Submitted by Jaqueline Duarte (1157279@mackenzie.br) on 2018-04-07T00:12:05Z No. of bitstreams: 2 Karize Younes Barberini Perim.pdf: 1133047 bytes, checksum: a083fed2416d14a6480044dcda9846ff (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Eliana Barboza (eliana.silva1@mackenzie.br) on 2018-04-09T17:11:22Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Karize Younes Barberini Perim.pdf: 1133047 bytes, checksum: a083fed2416d14a6480044dcda9846ff (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-09T17:11:22Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Karize Younes Barberini Perim.pdf: 1133047 bytes, checksum: a083fed2416d14a6480044dcda9846ff (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-02-19 / People with Autism Spectrum Disorder (ASD) present deficits on communication and social interaction skills, as well as restricted and repetitive patterns of behavior. It is necessary to increase the scientific knowledge about ASD and about teaching-learning possibilities in the school environment, as well as on how to make learning meaningful and satisfactory for this public. In this context, the present study proposed to investigate the reading ability of students with ASD enrolled in public schools in the city of Curitiba. This is an exploratory crosssectional research involving 40 children with ASD, aged 8 to 12 years, and their parents or guardians. The inclusion criteria were: 1) to have an ASD diagnosis established by a doctor; 2) to attend school at least 70% of school days; 3) to attend resource rooms; 4) being in the age range (8 to 12 years). Students who attend school at a reduced time were excluded. To carry out the evaluation, the Reading Process Assessment Test (PROLEC) was used. In addition, parents answered a questionnaire for characterization of the family and and the Autism Behavior Checklist (ABC). The results confirm that children with ASD have difficulties in developing reading skills. In all school years, students scored below average than children who had normal reading skills, especially in tests that required comprehension of the text. However, some students achieve similar results to PROLEC’s normative sample, especially older ones, which may suggest that children who persist in the educational system may eventualy be able to achieve the expected reading ability. In addition, girls tended to have better reading skills than boys. No difference was found based on the socioeconomic status of the participants. It is concluded that working with a child with ASD is an experience that requires teachers to conduct a pedagogical organization for the development of individual skills and competences. It is suggested that, in order not to give up the initial difficulties, teachers should not only look at the quantitative results of the students, but consider their habilities and potentialities, because the results may not come immediately or even as educators expect. / Pessoas com Transtorno do Espectro do Autismo (TEA) apresentam defasagens nas áreas de comunicação e interação social, além de padrões restritos e repetitivos de comportamento. É necessário ampliar o conhecimento científico sobre o TEA e sobre as possibilidades de ensino-aprendizagem no ambiente escolar, bem como sobre a maneira de tornar a aprendizagem significativa e satisfatória para esse público. Nesse contexto, o presente estudo se propôs a investigar a habilidade de leitura de alunos com TEA matriculados em escolas públicas do município de Curitiba. Trata-se de uma pesquisa do tipo exploratória transversal, que contou com a participação de 40 crianças com TEA, com idades entre 8 e 12 anos e de seus respectivos pais ou responsáveis. Os critérios de inclusão foram: 1) possuir diagnóstico estabelecido por um médico; 2) frequentar a escola pelo menos 70% dos dias letivo s; 3) frequentar salas de recurso; 4) faixa etária (8 a 12 anos). Foram excluídos alunos que frequentam a escola em horário reduzido. Para realizar a avaliação, foi utilizada a Prova de Avaliação dos Processos de Leitura (PROLEC). Além disso, os pais responderam a um questionário para caracterização da família e o Inventário do Comportamento da Criança Autista (ABC). Os resultados confirmam que crianças com TEA apresentam dificuldades no desenvolvimento de habilidades de leitura. Em todos os anos escolares os alunos obtiveram resultados abaixo da média das crianças que possuem habilidades normais de leitura, especialmente nas provas que exigiam compreensão do texto. No entanto, alguns alunos atingem resultados semelhantes aos da amostra normativa da PROLEC, especialmente os mais velhos, o que pode sugerir que as crianças que persistem no sistema educacional eventualmente podem conseguem atingir os resultados esperados no que se refere a habilidade de leitura. Além disso, as meninas tenderam a apresentar melhores habilidades de leitura do que os meninos. Não foi encontrada diferença em função do nível socioeconômico dos participantes. Conclui-se que o trabalho com uma criança com TEA é uma experiência que exige dos professores organização pedagógica conduzida para o desenvolvimento das habilidades e competências individuais. Sugere-se, para que não haja desistência diante das dificuldades iniciais, que os professores não olhem apenas para os resultados quantitativos dos alunos, mas considerem suas capacidades e potencialidades, pois os resultados podem não vir de forma imediata e nem como os educadores esperam.

Made available in DSpace on 2016-07-27T14:20:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lucas Delfino Araujo.pdf: 602785 bytes, checksum: 69699e38b827976292d3cd40cebe4b0e (MD5) Previous issue date: 2015-03-13 / The aim of this study was to evaluate the effect of different procedures on the transfer function between perceptual and verbal stimuli. Three experiments were conducted with 10 participants each, of both sex and university. In Experiment 1 was performed a conditional discrimination procedure using Matching-to-Smple having a stimulus as a model and three as a comparison. A set A was composed of three perceptual stimuli (pictures), a joint B consisted of three words without meaning and set C consisted of three words with meaning. Training was made between set B and set C then set A to set B (Group 1) and inverse training (group 2). The Experiment 2 was similar to Experiment 1, but comparisons were made gradually over the first comparison blocks to complete 3 comparisons and all followed the Group s training sequence 1 Experiment 1. In Experiment 3 was made a training with presentation of stimuli verbal (sentences) and a conditional discrimination training between meaningless words and words with meaning. Data from the three procedures indicate that there is transfer function between words with meaning, figures and meaningless words, and 40% of the participants in Experiment 1 were obtained transfer function for the three meaningless words, 80% of the participant in Experiment 2 achieved transfer function for the three meaningless words and 100% of the participants in Experiment 3 obtained transfer function for the three meaningless words. / O objetivo do presente trabalho foi verificar o efeito de diferentes procedimentos sobre a transferência de função entre estímulos perceptuais e verbais. Foram realizados três experimentos contendo 10 participantes cada, de ambos os sexos e universitários. No Experimento 1 foi realizado um procedimento de discriminação condicional utilizando Matching-to-Smple tendo um estímulo como modelo e três como comparação. Um conjunto A compunha-se de três estímulos perceptuais (figuras), um Conjunto B compunha-se de três palavras sem sentido e um Conjunto C compunha-se de três palavras com sentido. Foi feito treino entre Conjunto B e Conjunto C e depois de Conjunto A com Conjunto B (Grupo 1) e treino inverso (Grupo 2). No Experimento 2 foi semelhante ao Experimento 1, mas as comparações eram apresentadas gradualmente durante os blocos de 1 comparação até completar 3 comparações e todos seguiram a sequência de treino do Grupo 1 do Experimento 1. No Experimento 3 foi feito um treino com apresentação de estímulos verbais (sentenças) e um treino de discriminação condicional entre palavras sem sentido e palavras com sentido. Os dados dos três procedimentos indicam que há transferência de função entre palavras com sentido, figuras e palavras sem sentido, sendo que 40% dos participantes do Experimento 1 obtiveram transferência função para as três palavras sem sentido, 80% dos participantes do Experimento 2 obtiveram transferência de função para as três palavras sem sentido e 100% dos participantes do Experimento 3 obtiveram transferência de função para as três palavras sem sentido.

