This study aimed to explore the impact of eLearning on quality teaching in higher education and to implement Computer-Supported Collaborative Learning (CSCL) that targeted the quality challenges in practice. It was a mixed method research composing of three stages. It initially focused on university teachers’ perception of quality teaching, problems, and strategies in practice to understand the actual usage of eLearning by practitioners. Seventeen university teachers participated in the inquiry of stage 1. It found the common perception of quality teaching was students’ deep understanding of the learning subject. Besides, large class teaching was the most common problem faced by teachers who already achieved quality teaching in small classes, which became the research focus in the inquiry of stage 2. CSCL was selected as a potential eLearning strategy that targeted quality challenges in large class teaching due to its theoretical benefits. the inquiry of stage 2 aimed to explore the impact of CSCL on quality teaching in large classes. Considering the institutional influence on teaching approaches, it defined the case in the university level. Two universities composed of ten teachers were investigated. It found the majority of participants perceived a limited quality in large class teaching, and this limitation was due to two issues: insufficient teacher-student interaction, and the difficulty in checking students’ understanding in the learning process. Besides, CSCL was not widely adopted in practice, and adopted strategies did not target those two issues mentioned above. The inquiry of stage 3 designed and implemented CSCL activities in an authentic large university class with the aim to explore its impact. It indicated CSCL helped to improve teaching quality in large classes – students’ deep understanding - by enhancing interaction and feedback in the learning process. In sum, this three-stage study revealed the practical challenges of quality teaching in higher education, then designed and implemented eLearning activities to tackle them.

L’istruzione e la formazione hanno acquisito un peso progressivamente crescente nell’agenda politica dell’Unione Europea. Chi possiede competenze di basso livello rischia l’esclusione economica e sociale (Consiglio dell’Unione europea, 2008, p.2). In una ricerca su alcune dimensioni della disuguaglianza in Italia (povertà, salute, condizioni abitative) condotta nell’ambito dell’Osservatorio sulle disuguaglianze sociali della Fondazione Ermanno Gorrieri, si rileva come, nell’anno 2006, la maggiore quota percentuale tra le persone a basso reddito fosse costituita in Italia dagli operai (37,6%), seguiti dai pensionati (29,6%) (Brandolini, Saraceno, Schizzerotto, 2009, p.52). In Italia, il tasso medio di abbandono scolastico misurato con l’ultimo test Pisa nel 2009 è del 23,5%, percentuale che esclude gli studenti dei Centri di formazione professionale, essendo questi ultimi disciplinati dalla normativa regionale e pertanto fonte di dati difficilmente comparabili. Questo significa che, mediamente, almeno uno/a studente/ssa italiano/a su quattro è “a rischio di esclusione economica e sociale”. Aggiungendo a questo dato i tassi di dispersione scolastica e di evasione e i risultati circa le competenze di base in uscita al termine del ciclo d’istruzione secondaria (Ministero dell’Istruzione, Università e Ricerca, 2008b), è legittimo pensare che questo problema interessi una fetta ben maggiore di studenti italiani. Questo studio si propone di indagare cosa accade prima dell’abbandono, quando gli studenti sono ancora all’interno del circuito formativo obbligatorio: quali processi interni alla scuola secondaria conducono verso il successo o l’insuccesso scolastico? Quali fattori entrano in gioco, ai diversi livelli? Per fare questo, è stato necessario in primo luogo decostruire e problematizzare la definizione di “insuccesso scolastico”, facendo una comparazione tra le mutevoli descrizioni concettuali che ne sono state date e compiendo una disanima critica delle modalità utilizzate per quantificare il fenomeno, prendendo in esame alcune indagini italiane ed internazionali. Attraverso un breve excursus storico sull’evoluzione del sistema scolastico in Italia e sui riferimenti normativi che lo disciplinano, sia a livello nazionale, sia a livello europeo, si è in seguito fornita una descrizione quantitativa del fenomeno “insuccesso scolastico” in Italia, seguita da una lettura critica dei diversi approcci disciplinari che hanno fatto dell’insuccesso scolastico il loro oggetto d’indagine, in Italia e all’estero. Tra i vari approcci presentati, ci si è focalizzati in particolar modo su quello della sociologia dell’educazione e della critical pedagogy nella sua accezione statunitense: quest’ultimo viene proposto con l’approccio più fecondo nello studio del fenomeno, proponendone un confronto con l’approccio della pedagogia critica italiana. Questo studio si colloca tra le ricerche empiriche che si rifanno all’approccio della critical pedagogy. La metodologia utilizzata è una grounded theory orientata alla social justice, combinata con un approccio etnografico. Lo studio si conclude con la presentazione di un modello teorico che si propone di spiegare il fenomeno “insuccesso scolastico” nelle sue origini, e di fornire utili indicazioni agli operatori sul campo che quotidianamente si misurano con il fenomeno stesso.

