Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Helena Maria Ferreira.pdf: 2606047 bytes, checksum: 95aaa83c0331fb4c706cadc30208ac17 (MD5) Previous issue date: 2008-11-28 / Fundação Educacional de Patos de Minas / This study focuses on the investigation of the relation between child/language/writing in the homework. In this sense, it moves away, from behavioral field or linguist field, in which the language is considered as conceivable of being gradually learned. This research presents a concise discussion concerning the state of art about the homework, aiming at locating the subject matter in the field of foreigner and national academic research. It presents, also, a broad view of the Language Acquisition field, the interactionist connotation, in which the relation child/language/speaking is chosen as the ground of theoretical support. At this moment, the interactionist foundations are shown up which support the reflection proposed in this thesis, which are: face the errors, effects of the signifier, relation child/language, writing among others. Such foundations framed the position conferred to the analysis of the writing occurrences produced as homework. In these samples, all the peculiarities intrinsic to the children s writing were shown up, seized by the researchers connected to the Interacionism are present in the homework texts. The context (domestic or scholar environment) doesn t seem to interfere in a significant way in the relation child-writing. The children, carrying out the task proposed by the teacher, stay under the effect of the symbolic operations, which are not indifferent to the child s subjective moment, that the writing reflects / Este trabalho se ocupa da relação criança/língua/escrita na lição de casa. Nesse sentido, ele toma distância, seja das vertentes comportamentalistas, seja de vertentes lingüísticas, em que a língua é considerada como passível de ser gradativamente aprendida. Esta pesquisa apresenta uma breve discussão acerca do estado da arte sobre a lição de casa, com o objetivo de situar a temática no campo da pesquisa acadêmica estrangeira e nacional. Apresenta, ainda, uma visão geral do campo de Aquisição de Linguagem, de conotação interacionista, em que a relação criança/língua/fala é eleita como solo de sustentação teórica. Nesse momento, são evidenciados os fundamentos do Interacionismo que embasam a reflexão proposta nesta tese, quais sejam: enfrentamento dos erros, efeitos do significante, criança/língua/escrita dentre outros. Tais fundamentos constituíram a direção dada à análise de episódios de escrita produzidos como lição de casa. Nessa amostragem, ficou evidenciado que todas as peculiaridades constitutivas da escrita de crianças, apreendidas pelos pesquisadores ligados ao Interacionismo estão presentes nos textos da lição de casa. O contexto ( ambiente escolar ou doméstico) não parece interferir de forma significativa na relação criança-escrita. As crianças, ao realizarem a tarefa proposta pela professora, ficam sob efeito de operações simbólicas, que não são indiferentes ao momento subjetivo da criança, que a escrita reflete

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Flavia Renata Alves da Silva.pdf: 851283 bytes, checksum: 118372fe241e255b7a63cee2ed286e6d (MD5) Previous issue date: 2009-04-17 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The purpose of the present research was to check whether there is a relation between the learning of writing ability and the metaphonological abilities in fourth grade children ( Ensino Fundamental ). The study was conducted in a state public school located in the suburban area of São Paulo city and it consisted of two steps. In the first step, 140 fourth graders were selected. They were 74 boys and 66 girls from 9 to 12 years old; they had their writing ability evaluated through a dictation containing 60 words (TEP) and also had one exercise that evaluated their sentence reading and comprehension (TCL). The results showed that the writing ability of those 140 students is inefficient; in the writing ability evaluation (TEP), from the 8,400 words that could be written, only 31,76% were written in an orthographic level, 37,42% involved mistakes that do not disturb phonological processing, which suggests that the orthographic rules are unknown, and 30,82% words involved mistakes that disturb phonological processing, which points out that the alphabetical principle was not acquired. After analyzing those results, two groups of students were selected: G1 compounded by 20 students who had good performance and G2 compounded by 20 students who had poor performance in the previous evaluations (TEP and TCL). In the second step of the