Made available in DSpace on 2018-08-01T21:36:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_9378_Dissertação RODRIGO LEMA.pdf: 2601394 bytes, checksum: f75d93685fb5a94a7bef8129a5c33e5a (MD5) Previous issue date: 2015-11-27 / O objetivo geral desta dissertação é analisar as ações desenvolvidas pelo Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência em Educação Física da Universidade Federal do Espírito Santo (Pibid/EF) na formação de professores voltada para a atuação na Educação Infantil. Os objetivos específicos são: a) produzir um estado do conhecimento, por meio da análise em periódicos da Educação Física, sobre a formação de professores para a Educação Infantil e sobre o Pibid nos anais do Congresso Brasileiro de Ciências do Esporte (Conbrace); b) discutir os processos formativos empreendidos pelo Pibid/EF, em diálogo com os seus pressupostos norteadores; c) analisar as práticas pedagógicas de bolsistas de iniciação à docência e do professor-supervisor do Pibid/EF em um Centro Municipal de Educação Infantil de Vitória/ES, considerando a concepção de infância e de criança que orienta o programa. O estudo está organizado de maneira em que cada objetivo específico corresponde a um capítulo/artigo com metodologia própria. O capítulo sobre o estado do conhecimento utiliza a pesquisa exploratória, realizada por meio de indicadores bibliométricos (FERREIRA, 2002), que foram produzidos após a análise de seis revistas científicas da área e de dois anais do Conbrace (2011-2013). O capítulo que discute a formação empreendida pelo Pibid adota a Pesquisa-Ação Colaborativa (IBIAPINA, 2008) e utiliza, na produção dos dados, a observação participante, registrada em diário de campo, além das narrativas textuais e orais construídas com os bolsistas. O artigo que analisa as práticas pedagógicas mobiliza a Metodologia Participativa com crianças (FERREIRA; SARMENTO, 2008), recorrendo à enunciação das crianças, caracterizada pela fala em ato, aos registros fotográficos das práticas pedagógicas e aos desenhos produzidos pelos infantis. O processo de análise triangula os dados provenientes de diferentes fontes em interação com os pressupostos teóricos que fundamentam a dissertação. O retrato panorâmico sobre como o debate acadêmico tem se constituído em torno do Pibid e da formação de professores de Educação Física voltada para a Educação Infantil apresenta como lacuna a articulação dessas duas temáticas. Os dados analisados apontam para um processo formativo convergente com os pressupostos que orientam o programa, em que as práticas pedagógicas e a pesquisa, instituídas na relação colaborativa entre a universidade e a Educação Básica, contribuíram para a materialização de uma concepção de infância que considera as crianças como produtoras de cultura e protagonistas nos processos de ensino-aprendizagem desenvolvidos com a Educação Física. Para além das ações empreendidas pelo Pibid, constata que o êxito da formação almejado pelo programa está condicionado ao processo de autoformação, em que a implicação dos sujeitos envolvidos e a noção de pertencimento constituem premissas fundamentais.

Submitted by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2016-09-02T21:12:16Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Luline Silva Carvalho - 2016.pdf: 1349174 bytes, checksum: 230ae7ad8a49db1d3d4e000c7ae0232d (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2016-09-02T21:13:13Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Luline Silva Carvalho - 2016.pdf: 1349174 bytes, checksum: 230ae7ad8a49db1d3d4e000c7ae0232d (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-02T21:13:13Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Luline Silva Carvalho - 2016.pdf: 1349174 bytes, checksum: 230ae7ad8a49db1d3d4e000c7ae0232d (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-03-03 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research analyses the Programa Institucional de Bolsas de Iniciação a Docência (PIBID) in Geography from the Universidade Federal de Goiás (UFG) and its impacts in the formation of teachers. The PIBID is a public initiative which aims to contribute for the process of teachers’ formation, from the linking between university and school, offering a broader living of the practices from the graduated, therefore, the investigation aimed to list how the program answers to the demands of the teachers’ formation nowadays. With this research, we tried to answer the following questions: What are the demands for the formation of teachers in the contemporary scenario? In what ways can PIBID contribute with the qualification of the formation process of the Geography undergraduate? Therefore, the research had as its main goal to analyze the PIBID proposal as a teacher formation experience and as specific goals to identify the demands and challenges of the formation of teachers in Geography and in the contemporary Brazilian context; to know the proposal of the PIBID in national level and practical experiences related in literature; verify along with the actors involved (teachers, students with scholarships, supervisors) in the subprojects of Geography from the Regional Departments of Jataí, Catalão and Goiânia, from UFG, the perceptions about the PIBID in the formation of teachers; to diagnose the formative practices made in the program in the period between 2011 and 2014 in the subprojects of UFG and to evaluate the formative potentialities and fragilities in the Geography PIBID. Some authors, who contributed for the theoretical foundations of the work and also for the definition of some analysis categories of the research stand out: Cavalcanti (2013), Libâneo (1990,1994), Libâneo, Oliveira e Toschi (2012) Vazquez (1977) Callai (2000, 2013) Gauthier (1998), Nóvoa (1999,2007), Tardif (2014) Pimenta e Lima (2012) Limonta (2013) etc. It is a