Made available in DSpace on 2011-03-23T21:19:42Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / Item created via OAI harvest from source: http://www.bdtd.ufpa.br/tde_oai/oai2.php on 2011-03-23T21:19:42Z (GMT). Item's OAI Record identifier: oai:bdtd.ufpa.br:324 / When bisecting horizontal lines, normal individuals tend to err leftwards of the true center, or zero point, a phenomenon known as "pseudonegligence. Previous clinical investigations indicated that lestions in the inferior portion of the right hemisphere parietal lobe impaired mechanisms controling the allocation of attention to the left side of extracorporal space. In addition, heminegligence was not restricted to the visual system, and has been observed in certain tactile and motor modalities as well. In this context, studies have shown that changes in manual preference and proficiency were also related to aging. At present, explanations for these age-realted trends have been incorporated into three alternative hypotheses: differential hemispheric deterioration, bilateral deterioration, and invariant asymmetry. In this study, data were obtained for 61 individuals of both sexes, right- and left-handers, in three age groups: 18 to 30 year olds, 35 to 55 year olds, and a group at age level 60 and above. Individuals were assessed on the Lateral Preference Inventory, the Tactile Line Bisection Test (TLBT), and the Visual Line Bisection Test (VLBT), and we sought to ascertain whether manual, visual, tactile and hemispatial performance would vary as a function of handedness and age. On the TLBT there were few significant differences from the zero point, trends were weak, inconsistent, and not related to handedness or age. The interdependence activation hypothesis as proposed by Bowers and Heilman was not supported, and in conclusion, this version of the TLBT was considered to be unreliable. In contrast, in response to the VLBT, pseudonegligence ocorred consistently in all of the groups. There was a significant interaction between hand and hemispace in all groups, especially when the left-hand divided lines in the left and central fields, a finding that supported the activation hypothesis. There were no significant differences between right- and left-handers, and no reliable trends across the age levels in either group. In sum, there was no evidence indicating the presence of early right hemisphere deterioration, because pseudonegligence also was also robust among the oldest groups. This finding lends more cogent support to the invariant asymmetry hypothesis. / Em testes de bisecção de linhas horizontais, os indivíduos normais tendem a partilhá-las à esquerda do verdadeiro ponto zero, fenômeno este denominado de pseudonegligência. As investigações clínicas revelaram que os mecanismos de controle sobre a alocação de atenção ao lado esquerdo do corpo foram profundamente afetados quando houve lesão localizada na parte inferior do lóbulo parietal no hemisfério direito do cérebro; e mais, a omissão de atenção à esquerda da linha média do corpo foi igualmente observada em certas modalidades motoras e táteis, não se limitando apenas ao sistema visual. Neste contexto, estudos evidenciam, ainda, que mudanças na preferência e proficiência manual ocorreram durante o processo de envelhecimento. Por exemplo, diversos estudos mostraram que, com o avanço da idade, a prevalência de canhotismo tende a diminuir; além do mais, em alguns estudos, a partir da idade de 55 anos, a direção de pseudonegligência foi distribuída à direita do ponto zero. Surgem, então, três hipóteses que buscam explicar a fonte das variações através das faixas etárias: A hipótese da degradação diferencial dos hemisférios cerebrais; a hipótese de perda bilateral; e a hipótese de assimetria invariante. Neste estudo, uma amostra de 61 indivíduos foi selecionada, sendo composta de destros e canhotos, de ambos os sexos, em três faixas etárias: de 18 a 30 anos, de 35 a 55 anos e 60 anos e acima. Os indivíduos foram submetidos ao Inventário de Preferência Manual, ao Teste Tátil de Biseccionar Linhas (TTBL) e ao Teste Visual de Biseccionar Linhas (TVBL), com o objetivo de averiguar os efeitos da idade sobre a assimetria manual e hemiespacial através do desempenho dos mesmos. Os resultados, no TTBL, mostram que houve poucas diferenças significativas no desvio e as tendências que emergiram foram ou inconsistentes ou orientadas em direções contrárias às predições de Bowers & Heilman. Não foi identificada nenhuma divergência no grau e na direção do desempenho entre destros e canhotos. O modelo interdependente de ativação, não foi sustentado por estes achados, concluindo-se que a presente versão do TTBL não constitui uma medida válida da lateralidade desta função. Em contraste, no TVBL a pseudonegligência evidenciou-se consistentemente, sob condições específicas em todos os grupos. O modelo interdependente foi apoiado pela interação significativa existente entre as mãos e os hemicampos, em particular quando a mão esquerda partilhou as linhas no campo esquerdo e central. Não foi encontrada nenhuma divergência entre os canhotos e os destros (nas três faixas etárias), no nível e direção de desempenho no TVBL. Contudo, não existiu evidência empírica indicando que a degeneração precoce do hemisfério direito afetou a atenção visuoespacial no grupo de idosos. Por conseguinte, o modelo de assimetria invariante parece mais plausível.

