos do Português Brasileiro (PB), com base em dados empíricos extraídos da cidade de Porto Alegre, os quais confrontamos com as predições que emanam do modelo teórico. Num primeiro momento, discutimos o status lexical e pós-lexical das regras de vocalização de /l/ e monotongação de /ow/. Num segundo momento, apresentamos a caracterização desses dois tipos de mudança. Essas discussões fundamentam-se em resultados estatísticos, obtidos a partir da utilização do pacote VARBRUL. Partindo dessas discussões, propomos o ordenamento dessas regras nos componentes do modelo da Fonologia Lexical (FL), rastreando esses processos nos módulos do léxico e do pós-léxico. A escolha destes dois fenômenos não é aleatória: da análise destas regras nos termos da FL emergem questões não devidamente tratadas no PB, como a opacidade e a presença de regras variáveis no léxico. Também destacamos a controvérsia sobre a representação dos segmentos envolvidos nestes processos: dedicamos um capítulo para a discussão sobre a representação da lateral e do processo de vocalização; e outro para a discussão sobre a representação subjacente do ditongo /ow/. Conforme a análise dos resultados, concluímos que a regra de monotongação de /ow/ comporta-se como regra lexical e implementa um tipo de mudança que se difunde lexicalmente. Já a regra de vocalização de /l/ caracteriza-se como regra pós-lexical e encaixa-se no molde de mudança neogramática.