In questo lavoro di tesi sono stati delineati i tratti salienti dell’approccio educativo montessoriano, evidenziandone da una parte la profonda complessità nonché attualità che lo caratterizzata e dall’altra le numerose conferme sia dalla didattica considerata innovativa, sia dalle scienze psicologiche. È stato inoltre presentato un percorso di ricerca volto a monitorare la recente sperimentazione dell'approccio pedagogico montessoriano in alcune scuole primarie della provincia di Trento. La ricerca é stata condotta utilizzando sia strumenti di natura qualitativa (come una check list osservativa prodotta ad hoc per la ricerca), sia questionari standardizzati, con l'intento di confrontare i dati raccolti con un campione rappresentativo di una più vasta realtà scolastica.

The focus of the thesis is on i) theoretically investigating how meditation and education can work together, and ii) empirically studying the educational and cognitive effects of meditation on adult subject, with special regard to the subjective experience description. In concrete, it is my intention here to assess the value of mindfulness meditation in terms of changes in the so-called ‘first-person perspective’ (FPP), that is how meditation affects the self-perception and self-description in expert and beginner meditators. Indeed, through a qualitative study I will assess the educational outcomes of a two months long period of meditation in terms of self-perception and experience description skills on healthy adults, both beginners and experts. The structure of the thesis is the follow. In the first chapter I will consider the theoretical framework on which my thesis is based on. In particular I will present a short overview of the encounter of phenomenological tradition and cognitive sciences during the last decade of the XXth Century, an encounter that has produced the so-called ‘Embodied Theory’. I will especially discuss the themes of consciousness and body consciousness that are fundamental for my thesis. Another short overview is presented about meditation tradition and, especially, about what mindfulness meditation is and where it comes from. The second chapter is dedicated to present how mindfulness meditation practice affects the person. Considering the utility for a pedagogical discourse to evaluate the neuroscientific and cognitive aspects of meditation, we will discuss the main effects of meditation on the brain and the mind; then, I will discuss how meditation fits with phenomenological pedagogical theory and practice, and how it can be considered as a form of experiential education, with special regard to adult education. Then, in the third chapter, the results of a qualitative study on self-perception and body perception will be presented and discussed. Finally, in the fourth one, some general conclusions will be outlined about the educational value of meditation, and some suggestions and critics will be outlined with regard to the didactic and teaching programs of meditation courses.

