本研究採實驗研究法，旨在探討電子童書中，動畫與文本一致性及年齡對幼兒閱讀理解的影響。實驗採用的研究工具為Living-books系列之「小馬斯特上學去」的電子童書，研究樣本以台北縣市四所公私立幼稚園中大班幼兒為實驗對象，中班受試樣本30人，隨機選取各班人數分派至實驗二中；大班受試樣本60人，隨機選取各班人數分派至實驗一與實驗二中，實驗一分為實驗組（30人）與對照組（30人），實驗組閱讀動畫與文本一致之電子童書，對照組閱讀動畫與文本較不一致之電子童書。 本研究之實驗研究分為實驗一與實驗二，實驗一旨在分析大班幼兒閱讀動畫與文本一致性與否對閱讀理解的影響；實驗二旨在探討中班與大班幼兒閱讀電子童書時，其閱讀理解的差異。 閱讀理解評量以個別施測方式進行故事回憶測驗及故事理解測驗，其中故事理解測驗分為文意理解測驗及推論理解測驗。將所得的資料以單因子變異數及二因子混合設計變異數進行統計分析，以了解研究之結果。 研究結果顯示： 一、在閱讀動畫與文本一致性高之電子童書時，對於故事回憶測驗的得分，實驗組得分顯著高於對照組得分。 二、在閱讀動畫與文本一致性高之電子童書時，對於故事理解測驗的得分，實驗組不論在文意理解或推論理解上，得分皆顯著高於對照組得分。 三、大班組幼兒在故事回憶測驗上的得分顯著高於中班組幼兒的得分。 四、大班組幼兒在故事理解測驗上的總分顯著高於中班組幼兒。在文意理解測驗中，大班組得分顯著高於中班組得分，而推論理解的得分則未達到顯著性的差異。 五、故事回憶與故事理解的相關，在實驗一與實驗二中，不論是文意理解或推論理解，與故事回憶皆呈現顯著正相關。換句話說，閱讀動畫與文本較不一致之電子童書時，故事回憶量低，故事理解得分亦較低；而閱讀動畫與文本一致之電子童書時，故事回憶高，故事理解得分則較高。 研究者根據研究結果與限制，提出對教師、父母、出版商及未來研究方面的建議。 關鍵字：閱讀理解、動畫與文本一致性、電子童書、幼兒 / This study has two parts: one is to research the impact of coherence between text and animation on children’s reading. The other is to analyze the effect of ages on children’s reading comprehention while they read electronic story books. The research adopted one of a series of Living-books, called Little Monster At School. 30 aged 4 and 60 aged 5 children from public and private kindergartens of Taipei city and County participated in the study. There were 2 tasks. Tesk one was coherent text for experimental group. Task 2 was incoherent text for control group. The content of the two tasks was the same. After reading the electronic book, all children took memory test and comprehension test which was devided into 2 sub-score: fact comprehension and inference comprehension. Results are: 1. Memory test’s scores of experimental group is obviously higher than that of control group. 2. Reading comprehension scores of experimental group is also higher than that of control group. 3. Memory test’s scores of age 5 children is higher than age 4 children. 4. Age 5 children get higher total reading comprehension scores than age 4 children. Furthermore, they get higher score on fact questions. Scores of inference questions however, do not show age difference. 5. Memory and story reading comprehension scores have positive correlation. It reveals that children reading coherent animation and text have higher memory scores and higher comprehension scores. On the other hand, children who had the incoherent text had poor scores of both. Based on the results, researcher provides suggestions for teachers, parents and book publisher. Key words: reading comprehension, animation of electronic storybooks, coherence of text, kindergarten children.

Depuis quelques années, les parents développent un intérêt grandissant et précoce pour la scolarité de leur enfant dès son jeune âge. Dans une perspective exploratoire, les objectifs de la présente étude consistent à repérer certains processus liés à l’éducation familiale qui favorisent l’adaptation socio-affective et l’intégration scolaire du jeune enfant. Le recueil de données s’est déroulé en trois phases pendant l’année scolaire 2007-2008. Les participants et les outils d’investigation varient en fonction des étapes. Pour l’étape 1, les parents (N=215) ont rempli un questionnaire sur l’accompagnement éducatif. Lors de l’étape 2, les parents et les enseignants ont complété le questionnaire PSA (version parent en cours de validation et version enseignant de Dumas, Lafreniere, Capuano, & Durning, 1997) pour établir le niveau d’adaptation socio-affective des enfants (N=59, 28 garçons et 31 filles). Pour l’étape 3, le Boehm-R (Boehm-R, 1989), une épreuve sur les compétences de base à acquérir en grande section, a permis d’évaluer les compétences scolaires des enfants en fin d’année scolaire (N=53, 24 garçons et 29 filles). La consultation de leur livret d’évaluation a permis d’obtenir des renseignements sur les acquisitions de chaque enfant/élève au cours de l’année scolaire. Les résultats démontrent une tendance d’homogénéisation de l’accompagnement éducatif paternel et maternel, même si des différences paternelles et maternelles sont constatées en fonction du niveau d’études du parent, du sexe et du rang de l’enfant, ainsi que du nombre d’enfants dans la fratrie. Par ailleurs, le sexe de l’enfant n’affecte ni son adaptation socio-affective ni ses compétences scolaires. Des liens entre l’affectivité du jeune enfant avec le score au Boehm-R sont constatés, alors que certaines dimensions de l’accompagnement éducatif du père et de la mère ont un impact sur l’adaptation socio-affective ou les compétences scolaires de l’enfant. Même si nous préconisons une certaine vigilance quant à l’interprétation des résultats de cette étude, cette dernière démontre, d’une part, la combinaison complexe des facteurs individuels et socio-économiques sur les composantes de l’accompagnement éducatif parental et, d’autre part, de l’accompagnement éducatif parental sur le développement socio-affectif et scolaire du jeune enfant. / Parents have developed an increasing interest for their child’s schooling during these past few years. The present study tries to understand family education processes which promote the socio-emotional adaptation and school skills of young children.Data has been collected during the school year 2007-2008. Participants and investigative tools vary according to the stages of the research. For the first part, parents (N=215) complete a questionnaire about their educational support towards their child. During the second part, parents and teachers complete the PSA questionnaire (parent’s version is still in validation and teacher’s version developed by Dumas, Lafreniere, Capuano, and Durning, 1997). The socio-emotional adaptation of the child (N=59, 28 boys and 31 girls) was established. For the third part, the children perform the Boehm-R test (Boehm-R, 1989) which evaluates the basic skills that a child must acquired at the end of the kindergarten (N = 53, 24 boys and 29 girls). The consultation of the booklet assessment of each child/young student yielded information on their acquisitions during the school year.The results show a trend of homogenization of paternal and maternal educational support, although paternal and maternal differences are observed depending on the level of education of the parent, the sex and birth order of the child, as well as on the sibling.However, the sex of the child does not affect his socio-emotional adjustment or academic skills. Links between the emotions of the young child with the Boehm-R score are established, while some aspects of educational support of the father and mother have an impact on the socio-emotional adjustment and academic skills of the child.Though vigilance is recommended while interpreting the results of this study, it demonstrates, on one hand, the complex combination of individual and socio-economic components of the parental educational support and, on the other hand, the educational support of parent in socio-emotional development and academics skills of young children.