Made available in DSpace on 2011-03-23T21:19:43Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / Item created via OAI harvest from source: http://www.bdtd.ufpa.br/tde_oai/oai2.php on 2011-03-23T21:19:43Z (GMT). Item's OAI Record identifier: oai:bdtd.ufpa.br:341 / A prominent line of research dealing with cerebral lateralization in artists have investigated the behavior of artists afflicted with various neuropathological syndromes affecting either the right or left hemisphere. In contrast, Bertrand (2001), noting that a few studies have reported an increased prevalence of left-handedness and ambidextrality among artists, suggested the need for systematic research into the laterality characteristics of normal artists. In the absence of such studies, and because it was not possible to obtain data from professional artists, this project was designed to investigate in detail, lateral asymmetries in handedness, motor abilities and visuospatial attention in art and non-art students. These students were recruited from the Art Department at the Federal University of Maranhão, and a public school of art in São Luis. There were 50 non-art students (24 right- and 26 left-handers), and 51 art students (27 right- and 24 left-handers) in the sample. Data were obtained on handedness, eyedness, and footedness, and two measures of motor proficiency: Finger tapping and the Grooved Pegboard Test. In addition, a version of the Visual Line Bissection Test (VLBT) was administered in order to compare the degree of pseudonegligence among and between art and non-art students. We sought to ascertain whether, in comparison with non-artists, the art students would evince a reduced degree of intermanual asymmetry in handedness and motor ability, as well as higher-level accuracy on the VLBT. Our predictions regarding such performance differences, were in fact, supported. Art students, especially left-handers were much less consistent, and more ambidextrous than dextral and sinistral non-art students, and displayed a lower between-hand performance on both motor tests. Also, whereas the degree of pseudonegligence was increased among non-art students, art students were more accurate in their responses, and produced fewer errors around the true zero point. Consistent with previous research among musicians, art students in general, showed a balanced level of visuospatial attention, and these differences were related to the cognitive demands of visual art training. / Uma linha de pesquisa freqüente sobre a lateralização cerebral em artistas tem investigado o comportamento daqueles que sofrem de diversos síndromes neuropatológicas, afetando o hemisfério esquerdo ou direito. Em contraste, Bertrand (2001), observando que alguns poucos estudos reportaram um aumento na prevalência de canhotismo e ambidestrismo entre artistas, indicou a necessidade para a realização de pesquisas sistemáticas sobre as características laterais em artistas normais. Na ausência de tais estudos, e devido à dificuldade de obter dados de artistas profissionais, este projeto foi planejado com o fim de investigar em detalhe, assimetrias laterais na dominância manual, habilidade motora e atenção visuoespacial em alunos das artes e os de outros cursos (o grupo de controle). Estes alunos foram recrutados do Departamento de Artes da Universidade Federal de Maranhão e de um centro público de arte em São Luis. A amostra foi composta de 50 alunos de controle (24 destros e 26 canhotos), e 51 alunos das artes (27 destros e 24 canhotos). Dados foram obtidos para dominância manual, ocular e podálica, e para o desempenho em duas medidas de proficiência motora: batidas digitais e o Teste de Pinos na Forma de Chaves (o Grooved Pegboard). Além disso, uma versão do Teste Visual de Bisecçionar Linhas (TVBL) foi aplicado com o objetivo de comparar o grau de pseudonegligência dentro e entre alunos das artes e os de controle. Procurou-se averiguar se em relação aos alunos de controle, aqueles das artes mostrariam um grau reduzido de assimetria intermanual na dominância manual e nas habilidades motoras, bem como um nível maior de exatidão no TVBL. No que tange a presença de tais diferenças na performance, nossas predições foram apoiadas. Os alunos das artes, em particular, os canhotos, foram menos consistentes e mais ambidestros do que os alunos dos outros cursos. Eles também exibiram um nível menor de desempenho entre as mãos nos dois testes motores. Além do mais, enquanto que o grau de pseudonegligência foi elevado nos alunos de controle, as respostas dos alunos das artes foram mais exatas, resultando em um nível reduzido de erro em torno do ponto zero verídico. Em concordância com pesquisas prévias com músicos, em geral, os alunos das artes apresentaram um nível de atenção visuoespacial mais equilibrado, e estas diferenças foram relacionadas às exigências cognitivas implícitas no treino nas artes visuais.

Submitted by Cleide Dantas (cleidedantas@ufpa.br) on 2014-05-12T14:17:23Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_EscolaDesenvolvimentoMotor.pdf: 2174471 bytes, checksum: ae841becd508b62c4bde9fa11591f166 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Rosa Silva (arosa@ufpa.br) on 2014-09-15T17:31:51Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_EscolaDesenvolvimentoMotor.pdf: 2174471 bytes, checksum: ae841becd508b62c4bde9fa11591f166 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-09-15T17:31:51Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_EscolaDesenvolvimentoMotor.pdf: 2174471 bytes, checksum: ae841becd508b62c4bde9fa11591f166 (MD5) Previous issue date: 2009 / Este estudo teve como objetivo investigar o nível de desempenho motor das habilidades motoras fundamentais e a relação do mesmo com as oportunidades de vivências motoras dentro do contexto escolar de meninos e meninas na faixa etária de seis anos e seis meses a sete anos e onze meses de duas escolas da rede pública municipal de ensino do distrito de Icoaraci/PÁ, participou deste estudo uma amostra de 39 crianças sendo 16 meninas e 23 meninos. Foi utilizado como instrumento de avaliação do desempenho motor dos participantes o TGMD2 (Teste of Gross Motor Development); para a avaliação do contexto escolar, foram realizadas filmagens de situações de recreio e aulas de Educação Física; uma entrevista estruturada também foi aplicada para investigação das oportunidades de vivências motoras fora do contexto escolar. A análise de Variância (ANOVA) e teste de continuidade (Tukey HSD Post HOC Test) foi utilizada para o tratamento das médias das idades cronológica, locomotora e manipulativa, o quociente de desenvolvimento e os escores brutos dos subtestes locomotores e manipulativos e para análises por gêneros e por escolas foi realizado o Test “t” para amostras independentes. Para a análise das verbalizações das preferências das crianças quanto o tipo de brincadeira, local, parceiros e ofertas de atividades recreativas, esportivas e culturais também foi realizada a ANOVA. Os resultados sugerem que 51,8% da amostra apresentaram nível de desenvolvimento motor na média, 2,6% acima da média, 28,2% abaixo da média, 12,8% pobre e 5,1% muito pobre. A análise das habilidades motoras demonstrou um comportamento bastante heterogêneo nos resultados encontrados evidencia pelo elevado desvio padrão principalmente no salto com um pé, corrida lateral e galope (locomotoras) e chutar e rebater (manipulativas), quando todos os participantes foram levados em conta, encontrou-se diferenças significativas somente nas habilidades de correr e corrida lateral (locomotoras) e no rebater e chutar (manipulativas), quando se levou em conta o sexo verificou-se diferenças estatisticamente significativa somente na idade manipulativa, onde os resultados das meninas foram melhores que os dos meninos. Quanto às oportunidades de vivências motoras fora do contexto escolar a brincadeira preferida entre os participantes nas duas escolas é o brincar de bola, o local de preferência para as brincadeiras, o quintal e como parceiros prediletos são os amigos e irmãos ao mesmo tempo. A análise do recreio apontou que as brincadeiras mais freqüentes em ambas as escolas são o brincar