A partir da discussão de alguns tipos de utilização da escola pública elementar, no Brasil, em diferentes contextos, em atendimento a propósitos ao menos parcialmente externos à esfera educacional como os programas de saúde escolar e as instituições peri-escolares, na primeira metade do século XX, os programas assistenciais de caráter compensatório, na segunda metade do Regime Militar, e programas como o Bolsa Escola, na década de 1990 , são analisadas as funções de mediação que essa escola passa a cumprir para o Estado, nas suas relações com a pobreza, especialmente no contexto da reforma educacional realizada ao longo das duas gestões presidenciais de Fernando Henrique Cardoso (1995-1998 e 1999-2002). É assinalada a utilização da escola pública como uma espécie de posto avançado do Estado, que permite, a este, certas condições de controle populacional e territorial, novos canais de negociação do poder em diferentes escalas e certa economia de presença em outros âmbitos da vida social, particularmente na política social. Discute-se, nesse caso, que a ampliação instrumental das funções da escola, especialmente mediante a migração de tarefas do âmbito da política social, que muitas vezes têm sentido apenas simbólico, é feita em detrimento tanto de aspectos fundamentais a uma educação escolar de qualidade, quanto da expansão da esfera pública em outros âmbitos de ação do Estado. No interior dessas questões, discute-se a expansão escolar como um fenômeno de complexa configuração, no qual a lenta expansão da oferta no nível mais elementar do ensino se mostra implicada com certo tipo de robustecimento da escola, ou seja, com uma expansão da esfera escolar que, na verdade, permite ao Estado dissimular suas ausências e omissões e operar novas perdas de direitos sociais e, particularmente, do direito à educação.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:48:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000437923-Texto+Completo-0.pdf: 1863180 bytes, checksum: 79ea83fbb6dfbd76feb3205134dd109b (MD5) Previous issue date: 2012 / The Program of the Brazilian Federal Government called "Mais Educação", in operation since 2008, was created to implement continuing education in public schools throughout the country. The Program, which included 274 participating schools in the state of Rio Grande do Sul in 2009, has as one of its purposes the implementation of educational and socio-educational activities to improve the educational performance and attainment. In this study, was evaluated the impact of the Program in the average scores of the disciplines of Portuguese language and mathematics in public schools of Rio Grande do Sul obtained in exams (Prova Brasil) for the 4th and 8th-graders. The method used was of estimation of differences in differences in conjunction with propensity score matching. The program has a positive effect and is statistically significant for the average scores of Portuguese language in the 4th grade of the participating schools. This impact is higher for schools that participated in the program since 2008, given the longer exposure to the program. On the other hand, for proficiency in mathematics (problem solving) in the 4th grade, the effect of the program was negative. Furthermore, it was found no effect on performance of 8th grade students for both Portuguese language and mathematics. / O “Programa Mais Educação” é uma iniciativa do Governo Federal para a implementação da educação integral nas escolas públicas de todo o Brasil e está em funcionamento desde 2008. O programa, que contava com 274 escolas participantes no Rio Grande do Sul no ano de 2009, tem como uma das suas finalidades a implementação de ações pedagógicas e socioeducativas no contra-turno das escolas para melhorar o rendimento e o aproveitamento dos alunos. Nesse trabalho, avaliou-se o impacto do programa nas notas médias de português e matemática das escolas públicas do Rio Grande do Sul na Prova Brasil (Inep/MEC) para a 4ª e 8ª séries do ensino fundamental. Utilizou-se o método de estimação de diferenças em diferenças conjugado com o pareamento através do propensity score matching. Demonstrou-se que o programa tem um efeito positivo e estatisticamente significativo para as notas médias de português das escolas participantes do programa na 4ª série do ensino fundamental. Esse impacto é maior para as escolas que iniciaram o programa em 2008, dado o maior tempo de exposição ao programa. Por outro lado, para a proficiência em matemática (resolução de problemas) da 4ª série, o efeito do programa mostrou-se negativo. Além disso, foi encontrado efeito nulo sobre o desempenho escolar dos alunos da 8ª série tanto para português quanto para matemática.