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Habilidades metafonológicas e aprendizagem da linguagem escrita: um estudo com crianças da 4ª série do ensino fundamental / Metaphonological abilities and learning of writing language: a study involving fourth grade children of ensino fundamentalSilva, Flávia Renata Alves da 17 April 2009 (has links)
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Previous issue date: 2009-04-17 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The purpose of the present research was to check whether there is a relation
between the learning of writing ability and the metaphonological abilities in fourth
grade children ( Ensino Fundamental ). The study was conducted in a state public
school located in the suburban area of São Paulo city and it consisted of two steps.
In the first step, 140 fourth graders were selected. They were 74 boys and 66 girls
from 9 to 12 years old; they had their writing ability evaluated through a dictation
containing 60 words (TEP) and also had one exercise that evaluated their sentence
reading and comprehension (TCL). The results showed that the writing ability of
those 140 students is inefficient; in the writing ability evaluation (TEP), from the 8,400
words that could be written, only 31,76% were written in an orthographic level,
37,42% involved mistakes that do not disturb phonological processing, which
suggests that the orthographic rules are unknown, and 30,82% words involved
mistakes that disturb phonological processing, which points out that the alphabetical
principle was not acquired. After analyzing those results, two groups of students were
selected: G1 compounded by 20 students who had good performance and G2
compounded by 20 students who had poor performance in the previous evaluations
(TEP and TCL). In the second step of the study, those two groups had their
metaphonological abilities evaluated and also had an interview. During such
interview, the children described how they learned reading and how they were
assisted in that learning. According to the results, the students who showed
developed writing ability also showed metaphonological abilities, and the students
who had difficulties in their writing ability did not show developed metaphonological
abilities, which supports the previous hypotheses / O objetivo desta pesquisa foi o de verificar a relação entre aprendizagem da
escrita e as habilidades metafonológicas em crianças da 4ª série do Ensino
Fundamental. O estudo, realizado em uma escola pública estadual localizada na
periferia da cidade de são Paulo, aconteceu em dois momentos: no primeiro,
participaram 140 alunos da 4ª série do Ensino Fundamental, sendo 74 meninos e 66
meninas, com idades entre 9 e 12 anos; estes tiveram a sua habilidade de escrita
avaliada através de um ditado com 60 (TEP) palavras, e realizaram uma tarefa que
avaliou a habilidade de compreensão e leitura de frases (TCL). Os resultados
demonstraram que a habilidade de escrita dos 140 alunos se apresenta de maneira
precária; na avaliação da habilidade de escrita (TEP), das 8400 palavras possíveis
de serem escritas, apenas 31.76% foram escritas em um nível ortográfico, 37.42%
apresentaram erros que não ferem a fonologia, sugerindo o não conhecimento das
regras ortográficas de escrita, e 30.82% das palavras foram escritas com violações
que ferem a fonologia, demonstrando o não domínio do princípio alfabético. Após
análise desses resultados, foram selecionados dois grupos de alunos: o (G1),
formado por 20 alunos com alto desempenho, e o (G2) formado por 20 alunos com
baixo desempenho nessas tarefas (TEP e TCL). No segundo momento do estudo,
esses dois grupos passaram por uma avaliação das habilidades metafonológicas e
por uma entrevista, na qual as crianças descreveram como aprenderam a ler e como
foi o auxílio para essa aprendizagem. Os resultados demonstraram que os alunos
com a escrita desenvolvida apresentaram habilidades metafonológicas
desenvolvidas, e os alunos com dificuldade na escrita não apresentaram as
habilidades metafonológicas desenvolvidas, o que deu sustentação às hipóteses
iniciais
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Avaliação de atrasos metafonológicos e problemas de comportamento em crianças pré-escolares / Evaluation of metaphonological delays and behavior problems in preschool childrenPereira, Thaís Giantomaso 22 March 2011 (has links)
