Submitted by Geandra Rodrigues (geandrar@gmail.com) on 2017-12-20T13:48:04Z No. of bitstreams: 1 fernandaluizadefaria.pdf: 2828889 bytes, checksum: 473ed85e60dd70481349489f243c70ed (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-12-21T11:19:40Z (GMT) No. of bitstreams: 1 fernandaluizadefaria.pdf: 2828889 bytes, checksum: 473ed85e60dd70481349489f243c70ed (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-21T11:19:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 fernandaluizadefaria.pdf: 2828889 bytes, checksum: 473ed85e60dd70481349489f243c70ed (MD5) Previous issue date: 2017-11-21 / Uma escola que busca estabelecer uma pedagogia diferenciada, cuja trajetória vem romper com os programas anuais massivos e respeitar a individualidade do aluno em seu percurso, merece e demanda toda a atenção dos educadores do século XXI. Assim, o presente estudo vem investigar escolas que apresentam pedagogias de ensino diferenciadas, mas que se sustentam em propostas que têm como objetivo o ensino para todos. Sob o âmbito do Ensino de Química, o objetivo deste estudo foi investigar como o saber químico é trabalhado no Ensino Fundamental em uma Escola Waldorf, uma Escola Montessori e na Escola da Ponte. Buscamos ainda como os alunos dessas três instituições compreendem a Química nas suas relações interdisciplinares e possíveis aplicações na sociedade. Os ambientes de pesquisa foram a Escola Paineiras Waldorf, localizada na cidade de Juiz de Fora, MG, a Escola Montessori Meimei localizada na cidade do Rio de Janeiro, RJ, e a Escola da Ponte, localizada em São Tomé de Negrelos, Portugal. Os sujeitos desta pesquisa foram alunos do Ensino Fundamental dessas três instituições e seus professores de Química. Para a construção dos dados, foram utilizados como instrumentos de pesquisa a observação e a entrevista semiestruturada. Foram observados os três espaços escolares como um todo, os materiais produzidos pelos alunos investigados e as aulas de Química, nas escolas em que haviam esse formato de ensino. Todas as observações foram compiladas em diário de campo e os materiais foram registrados por fotografia. Na Escola Paineiras Waldorf, as aulas ainda foram gravadas em áudio. Entrevistas foram realizada com alunos e professores, sendo todas gravadas em áudio e, posteriormente, transcritas. Para tratamento e análise dos dados utilizamos a Análise de Conteúdo. Nas três instituições, os resultados apontaram estratégias de ensino que contribuem para a formação cidadã, favorecendo que os alunos se tornem mais autônomos e críticos. A Escola da Ponte e a Montessori se destacaram por apresentarem formas de organização escolar diferenciadas. No caso da Escola da Ponte, vale destacar o uso de assembleias e do processo de auto avaliação. Especificamente sobre o ensino de Química, a Escola Waldorf se destacou por trazer uma metodologia de ensino mais diferenciada, com um currículo estruturado em eixos temáticos, com valorização da contextualização e da interdisciplinaridade, focado na experimentação e na observação com ênfase nos sentidos. Na Escola da Ponte e na Escola Montessori notamos um ensino de Química ainda preso ao currículo tradicional, com ênfase no conteúdo e pouca contextualização. Em virtude disso, os alunos da Escola Waldorf demonstraram estabelecer melhores relações do conteúdo químico com questões da sociedade e de outras disciplinas, o que não se fez tão presente entre os alunos da Escola da Ponte e da Escola Montessori. Este estudo tornou-se mais significativo à medida que possibilitou discussões sobre temáticas ainda pouco familiares ao contexto das pesquisas educacionais e do próprio cotidiano dos professores em geral. Além disso, foi possível salientar aspectos notáveis das três propostas pedagógicas, proporcionando ricas discussões no âmbito da Educação Básica. / A school that seeks to establish a differentiated pedagogy, whose trajectory breaks with the massive annual curricula and respects the individuality of the students in their learning course, deserves and demands all of the attention from the educators of the 21st century. Thus, the present study investigates schools that present differentiated teaching pedagogy and that, therefore, are based on a teaching proposal for everyone. Under the scope of the Teaching of Chemistry, the objective of this study is to investigate how the knowledge of Chemistry is worked in Elementary School in three schools: one whose teaching methods are based on Waldorf Education, one based on the Montessori method, and the ‘Escola da Ponte’; and how the students of these three institutions understand chemistry in their interdisciplinary relationships and application in society. The school where the research took place were the Paineira Waldorf School, located in the city of Juiz de Fora, MG, the Montessori Meimei School, located in the city of Rio de Janeiro, RJ, and the ‘Escola da Ponte’, located in São Tomé de Negrelos, Portugal. The subjects were primary school students from the three institutions investigated and their Chemistry teachers. The research tools used to gather data were observation and the semistructured interview. The three school spaces were studied as a whole, as well as the materials produced by the subjects, and the chemistry in the schools that had classes as a teaching method. All observations were compiled in a field diary, the materials were recorded by means of photography and, at the Paineira Waldorf School, classes were also recorded in audio. The interview was conducted with students