research with qualitative essence, which privileges a case study, so 4 data sources were analyzed, corresponding to documents, semi-open and open surveys, semi-structured interviews and discussion groups. After a survey of bibliographical studies, a documental analysis was made. Next, the goal was to establish contact with participants and former participants of the PIBID, linked to the functions of coordinators, supervisors and scholarship students for teaching initiation (BID). Subjects who were able to participate on the survey were considered, the ones who have or had links for a time equal or bigger than 10 months. As an ending step of the data survey, it was applied the entitled methodological procedure of discussion groups with the BID. As a research result, it was identified that the main demand for the formation of teachers in the contemporary scenario is the praxis reach, of which the teaching practice should not occur unlinked. The data analysis showed that the Geography PIBID occurs in different ways in each Regional, even if all of them aim for qualifying the teachers’ formation. Considering the subprojects, it was noted that PIBID offers real possibilities of acting as a propulsion instrument of a qualified formation, but, its efficiency is conditioned to the subjects of action, who, as the research results point out, have not always contributed to that. Thinking of the best observed practices, it was verified that they were performed in subprojects which had: coordinators who had in education its main analysis object, supervisor teachers with experience who involved in the proposed planning and group studies. These two elements influenced directly in the perception that the graduated students have from the program as well as in their practical experiences. With this work we aim to contribute by helping in the improvement of the pibidian experiences, supporting the formation of Geography teachers in UFG. / Essa pesquisa analisa o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação a Docência (PIBID ) de Geografia da Universidade Federal de Goiás (UFG) e seus impactos na formação de professores. O PIBID é uma iniciativa pública que visa contribuir para o processo de formação docente, a partir da vinculação entre a universidade e a escola, oferecendo uma maior vivência da prática pelos licenciandos, assim, a investigação buscou elencar como o programa responde às demandas da formação docente na atualidade. Com essa pesquisa procurou-se responder os seguintes questionamentos: Quais as demandas para a formação docente no cenário contemporâneo? Em que medida o PIBID pode contribuir com a qualificação do processo formativo do licenciando em Geografia? Sendo assim, a pesquisa teve como objetivo geral, analisar a proposta do PIBID como experiência formativa do professor, e como objetivos específicos identificar as demandas e desafios da formação docente em Geografia no contexto brasileiro contemporâneo; conhecer a proposta do PIBID em nível nacional e experiências práticas relatadas na literatura; verificar junto aos atores envolvidos (professores, bolsistas, supervisores) nos subprojetos de Geografia das Regionais de Jataí, Catalão e Goiânia, da UFG, as percepções sobre o PIBID na formação docente; diagnosticar as práticas formativas realizadas no programa nos período de 201 1 a 2014, nos subprojetos da UFG e avaliar as potencialidades e fragilidades formativas do PIBID de Geografia. Destacam-se alguns autores, que contribuíram para a fundamentação teórica do trabalho, e também para a definição de algumas categorias de análise da pesquisa: Cavalcanti (2013), Libâneo (1994, 2008), Libâneo, Oliveira e Toschi (2012) Vazquez (1977) Callai (2000, 2013) Gauthier (1998), Nóvoa (1999,2007), Tardif (2014) Pimenta e Lima (2012) Limonta (2013) etc. Trata-se de uma pesquisa com essência qualitativa, que privilegia um estudo de caso, sendo assim, foram analisadas 4 fontes de dados, correspondendo a documentos, questionários semi-abertos e abertos, entrevistas semi–estruturadas e grupos de discussões. Após levantamento de estudos bibliográficos, realizou-se uma análise documental. Na sequência, buscou-se estabelecer contato com participantes e ex-participantes do PIBID, vinculados às funções de coordenadores, supervisores e bolsistas de iniciação a docência (BID). Foram considerados sujeitos aptos a participarem da pesquisa, aqueles que possuíram ou possuem vínculo igual ou superior a 10 meses. Como etapa finalizadora do levantamento de dados, aplicou-se ainda o procedimento metodológico intitulado de grupos de discussão com os BID. Como resultado da pesquisa identificou-se que a principal demanda para a formação docente no cenário contemporâneo é o alcance práxis, da qual a prática docente não deve ocorrer desvinculada. A análise dos dados mostrou que o PIBID de Geografia da UFG, ocorre de maneira distinta em cada Regional, ainda que todos estejam buscando qualificar a formação docente. Considerando os subprojetos, observou-se que o PIBID oferece possibilidades reais de atuar como instrumento estimulador de uma formação qualificada, porém, sua eficiência está condicionada aos sujeitos da ação, que como demonstra os resultados da pesquisa, nem sempre tem contribuído para isso. Pensando nas melhores práticas observadas, verificou-se que elas foram executadas em subprojetos que possuíam: coordenadores que tinham na educação seu principal objeto de análise, professores supervisores com experiência que se envolveram nos planejamentos e grupos de estudos propostos. Esses dois elementos influenciaram diretamente na percepção que os alunos licenciandos possuem do programa, bem como, em suas experiências práticas. Com esse trabalho espera-se que possa contribuir auxiliando na melhoria das experiências pibidianas, favorecendo a formação de professores de Geografia na UFG.