de correr, brincar de pira, trocar figurinhas e conversar, quando o gênero é levado em conta, não foram encontradas diferenças os meninos e as meninas em ambas as escolas brincam das mesmas coisas, com relação a participação em atividades recreativas, esportivas e culturais, os resultados apontaram para que 100% da amostra não realiza estas atividades fora do contexto escolar. A análise das aulas de Educação Física apontou para diferenças na estrutura e na oferta do material entre as escolas, sendo a as condições da escola “B” muito superiores a da “A”, porém no que diz respeito à metodologia utilizada pelas professoras, elas são similares. Os resultados demonstram que as oportunidades de vivências motoras dentam do contexto escolar são primordiais para o desenvolvimento motor dos escolares, pois em muitos casos é a única oportunidade que tem para estimular o desenvolvimento motor dos escolares. / The objective of the present study was to investigate the level of motor performance in fundamental motor abilities and its relations with opportunities of motor experiences in and out of a school context, with boys and girls ranging from six years and six months to seven years and eleven months of age. The children were from two schools of he public educational network of the district of Icoaraci/PA. A sample of 39 children, 16 girls and 23 boys, participated in this study. The instrument used to asses motor development was the TGMD2 (Teste of Gross Motor Development). To evaluate school context, it was used video footage of recess situations and Physical Education classes; out of this context, a structured interview was done with the participants. For data analyses, Variance Analyses (ANOVA) and a continuity test (Tukey HSD Post HOC Test) were conducted in the mean chronological, locomotory and manipulative ages, the development quotient, the gross scores in locomotory and manipulative subtests; for gender and school analyses, Test t was applied in independent samples. To analyze the children’s preference verbalizations towards play activity, locale, partners and offers of recreational, sport or cultural activities, ANOVA was conducted. The results suggest that 51,8% present an average motor development, 2,6% are above average, 28,2% are below average, 12,8% are poor and 5,1% very poor. The analyses of motor behavior demonstrated highly heterogeneous results, evidenced by a high standard deviation, mainly on jump on one foot, lateral run, gallop (locomotory), and kick and hit (manipulative). However, when gender is taken to analyses, statistically significant differences were only observed in manipulative age, where results of the girls were better than the ones of the boys. When abilities are taken to analyses, significant differences were found in the abilities to kick and to throw, favoring the boys, and in jumping, favoring the girls. When schools are taken into analyses, significant differences passed in favor of school “A” and in hit in school “B” were observed. As for the opportunities to play outside of school, playing ball was the preferred play activity for children in both schools, the preferred locale is the backyard, and preferred partners are both friends and brothers. When gender is taken to analyses, girls prefer to play wth dolls, and boys to play ball. Both prefer the backyard and companies of friends together with brothers. The recess analyses pointed out the most frequent play activities in both schools are running, tag, figures exchange and talking. When gender is taken to analyses, no differences were found in play activities; however, there were differences in group formation. In school “A”, the groups were mostly just composed of boys, or just of gils. As for school “B”, they were mostly mixed. In regards to participation in recreational, sport or cultural activities, show that 100% of the sample don’t do these activities outside of school context. The analyses of Physical Education classes pointed to differences in structure and offer of material between schools, having the conditions in school “B” being superior to the ones in school “A”. However, in regards to the methodology used by the teachers, they are similar. The results demonstrate that the opportunities of motor experiences in the school context are fundamental for motor development in school children, for, in most cases, is the only opportunity to stimulate theses activities.

Submitted by Caroline Periotto (carol@ufscar.br) on 2016-09-26T20:37:05Z No. of bitstreams: 1 TeseAPPMM.pdf: 2584198 bytes, checksum: cc3557cbe13de13c87d2d6eaead54a43 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-09-27T20:15:18Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseAPPMM.pdf: 2584198 bytes, checksum: cc3557cbe13de13c87d2d6eaead54a43 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-09-27T20:15:31Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseAPPMM.pdf: 2584198 bytes, checksum: cc3557cbe13de13c87d2d6eaead54a43 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-27T20:15:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TeseAPPMM.pdf: 2584198 bytes, checksum: cc3557cbe13de13c87d2d6eaead54a43 (MD5) Previous issue date: 2016-04-11 / Não recebi financiamento / In the Brazilian educational contexto, the legislation guarantees the right to education of students target of Special Education (STSE) in common classes of regular schools. The enrollment of these students in public schools have grown year by year and this has imposed challenges for schools and teachers. In the case of students with ID, representing the largest contingent of STSE students, the previous tradition to the school inclusion policy, which was schooling in specialized institution, now divides the scene with the proposed new school in regular school. It is that educational policy has increasingly tried to make compulsory registration of all students of STSE in regular schools, although in the case of students with ID, this measure has bogged down in historical tradition placement in specialized institution. The result has been the increase in the flow of transfer students from specialized institutions for common schools, and vice versa, when the inclusion process is not successful. This study is proposed to investigate these processes of transfer of students from specialized institutions to mainstream schools and vice versa, considering the different perspectives of all those involved in the student with ID enrollment process. The general objectives of this study were to identify, describe and analyze possible factors that interfere with the transfer of students from special school to the regular or vice versa, in the conceptions of different actors. This is a descriptive research with a multiple case design. The study design involved the study of cases of students with ID were transferred from special schools to regular schools and vice versa. Five cases were analyzed: Saulo, Flavia, Fabio, Sofia and Fabiola. The research included 21 participants: five students, six family members and / or guardians and ten school personnel, including teachers, pedagogical coordinator, directors and teaching supervisor. Family members and school professionals answered a semi-structured interview. With students was applied the instrument procedure D-E. Analysis of the interviews identified: (1) the difficulty of adapting to the transition between schools, due to the lack of school supports, a previous preparation with students, parents and teachers and the late referral of students; (2) difficulties in the familyschool relationship eventually bring obstacles to the transfer and education of students; (3) expectations regarding the behavior and student learning with ID revealing an overvaluation of cognitive skills and (4) the assumptions of the participants on inclusion and its influence on practice with the student with ID. Regarding the participation of students, the established lines of analysis were aspects assigned by students of the special school and aspects assigned by students to the regular school. Students assigned to the special school the role of host and care and to the common school a