study, those two groups had their metaphonological abilities evaluated and also had an interview. During such interview, the children described how they learned reading and how they were assisted in that learning. According to the results, the students who showed developed writing ability also showed metaphonological abilities, and the students who had difficulties in their writing ability did not show developed metaphonological abilities, which supports the previous hypotheses / O objetivo desta pesquisa foi o de verificar a relação entre aprendizagem da escrita e as habilidades metafonológicas em crianças da 4ª série do Ensino Fundamental. O estudo, realizado em uma escola pública estadual localizada na periferia da cidade de são Paulo, aconteceu em dois momentos: no primeiro, participaram 140 alunos da 4ª série do Ensino Fundamental, sendo 74 meninos e 66 meninas, com idades entre 9 e 12 anos; estes tiveram a sua habilidade de escrita avaliada através de um ditado com 60 (TEP) palavras, e realizaram uma tarefa que avaliou a habilidade de compreensão e leitura de frases (TCL). Os resultados demonstraram que a habilidade de escrita dos 140 alunos se apresenta de maneira precária; na avaliação da habilidade de escrita (TEP), das 8400 palavras possíveis de serem escritas, apenas 31.76% foram escritas em um nível ortográfico, 37.42% apresentaram erros que não ferem a fonologia, sugerindo o não conhecimento das regras ortográficas de escrita, e 30.82% das palavras foram escritas com violações que ferem a fonologia, demonstrando o não domínio do princípio alfabético. Após análise desses resultados, foram selecionados dois grupos de alunos: o (G1), formado por 20 alunos com alto desempenho, e o (G2) formado por 20 alunos com baixo desempenho nessas tarefas (TEP e TCL). No segundo momento do estudo, esses dois grupos passaram por uma avaliação das habilidades metafonológicas e por uma entrevista, na qual as crianças descreveram como aprenderam a ler e como foi o auxílio para essa aprendizagem. Os resultados demonstraram que os alunos com a escrita desenvolvida apresentaram habilidades metafonológicas desenvolvidas, e os alunos com dificuldade na escrita não apresentaram as habilidades metafonológicas desenvolvidas, o que deu sustentação às hipóteses iniciais

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:33:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Helena Bertolini Bezerra.pdf: 3768752 bytes, checksum: 6f3e95e9f91fd39fbaa630c12b8af842 (MD5) Previous issue date: 2009-02-04 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Does the school form or shape the reader? To answer the question, this research carried out from 2006 took as its principal object of analysis the school actions of the teachers of the municipal Basic school "Cândido Portinari", located in Perus, São Paulo, in the Basic Teaching I, having in mind to apprehend if the development of several schools activities in the multiple spaces of realization of the classrooms, indicates, effectively the process of constitution of the reader. The observation that the school "educates" the reading, - understood as a bad characteristic - checked in many people, is debated about the formation of the school reader, it was taken like counterpoint, since it was looked to understand the actions of the agents: teachers, advisors, coordinators, etc. as marked by socially and historically constituted ways, defining the school culture, in which the teaching of the reading and of the writing appears among the principal acquisitions of the pupils, specially for those of Basic Teaching. There was linked the approach done to the practices of the Ethnomethodolgy research, in what the researcher looks at the analysis of the action of the agents, the explanations on the made choices. Considering, in this way, for analysis of the obtained data, the discussions carried out by the sociology of education in which the reading and the writing turn up as defining of the specific way of socialization of the modern societies, being the school, modern institution par excellence, the main way to the constitution of the reader. In this way, authors as Bourdieu; Guy Vincent, Lahire, Daniel Thin; Anne Marie Chartier and Gimeno Sacristán were taken specially, because their researches supplied elements that allowed us to understand that the school does not form another subject except the reader, since everything they do privileges the writing way of communication. In the mean time, it is needed to think about the entire reader, that one who affords, foremost from the infinity of texts that socially circulates, comprehend what was read, establishing the most varied feasible relationships and