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Previous issue date: 2011-03-22 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Units of child education represented by preschools can be excellent venues for detecting indicators of learning disabilities precociously through the evaluation of metaphonologial skills and behavioral problems that can afterwards influence negatively the alphabetization, socialization and adaptation processes. Recent scientific studies warn about the need of early identification of metaphonological delays and behavioral alterations in preschoolers, as a way to diminish possible learning disabilities that can prevail during school age in regular education. The present study aimed at identifying metaphonological delays and behavioral alterations in preschoolers. The sample was composed of 41 children of both genders, age range 4-5years old (mean age Child group I = 4,3; mean age Child group II = 5,6), that attend public schools in São Paulo, and their respective parents/caretakers and teachers. The instruments to data collection were: a) questionnaire of socio-economic assessment based of Brazil Criterion of Economic Classification, b) Columbia Mental Maturity Scale CMMS, c) Phonological Awareness Test; d) Child Behavior Checklist CBCL/1 ½-5; e) Caregiver-Teacher Report Form 1½-5 C-TRF. Results show that the best scores in the Phonological Awareness Test, even for children that attended grade I of preschool, were obtained in the syllabic synthesis task. As for the other tasks all children made mistakes in three or all of the itens. It was observed that the older the child, the better are the results in the majority of the tasks of the Phonological Awareness Test. A cluster analysis allowed the formation of three groups composed of 24, 7 and 9 children. The tasks with statistically significant contribution to the formation of groups were Total of Rhymes (p= 0,001), "Total of Alliteration" (p=0,000), "Total of Syllabic Segmentation" (p=0,000) and "Total of Syllabic Manipulation" (p=0,000). The other variables about the stanine data of CMMS and the total scores of CBCL 1½-5 and C-TRF did not distinguish the groups. It was observed that, except for the scales of Attention Problems and Attention Deficit/Hyperactivity Problems, there were statistically significant differences between the mean total score obtained in the CBCL 1½-5 answered by the parents and the C-TRF answered by the teachers. When compared to teachers, parents identified more behavioral problems in all scales with score differences ranging from 5,31 to 18,8. Although this is a preliminary study, we expect it can help the educational staff from child education units to plan activities that develop metaphonological skills and oral language in these children. The statistical analyses did not show significant correlations between metaphonological skills and behavioral alterations. However, the high rate of behavioral problems reported by the parents indicates the need for further studies to verify associated factors as well as ways to manage them. / As unidades de Educação Infantil, representadas pelas pré-escolas, podem ser excelentes lócus para a detecção precoce de indicadores de problemas de aprendizagem, a partir da avaliação de habilidades metafonológicas e de problemas de comportamento, que, posteriormente, poderão influenciar negativamente no processo de alfabetização, socialização e adaptação da criança. Estudos científicos recentes alertam para a necessidade de identificar atrasos metafonológicos e alterações comportamentais de forma precoce, como maneira de amenizar possíveis transtornos de aprendizagem que podem prevalecer na idade escolar, durante o ensino formal. O presente estudo teve como objetivo identificar atrasos metafonológicos e alterações comportamentais em crianças pré-escolares. A amostra foi composta por 41 crianças de ambos os sexos, na faixa etária de 4 a 5 anos (média de idade do grupo Infantil I=4,3 anos; média de idade do grupo Infantil II=5,2 anos; média de idade do grupo Pré-escolar=5,6 anos), que frequentam duas escolas municipais da cidade de São Paulo; seus respectivos pais/cuidadores e os e professores. Os instrumentos de coleta de dados foram os seguintes: a) Questionário de avaliação socioeconômica baseado no Critério de Classificação Econômica Brasil - CCEB; b) Escala de Maturidade Mental COLÚMBIA - CMMS; c) Prova de Consciência Fonológica PCF; d) Inventário de comportamentos para crianças entre 1,5 e 5 anos - CBCL/1½-5 anos; e) Inventário de comportamentos para crianças entre 1,5 e 5 anos/Formulário para Professores - C-TRF. Os resultados mostraram, na PCF, que os melhores escores, inclusive das crianças matriculadas na série Infantil I, foram obtidos no teste de síntese silábica. No restante dos testes, todas as crianças apresentaram erros em três ou na totalidade dos testes para cada tarefa desta prova. Verificou-se que quanto maior é a idade, melhores são os resultados nos escores da maior parte dos testes da PCF. Uma análise de cluster permitiu agrupar a amostra em três grupos, compostos por 24, 7 e 9 crianças. Neste caso, os testes com contribuição estatisticamente