place of learning and knowledge. The results confirm the authors presented in the literature review on the implementation of special education in inclusive environments, signaling that the views of teachers, managers and family against the inclusion will depend on the severity of the student's disability, skills and attitudes of professionals and It can only be seen by comparison of all the actors who are part of the process. The analysis of the results shows that the study achieved its goals and brought practical implications, political and scientific related to education of students with ID. / No contexto educacional brasileiro a legislação assegura o direito à escolarização de estudantes do Público Alvo da Educação Especial (PAEE) em classes comuns de escolas regulares. As matrículas desses alunos nas escolas comuns têm crescido ano a ano e isso tem imposto desafios para escolas e professores. No caso específico dos estudantes com DI, que representa o maior contingente de alunos do PAEE, a tradição anterior à política de inclusão escolar, que era de escolarização em instituição especializada, hoje divide a cena com a nova proposta de escolarização em escola comum. Ocorre que a política educacional tem tentado cada vez mais tornar compulsória a matrícula de todos os alunos do PAEE na escola comum, embora no caso de alunos com DI, essa medida tenha esbarrado na tradição histórica de colocação em instituição especializada. O resultado disso tem sido o aumento do fluxo de transferências de alunos das instituições especializadas para as escolas comuns, e vice-versa, quando o processo de inclusão não é bem-sucedido. O presente estudo tem como proposta investigar esses processos de transferência de alunos das instituições especializadas para escolas comuns e viceversa, considerando as diferentes perspectivas de todos os envolvidos no processo de escolarização do aluno com DI. Os objetivos gerais do presente trabalho foram: identificar, descrever e analisar possíveis fatores que interferem na transferência de alunos com DI da escola especial para a escola comum ou vice-versa, nas concepções de pais, alunos, professores e gestores. Trata-se de uma pesquisa descritiva com delineamento de múltiplos casos. O desenho do estudo envolveu o estudo de cinco casos de alunos com DI que foram transferidos de escolas especiais para escolas comuns e vice-versa. Ao todo participaram do estudo 21 pessoas, sendo: cinco alunos, seis familiares e/ou responsáveis e dez profissionais da escola, entre professores, coordenador pedagógico, diretores e supervisor de ensino. Os familiares e profissionais da escola responderam a uma entrevista semiestruturada. Com os alunos foi aplicado o instrumento Procedimento D-E. A análise das entrevistas permitiu identificar: (1) a falta de planejamento para a transição entre as escolas, decorrente da falta de suportes da escola, de um preparo prévio com aluno, pais e professores e o encaminhamento tardio dos alunos; (2) dificuldades no relacionamento família-escola que acabam por trazer empecilhos à transferência e escolarização dos alunos; (3) expectativas quanto ao comportamento e aprendizagem do aluno com DI revelando uma supervalorização das habilidades cognitivas e (4) os pressupostos dos participantes sobre inclusão e sua influência nas práticas com o aluno com DI. Em relação a participação dos alunos, estes atribuíram à escola especial o papel de acolhimento e cuidado e para a escola comum um local de aprendizagem e conhecimento. Os resultados obtidos ratificam os autores apresentados na revisão de literatura sobre a implementação da educação especial em ambientes inclusivos, sinalizando que as concepções dos professores, gestores e familiares frente à inclusão vai depender da severidade da deficiência do aluno, das habilidades e atitudes dos profissionais e só pode ser percebida através de comparação de todos os atores que fazem parte do processo. A análise dos resultados obtidos evidencia que o estudo alcançou seus objetivos e trouxe implicações práticas, políticas e científicas relacionadas à escolarização do aluno com DI.

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:40:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mirella Martins de Castro Mariani.pdf: 1319852 bytes, checksum: 276deeb993c0015b253e73c26a32cbc1 (MD5) Previous issue date: 2013-07-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Attention can be defined as a set of neural mechanisms that act on the direction or control of the appropriate selection of information and planning behavioral responses. This paper aims to describe the contributions of traditional instruments and computerized neuropsychological characterization of children with complaints of inattention and hyperactivity. Comprised 46 children aged from 06 to 11 years, enrolled in elementary school (Experimental group). The results were compared with a Control group composed of 78 children, but who had no complaints of inattention and hyperactivity. Tests were used pencil and paper (AC, Tedif, WISC-III and Wisconsin) and computerized tests (voluntary guidance, automatic and sustained attention) measuring reaction time (RT), and behavioral inventories answered by parents and teachers. The results were analyzed according to three age groups (6-7, 8-9 and 10-11 years) between the experimental and control groups by means of univariate and multivariate ANOVA. Analyzing the performance of children in the GE computerized attention tests that assess voluntary guidance, automatic and sustained attention there is a decrease in RT as a function of increasing age expressed especially in the group 10-11 years. In pencil and paper tests, it was observed that there was a significant increase in hits and points depending on age, for both GE and GC. However, these groups differed significantly in the number of errors (especially omissions). The differences observed in tests may be associated with the maturation process of the brain and hence the attentional skills development. For children in the GE younger age (6-7 years) observed faster responses compared to CG, which may indicate some impulsivity resulting from complaints of inattention and hyperactivity. / A atenção pode ser definida como um conjunto de mecanismos neurais que agem no direcionamento ou no controle da seleção adequada de informações e no planejamento de respostas comportamentais. Este trabalho tem como objetivo descrever as contribuições de instrumentos tradicionais e computadorizados na caracterização neuropsicológica de crianças com queixa de desatenção e hiperatividade. Participaram 46 crianças com idades entre 06 e 11 anos, matriculadas no ensino fundamental (Grupo Experimental). Os resultados obtidos foram comparados com um Grupo Controle, composto por 78 crianças, mas que não possuíam queixas de desatenção e hiperatividade. Foram aplicados testes de lápis e papel (AC, Tedif, Wisc-III e Wisconsin) e testes computadorizados (orientação voluntária, automática e a sustentação da atenção) de medida do tempo de reação (TR), além de inventários comportamentais respondidos pelos pais e professores. Os resultados foram analisados em função de 3 faixas etárias (6-7; 8-9 e 10-11 anos) entre os GE e GC, por meio de ANOVAS multivariadas e univariadas. Ao analisar o desempenho das crianças do GE em testes computadorizados de atenção que avaliam a orientação voluntária, automática e a sustentação da atenção verificou-se uma diminuição dos TR em função do aumento da faixa etária expressa especialmente no grupo 10-11 anos. Nos testes de lápis e papel, observou-se que houve um aumento significativo de acertos e pontos em função da idade, tanto para o GE quanto para o GC. Entretanto, esses grupos diferiram significativamente em função do número de erros (especialmente omissões). As diferenças observadas nos testes podem ser associadas ao processo de maturação cerebral e consequentemente ao desenvolvimento das habilidades atencionais. No caso das crianças do GE na faixa etária mais baixa (6-7 anos) observaram-se respostas mais rápidas em comparação ao GC, podendo indicar certa impulsividade em função das queixas de desatenção e hiperatividade.