Submitted by Amauri Alves (amauri.alves@ufv.br) on 2015-11-09T15:12:22Z No. of bitstreams: 1 texto completo.pdf: 1078901 bytes, checksum: 52972cd89ed43807b2e17630caa9cd22 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-11-09T15:12:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 texto completo.pdf: 1078901 bytes, checksum: 52972cd89ed43807b2e17630caa9cd22 (MD5) Previous issue date: 2014-04-02 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Diante de um panorama em que há um consenso discursivo sobre as necessidades de formação de professores, em que se reivindica a formação interpares e a importância de se formar os professores também dentro da profissão, elegemos o PIBID/Pedagogia como unidade de análise desta pesquisa. Definimos como objetivo geral: compreender e interpretar o sentido atribuído pelas licenciandas às experiências vivenciadas no PIBID/Pedagogia, relativas ao processo de desenvolvimento profissional. Especificamente, buscamos: identificar e caracterizar as estratégias formativas do PIBID/Pedagogia; analisar se as estratégias formativas do subprojeto enfocado favoreceram a reflexão das licenciandas; e identificar quais saberes foram aprendidos, construídos e mobilizados pelas mesmas nos contextos de formação/atuação vivenciados. Tendo em vista tais objetivos, optamos por desenvolver uma pesquisa de abordagem qualitativa e, como instrumentos de coleta de dados, fizemos uso de questionário, análise documental e entrevista semiestruturada. O referencial teórico que orientou nosso olhar pautou-se nos estudos sobre o desenvolvimento profissional de professores, destacando, principalmente, as proposições de Garcia (1999), que enfatiza o caráter processual da formação, a sua dimensão de mudança, bem como sua íntima relação com a escola, contexto concreto onde se desenvolve o trabalho docente. Similarmente, nos valemos das contribuições de Tardif (2011), que considera os saberes dos professores como plurais, heterogêneos e provenientes de diversas fontes, inscritos no tempo e relacionados à vida e ao contexto de atuação. Ainda nos amparamos no conceito de reflexão, compreendido por Mizukami et.al (2002), como o componente capaz de estabelecer a conexão entre as diversas experiências e sua significação pessoal. Considerando as proposições de diferentes autores, apresentamos as estratégias formativas como um meio de desenvolver a reflexão nos docentes. Com base na análise temática dos dados provenientes do documento e das entrevistas, constatamos que as estratégias formativas do PIBID/Pedagogia não contemplam aquelas indicadas nax literatura. A respeito da reflexão das licenciandas, observamos a existência de algumas lacunas e a necessidade de maior sistematicidade e intencionalidade, principalmente, em relação a seu conteúdo. No entanto, consideramos que o contexto de formação – PIBID realizado em concomitância com o curso de formação inicial – vivenciado pelas licenciandas favorece a reflexão. Ainda foi destaque nos dados o fato de a imersão no mundo do trabalho possibilitar, a maioria das licenciandas, a identificação com a docência. / Facing a scenario in which there is a discursive consensus over the need of teacher training, in terms of peer training and profession, we have chosen the PIBID/Education as the unit of analysis of this research. We have defined as general objective to understand and interpret the meaning assigned by the undergraduates to the experiences in PIBID, relating to the professional development process. Specifically, we have aimed to (a) identify and characterize the training strategies used by PIBID/Education; (b) examine whether training strategies of the subproject foster undergraduates’ reflection, and (c) identify what kind of knowledge was gained, built and deployed in the contexts of training. Considering these goals, we decided to use a qualitative approach and, as instruments of data collection, we used a questionnaire, document analysis and semi- structured interviews. The theoretical framework that guided our analysis was based on studies about teachers’ professional development, especially the ones carried out by Garcia (1999), who emphasizes the procedural nature of training, its change dimension, as well as its close relationship with school, context where the teaching work takes place. Similarly, we rely on the contributions of Tardif (2011), who considers the knowledge of teachers as plural, heterogeneous and resulting of different sources, inscribed in time and related to the life and context of teacher performance. We also rely on the concept of reflection, as understood by Mizukami et.al (2002), as a component which is able to establish the connection among different experiences and their personal significance. Considering the proposals of different authors, we present the training strategies as a means to develop reflection among teachers. Based on the thematic analysis of data from the document and the interviews, we found out that the training strategies PIBID/Education do not match the ones presented by the literature. Regarding reflection by the undergraduates, we were able to identify the existence of some gaps and the need for greater systematicity and intentionality, especially in relation to its contents. However, we believe that the training context - PIBID performed concomitantly with the initial training course - experienced by the undergraduates encourages reflection. In addition to that, six of them attribute to the program thexii possibility of validation of the decision concerning the choice of the profession, data that stood out in the results of the research.

Orientador: Ana Cristina Biondo Salomão / Resumo: Na era da comunicação, o estudo do processo ensino-aprendizagem de língua inglesa tem aberto um leque de possibilidades para que pesquisas possam trazer enriquecimento ao rol de atividades na rotina de profissionais da área. Considerando a utilização de diferentes estratégias no processo ensino-aprendizagem de língua inglesa, o enfoque deste trabalho foi investigar como a utilização de jogos lúdico-didáticos é compreendida por professores em formação bolsistas do PIBID em sua prática docente. Para tanto, foram selecionadas três teorias para sustentá-la: jogos lúdico-didáticos no ensino de língua inglesa, formação de professores de línguas e a teoria do sociointeracionimo de Vygotsky no processo ensino-aprendizagem. Jogo é um tema bastante abordado na literatura da educação em suas mais diversas áreas: pedagógica (BROUGÈRE, 1998, KISHIMOTO, 2007, 2008; TEIXEIRA, 2010), infantil (KISHIMOTO, 1994), matemática (CORBALÀN, 1994) e, neste trabalho, possui um enfoque voltado para sua utilização no ensino-aprendizagem de língua inglesa. O PIBID é utilizado como contexto de pesquisa incluindo a participação de professores em formação, bolsistas do projeto, e a compreensão que eles têm perante a utilização de jogos lúdico-didáticos em suas rotinas diárias de trabalho. A investigação de cunho qualitativo se apoia na seguinte pergunta de pesquisa: Como professores em formação veem o uso de jogos lúdico-didáticos em sala de aula? Para sua elaboração, a pesquisa foi composta por uma oficina... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: In the age of communication, the study of the teaching-learning process of the English language has opened up a range of possibilities for research to bring enrichment to the list of activities in the routine of professionals in the field. Considering the use of different strategies in the teaching-learning process of the English language, the focus of this work is to investigate how the use of ludic-didactic games is understood by studentteachers within the PIBID Program in their teaching practice. To do so, three theories were selected to support it: ludic-didactic games in the teaching of the English language, language teacher education and Vygotsky's sociocultural theory. Game in education is a widely addressed topic in the literature in its most diverse areas: pedagogical (BROUGÈRE, 1998, KISHIMOTO, 2007, 2008; TEIXEIRA, 2010), children (KISHIMOTO, 1994), mathematics (CORBALÀN, 1994) and, this work has a focus on its use in teaching and learning the English language. PIBID is the research context, including the participation of teachers in training and the understanding they have regarding the use of games in their teaching practice. This qualitative investigation is based on the following research question: How do teachers in training see the use of playful-didactic games in the classroom? The research consisted of a theoreticaldidactic workshop offered by the researcher, which took place weekly for four months and involved the participation of twelve PIBID student-teac... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

O presente estudo de caso teve como objetivo específico investigar se ocorrem as manifestações do Conhecimento Pedagógico do Conteúdo (PCK), conforme modelo proposto por Rollnick e colaboradores, sobre o tema Biomas do estado de São Paulo, de uma participante do PIBID desenvolvido no IB-USP. Tal licencianda fez parte de um grupo que desenvolveu e aplicou uma sequência didática, durante um ano de PIBID. Utilizou-se como fonte de dados as transcrições de reuniões de planejamento e das aplicações das atividades em sala de aula, bem como dois instrumentos respondidos pela licencianda: um CoRe (Representação do Conteúdo) e um questionário. Os dados foram submetidos à análise de conteúdo, tendo como categorias a priori as manifestações: Saliência Curricular (SC), Estratégias instrucionais de um tópico específico (EI), Representações (R) e Avaliação (A). Optamos por desenvolver nossas análises e discussões a partir das ideias principais listadas no CoRe pela própria licencianda, sendo elas: (1) Diversidade, (2) Adaptações e (3) Fluxo de energia-cadeia trófica. Para a Ideia 1, verificou-se um destaque para identificação e reconhecimento da biodiversidade dos biomas Mata Atlântica, Cerrado e Mangue, bem como sua relação com os fatores abióticos. Ainda, ocorreu uma preocupação central com aspectos ligados a conservação de tais biomas (SC). Ocorreu o uso efetivo de aula expositiva dialogada como principal estratégia (EI). A licencianda aproveitou analogias interessantes trazidas pelos estudantes para desenvolver suas explicações (R). Utilizou-se instrumentos tradicionais de avaliação, porém incorporou-se de forma bastante contundente a avaliação diagnóstica (A). Já para a Ideia 2, observamos foco na Mata Atlântica e no Cerrado, destacando-se adaptações de organismos animais e vegetais aos locais em que vivem. A questão das adaptações às queimas no Cerrado esteve muito presente, bem como as adaptações das folhas e sementes das plantas que ocupam os biomas citados (SC). A aula expositiva dialogada ainda foi central, apesar de ser incrementada com demonstrações, incluindo material biológico. Um grande destaque foi dado ao trabalho de campo (EI). Foram destacadas relações entre tipos de sementes diferentes e seus respectivos tipos de dispersão (R). A avaliação diagnóstica continuou em destaque, bem como a lição de casa. Além de instrumentos mais tradicionais, debates foram destacados como uma possível forma de avaliação (A). Finalmente, para Ideia 3, tratou-se sobre a estrutura básica das cadeias tróficas e os mecanismos de fluxo de energia, porém destacando sua importância para a manutenção do equilíbrio ecológico nos biomas (SC). As estratégias foram bastante variadas, como uso de jogo e construção de página no Facebook (EI). Representações foram incorporadas ao jogo didático (R). As discussões foram destacadas como formas possíveis de avaliação (A). Em uma auto avaliação, a licencianda destacou sua participação no PIBID como uma experiência valiosa para sua formação docente. Pudemos notar que conhecimentos relativos aos Alunos e ao Contexto foram mobilizados ao longo da participação no PIBID. Desta forma, a presente pesquisa demonstrou a presença das manifestações de PCK da licencianda ao participar do PIBID, evidenciando que a imersão nas atividades práticas proposta em tal programa possibilitou à licencianda mobilizar seus conhecimentos docentes, embora ainda exista um longo caminho a ser percorrido nessa profissão, que envolve aprendizado contínuo / The present case study aimed to investigate the occurrence of the manifestations of the Pedagogical Knowledge of Content (PCK), according to the model proposed by Rollnick and colleagues, on the theme Biomes of the state of São Paulo, of a PIBID participant, when developing activities during the program developed at IB-USP. This participant was part of a group of undergraduates who elaborated and applied a didactic sequence during a year of PIBID. We used as data source the transcription of planning meetings and application of classroom activities, as well as a CoRe (Content Representation) and an online questioner. The data were evaluated using content analysis, using manifestations as a priori categories: Curricular Salience (CS), Topic specific instructional strategies (S), Representations (R) and Assessment (A). We chose to develop our analyzes based on the main ideas listed in CoRe by the licensee, being: Diversity, Adaptations and Energy flow-trophic chain. About Idea 1, there was a highlight for the identification and recognition of the biodiversity of the Atlantic Forest, Cerrado and Mangrove biomes, as well as its relationship with the abiotic factors. Also, there was a central concern with aspects related to the conservation of the biomes (CS). The use of expository teaching as a main strategy occurred, however in a dialogic form (S). The undergraduate student used interesting analogies, brought by the basic education students, to develop their explanations (R). Traditional assessment instruments were used, but the diagnostic assessment was incorporated in a very strong way (A). About Idea 2, we observed the focus on Atlantic Forest and Cerrado, addressing the issue adaptations of animals and plants to the environment where they live. The adaptations to burning in Cerrado was a very presented issue, as well as the adaptations of the leaves and seeds (CS). The dialogic expository teaching was still a central strategy. However, it was complemented using demonstrations, including biological material. A strong highlight was given to field work (S). The relationships among several types of seeds and their respective types of dispersion were highlighted (R). Diagnostic assessment continued to be used, as well as homework. In