Thesis (Ph.D.)--University of Wyoming, 2008. / Title from PDF title page (viewed on August 7, 2009). Includes bibliographical references (p. 161-172).

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:31:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jaime Jose Zanolla.pdf: 622635 bytes, checksum: 897c8cd7e13a4a967abbc7799a2208e9 (MD5) Previous issue date: 2008-08-04 / This paper analyses the teaching-learning process in the initial teacher training of Physics. The starting point of the research is the methodology of projects, in the context of the educational proposal developed in the experience of the research educational investigation-action of emancipatory slope, in the discipline of Supervised Curricular Period in the Physics Teaching I and II, in the years of 2006 and 2007, respectively, in the third and fourth years of the Physics course (Degree), at the State University of Ponta Grossa - PR. The conception of the research applied was the educational investigation-action of emancipatory slop, with precepts of collection and analysis of data from ethnographic approach. Data from teaching-learning process were collected from direct observation: hand written records in "log-field", following a roadmap and text transcripts of the audio recorded, documents prepared by the people involved in the discipline (tuition plans and research projects) and interview. The data analysis was well-founded in the grounds of the theoretical, methodological and epistemological teaching projects. The results demonstrate whom the students build their own freedom. The acceptance of students, teachers and schools to high school is very good proposal for educational development. The involved understand and build new knowledge to investigate their own educational practice. There is a learning of the problematization in the classroom, via scientific research; Also, the critical analysis of this process has shown us that there has been rupture in the conception enabling the break with the conception of science, learning, education, the teaching-learning process and, fundamentally, with the design of probation; embed the 408 hours of classroom training-like process of research, education, road projects. The main limits are the following: financial resources, lack of laboratory teaching of Physics at the University and in secondary schools; epistemological the difficulty of breaking with the design of Sciences to prepare theoretical and practical activities and experiments. The main advantages of the process are: the reciprocity of students and teachers of the secondary school; construction, development and testing of a process of complete search for basic scientific research in Physics Teaching; the ability to develop and understand situations daily in the natural dynamics of the teaching-learning process. Among the possibilities are: to develop a scientific research to examine if the teaching-learning process, through projects designed to work together with the high school students in fact promote the learning of knowledge of physics and which is taught Physics. / Este trabalho analisou o processo ensino-aprendizagem na formação de professores de Física. O ponto de partida da pesquisa foi a metodologia de projetos, no contexto da proposta educacional desenvolvida na vivência do programa de investigação-ação educacional de vertente emancipatória, na disciplina de Estágio Curricular Supervisionado em Ensino de Física I e II, nos anos de 2006 e 2007, respectivamente, no terceiro e quarto anos, do Curso de Licenciatura em Física, da Universidade Estadual de Ponta Grossa, PR. A concepção de pesquisa utilizada foi a investigação-ação educacional de vertente emancipatória, com preceitos de coleta e análise dos dados da abordagem etnográfica. Os dados do processo ensino-aprendizagem foram coletados por meio de observação direta: registros escritos de próprio punho em “diário de campo”, seguindo um roteiro e gravações em áudio; documentos elaborados pelos envolvidos na disciplina (planos de aula e projetos de pesquisa) e entrevista. A análise de dados foi baseada nos elementos teórico, metodológico e epistemológico da pedagogia de projetos. Os resultados obtidos mostraram que os alunos constroem a própria liberdade. A aceitação dos alunos, dos professores e das escolas de Ensino Médio é muito boa à proposta educacional desenvolvida. Os envolvidos compreendem e constroem conhecimento novo ao investigar a própria prática educacional. Há aprendizado da problematização em sala de aula, via processo de pesquisa científica. A carga horária de 408 horas-aula destinadas ao Estagio Curricular Supervisionado em Ensino de Física, viabilizam o trabalho, utilizando a pedagogia de projetos como ferramenta metodológica. A análise crítica deste processo nos mostrou, ainda, que houve rupturas nas concepções: de ciência, de aprendizagem, de ensino e do processo ensino-aprendizagem, mas fundamentalmente da concepção de estágio. Entre os limites, destacam-se: recursos financeiros, pela falta de laboratório de ensino de Física na Universidade e nas escolas de Ensino Médio; epistemológico na dificuldade de romper com a concepção de Ciências ao preparar e desenvolver atividades práticas e teórico-experimentais, bem como, na própria concepção de estágio que os licenciandos apresentam no início da disciplina e de fazer análise critica do próprio projeto de pesquisa no mestrado na fase inicial da pesquisa. Entre as vantagens que este processo nos proporcionou destacam-se: a reciprocidade dos alunos, professores e escola do Ensino Médio; a construção, o desenvolvimento e a análise de processos de pesquisa completos (a iniciação científica em Ensino de Física); a capacidade de desenvolver e entender situações educativas cotidianas na dinâmica natural do processo ensino-aprendizagem. Entre as possibilidades de pesquisa futura destacam-se: desenvolver uma pesquisa científica para analisar se o processo ensino-aprendizagem via projetos de trabalho, elaborados conjuntamente, com os alunos do Ensino Médio, de fato promovem o aprendizado dos conhecimentos da Física e, qual Física se ensina.