Submitted by Marta Toyoda (1144061@mackenzie.br) on 2017-01-18T16:00:25Z No. of bitstreams: 2 Glauce Karine Conti de Freitas Elage.pdf: 1211667 bytes, checksum: 24f41cb1df168cf86b29cd36b5e302ef (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Eliezer Santos (eliezer.santos@mackenzie.br) on 2017-02-02T16:52:48Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Glauce Karine Conti de Freitas Elage.pdf: 1211667 bytes, checksum: 24f41cb1df168cf86b29cd36b5e302ef (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-02T16:52:48Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Glauce Karine Conti de Freitas Elage.pdf: 1211667 bytes, checksum: 24f41cb1df168cf86b29cd36b5e302ef (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-02-02 / Executive functions (EFs) involve processes and skills that are responsible for monitoring andhandling information necessary for the execution of complex tasks. In this sense, it is relevant to know about the functioning and development of these skills. For this to be pssible it isnecessary to search appropriate instruments psychometrically to assess and meet the development of EFs. The aim of this study was to verify evidence of validity and reliability of a battery of computerized tests that measure separately the three components of the EFs (working memory, cognitive flexibility and inhibitory control) in children 4 to 10 years old. The study was divided into two sections. In the first section we investigated the evidence of validity for content by a questionnaire submitted to judges, experts in the field. There was agreement among the judges as to the aspects: consistency of the constructs, appropriateness of activities for children, the layout, record, audio, instructions, training phases, the interruption rules and how to record the results . In the second part it sought evidence of validity for relation to internal and external variables, through the participation of 51 children aged 4 to 10 years, enrolled in regular network in the city of Goiania. children were subjected to computerized test (TAFE) and also to the tests: Corsi Block, subtest digits forward and reverse order, Trail Making Test, Stroop Test and Semantic. The Kruskal-Wallis analysis for the age effect showed statistically significant results in working memory and inhibitory control tests and in some stages of cognitive flexibility test. The Spearman correlation between the performances in computerized and traditional tests showed significant correlation between most tests. Trusts evidence were investigated by means of test-retest in 10 children previously submitted to TAFE, the results indicated stability of scores over time. Statistical analyzes performed indicate psychometric adequacy of the instrument. / As funções executivas (FEs) envolvem processos e habilidades que são responsáveis pelo monitoramento e manipulação de informações necessárias para a execução de tarefas complexas. Neste sentido, é relevante conhecer sobre o funcionamento e desenvolvimento dessas habilidades. Para que isso seja possível é necessário buscar instrumentos adequados psicometricamente para avaliar e conhecer o desenvolvimento das FEs. O objetivo desse estudo foi verificar evidências de validade e fidedignidade de uma bateria de Testes Informatizados que avaliam, separadamente, três componentes das FEs (memória de trabalho, flexibilidade cognitiva e controle inibitório), em crianças de 4 a 10 anos de idade. O estudo foi dividido em duas etapas. Na primeira etapa investigaram-se as evidências de validade por conteúdo, por meio de um questionário remetido aos juízes, especialistas na área. Houve a concordância entre os juízes quanto aos aspectos: coerência dos constructos, adequação das atividades para o público infantil, o layout, o cadastro, o áudio, as instruções, as fases de treino, as regras de interrupção e a forma de registro dos resultados. Na segunda parte buscaram-se evidências de validade por relação as variáveis internas e externas, com a participação de 51 crianças de 4 a 10 anos, matriculadas na rede regular na cidade de Goiânia. As crianças foram submetidas ao teste informatizado (TAFE) e também aos testes: Bloco de Corsi, Subteste Dígitos ordem direta e inversa, Teste de Trilhas, e Teste Stroop Semântico. As análises de Kruskal Wallis para o efeito de idade apontaram resultados estatisticamente significativos nos testes de memória de trabalho e controle inibitório e em algumas etapas do teste de flexibilidade cognitiva. A correlação de Spearman entre os desempenhos nos testes informatizados e tradicionais apontaram correlação significativa entre a maioria dos testes. As evidências fidedignidades foram investigadas por meio de teste-reteste, em 10 crianças, submetidas anteriormente ao TAFE, os resultados indicaram estabilidade dos escores ao longo do tempo. As análises estatísticas realizada indicam adequação psicométricas do instrumento.

Submitted by SBI Biblioteca Digital (sbi.bibliotecadigital@puc-campinas.edu.br) on 2017-04-07T18:32:47Z No. of bitstreams: 1 CAROLINA ROSA CAMPOS.pdf: 3585459 bytes, checksum: ff8320df856df1f736a4caeeb06da635 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-07T18:32:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CAROLINA ROSA CAMPOS.pdf: 3585459 bytes, checksum: ff8320df856df1f736a4caeeb06da635 (MD5) Previous issue date: 2017-02-13 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / Considering the importance of the inclusion of the visually impaired regarding issues investigated by Psychology, this research had the objective of continuing a process of building a battery to assess cognitive abilities of visually impaired children. The instrument, consisting of four subtests (verbal reasoning, logical, numerical and memory) which belong to the Intelligence Assessment Battery for Visually Impaired Children (PAIC-DV) and the scale of Teacher?s Perception of Visually Impaired Children?s Intelligence (EPIC-DV), was the target of a series of studies aiming for the investigation of its psychometric qualities. Different samples were used to achieve these goals: 195 children, with 30 visually impaired (type: acquired n = 8; congenital n = 12; degree: low vision n = 23; blindness n = 7) aged between seven and 12 years (M = 9.76; DP = 1.81) and 165 normal vision children, aged between seven and 12 years (M = 11.57; DP = 0.41); 15 teachers, with 10 specialized in service to the visually impaired and 5 regular education teachers, which responded to scale evaluating each of the 195 children. The results of the PAIC-DV pointed to psychometric suitability of the instrument?s factorial structure, inside a model with second-order factor (General Intelligence) and three specific factors related to the subtests Verbal Reasoning, Logical and Numeric (the Memory subtest was not inserted in the analysis). Significant differences were also found related to total scores of each subtest within the group, and normal vision children showed better results in all subtests when compared to children with visual impairment. Significant positive correlations were found in moderate magnitude and weak for most of the results in the comparison between PAIC-DV and BPR-5, as well as between the PAIC-DV and school grades and levels of internal consistency amongst 0.85 and 0.88 for each factor, indicating good precision of the instrument. EPIC-DV results showed content evidence validity through the analysis of judges and construct validity evidence by means of a model with second-order factor (General Intelligence) and four specific factors related to the subtests Verbal Reasoning, Logical, Numerical and Memory. Significant differences were found regarding the performance subtests at all, with the exception