addition to more traditional instruments, debates were pointed as a possible assessment strategy (A). Finally, for Idea 3, the basic structure of the trophic chains and the mechanisms of energy flow were discussed. Additionally, the energy flow importance for maintaining the ecological balance in the biomes was highlighted (CS). There was a variety of instructional strategies, such as the use of a didactic game and Facebook page construction (S). Representations were incorporated into the didactic game (R). The discussions were highlighted as possible forms of assessment (A). In a self-assessment, the undergraduate student that was the subject of the present investigation highlighted her participation in PIBID as a valuable experience for her teacher training. We noted that knowledge about the Students and the Context was mobilized throughout the participation in PIBID. In conclusion, the present research demonstrated the presence of PCK manifestations of the undergraduate student during her participation in PIBID, showing that the immersion in the practical activities proposed by this program enabled the student to mobilize teachers\' knowledge, although there is still a long way of development related with this profession, which involves continuous learning

Nesta pesquisa são apresentados os resultados de uma investigação que teve como objetivo acessar o conhecimento docente de futuros professores de química, no contexto do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid). Esta pesquisa figura como um estudo de caso. Os dados se baseiam nas narrativas registradas por meio de gravações audiovisuais de três participantes da pesquisa durante as reuniões do subprojeto Pibid-química, regências e entrevistas semiestruturadas. Além destes, foram analisados relatórios, planos de aula, questionários dos pibidianos e um instrumento de percepção dos alunos da escola conveniada sobre o conhecimento docente dos licenciandos. Investigaram-se ainda os possíveis impactos do Pibid na formação da coordenadora e supervisora que orientaram os pibidianos. Buscou-se, por meio dos diversos documentos, indícios do conhecimento docente dos licenciandos bolsistas Pibid. A análise dos dados qualitativos teve como fundamentação teórica a análise de conteúdo, sendo as categorias provenientes do modelo do conhecimento base em conjunto com o modelo pentagonal. A análise do instrumento de percepção permeou métodos estatísticos. Para analisar as marcas deixadas pelo Pibid na formação da coordenadora e supervisora, adotaram-se as categorias do modelo conhecimento docente e outras emergentes. O pibidiano Antônio apresentou um bom conhecimento de conteúdo, de seus alunos e de suas limitações em relação ao conteúdo redox. Por outro lado, em algumas passagens das aulas, teve dificuldades em organizar a classe e o tempo de sua aula ao conteúdo. Antônio fez uso, em suas sequências didáticas, de diferentes instrumentos avaliativos. As suas estratégias de ensino se baseavam principalmente em práticas experimentais, na leitura, entre outros. A pibidiana Melissa demonstrou não dominar o conteúdo de reações redox, não ter conhecimento de currículo e de estratégias para desenvolver o conceito que ensinava. Grande parte dos conhecimentos docentes que emergiram dos documentos analisados da pibidiana foi reflexo das orientações que recebia das tutoras e também da experiência oportunizada pelo Pibid de como acessar as dificuldades dos alunos com o conteúdo específico, experimentar a gestão de classe e a organização de aulas. As avaliações adotadas pela pibidiana tinham por objetivo coletar dados para o subprojeto. Durante a sua regência não demonstrou uma preocupação com a aprendizagem dos alunos, mas em executar o currículo pretendido e aplicar as avaliações. O pibidiano Mateus demonstrou também limitações com o conteúdo e em selecionar os conceitos necessários para a aprendizagem dos discentes. Apresentou ainda dificuldades com a gestão do tempo e da classe. Por outro lado, passou a conhecer as barreiras conceituais dos discentes com o conteúdo redox, a partir de sua vivência no Pibid. Diversas das decisões sobre o fazer no ensino de ciências eleitas por Mateus foram orientações da supervisora. Pelo mapeamento infere-se que os conhecimentos para a docência acessados pelos pibidianos foram reflexo do Pibid personificado na figura das tutoras e pela experiência em sala. Evidenciou-se ainda que o Pibid vem contribuindo para a formação continuada da coordenadora, por possibilitar que a professora universitária conheça, por exemplo, a realidade da escola da educação básica; e da supervisora, por conceber-se como co-formadora dos licenciandos. Conclui-se que o conhecimento docente acessado por Mateus e Melissa foi influenciado pelas orientações da coordenadora. Acredita-se que o contato com o futuro ambiente profissional e a tutoria pelas docentes experientes oportunizaram aos pibidianos acessar os conhecimentos inerentes ao desenvolvimento do conhecimento base e do PCK. / This study presents the results of a research that aimed to access the teacher knowledge of future chemistry teachers, in the context of the Institutional Program for Scholarships for Initiation in Teaching (Pibid). This is a case study. Data were collected from audiovisual recordings of narratives from three participants during the Pibid-chemistry meetings, from regencies and from semi-structured interviews. In addition, Pibid-participants\' reports, lesson plans and questionnaires were analyzed, and an instrument that assessed the students\' perception about the teacher knowledge of the undergraduate students regarding teaching practices. The possible impacts of Pibid on the training of the coordinator and supervisor who guided the Pibid participants were also analyzed. Several documents were analyzed for evidence of the teacher knowledge of the Pibid students. The theoretical background for the analysis of qualitative data was based on content analysis, with categories from the base knowledge and the pentagonal model. The analysis of the students\' perception instrument was based on statistical methods. In order to analyze the marks left by Pibid in the training of the coordinator and supervisor, the study adopted the categories of teaching knowledge´model and other emerging ones. Pibid participant Antônio presented consistent content knowledge, students knowledge and students difficulties knowledge in relation to the redox content. On the other hand, in some occasions during classes, he had difficulties organizing the class and the content into the class time. Antônio used, in his didactic sequences, different evaluation instruments. His teaching strategies were based mainly on experimental practices, reading, among others. Pibid-participant Melissa demonstrated not master the redox reactions content, she did not have any knowledge about curricula and so could not develop strategies to work with the subject she taught. Much of the teaching knowledge that emerged from the documents analyzed from Melissa reflects the guidelines that she received from the coordinator and supervisor and from the experience offered by Pibid: how to access students\' difficulties with a specific content, how to deal with class management and organizing