Questa ricerca si occupa delle pratiche di lavoro, in quanto pratiche eminentemente linguistiche, dei mediatori che prestano servizio presso due Centri per la Mediazione Sociale e dei Conflitti. Essa è nata dall’interesse per la «agentività del linguaggio» (Duranti, 2004) nei contesti educativi coniugato con la convinzione che i conflitti sociali richiedono un nuovo ed urgente impegno di riflessione da parte delle scienze dell’educazione (Contini e Genovese, 1997; Zannoni, 2012). La maggior parte degli studi esistenti sulla mediazione sono stati condotti con approcci di ricerca che ne ignorano gli aspetti interazionali-linguistici e che trattano la mediazione come se fosse una «scatola nera» (Garcia, 2000). Scopo della ricerca è stato aprire la scatola nera e indagare «le azioni discorsive incarnate» (Goodwin, C.,1979, 1994, 2000) attraverso cui la mediazione è effettivamente realizzata dai membri nei loro corsi pratici di azione. Lo studio - di tipo etnografico - è stato condotto utilizzando sia l’osservazione partecipante che la video-registrazione di alcuni specifici eventi comunicativi (Hymes, 1974) selezionati quali unità di raccolta nella fase esplorativa del fieldwork: i momenti che i mediatori dedicano alla discussione dei casi di conflitto. Sul piano metodologico l’incrocio tra le conoscenze etnografiche relative al contesto e i dati che emergono grazie all’Analisi della Conversazione è stato necessario per comprendere il ruolo cruciale del linguaggio nelle pratiche di lavoro dei mediatori e il suo impatto sui relativi esiti. A partire dalla posizione epistemologica implicata dalla pedagogia fenomenologica, (Bertolini, 1988; Caronia, 2011) la ricerca propone una descrizione interpretativa di pratiche di lavoro che -sotto la lente d’ingrandimento dell’analisi- mostrano le loro implicazioni e conseguenze oltre a quanto è immediatamente visibile. Da questo punto di vista, si colloca in quel versante di ricerche pedagogiche che hanno come obiettivo la promozione dell’accountability istituzionale e la diffusione dei processi di autocorrezione nelle organizzazioni. / This research investigates the working practices - as eminently linguistic practices - that take place in two public Centers for Social Mediation. It originates by the interest for the “agentivity of language” (Duranti, 2004) in educational contexts, together with the conviction that social conflicts require a new and urgent commitment by the scholars in the field of education studies (Contini and Genovese, 1997 ; Zannoni, 2012). Most of the existing studies on mediation were done with research approaches that ignore the interactional-linguistic aspects, treating mediation as if it were a "black box" (Garcia, 2000). Purpose of this research has been to open the black box and investigate “the discoursive embodied actions" (Goodwin, C., 1979, 1994, 2000) through which mediation is actually realized by the members, in their practical courses of action. The sresearch - an ethnographic study- was conducted using both participant observation and video-recording of some specific communicative events (Hymes, 1974) selected in the exploratory phase of fieldwork: the meeting of the mediators dedicated to the discussion of the «cases of conflict». Assuming the epistemology implied by the «Phenomenological Pedagogy» (Bertolini, 1988; Caronia, 2011), the research proposes an interpretive description of the work practices that - under the «hand lens» of the analysis- show their implications and consequences beyond what it is immediately visible. From this point of view, it is part of the family of educational research aimed to promote institutional accountability and dissemination of self-correction processes in organizations

Orientador: Rita Buzzi Rausch. / Dissertação (Mestrado em Educação) - Programa de Pós-Graduação em Educação, Centro de Ciências da Educação, Universidade Regional de Blumenau, Blumenau.

Esta pesquisa se insere nas linhas de investigação do Centro de Pesquisa ATOPOS, da Escola de Comunicação e Artes da Universidade de São Paulo (ECA/USP) sobre os aspectos teóricos das mídias digitais. Explora a interdisciplinaridade da comunicação digital, ressaltando os aspectos lúdicos e pedagógicos presentes na relação dialógica entre o homem e a tecnologia. Para tanto, desenvolve-se a discussão teórica de vários autores que tratam sobre tecnologia, comunicação digital, ludicidade e pedagogia. Contextualiza-se o universo dos videogames descrevendo as diversas gerações, plataformas e interações promovidas pelos diferentes gêneros de jogos. Por fim, é realizada a análise de alguns jogos como forma de sustentar o conceito de tecno-pedagogia proposto por este trabalho. / This research falls within the lines of investigation of the Research Center ATOPOS, from the School of Communication and Arts of the University of Sao Paulo (ECA / USP) on the theoretical aspects of digital media. It explores the interdisciplinarity of digital communication, highlighting the entertainment and educational aspects in the dialogical relationship between man and technology. To this end, it develops a theoretical discussion of several authors who deal on technology, digital communication, leisure and education. It contexts the universe of videogames describing the different generations, platforms and interactions promoted by different genres of games. Finally, it performs the analysis of some games as a way to sustain the concept of \"techno-pedagogy\" proposed by this work.

Made available in DSpace on 2015-03-04T20:01:04Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 14 / Nenhuma / Nesta dissertação, problematizo os discursos que constituem verdades sobre os sujeitos infantis escolarizados que são submetidos à práticas clínicas fonoaudiológicas, examinando conjuntos de enunciados que podem ser lidos em documentos produzidos na clínica sobre esses sujeitos infantis. Meu estudo insere-se em uma perspectiva pós-estruturalista, articulada com os estudos de Michel Foucault. Utilizo como ferramentas analíticas as noções de discurso, poder, normalização e, próxima desta, a de correção. O corpus desta pesquisa constitui-se de documentos clínicos: síntese das avaliações, síntese de anamnese e relatórios que tomo em uma externalidade monumental ao descrever o que está ali no contato com a sua superfície. Trago fragmentos dos materiais selecionados e distribuídos em duas amplas unidades de sentido que consegui perceber na dispersão dos enunciados. Na primeira, o desvio e o desviante, vejo os documentos como técnicas de poder e de saber clínico, produzindo diagnósticos do sujeito infantil esc / In this dissertation, I have problematized the discourses that constitute truths about school subjects submitted to clinical phonoaudiological practices. I have examined sets of utterances from documents produced in the clinic about these child subjects. My study takes a post-structuralist perspective, articulated with studies carried out by Michel Foucault. I have used the notions of discourse, power, normalization, and, close to the latter, correction, as analytical tools. The corpus of this research comprises clinical documents: summary of assessments, summary of anamnesis, and reports that I have taken as monuments because of the materiality that produces them. I have considered fragments of the materials selected, distributing them in two broad units of meaning that I have been able to perceive in the dispersion of the utterances. In the first unit, the deviation and the deviate, I have seen the documents as techniques of both power and clinical knowledge, which produce diagnoses of the school subjects b