more, that the reading becomes acquired and cultivated customary behavior from school, especially for the children who do not have access to this cultural property within the familiar atmosphere. The school, which actions are marked by changes, but, especially by permanencies, develops actions that mark an insufficient acquisition of the skills of reading, that because, while carrying out daily actions of reading, it educates them and the understandings of the agents, constituted from the interlacement of several aspects, they appear linked to the practice that privileges the formal written one / A escola forma ou enforma o leitor? Para responder à pergunta, esta pesquisa, realizada a partir de 2006 tomou como principal objeto de análise as ações escolares dos professores da Escola Municipal de Ensino Fundamental Cândido Portinari , localizada em Perus, São Paulo, no Ensino Fundamental I, tendo em vista apreender se o desenvolvimento das diversas atividades escolares nos múltiplos espaços de realização das aulas indica efetivamente o processo de constituição do leitor. A constatação de que a escola escolariza a leitura, - entendida como uma característica ruim - verificada nos diversos debates acerca da formação do leitor escolar, foi tomada como contraponto, pois se buscou entender as ações dos agentes: professores, orientadores, coordenadores, etc. como marcadas por modos constituídos social e historicamente, configurando a cultura escolar, em que o ensino da leitura e da escrita figuram entre as principais aquisições dos alunos, especialmente para os de Ensino Fundamental. Vinculou-se a abordagem feita às práticas da pesquisa etnometodológica, em que o pesquisador procura na análise da ação dos agentes, as explicações sobre as escolhas feitas. Considerou-se, desse modo, para análise dos dados obtidos, as discussões realizadas pela Sociologia da Educação em que a leitura e a escrita aparecem como definidoras do modo especifico de socialização das sociedades modernas, sendo a escola, instituição moderna por excelência, o principal meio para constituição do leitor. Desse modo, autores como Bourdieu; Guy Vincent, Lahire, Daniel Thin; Anne Marie Chartier e Gimeno Sacristán foram tomados especialmente, pois com seus estudos forneceram elementos que permitiram compreender que a escola não forma outro sujeito senão o leitor, visto que tudo o que faz privilegia o modo escritural de comunicação. Entretanto, é preciso pensar no leitor pleno, aquele que consegue, diante da infinidade de textos que circulam socialmente, compreender o que leu, estabelecendo as mais variadas relações possíveis e ainda, que a leitura seja um hábito adquirido e cultivado a partir da escola, especialmente para as crianças que não têm acesso a esse bem cultural no meio familiar. A escola, cujas ações são marcadas por mudanças, mas, sobretudo por permanências, desenvolve ações que marcam uma aquisição insuficiente das habilidades de leitura, isso porque, ao realizar ações cotidianas de leitura, escolariza-as e os entendimentos dos agentes, constituídos a partir do entrelaçamento de vários aspectos, se mostram vinculados a práticas que privilegiam o escrito formalizado

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Regiane Vieira dos Santos.pdf: 3172093 bytes, checksum: 5ae029c8e2fedf0a3eb75812d96d8c73 (MD5) Previous issue date: 2008-12-05 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The present study discusses some specific students problems in the acquisition of writing. The focus is directed to special, though widely spread difficulties, related to a dramatic phenomenon: the acquisition process may be interrupted because problems which affect or interferes in the student-written language relationship get stable. The data analyzed here are written composition tests applied by SARESP (Scholling Result Avaluation System from the State of São Paulo) to students still attending the so called basic education . Written texts done by those who were at the 4th grade were selected since it is expected that, at the grade, students should be able to read and write. It is worth mentioning that such a supposition is, in a large extent, frustrated. In fact, the texts we analyzed could not/cannot be read by anyone. We argue that, even so, they are real texts and should be, as such, recognizes as writing by the teachers (who simply ignore them). The theoretical basis of this study is the dialogical linguistic trend proposed by De Lemos and advanced since 1982. That theoretical approach endeavors to articulate fundamental concepts settled in two areas: la langue, the object of Linguistics, enunciated by Saussure and sustained by authors from the European Structuralism (Saussure, 1916; Jakobson, 1954, 1960 and others) and the psychoanalytic hypothesis of the unconscious, introduced by Freud (1900). The status and nature of the concept of representation is at stake here, not only because this is no doubt a crucial subject when writing is at issue, but also because this discussion sheds light on the distinction between the theoretical viewpoint adopted here and cognitive ones, which are traditional in the area of Education. Thus, this study should not be identified to either behaviorist or constructivist approaches to the process of writing acquisition/learning. This discussion was conducted in accordance with the De Lemos reflections on the child-language interdependent development and with Lier-DeVitto s proposal concerning symptomatic child-language development. This Master Thesis was carried on at LAEL-PUCSP under the supervision of Maria Francisca Lier-DeVitto, who is the leader of the CNPq Research Group Language Acquisition, language pathology ands language clinic / Esta dissertação discute a questão da dificuldade envolvida nos primeiros passos de um sujeito na escrita. Focalizo nas análises, em especial, casos em que essa dificuldade se cristaliza, tornando mais árduo o caminho de alguns alunos. De fato, quando se observa apenas suas idades, espera-se a expectativa é a de que já seriam escreventes. Os dados forma selecionados de provas do SARESP (Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar no Estado de São Paulo) - tratam-se de textos que causam ilegíveis porque, neles, os arranjos de letras não correspondem às restrições da escrita constituída. Esta dissertação alinha-se á reflexão realizada no Interacionismo em Aquisição da Linguagem, proposto por De Lemos (desde 1992), que tem como fundamento o Estruturalismo Europeu e que adota, também, a hipótese do inconsciente introduzida por Freud (1900). Em destaque estão duas autoras que, voltados para a escrita, destacaram o nome próprio como porta de entrada nesse domínio. Isso por ser notável, nos arranjos textuais que têm ares de frases com palavras, a presença das letras dos nomes das crianças. A questão da representação e do sujeito são aqui abordadas com o objetivo de deixar nítida a diferença entre o ponto de vista assumido nesta dissertação e aquele que toma é tradicional na Educação, qual seja aporte comportamentalistas e/ou construtivistas. Desta forma, afasto-se da Psicologia e, portanto, de autores como Emília Ferreiro, que entendem que o aprendiz constrói hipóteses sobre a escrita para controlar suas produções. Este trabalho se insere no Grupo de Pesquisa LAEL/CNPq: Aquisição, patologias e clínica de linguagem, liderado pela Profa. Dra. Maria Francisca Lier-DeVitto

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:24:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Anna Eliza Mattos Fongaro.pdf: 852604 bytes, checksum: b8a241723e44bd5f56845659f9d61d72 (MD5) Previous issue date: 2009-05-25 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Based on written work of children undergoing phonological therapy, the discussion about the symptom aims to stand away from the language conception as object of knowledge. Such a distance is justified by considering that the language is not consisted of positive units which could be apprehended by the individual through his or her perception and cognition (ANDRADE, 2003) Functioning of language (SAUSSURE. 1916), former to individual and element of the triadic relation: individual language-the other, is responsible for the capture of the individual, placing him in the function of the language and promoting its division into the writing and reading instance. Implying this individual of Psychoanalysis demands to approach the subjectification issue also under the sexualization view (DE LEMOS, 1998, 1999, 2002). In the accomplished analysis, the materialness of writing is highlighted; segmentation and trace are fundamental elements. The hypo segmentations in the analyzed writing pieces are understood as speech elements that are present at writing (ABAURRE, 2002), they are the outcome of blending orality and writing under Language control (BORGES, 2006) a well as the forgotten possibilities of such function (CARVALHO,1995). In regard to the trace of the letters, it is underlined the homographic mistakes which brings the child s name latent under the manifest chains of writing (BOSCO, 1995). These mistakes are the outcome of the Language and demonstrate the child s alienation. The reflection about the symptom implied in considering the particular way of interweavement of an individual with/by the Language. The individual s unawareness of the reason for the occurrences of his