the classrooms. The assessment instruments adopted by Melissa were aimed at collecting data for the subproject. During her regency, she did not show concern for student learning, but in executing the intended curriculum and applying the assessments. Another Pibid participant, Mateus also seemed to have limited content knowledge and about selecting the necessary concepts for students learning. He also presented difficulties with time and class management. On the other hand, he came to understand the students\' conceptual difficulties with the redox content from his experience in Pibid. Several of the decisions that must be made in science education chosen by Mateus were guidelines given by his supervisor. From the mapping, it is inferred that the teaching knowledge accessed by the participants was a reflection of Pibid participation, personified in the figure of the tutor and by the experience in the classroom. It was also evidenced that Pibid contributes to the continued professional developing of the coordinator, by enabling university professors to know, for instance, the reality of basic education schools; and of supervisors, for conceiving themselves as co-teachers of the teaching students. The conclusion drawn is that the teaching knowledge accessed by Mateus and Melissa were influenced mainly by the coordinator\'s guidelines. It is believed that contact with their future work environment and tutoring by experienced teachers were fundamental for Pibid participants to access the knowledge inherent to the development of basic knowledge and the PCK.

O presente estudo teve como foco uma experiência de formação de professores de língua inglesa desenvolvida em um subprojeto para formação de professores do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência - PIBID, no Campus X da Universidade do Estado da Bahia- UNEB. Constituiu-se em um estudo de caso, com o objetivo de investigar a aprendizagem e o desenvolvimento na formação inicial e continuada de professores. Os objetivos específicos foram: a) investigar a participação dos indivíduos nas ações negociadas nos encontros de diálogos cogerativos e de que forma tais ações contribuíram para a aprendizagem profissional docente; e b) analisar como a abordagem teórico-metodológica do Ensino Colaborativo (coensino e diálogos cogerativos) promove a aprendizagem e desenvolvimento profissional dos sujeitos que participaram dessa formação. A pesquisa fundamentou-se nos estudos de coteaching cogenerative dialoguing - coensino e diálogo cogerativo - como referencial teórico metodológico para a formação de professores. Os dados foram coletados a partir de relatórios, notas de campo da pesquisadora, transcrições das reuniões e entrevistas com os indivíduos que participaram deste projeto. A metodologia adotada pautou-se em uma abordagem qualitativa, tipo estudo de caso exploratório. A análise dos dados deu-se com base na aproximação dos construtos teóricos do materialismo histórico-dialético e da Teoria Sócio-Histórico-Cultural, com o auxílio do co-teaching cogenerative dialoguing, que possibilitou reflexões por meio de narrativas de análise. Com esse percurso de pesquisa, defende-se a tese de que o coensino e diálogo cogerativo possibilitam ao professor em formação reposicionar-se em suas concepções de ensino e de aprendizagem e de ser professor, em função de promover o estabelecimento de interações mais horizontalizadas, mais simétricas, baseadas na colaboração, na cooperação com os demais sujeitos do processo de ensino e aprendizagem (na Universidade e na Escola). Essa possibilidade de reposicionamento mostra-se nas unidades analisadas por meio de três movimentos complementares: 1) Tornar-se professor na sala de aula; 2) ensinar para aprender; e 3) ser-com-o-outro; de modo que tal processo de formação toma corpo, porque permite o encontro e a integração entre os processos de formação inicial e continuada de professores em um movimento dialético de ensinar e aprender. Nesta investigação, tais características incidiram, de maneira mais evidente, na composição da subjetividade/identidade desses profissionais nesse processo de formação, por meio das relações de alteridade que geraram confiança, autonomia e agentividade dos sujeitos. Espera-se, com este estudo, poder contribuir para a expansão de pesquisas na área da formação de professores de língua estrangeira, e, também, no campo da relação entre aprendizagem, desenvolvimento e formação de professores. / The present study focused on a Foreign language teacher education experience carried out in a subproject for teacher education of English language of the Institutional Program for Teacher Initiation (PIBID), at Campus X of the State University of Bahia - UNEB. This case study aims at investigating the learning and development in the initial and continued teacher education. As specific objectives, the study intends: a) to investigate the participation of individuals in the actions negotiated in the meetings of cogenerative dialogues and how these actions have contributed to professional teacher learning; b) to analyse how the theoretical-methodological approach of Collaborative Teaching (co-teaching and co-generative dialoguing) promotes learning and professional development for those subjects who participated in this teacher education project. The research is based on the studies of {co-teaching | cogenerative dialoguing} as a theoretical and methodological reference for teacher education. The research data consisted of audio recording transcripts of meetings and interviews with individuals who participated in this project. The methodology adopted is based on a qualitative approach, an exploratory case study, and the data analysis was based on the interlocution between theoretical constructs of Dialectical- Historical Materialism and SocioHistorical-Cultural Theory, with the support of {co-teaching | cogenerative dialoguing} that made possible considerations through analysis narratives. According to this research, I defend the thesis that co-teaching and co-generative dialogue enables the teacher in training to reposition himself in his conceptions about teaching and learning, and to be a teacher, in order to promote the establishment of interactions more horizontal, more symmetrical, based on collaboration, on cooperation with the other subjects of the teaching and learning process (University and School). This possibility of repositioning is shown in the analysed units through three complementary movements: 1) Becoming a teacher in the classroom; 2) Teaching to learn; 3) Being-with-another; so that this teacher education process materializes because it allows the encounter and the integration between the processes of initial and continued teacher education in a dialectical movement of teaching and learning. These characteristics affect the composition of the subjectivity / identity of these professionals in this teacher education process, more clearly in this study, through the relations of alterity that generated the subjects\' confidence, autonomy and agency. With this study, I hope to contribute to the expansion of research in the field of foreign language teacher education and also in the relationship between learning, development and teacher education.