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:49:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000399699-Texto+Completo-0.pdf: 1273191 bytes, checksum: aa6a15631191969fbfc1ad36deb0f818 (MD5) Previous issue date: 2007 / The study objectives to demonstrate that there is a structural and structuring relation between changes that have been processing in the late capitalism, in the productive processes, with implications in the world of the work and the public policy, especially, in the educational ones. In the composition of the work it does the genesis of IES of the private particular stamp that have settled in the city of Macapá - AP in the period from 1990 to 2005, describing the forms and strategies used by them for their positioning in the context local market. It analyses the dilemmas and challenges with which the IES deal by act in a context increasingly competitive market, raising possible ways that can be conclusion strategic for them not to perish face the demands of the market. Two presupposes had assisted as conducting wire in making of the thesis: if the IES of private stamp, even the non-profitable ones, are propensity to the rules of the market, despite the good manifest intentions in their pedagogical plans and management documents, their final purpose must be the profit, in absence of this, will succumb to the implacable law of free market that converted them into mercantile enterprises, which require focus its business strategies in the market. Second, because of the clear configuration of competitive practices between the IES of the sector, there is a way, suspicion, previously to be covered by the same ones, which is, of the acceleration and the precarious formation. In writings shows that the verified expansionist phenomenon in the sector of the higher Education in Brazil was given because of the privatization of the State engendered in the bulge of the neoliberalism policies. The occurred expansion has the mark of the private initiative, and reached all the corners of the country.Where men and women will be there will be an enterprise to offer this new fetish of consumption which transformed in a social property called education. Today, given to their characteristics, the sector lives together in the midst to strong competition and high competitiveness marks and prediction of new configuration of the same. / O estudo objetiva demonstrar que há uma relação estrutural e estruturante entre as mudanças que vêm se processando no capitalismo tardio, nos processos produtivos, com implicações no mundo do trabalho e nas políticas públicas, especialmente, nas educacionais. Na composição do trabalho faz-se a gênese das IES de cunho privado que se instalaram na cidade de Macapá/AP no período de 1990 a 2005, descrevendo as formas e estratégias utilizadas por estas para o seu posicionamento no contexto mercadológico local. Analisa-se os dilemas e desafios com os quais as IES lidam por atuarem em um contexto de mercado cada vez mais competitivo, suscitando possíveis caminhos que poderão ser saída estratégica para as mesmas não sucumbirem frente as demandas do mercado. Dois pressupostos auxiliaram como fio condutor na feitura da tese: se as IES de cunho privado, mesmo as sem fins lucrativos, estão sujeitas às regras do mercado, apesar das boas intenções manifestas em seus planos pedagógicos e documentos de gestão, seus propósitos finais devem ser o lucro, em não existindo esse, sucumbirão à implacável lei de livre mercado que as converteu em empreendimentos mercantis, razão pela qual necessitam focar suas estratégias de negócios no mercado. Segundo, em virtude da nítida configuração de práticas concorrenciais entre as IES do setor, há um caminho, suspeita-se, previsível a ser por elas percorrido, qual seja, o do aligeiramento e precarização da formação. Nos escritos evidencia-se que o fenômeno expansionista verificado no setor da educação superior no Brasil deu-se em razão da privatização do Estado engendrada no bojo das políticas neoliberais. A expansão ocorrida tem a marca da iniciativa privada e atingiu todos os recantos do país. Onde homens e mulheres estiverem, lá estará um empreendimento para ofertar este novo fetiche de consumo em que se transformou um bem social chamado de educação.Hoje, dada as suas características, o setor convive em meio à forte concorrência e alta competitividade, marcas e prenúncio de nova configuração do mesmo.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:50:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000403745-Texto+Completo-0.pdf: 1666505 bytes, checksum: 916e670e1cec686a7b74c2927c2d34c6 (MD5) Previous issue date: 2007 / University Education in Brazil, according to statistical data from INEO – The Anísio Teixeira National Institute of Studies and Educational Research – between 1995 and 2005 – presents a significant increase in the number of private institutions of higher learning (IES) and, as a consequence, of enrollments. This growth connects the realities of these institutions directly to the national need for parameters, which might inform the Ministry of Education on certain aspects of these realities. Our study PDI – Institutional Development Plan, PPI – Institutional Pedagogical Project and PPC – Course Pedagogical Project, between what has been said and what has been done, an analysis of implementation in three private Institutions/RS/Brazil brings a contribution on this field, as it makes a reflexive and critical analysis on the articulations among PDI, PPI and PPC/Pedagogic in three IES/RS/Brazil, with the purpose of characterizing interactive, effective, relevant and significant elements to the organizational trajectory and implementation of these documents in their academic and pedagogic reality, in their Environmental Scenery defined as “A”, “B” and “C” and, with these data to be able to organize thematic categories. The Multiple Cases Studies, as a research methodology, sought to qualify aspects related to changes and conceptual and paradigmatic challenges to the interactive processes and to their social dimensions. Having the legal orientations of MEC/INEP/SINAES/DCNs as a reference – which regulate the IES – the textures of these legal documents characterize how strongly these three documents demanded by present law, keep significant relationships between what is said and what is done.The characterizations and implementations presented demand a specificity which expresses the personality of the IES, the problematizations bring forth the practices which identify and delineate these limits and possibilities, understanding that to each new element of discovery, the research text may restructure itself looking for a construction “in course”. Some questionings have oriented our research: do the researched IES have the three documents demanded by the Ministry of Education as their legal mandatory references? How have these documents been constructed and by whom? How is the implementation of these documents done? What do they represent in the daily practice of students and masters? Do the legal demands of the Ministry of Education support the development of the IES or do they become a mere structural instrument to be presented officially on solemn occasions? Are the new demands of University Education in the documents implemented in everyday academic activities? Would it be possible to evaluate categorical evidence on the implications of these implemented actions in the IES that have been researched? The study brings reflections on: Brazilian University Education and its expansion, competitivity and evaluation; Legal Fundaments of Evaluation in University Education – SINAES – PDI, PPI, PPCPed; the Pedagogy Course – Professor’s Formation; Research Methodology in “Studies of Multiple Cases”; texts from each one of the Environmental Scenery, Comparative Analysis among the three cases studied and Conclusions. Consolidating the matters that have oriented the three study cases performed, the paper presents partial synoptic tables and another of final comparative analysis.As far as the three formalized divisions are concerned, Fundaments/ODI, Development/PPI and PPL, Sustainability/ PPCPed, besides the characterization of each scenery and analysis: both present the results achieved. The IES bring from their region of activity their strong institutional cultures. They exert their educational actions with Christian and regional references challenging, with their personalities, a multiple-offer market; they believe in a new meaning for Legal Documents, maintaining the orientation. However, they create alternate economical viabilities; invest in a pedagogical and administrative management bringing them to their curricular matrixes, within their own personalities, mixing ethics, faith, Christianity, national challenges, credibility and globalization. In the concluding pages of this paper, we have placed the core idea to which this thesis is the answer, abstracted from the path of data collecting in the study cases, articulating its formal and interpretative possibilities and management forms of Community and Contextualized Cultures of Universities, through dimensions such as, knowledge, Concepts, Attitudes and behavior and the possibilities of their being linked anew: Individual and Team Competence, Personal Dominion, Work, Team Teaching and Learning, Shared Visions, Mental Models, Inter and Transdisciplinarity. / A Educação Superior no Brasil, conforme dados estatísticos do INEP – Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira, entre 1995 e 2005, apresenta um aumento significativo no número de Instituições de Ensino Superior Privadas e, por conseguinte, de matrículas também. Esse crescimento coloca as realidades das IES em contato direto com a necessidade nacional de parâmetros que possam sinalizar ao Ministério da Educação sobre aspectos destas realidades. Nosso estudo “PDI – Plano de Desenvolvimento Institucional, PPI – Projeto Pedagógico Institucional e PPC – Projeto Pedagógico de Curso, entre o dito e o feito, uma análise da implementação em Três IES/RS/Brasil” traz uma contribuição neste sentido, realizando uma análise reflexiva e crítica sobre as articulações havidas entre PDI, PPI e PPC/Pedagogia em três IES/RS/BRASIL, objetivando caracterizar elementos interagentes, efetivos, relevantes e significativos à trajetória de organização e implementação destes documentos nas suas realidades acadêmicas e pedagógicas, nos seus Cenários de Ambientação definidos como “A”, “B” e “C” e, com estes dados, organizar categorias temáticas. Os estudos de casos múltiplos, como metodologia de pesquisa, buscaram qualificar aspectos relativos às mudanças e desafios conceituais e de paradigmas, à qualidade dos processos interativos e às suas dimensões sociais. Tendo como referência as orientações legais do MEC/INEP/SINAES/DCNs, que regulam as Instituições de Ensino Superior, as tecituras dos textos caracterizam o quanto estes três documentos, exigidos pela Legislação vigente às IES, mantêm relações significativas entre o dito e o