Art educators and classroom teachers in the elementary schools are confronted with the challenge of helping children look critically at works of art and develop written and/or verbal skills to communicate their findings. It was the purpose of this study to determine the effectiveness of the conceptual learning technique of semantic webbing in teaching art criticism in the elementary classroom. The author revealed a significant difference of opinions between two sample groups and similarities between the variables of frequency of use, and familiarity of the webbing technique and its effectiveness in the classroom. The sample groups consist of elementary classroom teachers and art specialists who work with kindergarten and first grade children.

Βασισμένη στην «κοινωνικό- πολιτισμική, ιστορική προσέγγιση» η παρούσα έρευνα συνιστά μια προσπάθεια αξιοποίησης θεωρητικών εργαλείων και μεθοδολογικών αρχών από το συγκεκριμένο θεωρητικό πλαίσιο κατά την ερευνητική διαδικασία της ανίχνευσης παραστάσεων παιδιών νηπιαγωγείου σε σχέση με τα σύννεφα. Τα επιμέρους ερευνητικά ερωτήματα που τίθενται αφορούν στο πώς αντιλαμβάνονται τα παιδιά του νηπιαγωγείου τα σύννεφα, πώς συγκροτούν τις σχετικές νοητικές τους παραστάσεις και πώς διαχειρίζονται, αναδομούν, μετασχηματίζουν τις παραστάσεις αυτές σε διαφορετικές κοινωνικές περιστάσεις. Δείγμα της έρευνας αποτέλεσαν δέκα έξι (16) μαθητές δημόσιου νηπιαγωγείου αστικής περιοχής της περιφέρειας Δυτικής Ελλάδας. Η συλλογή των δεδομένων έγινε μέσω διευρυμένων ανοικτού τύπου συζητήσεων ανά δύο παιδιών του δείγματος και της ερευνήτριας. Η παρατήρηση, ανάλυση και παρουσίαση των αποτελεσμάτων έγινε με άξονα τη «μέθοδο τριπλής εστίασης» της Rogoff (προσωπική εστίαση, διαπροσωπική, πλαισίου). Τα αποτελέσματα που προκύπτουν αφήνουν να διαφανεί, πέραν από τις νοητικές παραστάσεις των παιδιών, ο τρόπος με τον οποίο κοινωνικά- πολιτισμικά και ιστορικά στοιχεία και εργαλεία διαμεσολαβούν στη σκέψη τους και στις διαδικασίες συγκρότησής της. Συμπεραίνεται επομένως πως, μέσω της οπτικής που μελετάται, οδηγούμαστε σε μια διευρυμένη και ολιστική προσέγγιση της παιδικής σκέψης αποκεντρωμένη από την αυστηρά εννοιολογική προοπτική του πιαζετικού προτύπου. Η έρευνα καταλήγει με την ανάδειξη σημαντικών ερευνητικών προοπτικών σε θεωρητικό, εμπειρικό και διδακτικό επίπεδο. / This Master Thesis, based on the “sociocultural-historical” approach on child thought development, constitutes an attempt of exploiting the theoretical tools and methodology principles from this particular theoretical field during research procedures of tracing kinder-garden children views on clouds. The various raised research questions are related to how kinder-garden children comprehend clouds, how they construct cloud-related conceptual schemes and how they manage, restructure and transform these schemes in different social circumstances. The research sample consisted of sixteen (16) public urban-area kinder-garden students in the vicinity of Western Greece. The data collection has been done using expanded, open type, conversations between the sample’s children in pairs and the researcher. The observation, analysis and presentation of results has been done using Rogoff’s “three foci approach” (personal, interpersonal, contextual or cultural-institutional focus of analysis). Through those results, beyond conceptual schemes, the way that socio-cultural and historical elements and tools intercede in children thinking and the process of structuring it, is highlighted. It can be concluded that, through the studied perspective, we are led to an expanded and holistic approach of the sample’s children thinking, which is detached from the strictly conceptual viewpoint. The outcome of the Master Thesis research results has highlighted the important research potentials of the sociocultural approach in theoretical, empirical and didactic level.