Made available in DSpace on 2016-04-15T22:45:56Z (GMT). No. of bitstreams: 3 Fernanda Dias Alpiste1.pdf: 1067536 bytes, checksum: ca1909312bfd5359d3f1b7edddff6044 (MD5) Fernanda Dias Alpiste2.pdf: 428670 bytes, checksum: b261afc344733b009dc1959c16e8ce45 (MD5) Fernanda Dias Alpiste3.pdf: 1850393 bytes, checksum: 635394a3e281caaed98422c888e69fcc (MD5) Previous issue date: 2006-09-14 / This project discusses the possible continuity of the Paulista school of architecture as a line of direction within the contemporary architectural production of the city of São Paulo. There is a resumption of concepts of this language, mainly of the work and ideas of João Batista Vilanova Artigas, showing his most outstanding characteristics, based on texts of his own authorship and projects. There is also an analysis of contemporary architecture based on theoretical references from some critics such as Edson Mahfuz, Hugo Segawa, Ruth Verde Zein, Carlos Eduardo Dias Comas, Roberto Segre and Maria Alice Junqueira Bastos, Yves Bruand. Within this contemporary production, pieces of work were selected from different professionals. These professionals are known due to publications and awards received, in which it is possible to note the roots of the paulista school. / Este trabalho discute a possível continuidade da escola paulista de arquitetura como uma diretriz dentro da produção arquitetônica contemporânea na cidade de São Paulo. Para isso, há uma retomada de conceitos desta linguagem, principalmente da obra e ideário de João Batista Vilanova Artigas, assinalando suas características mais marcantes, baseadas em textos de autoria do próprio arquiteto e de suas obras. Há também uma análise da arquitetura contemporânea a partir de referências teóricas de alguns críticos como Edson Mahfuz, Hugo Segawa, Ruth Verde Zein, Carlos Eduardo Dias Comas, Roberto Segre, Maria Alice Junqueira Bastos, Yves Bruand, entre outros. Dentro da produção contemporânea são selecionados profissionais de produção reconhecida, a partir de critérios estabelecidos, em cujas obras podem-se notar elementos de raízes da escola paulista.

Submitted by Diogo Misoguti (diogo.misoguti@gmail.com) on 2016-06-20T13:52:34Z No. of bitstreams: 1 rita-de-cassia-arruda-galdino.pdf: 1275123 bytes, checksum: 1a0700a0a453656ac1384cfc2dccded8 (MD5) / Approved for entry into archive by Diogo Misoguti (diogo.misoguti@gmail.com) on 2016-06-20T13:53:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1 rita-de-cassia-arruda-galdino.pdf: 1275123 bytes, checksum: 1a0700a0a453656ac1384cfc2dccded8 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-20T13:53:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 rita-de-cassia-arruda-galdino.pdf: 1275123 bytes, checksum: 1a0700a0a453656ac1384cfc2dccded8 (MD5) Previous issue date: 2016-02 / Diante de pesquisas que apontam os crescentes índices de violência, indisciplina e conflitos no ambiente escolar, o Governo do Estado de São Paulo criou o programa intitulado “Sistema de Proteção Escolar”, com o objetivo de combater a indisciplina e a violência no interior das escolas e garantir a integridade física e patrimonial dos alunos, funcionários e servidores da rede estadual paulista. No conjunto de medidas pensadas no âmbito do referido programa, a Secretaria de Educação do Estado de São Paulo – SEE/SP criou uma nova função para o professor da educação básica, qual seja, a de Professor Mediador Escolar e Comunitário, doravante denominado PMEC. Com essa pesquisa, interessou-nos investigar o contexto de surgimento deste “novo profissional” no âmbito da rede estadual paulista, desde a concepção acerca desta nova função, apresentada pela Secretaria da Educação do Estado de São Paulo (SEE/SP), bem como as questões relativas ao processo de seleção e de atuação nas unidades escolares. Para tanto, foi realizada análise documental (textos legais, normativos, planos de trabalho do PMEC e livros de ocorrências na unidade escolar), observação do trabalho realizado pelo PMEC em uma escola estadual, durante um semestre e entrevistas semiestruturadas com as PMEC da escola selecionada e com PMEC que atuam em escolas localizadas em regiões com índices de vulnerabilidades parecidos ao da escola selecionada. Ao final da investigação comprovamos nossa hipótese de que essa nova função seja mais uma forma de reconfiguração do trabalho docente, dentre as já existentes, que altera profundamente o papel do professor no âmbito escolar e descaracteriza a profissão. Para subsidiar a nossa análise recorremos a autores que discutem temáticas como controle, intolerância, indisciplina e conflitos (ABRAMOVAY, 2005; CHARLOT, 2002; 2005; DUBET, 2004; FOUCAULT, 1996, 1997; JARES, 1997), trabalho e profissão docente (TARDIF, 2002; TARDIF, LESSARD e LAHAYE, 1991; TENTI FANFANI, 2000), bem como de pesquisadores que vêm se dedicando às temáticas apresentadas pelo programa “Sistema de Proteção Escolar”, a partir de diferentes perspectivas teóricas. / On research that link rising levels of violence, indiscipline and conflicts in the school environment, the State Government of São Paulo created the program entitled "School System Protection" in order to combat indiscipline and violence within schools and guarantee the physical integrity and property of students, staff and servants of the state public network. In the set of measures designed under the said program, the Department of São Paulo State Education - SEE / SP created a new role for the teacher of basic education, namely, Professor of School Mediator and Community, hereinafter called the PMEC. With this research, we became interested in investigating the appearance of the context of this "new professional" under the state public network, since the conception of this new role, presented by the São Paulo State Education (SEE / SP) and matters relating to the selection process and performance in school units. For this purpose, document analysis was carried out (legal, regulatory texts, work plans of the PMEC and occurrences of books at schools), work observation conducted by PMEC in a state school for a semester and semi-structured interviews with PMEC the selected school and PMEC working in schools located in regions with similar levels of vulnerability to the selected school. At the end of the investigation we proved our hypothesis that this new function is another way of reconfiguration of the teaching profession, among the existing ones, which profoundly changes the teacher's role in schools and mischaracterizes the profession. To support our analysis we turn to authors who discuss issues such as control, intolerance, indiscipline and conflicts (ABRAMOVAY, 2005; CHARLOT, 2002; 2005; DUBET, 2004; FOUCAULT, 1996, 1997; JARES, 1997), work and teaching profession (TARDIF, 2002; TARDIF, LESSARD e LAHAYE, 1991; TENTI FANFANI, 2000), as well as researchers who have dedicated themselves to the themes presented by the "School System Protection" program from different theoretical perspectives.