feito.As caracterizações e implementações apresentadas impõem especificidades que expressam a personalidade das IES, as problematizações trazem as práticas que identificam e delineiam estes limites e possibilidades, entendendo que, a cada novo elemento de descoberta, o texto da pesquisa pode reestruturar-se buscando uma construção “em navegação”. Algumas questões orientaram diretamente nossa Pesquisa: As IES pesquisadas possuem os três documentos, exigidos pelo MEC, como seus referenciais legais obrigatórios? Como foram construídos esses documentos e por quem? Como se dá a implementação desses documentos? O que eles representam na prática diária dos Alunos e Professores? A exigência legal do MEC apóia o desenvolvimento das IES ou se torna um mero instrumento de estrutura a ser apresentado oficialmente em ocasiões especiais? As novas demandas do Ensino Superior, colocadas nos documentos, são implementadas no cotidiano acadêmico? Haveria possibilidade de um levantamento de categorias que desse conta das implicações dessas ações de implementação,nas IES pesquisadas? O trabalho traz reflexões sobre: o Ensino Superior Brasileiro e sua expansão, competitividade e avaliação; Base Legal da Avaliação do Ensino Superior – SINAES - PDI, PPI, PPCPed; o Curso de Pedagogia – Formação Docente; a Metodologia de Pesquisa de “Estudos de Casos Múltiplos”; Textos de cada um dos Cenários de Ambientação; Análise Comparativa entre os três casos estudados e Conclusões.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:51:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000431064-Texto+Completo-0.pdf: 1265892 bytes, checksum: d2c21a829d92da4fb6e13ea0c0256935 (MD5) Previous issue date: 2011 / This research, linked to the line of Foundations, Policys and Practice of Brazilian Education, discusses the public education policies, taking the special education with a perspective of inclusive education as its main axis. This essay focuses on reports of city managers about the implementation of inclusive education policy within their school system. The fieldwork took place in the city of Pelotas / RS, because it is as a municipal center for the “Inclusive Education: the right to diversity” Program, which is linked to the Department of Special Education, from the Ministry of Education. In the literature review are presented studies and debates about public policies, educational public policies and history of inclusive education policies, as well as some research about the inclusion of pupils with special educational needs in Brazil. The study has a qualitative character and used as data collection tool semi-structured interviews with a representative of the Municipal Education Secretariat of Pelotas (MES) and six managers from two public schools. We also collected data about educational inclusion within the Regulations and Political-Pedagogical Projects in schools and within the Work Plan – 2010 from the department of Special Education at the MES that is responsible for special education. These documents were carefully analyzed. From the content analysis of the interviews with the managers it is possible to assume that the municipal education system of Pelotas is in the process of implementing the inclusive education policy. The interviewees pointed out that significant changes have occurred in the schools and in the city due to the inclusion. However there are still aspects to be improved and restructured, according to them.They mention specially the support networks and partnerships related to the inclusion for it to become effective. It should also be noted that there is a need for changes in structure and organization of schools, which still do not address the diversity of its students. / Esta pesquisa, vinculada à linha de Fundamentos, Políticas e Práticas da Educação Brasileira, discute as políticas públicas educacionais tendo como eixo central a educação especial na perspectiva da educação inclusiva. O foco deste trabalho é o que dizem os gestores municipais sobre a implementação da política de educação inclusiva na realidade de sua rede de ensino. A pesquisa de campo ocorreu no município de Pelotas/RS, por ser um dos municípios pólo do Programa “Educação inclusiva: direito à diversidade”, vinculado à Secretaria de Educação Especial, do Ministério da Educação. Na revisão de literatura, são apresentados debates e estudos acerca das políticas públicas, políticas públicas educacionais e histórico das políticas de educação inclusiva, bem como apresentação de algumas pesquisas sobre a inclusão escolar de alunos com necessidades educacionais especiais no Brasil. O estudo de cunho qualitativo teve como instrumento de coleta de dados entrevistas semi-estruturadas, realizadas com uma representante da Secretaria Municipal de Educação (SME) de Pelotas e seis gestoras de duas escolas municipais. Coletaram-se dados, também, sobre a inclusão escolar nos Regimentos e Projetos Político-Pedagógicos das escolas e no Plano de Trabalho – 2010, do setor responsável pela educação especial, da SME, fazendo uma análise documental dos mesmos. A partir da Análise de Conteúdo das entrevistas com as gestoras, foi constatado que a rede municipal de educação de Pelotas está em processo de implementação da política de educação inclusiva. As entrevistadas apontaram mudanças significativas que têm ocorrido nas escolas e no município em função da inclusão. Entretanto, segundo as gestoras, ainda há aspectos a serem aprimorados e reestruturados.Citam, principalmente, as redes de apoio e parcerias em relação à inclusão para que ela se efetive. Salienta-se, também, a necessidade de mudanças na estrutura e organização das escolas, que ainda não contemplam a diversidade de seus alunos.