While disparities between the declared and the enactive curriculum have been widely observed, the significance of what is actually taught has not been investigated. This study proposes that the enactive curriculum is not merely deviant from the declared curriculum; rather, it is part of the curriculum-making process. Teachers necessarily produce the curriculum as an object of study which students encounter in the classroom. This object of study expresses the teacher’s conception of what students need to learn, and is intelligibly related to what they do learn. To explore this idea, the research project focused on the study of physics and history at Year 12, where teachers used a common curriculum and worked to a common external examination. Teachers of these subjects were interviewed about their practice and what they wanted students to learn. A phenomenographic analysis of these interviews showed a systematic relationship between the teacher’s focus and the embedded metaphors s/he used to describe students’ learning. In physics and history, the teachers’ conceptions formed a parallel sequence. What was to be studied was described in a widening context: from a narrow focus on facts or algorithms, to a wider view of a body of knowledge or theory, to a relational view where the physicist or the historian was seen to construct theoretical interpretations or readings of relevant detail. There was corresponding variation in the questions and tasks in which students were engaged.

Con motivo de celebrarse en el año 2011 el bicentenario del nacimiento de Robert Wilhelm Bunsen (1811-1899) hemos hecho un estudio histórico de todos los instrumentos o aparatos que utilizó y las mejoras que introdujo en ellos. El principal objetivo de nuestro estudio es ayudar a los estudiantes de química (de bachillerato y de primer curso de universidad) a trabajar en este tema. De esta forma, nuestro trabajo tiene dos partes diferentes: primero un estudio histórico y, en segundo lugar, una aplicación didáctica. / On the occasion of the two hundredth anniversary of the birth of Robert Wilhelm Bunsen (1811-1899) in 2011, we have prepared a historical study of all instruments or devices this German chemist used, and the improvements he introduced in them. The main aim of our study has a teaching purpose: helping Chemistry students (either High School or first-year college students) get involved with this subject. Hence, our work has two different parts: firstly, the historical study of the equipment and, secondly, its didactic application.