writing and the impossibility of change point out the implication of the hypothesis of unconscious introduced by Freud (LIER DEVITTO, 2006). The operations of repression focus on the (visual and sound) image of the letters, indicated by Pommier (1996) allowed thinking about the symptom as an interweavement point of the subjectification with the language and by the language throughout the Oedipus complex passage / Este trabalho aborda a escrita de crianças encaminhadas para terapia fonoaudiológica. O objetivo desta dissertação é discutir a natureza do sintoma, a partir de uma perspectiva teórica que toma distância da concepção de que a linguagem é objeto de conhecimento sobre o qual a criança atua. Para operar tal deslocamento foi encaminhada uma reflexão que considera a ordem própria da língua (SAUSSURE, 1916), e entende que a linguagem é anterior ao sujeito e responsável por sua captura e, conseqüentemente, por sua entrada no universo simbólico. A concepção de sujeito compatível com tal perspectiva é a de sujeito dividido entre a instância que escreve e a que lê. Implicar este sujeito da Psicanálise exige abordar a questão da subjetivação também do ponto de vista da sexuação (DE LEMOS, 1998,1999,2002). Na análise empreendida foram eleitos aspectos relativos à materialidade da escrita, a saber: segmentação e traçado. As hipossegmentações na escrita analisada são entendidas como elementos da fala que comparecem na escrita (ABAURRE, 2002), são efeitos do cruzamento oralidade e escrita sob o comando da Língua (BORGES, 2006) e possibilidades esquecidas deste funcionamento (CARVALHO,1995). Em relação ao traçado das letras, destacam-se os equívocos homográficos que trazem o nome da criança latente sob as cadeias manifestas da escrita (BOSCO, 1995). Estes equívocos são produtos da Língua e mostram a alienação da criança. A reflexão sobre o sintoma implicou considerar o modo particular de enlaçamento de um sujeito na/pela linguagem. O desconhecimento do sujeito sobre o porquê dos acontecimentos da sua escrita e a impossibilidade de mudança apontam para a implicação da hipótese do inconsciente introduzida por Freud (LIER DEVITTO, 2006). As operação de recalcamento que incidem sobre a imagem (visual e sonora) das letras, indicadas por Pommier (1996), permitiram pensar no sintoma como ponto de entrelaçamento do processo de subjetivação na linguagem e pela linguagem na passagem pelo complexo edipiano

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luciene Aparecida Felipe Siccherino.pdf: 644068 bytes, checksum: a91d74a719410ba028a2f96e82bf2e05 (MD5) Previous issue date: 2007-10-19 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The main purpose of this research is study relation between phonologic conscience and writing language acquisition in fundamental first year teaching children in two moments: in the beginning of the year and three month later. 53 children registered in a private school of Mauá city, in São Paulo State, took part in this research. Tests of individual applying were used to evaluate phonologic conscience. A dictation of collective application was applied to writing evaluation. The results proved a very significant correlation between phonologic conscience and writing skills, as much in the first application as in the second one. In the meantime, the level of phonologic skills development in the beginning on the year does not look associated with the writing skills three month later, what take us to achieve the conclusion of absence of precedence relation and an existence of loan influence between these two studied skills. Considerations about the pedagogic implications of these results are made / Esta pesquisa teve por objetivo estudar a relação entre a consciência fonológica e a aquisição da linguagem escrita em crianças do 1º ano do ensino fundamental em dois momentos: no início do ano e três meses depois. Participaram da pesquisa 53 crianças matriculadas em uma escola particular da cidade de Mauá, situada na Grande São Paulo. Para avaliação da consciência fonológica foram utilizadas provas de aplicação individual. Para avaliação da escrita foi feito um ditado de palavras, de aplicação coletiva. Os resultados mostraram uma correlação bastante significativa entre a consciência fonológica e a habilidade de escrita, tanto na primeira aplicação quanto na segunda. No entanto o nível de desenvolvimento da habilidade fonológica no início do ano não aparece associado à habilidade de escrita três meses depois, o que permite concluir pela não existência de uma relação de precedência e sim de mútua influência entre as duas habilidades estudadas. São feitas considerações sobre as implicações pedagógicas desses resultados