Neste momento delicado, delineado pela multiplicação de cursos de trombone por todo o país, muitos professores encontram-se despreparados e, todavia, cientes da iminente necessidade da atualização das técnicas trombonísticas como um elemento motivador e transformador de sua ação docente. Diante dessa expectativa em relação à informação educacional, percebem-se o quanto estes estão desamparados e se colocam na busca da solução mágica para resolver essa situação profissional problemática: a disponibilidade de material didático em língua portuguesa. Somado a isso, há um outro fator: a formação inicial precária desse professor. Formação esta com base num sistema fragmentado de ensino, onde ainda prevalece o esquema tradicionalista e oral de transmissão de conhecimentos. É nesse ponto que nossa pesquisa entra como um unificador de procedimentos, com saída plausível para a aquisição de novas competências exigidas pela integração dos conhecimentos atualizados internacionalmente à prática educacional. Nosso trabalho dará um panorama educacional atual, utilizando-se dos escritos de Edward Kleinhammer e Denis Wick, dentre outros. Estes nos fornecerão subsídios para a compreensão do ensino e, portanto, do professor, que não só participa mas interfere através do meio que emprega. Usaremos elementos básicos de Arnold Jacobs e Keith Johnson para se entender a formação do professor. A pesquisa divide-se em três partes: na primeira, discorre-se sobre um apanhado histórico. Iniciar-se-á quando os chifres foram substituídos por ligas de metal estes, a princípio reto, e, numa fase posterior, já retorcidos. Com a evolução musical, novas formas de arranjos foram necessárias. Estas, feitas para um número maior de vozes. Houve a necessidade de um instrumento de metal de tamanho maior, podendo, assim, ter mais extensão na direção dos graves. Essa variedade criou o trombone. Na segunda parte, confrontam-se diferentes opiniões sobre tópicos da arte de tocar trombone (escolha do instrumento; bocal; cuidados, limpeza e lubrificação; surdinas; respiração; embocadura; glissando e posições do êmbolo; articulação; como estudar e literatura específica). Na terceira e última parte, serão analisados 19 currículos universitários 12 prevalecerão de cinco países (Brasil, Venezuela, Estados Unidos, Inglaterra e Austrália). Os resultados obtidos surpreendem pela inovação nos projetos elaborados, na sutil prática pedagógica e na organização de um coletivo influente no próprio ensino do instrumento. / Trombone courses are currently multiplying throughout the country. This is a decisive momentmany professors find themselves unprepared and aware of the immediate need to update their trombone technique to motivate and transform their teaching. They need support in the form of educational information and seek a \"magical\" solution to this professional problem: teaching material in Portuguese. There is also another problem: the precarious initial education of the professor himself, including an education based on a fragmented teaching system where traditionalist methods and the oral transmission of knowledge still prevail. The purpose of this dissertation is to unify procedures, providing a plausible alternative for the acquisition of new skills through integration of and access to updated, internationally recognized knowledge on teaching. This study provides a panorama of current teaching methods based on the writing of Edward Kleinhammer and Denis Wick, among others. These works will provide a basis for the understanding of teaching and, therefore, of the teacher, who both participates and intervenes through the methods used. We will use the basic concepts of Arnold Jacobs and Keith Johnson to understand the education of the teacher. This study is divided into three parts: the first provides historical background. It begins when animal horns were replaced by metal alloysinitially straight, but later shaped. Musical evolution required new arrangements for a larger number of voices. A larger brass instrument was needed to cover the lower registers. This variety resulted in the trombone. The second part compares different opinions on the various aspects of the art of trombone playing (choosing an instrument; mouthpiece; care, cleaning and lubrication; mutes; breathing; embouchure; glissando and slide positions; tonguing; how to study and specific literature). The third and last part analyzes 19 university courses in five countries (Brazil, Venezuela, United States, United Kingdom and Australia), focusing specifically on 12. The results obtained are surprising in the innovation employed in their planning, their subtle teaching practices and the organization of an influential group of trombone teachers.