of numerical reasoning. The evaluations carried out by the teachers showed better performance of children with visual impairment in all factors (with the exception of numerical reasoning), compared to the evaluations carried out for normal vision children. Regarding the type of disability, a significant difference was found only for verbal reasoning, with better performance of children with congenital deficiency and, in relation to the degree, no significant differences were found for any factor. Considering school grades, few correlations and low magnitude have been found. The reliability, by means of internal consistency ranged from 0.94 to 0.97 for each factor, indicating good accuracy of the instrument. Supplementary analysis made through the investigation of convergent validity evidence, used the BPR-5 that indicated significant negative correlations and weak magnitude from the PAIC-DV with Logical Reasoning and Numerical Reasoning, as well as of the total score of the EPIC-DV with Numerical Reasoning test. Finally, congruence analysis was applied concerning the instruments that structure the battery, whose results indicated significant correlations as moderate positive and weak among the instruments, indicating the possibility that both are used as complements when assessing cognitive aspects of children with visual impairment. We conclude that the studies developed with the instruments brought relevant data about the importance of a specific intelligence assessment instrument for children with visual impairment, and studies with larger samples can enrich and contribute to the expansion in use of the built instrument. / Teniendo en cuenta la importancia de la inclusi?n de la discapacidad visual en las cuestiones investigadas por la psicolog?a, esta investigaci?n tuvo como objetivo continuar con el proceso de construcci?n de una bater?a de pruebas para evaluar las capacidades cognitivas de los ni?os con discapacidad visual. El instrumento consta de cuatro pruebas de rendimiento (razonamiento verbal, l?gico, num?rico y memoria) que pertenece a la Bater?a de Evaluaci?n de Inteligencia para ni?os con discapacidad visual (PAIC-DV) y la Escala de Percepci?n de Maestros acerca de la inteligencia de ni?os con discapacidad visual (EPIC -DV), que fue objeto de una serie de estudios para investigar sus cualidades psicom?tricas. Diferentes muestras se utilizaron para alcanzar estas metas: 195 ni?os, 30 discapacitados visuales (tipo: Adquirida n = 8; cong?nita n = 12; grado: baja visi?n n = 23; ceguera n = 7) con edades comprendidas entre siete y 12 a?os ( M = 9.76, SD = 1.81) y 165 ni?os videntes, con edades comprendidas entre siete y 12 a?os (M = 11,57, SD = 0,41); 15 profesores, 10 especializados en el servicio a personas con discapacidad visual y 5 maestros de escuelas regulares, que respondieron a la escala de evaluaci?n de cada uno de los 195 ni?os. Los resultados de la PAIC-DV se?alaron adecuaci?n psicom?trica de la estructura factorial del instrumento dentro de un modelo con un factor de segundo orden (inteligencia general) y tres factores espec?ficos relacionados con las pruebas de razonamiento verbal, l?gico y num?rico (prueba memoria no fue insertado en el an?lisis). Tambi?n se encontraron diferencias significativas en relaci?n al total de cada prueba en relaci?n con el grupo. Los ni?os con visi?n han obtenido mejores resultados en todas las pruebas en comparaci?n con los ni?os con discapacidad visual. En cuanto al tipo de discapacidad, no se encontraron diferencias significativas, y s?lo la prueba de la memoria mostr? diferencias significativas a favor de los ni?os con baja visi?n. Se encontraron correlaciones significativas positivas de magnitud moderada y baja para la mayor?a de los resultados en comparaci?n entre PAIC-DV y BPR-5, as? como entre PAIC-DV y los a?os escolares. Los ?ndices de consistencia interna estuvieron entre 0,85 y 0,88 para cada factor, lo que indica buen instrumento de precisi?n. Los resultados de EPIC-DV mostraron evidencia de la validez de contenido, a trav?s del an?lisis de los jueces y validez de contenido de pruebas por medio de un modelo con un factor de segundo orden (inteligencia general) y cuatro factores espec?ficos relacionados con las pruebas razonamiento verbal, l?gico, num?rico y la memoria. No se encontraron diferencias significativas con respecto al rendimiento en todas las pruebas, excepto por el razonamiento num?rico. La evaluaci?n hecha por los profesores indicaron un mejor rendimiento de los ni?os con discapacidad visual en todos los factores (excepto para el razonamiento num?rico), en comparaci?n con las evaluaciones para los ni?os videntes. En cuanto al tipo de discapacidad, no se encontraron diferencias significativas, s?lo para el razonamiento verbal, con un mejor rendimiento de los ni?os con discapacidad cong?nita y en relaci?n al grado, no hubo diferencias significativas para cualquier factor. En cuanto a los a?os escolares, se encontraron pocas correlaciones y baja magnitud. La precisi?n a trav?s de la consistencia interna vari? de 0,94 a la 0,97 para cada factor, lo que indica buen instrumento de precisi?n. Posterior an?lisis de investigaci?n de validez convergente con la BPR-5 ha indicado correlaciones significativas negativas y de baja magnitud de PAIC-DV con el Razonamiento L?gico y el factor de Razonamiento Num?rico, as? como el total de la EPIC -DV con la prueba de Razonamiento Num?rico. Por ?ltimo, se realiz? un an?lisis de congruencia entre los instrumentos que componen la bater?a y la escala. Los resultados mostraron correlaciones significativas moderadas y d?biles positivas entre los instrumentos de forma que indique la posibilidad de que ambos se utilizan de manera complementaria en la evaluaci?n cognitiva de los ni?os con discapacidades visual. Se concluye que los estudios llevados a cabo con el instrumento trajeron datos relevantes sobre la importancia de un instrumento espec?fico para evaluar la inteligencia de los ni?os con discapacidad visual y que los estudios con muestras m?s grandes pueden enriquecer y contribuir a la expansi?n del uso del instrumento construido. / Considerando a necessidade da inclus?o do deficiente visual nas quest?es investigadas pela Psicologia, bem como a garantia de igualdade nas avalia??es psicol?gicas realizadas, essa pesquisa teve como objetivo a continua??o do processo de constru??o de uma bateria de testes para avalia??o das habilidades cognitivas de crian?as deficientes visuais. O instrumento, composto por quatro subtestes de execu??o (racioc?nio verbal, l?gico, num?rico e mem?ria) pertencentes ? Provas de Avalia??o da Intelig?ncia para Crian?as Deficientes Visuais (PAIC- DV) e pela Escala de Percep??o de Professores da Intelig?ncia de Crian?as deficientes visuais (EPIC-DV), foi alvo de uma s?rie de estudos visando a investiga??o das suas qualidades psicom?tricas. Diferentes amostras foram utilizadas para alcan?ar esses objetivos: 195 crian?as, sendo 30 deficientes visuais (tipo: adquirida n= 8; cong?nita n=12; grau: baixa vis?o n= 23; cegueira n= 7) com idades entre sete e 12 anos (M= 9,76; DP= 1,81) e 165 crian?as normovisuais, com idades entre sete e 12 anos (M= 11,57; DP= 0,41); 15 professores, sendo 10 especializados no atendimento a deficientes visuais e 5 professores de ensino regular, os quais responderam a escala avaliando cada uma das 195 crian?as, assim como um grupo de ju?zes especialistas na ?rea de avalia??o psicol?gica. Os resultados do conjunto PAIC-DV apontaram adequa??o psicom?trica da estrutura fatorial do instrumento, dentro de um modelo com fator de segunda ordem (intelig?ncia geral) e tr?s fatores espec?ficos relacionados aos subtestes Racioc?nio Verbal, L?gico e Num?rico. Foram encontradas