and teachers, all recorded in audio and later transcribed. Content Analysis was used to handle the data. The results point out that the three institutions have an education method which contributes to the formation of citizens, with more autonomous and critical students. The ‘Escola da Ponte’ and the Montessori schools stood out for their differentiated organization, besides the assembly and the process of self-evaluation carried out at the former. Specifically on the teaching of Chemistry, the Waldorf School excelled in bringing a more differentiated teaching, with their curriculum being structured in thematic axes, valuing contextualization and interdisciplinarity, besides focused on experimentation and observation, with an emphasis on the senses. However, at the ‘Escola da Ponte’ and at the Montessori schools, the teaching of Chemistry is still attached to the traditional curriculum, with an emphasis on content and poor contextualization. As a result, the Waldorf School students demonstrated a greater relationship between the contents taught with society and other subjects, which was not so prevalent in the students at the ‘Escola da Ponte’ and Montessori school. This study is significant in the extent that it has brought about discussions about themes which are still unfamiliar to the context of educational research and the daily life of teachers in general. In addition, it was possible to emphasize remarkable aspects of the three teaching methods that can be considered in Brazilian schools, providing rich discussions for the scope of Basic Education.

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:41:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rubens Salles.pdf: 1463816 bytes, checksum: ac18ff6ca9a274ac239964040cf3b8fe (MD5) Previous issue date: 2010-04-12 / Fundo Mackenzie de Pesquisa / The main purpose of this work is to analyze considerations made by 1st grade elementary school teachers, who took part in the "Dom da Palavra" (PDP) ("Gift of the Word") project - a continual education development project based on the Waldorf Pedagogic Educational System as to how contributions offered by the proposed pedagogic teaching concepts could help them in regard to their usual teaching methods. As a project based on teaching methods for which there are few academic works, we intend to present herein an extract of its main fundamental elements together with its pedagogic and theoretical basis, the special elements that constitutes the project s main directive, as well as the theoretical foundation for all faculty continual learning system. A descriptive and analytical study of quantitative and qualitative nature was chosen. To obtain the necessary data, structured questionnaires, structured interviews with written and audio-recorded statements, as well as videotaped interviews and activities for further analysis and interpretation of data, were used. On each of the five municipalities where the project was implemented, more than 70% of attendance was obtained from the 125 teachers who completed the training course - with 102 teachers present whenever those evaluations were made, which represents 81.6% of the participants. Through this analysis, we believe the positive evaluation made by teachers who took part in program Dom da Palavra , answered its questionnaires and interviews, was based on how the proposed concepts and practices responded to those teachers real needs and helped them solve daily problems at school. In addition, the training model presented, on how continual education of teachers must be carried out, was made in accordance with concepts and proposals by several important and academically acknowledged authors. / Esta pesquisa teve como objetivo analisar como os professores do 1º ciclo do ensino fundamental, que participaram do Projeto Dom da Palavra (PDP) uma intervenção de formação continuada baseada na Pedagogia Waldorf analisaram as contribuições à sua prática pedagógica proporcionadas pelos conceitos e práticas propostos. Sendo uma intervenção baseada numa linha pedagógica sobre a qual há poucos trabalhos acadêmicos, apresentamos nesta dissertação um resumo dos principais fundamentos e o referencial teórico desta pedagogia, e seus elementos que constituem o conteúdo da intervenção, assim como a fundamentação teórica sobre o aprendizado continuado da docência. Optamos por um estudo descritivoanalítico de natureza quantitativa e qualitativa do material coletado. Para o levantamento dos dados foram utilizados questionários estruturados, entrevistas semiestruturadas e depoimentos escritos e gravados em áudio, assim como entrevistas e atividades gravadas em vídeo, para posterior análise e interpretação dos dados. Nos cinco municípios onde o projeto se realizou, participaram 125 professores considerando os que concluíram o curso com mais de 70% de presença e 102 estiveram presentes nos dias em que se fizeram as avaliações do curso, representando 81,6% dos participantes. A análise nos permitiu concluir que o Projeto Dom da Palavra foi avaliado de forma positiva pelos participantes que responderam aos questionários e entrevistas realizados, porque as práticas e os conceitos trabalhados atenderam a necessidades reais dos professores e ajudaram a resolver problemas do dia a dia escolar. Além disso, o modelo de formação realizado mostrou estar de acordo com os conceitos e propostas, de diversos autores importantes e reconhecidos no meio acadêmico, sobre como deve ser realizada a educação continuada de professores.