Esta pesquisa de doutorado tem como objetivo geral compreender o papel do PIBID na formação de futuros professores promovida em quatro subprojetos vinculados a licenciaturas de Ciências, Ciências Biológicas, Física e Química da Universidade Federal do Paraná. Assim, buscamos apreender elementos da realidade para a discussão sobre contribuições, contradições e limites do Programa para a formação de professores e para o currículo da licenciatura, locus formal de formação de todos os futuros professores. Para tanto, o referencial teórico e metodológico é o materialismo histórico e dialético. Os conceitos de teoria, prática e práxis são centrais na discussão proposta, e tem como principal referencial a obra de Vázquez (2011), e a de autores do campo da educação, como Freire, SchmiedKowarzik, Pimenta, Saviani e Zeichner. Com base nesses referenciais e em articulação ao movimento do trabalho de campo, defende-se que a formação docente seja realizada como práxis formativa. A partir desse referencial, o Programa foi analisado na perspectiva das políticas públicas para a formação de professores nos documentos legais e institucionais. Também investigamos o PIBID com base nas experiências dos subprojetos de Ciências da Natureza colaboradores, tendo como recurso metodológico privilegiado entrevistas semiestruturadas realizadas com professores da educação básica, professores da universidade e licenciandos bolsistas do PIBID em 3 momentos ao longo de dois anos. As análises são realizadas a partir de três categorias elaboradas com base no referencial teórico: as mediações entre teoria e prática; as mediações entre escola e universidade; as mediações entre PIBID e estágio/disciplinas do curso de licenciatura. Somam-se a essas categorias aquelas que emergiram da própria análise dos dados: as mediações entre inovação e tradicional, que engloba a discussão sobre a experimentação no ensino de ciências; a categoria tempo na formação de professores; a dimensão subjetiva, própria do trabalho com entrevistas. As análises das categorias teóricas e de mediações entre inovação e tradicional manifestam que há uma posição convergente entre esses sujeitos a partir de uma mesma chave interpretativa: licenciatura é marcada por aspectos negativos, quando muito provê um pouco de teoria; PIBID é marcado por aspectos positivos. Destes, destacamos a inserção do licenciando bolsista na escola parceira, a articulação entre teoria e prática, o desenvolvimento de planos de ensino e atividades em colaboração com diferentes sujeitos, a vivência de um tempo que possibilitou a expressão da subjetividade dos entrevistados, a promoção de formação continuada não só do professor da educação básica, como também do professor do ensino superior, a possibilidade de uma bolsa que permitiu a permanência estudantil. Os sujeitos entrevistados destacam a potencialidade do trabalho conjunto entre escola e universidade para a formação de professores, em que o encontro pedagogicamente guiado entre pessoas de diferentes contextos é capaz de produzir importantes experiências formativas. Todavia, não obstante o PIBID seja reconhecido por seus aspectos positivos, tal construção é possível sobretudo com a caracterização negativa dos cursos de formação inicial de professores. Em outras palavras, o sucesso do PIBID só se realiza devido ao fracasso histórico da licenciatura. / This research aimed to understand the role of PIBID to teacher education promoted in four projects linked to Sciences, Biological Sciences, Physics and Chemistry graduation of the Federal University of Paraná. Thus, we seek to apprehend elements from reality to discuss about contributions, contradictions and limits of the Program for teacher education and its curriculum, because this is the formal locus of all future teachers education. To achieve this goal, it takes as theoretical and methodological framework the dialectical and historical materialism. The concepts of theory, practice and praxis are central to the discussion proposed, and its main reference is Vázquez (2011), and authors of the education field, as Freire, Schmied-Kowarzik, Pimenta, Saviani and Zeichner. Based on these frameworks and in connection to the movement of the field work, it is argued that teacher education should be carried out as a formative praxis. From this framework, the program was analyzed from the perspective of public policies for teacher education in legal and institutional documents. We also investigated the PIBID from empirical experiences, and the methodological resource privileged is the semi-structured interviews. They were conducted with teachers from schools, teachers from university and undergraduate fellows from PIBID in 3 different times over two years of development of the Natural Sciences subprojects investigated. The data are analyzed from three categories formulated by theoretical framework: mediations between theory and practice; mediations between school and university; mediations between PIBID and clinical preparation / undergraduate disciplines of the teacher education course. In addition to these categories there are those that emerged from the analysis of the data: mediations between innovation and \"traditional\", which also includes discussion of experimentation in Science education; the category time in teacher education; and the subjective dimension, characteristic of the work with interviews. The analysis of the three theoretical categories and mediations between innovation and \"traditional\" expressed that there is a converged position of these individuals from a common interpretative key: teacher education course is marked by negative aspects, at most it provides \"a little bit of theory\"; PIBID is marked by positive aspects. From these, we highlight the inclusion of undergraduate PIBID fellows at partner school, the relationship between theory and practice, the development of educational activities in collaboration with different individuals, a experience of time which enabled the expression of subjectivity of the interviewees, the promotion of continued education not only for the teacher of basic education, as well as for the higher education teacher, the possibility of a scholarship that allowed the student permanence at university. The interviewees highlight the potential of working together between school and university for teacher training, in which the meeting pedagogically guided between people from different backgrounds is able to produce important formative experiences. Nevertheless, despite the PIBID is recognized for its positive aspects, such a construction is possible particularly by the negative characterization of the initial teacher education courses. In other words, the success of PIBID is only achieved due to the historical failure of the teacher education course.