Neste momento delicado, delineado pela multiplicação de cursos de trombone por todo o país, muitos professores encontram-se despreparados e, todavia, cientes da iminente necessidade da atualização das técnicas trombonísticas como um elemento motivador e transformador de sua ação docente. Diante dessa expectativa em relação à informação educacional, percebem-se o quanto estes estão desamparados e se colocam na busca da solução mágica para resolver essa situação profissional problemática: a disponibilidade de material didático em língua portuguesa. Somado a isso, há um outro fator: a formação inicial precária desse professor. Formação esta com base num sistema fragmentado de ensino, onde ainda prevalece o esquema tradicionalista e oral de transmissão de conhecimentos. É nesse ponto que nossa pesquisa entra como um unificador de procedimentos, com saída plausível para a aquisição de novas competências exigidas pela integração dos conhecimentos atualizados internacionalmente à prática educacional. Nosso trabalho dará um panorama educacional atual, utilizando-se dos escritos de Edward Kleinhammer e Denis Wick, dentre outros. Estes nos fornecerão subsídios para a compreensão do ensino e, portanto, do professor, que não só participa mas interfere através do meio que emprega. Usaremos elementos básicos de Arnold Jacobs e Keith Johnson para se entender a formação do professor. A pesquisa divide-se em três partes: na primeira, discorre-se sobre um apanhado histórico. Iniciar-se-á quando os chifres foram substituídos por ligas de metal estes, a princípio reto, e, numa fase posterior, já retorcidos. Com a evolução musical, novas formas de arranjos foram necessárias. Estas, feitas para um número maior de vozes. Houve a necessidade de um instrumento de metal de tamanho maior, podendo, assim, ter mais extensão na direção dos graves. Essa variedade criou o trombone. Na segunda parte, confrontam-se diferentes opiniões sobre tópicos da arte de tocar trombone (escolha do instrumento; bocal; cuidados, limpeza e lubrificação; surdinas; respiração; embocadura; glissando e posições do êmbolo; articulação; como estudar e literatura específica). Na terceira e última parte, serão analisados 19 currículos universitários 12 prevalecerão de cinco países (Brasil, Venezuela, Estados Unidos, Inglaterra e Austrália). Os resultados obtidos surpreendem pela inovação nos projetos elaborados, na sutil prática pedagógica e na organização de um coletivo influente no próprio ensino do instrumento. / Trombone courses are currently multiplying throughout the country. This is a decisive momentmany professors find themselves unprepared and aware of the immediate need to update their trombone technique to motivate and transform their teaching. They need support in the form of educational information and seek a \"magical\" solution to this professional problem: teaching material in Portuguese. There is also another problem: the precarious initial education of the professor himself, including an education based on a fragmented teaching system where traditionalist methods and the oral transmission of knowledge still prevail. The purpose of this dissertation is to unify procedures, providing a plausible alternative for the acquisition of new skills through integration of and access to updated, internationally recognized knowledge on teaching. This study provides a panorama of current teaching methods based on the writing of Edward Kleinhammer and Denis Wick, among others. These works will provide a basis for the understanding of teaching and, therefore, of the teacher, who both participates and intervenes through the methods used. We will use the basic concepts of Arnold Jacobs and Keith Johnson to understand the education of the teacher. This study is divided into three parts: the first provides historical background. It begins when animal horns were replaced by metal alloysinitially straight, but later shaped. Musical evolution required new arrangements for a larger number of voices. A larger brass instrument was needed to cover the lower registers. This variety resulted in the trombone. The second part compares different opinions on the various aspects of the art of trombone playing (choosing an instrument; mouthpiece; care, cleaning and lubrication; mutes; breathing; embouchure; glissando and slide positions; tonguing; how to study and specific literature). The third and last part analyzes 19 university courses in five countries (Brazil, Venezuela, United States, United Kingdom and Australia), focusing specifically on 12. The results obtained are surprising in the innovation employed in their planning, their subtle teaching practices and the organization of an influential group of trombone teachers.