diferen?as significativas em rela??o ao total de acertos de cada subteste em rela??o a grupo (crian?as normovisuais apresentaram melhores resultados em todos os subtestes em compara??o com as crian?as com defici?ncia visual), o mesmo n?o ocorrendo em rela??o ao tipo de defici?ncia (somente o subteste de Mem?ria apresentou diferen?as significativas a favor das crian?as com baixa vis?o). Foram encontradas correla??es significativas positivas de magnitude moderada e fraca para a maioria dos resultados na compara??o entre PAIC-DV e BPR-5, bem como entre o conjunto PAIC-DV e as notas escolares, tomados como crit?rio externo. ?ndices de consist?ncia interna entre 0,85 e 0,88 foram encontrados para cada fator, indicando boa precis?o do instrumento. Os resultados da EPIC-DV, por sua vez, apresentaram evid?ncias de validade de conte?do, por meio da an?lise de ju?zes e evid?ncias de validade de construto por meio de um modelo com fator de segunda ordem (intelig?ncia geral) e quatro fatores espec?ficos relacionados aos subtestes Racioc?nio Verbal, L?gico, Num?rico e Mem?ria. Diferen?as significativas em rela??o ao desempenho em todos os subtestes, com exce??o do racioc?nio num?rico, a favor das crian?as com defici?ncia visual em todos os fatores (com exce??o do racioc?nio num?rico). Em rela??o ao tipo de defici?ncia, diferen?a significativa foi encontrada apenas para o racioc?nio verbal, com melhor desempenho das crian?as com defici?ncia cong?nita e, em rela??o ao grau, n?o foram encontradas diferen?as significativas para nenhum fator. Em rela??o ?s notas escolares, poucas correla??es e de baixa magnitude foram encontradas. A precis?o, por meio da consist?ncia interna variou entre 0,94 e 0,97 para cada fator, indicando boa precis?o do instrumento. An?lise complementar, por meio da investiga??o de evid?ncias de validade convergente, usando-se a Bateria de Provas de Racioc?nio 5 indicou correla??es significativas negativas e de magnitude fraca da PAIC-DV com o fator Racioc?nio L?gico e Racioc?nio Num?rico, bem como do Total da EPIC-DV com a prova de Racioc?nio Num?rico. Por fim, foi realizada an?lise de congru?ncia entre os instrumentos que comp?em a bateria, cujos resultados indicaram correla??es significativas positivas moderadas e fracas entre os instrumentos, de modo a indicar a possibilidade de que ambos sejam usados de forma complementar na avalia??o cognitiva de crian?as com defici?ncia visual. Conclui-se que os estudos desenvolvidos com o instrumental trouxeram dados relevantes quanto ? import?ncia de um instrumento espec?fico de avalia??o da intelig?ncia para crian?as com defici?ncia visual e que, estudos com amostras maiores podem enriquecer e contribuir para a expans?o do uso do instrumento constru?do.

Made available in DSpace on 2015-05-07T14:49:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 3546022 bytes, checksum: 62eba556b7eb05431ac5a04d832b8bc4 (MD5) Previous issue date: 2012-06-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This study was conducted between November 2011 and January 2012 and deals with the environmental perception of residents, fishermen, tourists and workers linked to tourism services in the city of Baía da Traição-PB; considering anthropocentric, ecocentric and apathy issues, related to different usages (and motivations) of reef environment, saving water and garbage disposal. Adopts perspectives linked to themes as management, development versus environmental preservation and education. Also describes the socioeconomic profile of each class. The main objective is to meet environmental perception of social actors involved and get grant for construction of a shared sustainable management plan. For this to realize, we interviewed 967 people randomly and 50.6% of them was male and 49.4% was female, during the high season (November 2011 to January 2012). The results show that the most representative class of individuals have between 21 and 30 years, with schooling corresponding to the high school and monthly income around 1 minimum wage. In all categories, most respondents said the coastal reefs from the city are important because they carry protection from high tides, but agree with tourism access to the environment. Residents and workers attend the reef environment for reasons such as sports and contemplation. In general, respondents think that environmental management should be a responsibility of all those who use the environment; declared conserve water in their household activities because they think it s better to future generations, but do not separate the waste produced at home mainly because there is no selective collection in where they live. Do not agree that tourism development is more important than the preservation of the environment, and almost unanimously consider environmental education as an important tool for environmental preservation and improving the quality of people s life. Residents and workers established an ecocentric relationship with the environment as fishermen and tourists are anthropocentric. The information obtained in this study provides indicatives that enable adoption of Public Policies, based on the construction of an environmental management plan which considers environmental resources usage in a sustainable manner and quality of life. / Este estudo foi realizado no período entre Novembro de 2011 e Janeiro de 2012 e trata da percepção ambiental de moradores, pescadores, turistas e trabalhadores vinculados aos serviços turísticos do Município de Baía da Traição PB; considerando questões de natureza antropocêntricas, ecocêntricas e de apatia, relacionadas a diferentes usos (e motivações) do ambiente recifal; economia de água e destino do lixo doméstico. Adota perspectivas ligadas ao tema como gestão, desenvolvimento versus preservação e educação ambiental, além de traçar o perfil socioeconômico de cada classe. Tem como principal objetivo conhecer a percepção ambiental dos atores sociais envolvidos e obter subsídio para construção de um plano de gestão sustentável e compartilhada. Para sua realização, foram entrevistadas 967 pessoas abordadas de forma aleatória sendo 50,6% masculino e 49,4% feminino, durante o período de alta estação (Novembro de 2011 a Janeiro de 2012). Os resultados obtidos revelam que a classe mais representadas dos indivíduos tem entre 21 e 30 anos, com instrução escolar correspondente ao nível médio e renda mensal em torno de 1 salário mínimo. Em todas as categorias a maioria dos entrevistados declararam que os recifes costeiros da cidade são importantes porque exercem proteção contra marés elevadas, mas concordam com o acesso turístico ao ambiente. Moradores e trabalhadores frequentam o ambiente recifal por motivos como: prática de esportes e contemplação. De forma geral, os entrevistados pensam que a gestão do ambiente deve ser de responsabilidade de todos os que utilizam o ambiente; declararam economizar água em suas atividades domésticas porque acham que é melhor para as gerações futuras, mas não separam o lixo produzido em casa principalmente porque não existe coleta seletiva no Município. Não concordam que o desenvolvimento turístico é mais importante que a preservação do ambiente, e de forma quase unânime, consideram a Educação Ambiental como uma ferramenta importante para a preservação ambiental e a melhoria da qualidade de vida das pessoas. Moradores e trabalhadores estabelecem uma relação ecocêntrica com o ambiente, enquanto pescadores e turistas mostraram-se antropocêntricos. As informações obtidas nesse estudo fornecem indicativos que possibilitam a adoção de políticas públicas baseadas na construção de um plano de gestão que considere o uso dos recursos ambientais de forma sustentável e a qualidade de vida da população.