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:05:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AndersonGG_DISSERT.pdf: 1735529 bytes, checksum: f6584cec2c53f7b51f5134f7616dfb6f (MD5) Previous issue date: 2013-06-13 / A disciplina F?sica do Meio Ambiente (FMA) foi criada em 1976 no Departamento de F?sica Te?rica e Experimental da UFRN e, atualmente, faz parte da estrutura curricular do curso de Licenciatura em F?sica da UFRN e ? de car?ter obrigat?rio. Tal car?ter se justifica, dentre outros motivos, pelo fato de que esta disciplina representa uma boa oportunidade dos licenciandos estudarem de que forma a F?sica pode contribuir para a compreens?o de fen?menos relativos ao nosso Meio Ambiente, sejam eles relacionados ?s atividades humanas ou aos fen?menos naturais propriamente ditos e que, de uma forma ou de outra, afeta a sociedade. O nosso trabalho de pesquisa teve como objetivo principal elaborar um novo programa de ensino para a disciplina de F?sica do Meio Ambiente adequado ?s necessidades da educa??o cient?fica para o s?culo XXI. A pesquisa foi conduzida inicialmente com um levantamento hist?rico da disciplina desde sua origem no Departamento de F?sica ate os dias atuais, analise dos Projetos Pedag?gicos do curso de Licenciatura em F?sica da UFRN, revis?o bibliogr?fica sobre as defini??es de compet?ncias e habilidades em um contexto de ensino e segundo o pensamento de vanguarda nesse campo de pesquisa, acompanhamento do curso durante um semestre atrav?s de aulas observacionais, aplica??o de question?rio para a coleta de dados e an?lise de alguns livros did?ticos de F?sica do Ensino M?dio. A partir do perfil ou modelo profissional para o licenciado em F?sica da UFRN definimos os objetivos gerais para a disciplina de FMA em termos de habilidades gerais relacionadas com as atividades que um futuro professor de F?sica ir? desempenhar no seu dia a dia. O nosso programa de ensino foi pensado no sentido de introduzir conte?dos de did?tica espec?fica ao longo da disciplina, isto ?, familiarizar os professores em forma??o com investiga??o e inova??o did?ticas voltadas para o ensino de temas que envolvam a conex?o entre F?sica e Meio Ambiente. Como resultado de nossa pesquisa foi proposto um novo Programa de Ensino para FMA que pode ser ?til aos futuros professores desta disciplina e foi elaborado segundo uma metodologia de organiza??o cient?fica do processo ensino

Made available in DSpace on 2015-09-25T12:20:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Jair Stefanini Pereira de Ataide.pdf: 1516657 bytes, checksum: 579e3d1b88beaebffba76253c783f83c (MD5) Previous issue date: 2011-10-14 / To understand how the teacher education courses should address the challenges from contemporary education, we seek to identify the social representations built by graduates of Physics of the Universidade Estadual da Paraíba and Universidade Federal de Campina Grande about their education. The overall objective of this research was to investigate the social representations that students build about these courses. Fifty and sixteen students from various levels from Universidade Estadual da Paraíba and the Universidade Federal de Campina Grande participated in the research, respectively. The technique chosen for the methodology was to use the technique of free association of words. The words were categorized, were grouped semantically, frequency was calculated, as well as the average order of evocation of the words. The constructed categories showed the presence of up to four dimensions of social representation: positive aspects, difficulties found, gaps and achievements related to the course. Thus, the theory of social representation can contribute to understand the way in which students of Licenciatura em Física represent these courses with their potentialities and difficulties. The results indicate that the course causes a certain fascination. However, we verified some problems from both the cognitive level of students and of the pedagogical part of the course. A critical analysis of social representations of the students can contribute to tread a way to form a positive image of the course and of the professional valorization of the Physics Teachers in our society. / Para compreendermos de que maneira os cursos de formação de professores devem dar conta dos desafios da educação contemporânea, buscamos identificar as representações sociais construídas pelos licenciados de Física da Universidade Estadual da Paraíba e da Universidade Federal de Campina Grande acerca de sua formação. O objetivo geral dessa pesquisa foi investigar as representações sociais que os estudantes constroem sobre os referidos cursos. Participaram da pesquisa 50 e 16 estudantes de diversos períodos da Universidade Estadual da Paraíba e da Universidade Federal de Campina Grande, respectivamente. A técnica escolhida para a metodologia foi o uso da Técnica de Associação Livre de Palavras. As palavras foram categorizadas, agrupadas semanticamente, calculada frequência e a ordem média das evocações. As categorias construídas demonstraram a presença de até quatro dimensões da representação social: aspectos positivos, dificuldades encontradas, as lacunas e realizações referentes ao curso. Assim, a teoria das representações sociais pode contribuir para percebermos a maneira pela qual os estudantes da Licenciatura em Física representam estes cursos com suas potencialidades e dificuldades. Os resultados obtidos indicam que o curso causa certo fascínio. Entretanto, verificamos certos problemas oriundos tanto do nível cognitivo dos estudantes quanto de ordem pedagógica do curso. A análise crítica das representações sociais dos estudantes pode contribuir em trilhar um caminho para se formar uma imagem positiva do curso e a valorização profissional do licenciado em Física em nossa sociedade.