significativa para a formação dos grupos foram Total de rimas‟ (p=0,001), Total Aliteração (p=0,000)‟, Total Segmentação Silábica‟ (p=0,000) e Total Manipulação Silábica‟ (p=0,000). As variáveis restantes, referentes aos dados do estanino do teste Columbia, e os escores brutos do CBCL½-5 e do CTRF½-5 não diferenciariam os grupos. Observou-se que, com exceção das escalas de Problemas de Atenção e Problemas de Déficit de Atenção/Hiperatividade, houve diferenças estatisticamente significativas entre os valores médios dos escores brutos obtidos no CBCL/1½-5, respondido pelos pais, e no C-TRF, respondido pelos professores. Se comparados com os professores, os pais identificaram mais problemas de comportamento em todas as escalas, com diferenças entre estes de escores que oscilaram entre 5,31 e 18,8. Embora preliminar, espera-se que o estudo possa auxiliar a equipe educacional das unidades de Educação Infantil para planejar atividades que desenvolvam nas crianças habilidades metafonológicas e a linguagem oral. As análises estatísticas não evidenciaram correlações significativas entre as habilidades metafonológicas e as alterações comportamentais. Entretanto, o elevado número de problemas de comportamento identificados pelos pais das crianças indica a necessidade de outros estudos que investiguem os fatores associados e as formas de manejo adequadas.
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Aprendendo a ler e escrever: um estudo com jovens e adultos da EJA no enfoque metalingüísticoSouza, Juliana Devecchi Pinheiro de 11 November 2011 (has links)
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Previous issue date: 2011-11-11 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The purpose of the present reseah was to check whethes Young people and adults in
elementary education first at fourth grade are writing and reading and the compared between
these abilities and the metaphonological abilities. The study was accomplished a state public
school located in the suburban area of São Paulo. Participated of this research 62 young
people and adults, from 15 to 83 years old, being 19 men and 43 woman. They had their
wrinting ability evaluated through a dictation containing 19 words (TEP) and also had one
exercise that evaluated their sentence reading and comprehension (TCL). The results showed
that crevelopment phonological was measured through tests of syllabic segmentation with
phonemic a wareness. The results showed the writing ability of those students was lagged:
only two students written the right way all words; 57% were written an correct orthographic,
11,7% involved mistakes that do of disturb phonological processing and 31,29% were written
still in first two phase as the Ehri rating. The results showed that the students had high
performance in the writing tasks also had a high performance in metaphonological abilities
evaluated, however the students with little performance in the writing tasks had a little
performance in the tasks about of phonological awareness. Was evident during the rescarck at
the social factores, emotional, motivational, had yong influence in the learning of this students
and marked their school life / Foi objetivo desta pesquisa verificar como estão lendo e escrevendo os jovens e adultos de 1ª
a 4ª série de um curso de Educação de Jovens e Adultos (EJA) e a relação dessas habilidades
com o desenvolvimento metafonológico. O estudo foi realizado em uma escola pública
municipal localizada na periferia da Grande São Paulo. Participaram da pesquisa 62 jovens e
adultos, com idades entre 15 e 83 anos, sendo 19 do sexo masculino e 43 do sexo feminino.
As habilidades de escrita foram avaliadas por meio de um ditado com 19 palavras e uma
tarefa de reconhecimento de palavras. O desenvolvimento metafonológico foi avaliado por
meio de provas de segmentação silábica e consciência fonêmica. Os resultados demonstraram
que a habilidade de escrita se apresenta de maneira bastante defasada: apenas dois alunos
acertaram todas as palavras ditadas; 57% das palavras foram escritas de maneira correta;
11,7% foram escritas foneticamente corretas e 31,29% foram escritas ainda nas duas
primeiras fases iniciais da escrita conforme a classificação de Ehri. Os resultados
demonstraram que os alunos com um desempenho superior nas tarefas de escrita também
teriam um desempenho elevado nas tarefas de consciência fonológica, em contrapartida,
alunos com baixo desempenho nas tarefas de escrita tendem a apresentar um desempenho
inferior nas tarefas de consciência fonológica. Ficou evidente também no decorrer da pesquisa
que os fatores sociais, emocionais, motivacionais exercem forte influência no aprendizado
destes alunos e marcam a trajetória escolar de maior parte deles
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