Este trabalho apresenta os resultados de uma pesquisa realizada no âmbito do PIBID-Física da USP entre os anos de 2014 e 2015. Trata-se de uma observação participante que teve o objetivo principal de identificar o que quatro licenciandos pensavam em relação à motivação dos alunos. De que forma eles levam em conta essa questão? Além disso, identificamos suas crenças sobre ensino e aprendizagem, procurando indícios de uma evolução nessas crenças durante o período em que eles participaram do grupo assim como se há relação entre elas. Nosso trabalho de observação buscou acompanhar todas as reuniões de grupo realizadas no período, gravando o áudio de cada uma delas. Utilizamos como dados suas declarações diretas, relatórios, análises e discussões ocorridas ao longo dessas reuniões. Também realizamos uma entrevista semiestruturada com cada um dos sujeitos. Através dos resultados concluímos que há relação entre as suas crenças de ensino e aprendizagem com as motivacionais. O nível de desafio oferecido pelo contexto onde os licenciandos desenvolvem sua prática é um ponto importante para a evolução de suas crenças, assim como a reflexão do trabalho desenvolvido pelos licenciandos ao longo das reuniões. Ademais os professores supervisores têm papel importante em relação a essa evolução, assim como as disciplinas cursadas pelos licenciandos. / This paper presents the results of a research carried out within the framework of the PIBID-Physics of USP between the years 2014 and 2015. It is a participant observation that had the main objective of identifying what four licensees thought about the motivation of the students . How do they take this issue into account? In addition, we identify their beliefs about teaching and learning, looking for evidence of an evolution in these beliefs during the period in which they participated in the group as well as whether there is a relationship between them. We use as data your direct statements, reports, analyzes and discussions that have occurred throughout the meetings of the group. We also conducted a semi-structured interview with each of the subjects. Through the results, we conclude that there is a relationship between their teaching and learning beliefs and their motivational beliefs. Supervisory teachers have an important role in relation to evolution, as do the courses taught by the licenciandos.

O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) foi criado com o objetivo de fomentar a iniciação à docência, a fim de qualificá-la, por meio de projeto específico para o desenvolvimento de atividades dos licenciandos bolsistas junto às escolas públicas parceiras do programa. Ao tomar o PIBID como objeto de estudo, esta pesquisa teve por objetivo principal investigar, junto a licenciandos bolsistas dos subprojetos de Matemática, se a estrutura e o funcionamento do programa impactam na sua formação inicial de professores de Matemática. Os referenciais da pesquisa são compostos por revisão documental relativa às diretrizes para a formação de professores da Educação Básica e do PIBID, e por revisão bibliográfica relativa à formação de professores; à Teoria da Cognição Situada; e a aspectos dos saberes docentes. O desenvolvimento deste trabalho respaldou-se na análise dos referenciais da pesquisa e nos dados levantados por meio de questionário e entrevistas. Como principais resultados, destacam-se: as evidências de que a participação no PIBID proporciona aos licenciandos de Matemática, aprendizados relevantes para ser professor, por meio da participação e vivências no contexto escolar, bem como da problematização de questões relacionadas ao ensino e à aprendizagem; e a percepção dos licenciandos bolsistas, quanto a impactos do programa na sua formação inicial de professores de Matemática. / The Institutional Scholarship Program for Beginning Teachers (PIBID) was created with the purpose of fostering early teaching, in order to qualify new professionals by means of a specific project where activities are conducted by undergraduate scholarship holders in the public schools which are partners in the aforementioned program. Taking PIBID as my object of study, this research had the main objective of investigating among undergraduates from the Mathematics sub-project whether the structure and operation of the program have an impact on their basic training as Mathematic teachers. The references taken by the research consist of documental review regarding the guidelines for the early training of Basic Education teachers and PIBID, and a bibliographical review regarding teacher education; the Theory of Situated Learning; and aspects of teaching knowledge. The development of this work was based on the analysis of the research references and on the data collected by means of a questionnaire and interviews. The main results include the following highlights: the evidence that taking part in PIBID provides Mathematics undergraduates with learning that is relevant to someone who is becoming a teacher, through the contact and experience taking place in the school context, as well as the problematizing issues that involve teaching and learning; and the perception of undergraduate scholarship holders about the impacts of the program on their basic training as Mathematics teachers.