Enquanto um mecanismo avaliador dos estudantes egressos do Ensino Médio, o ENEM vem atuando no controle e na regulação das propostas curriculares desse nível de ensino. Este trabalho desenvolveu a pesquisa de mestrado na qual analisamos as possíveis implicações da organização formulada pelo ENEM, referente à criação da área de conhecimento Ciências e suas Tecnologias no currículo do Ensino Médio, na área de Biologia. Apresentamos um panorama histórico dos elementos políticos, econômicos, científico-tecnológicos e sociais implicados na criação de discursos sobre competências, habilidades, tecnologia e conhecimentos, vistos como necessários na formação de um sujeito aluno/profissional adequado a crescente globalização e tecnologização mundial. Ao mesmo tempo, apresentamos as propostas de currículo para o Ensino Médio descritas em documentos nacionais. Analisamos as proposições de documentos internacionais e nacionais, desde os anos 1990, tais como o Relatório Delors (1993-1996), o Plano Decenal da Educação para Todos (1993-2003), a Lei de Diretrizes e Bases para a Educação, as Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Médio e os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, além de outros documentos, procurando compreender as possíveis relações de continuidade ou descontinuidade com a criação da área Ciências da Natureza e suas Tecnologias no ENEM. A tecnologia emerge como condição necessária para a contextualização do conhecimento das diferentes áreas e para a integração no mundo do trabalho, a fim de que o Ensino Médio atenda às exigências econômicas e às demandas do mercado de trabalho. A pesquisa além de relacionar os documentos referentes ao ENEM e, por conseguinte, ao Ensino Médio, analisou a transposição entre as questões do ENEM (na área já referida) dos anos de 2009 e 2011 e as proposições advindas dos documentos. Encontraram-se incoerências entre tais proposições e as questões analisadas, indicando, ao menos superficialmente, uma possível falta de articulação entre as realidades do aluno egresso do Ensino Médio, as indagações do Exame e as expectativas dos documentos. O estudo vincula-se ao campo dos Estudos Culturais nas suas vertentes pós-estruturalistas.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Mestrado em Educação, Políticas Públicas e Gestão da Educação Básica, 2012. / Submitted by Elna Araújo (elna@bce.unb.br) on 2012-09-10T23:15:34Z No. of bitstreams: 1 2012_FernandoGarcezdeMelo.pdf: 1762893 bytes, checksum: 2995ce5a4e817e11c229a3faca9b882a (MD5) / Approved for entry into archive by Luanna Maia(luanna@bce.unb.br) on 2012-09-11T12:41:03Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012_FernandoGarcezdeMelo.pdf: 1762893 bytes, checksum: 2995ce5a4e817e11c229a3faca9b882a (MD5) / Made available in DSpace on 2012-09-11T12:41:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012_FernandoGarcezdeMelo.pdf: 1762893 bytes, checksum: 2995ce5a4e817e11c229a3faca9b882a (MD5) / Essa pesquisa tem como objeto a política do livro didático para o ensino médio e traçou o objetivo de analisar o processo de implementação da política do livro didático materializada pelo PNLD-Ensino Médio com foco nas ações entre o governo federal e os sujeitos escolares (docentes e discentes). Para apreender o objeto delineou a questão, como a política do livro didático possibilitou o acesso ao conhecimento escolar de história para os estudantes do ensino médio público diurno no município de Goiânia, de 2007 a 2011? Os pressupostos metodológicos se inspiram na dialética de cunho marxista e situam na perspectiva qualitativa. Ao eleger como categorias fundantes a contradição e a prática social emergiu-se os sujeitos escolares (docentes e discentes) como participes da história que carregam um potencial significativo na construção e implementação da política investigada. Dessa forma no programa perpassa interesses antagônicos, pondo em pugna fins econômicos e educacionais. Não obstante às influências e intervenções externas sobre a política, os dados indicaram que os estudantes se apropriam do livro didático de forma diversificada, tendo ainda no professor sua principal referencia na mediação do conhecimento. O PNLD-Ensino Médio incide sobre a atuação dos professores, em especial, no processo de escolha e na prática educativa, numa trama marcada por aproximações e tensões entre as ações governamentais e os princípios dos educadores. Nesta dinâmica, o estudo revela evidências da microrregulação e traços da autorregulação ético-político, sendo aspectos constituintes da implementação da política do livro didático e das formas com que os estudantes têm acesso ao conhecimento. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This research aims of the policy textbook for middle school and outlined the purpose of analyzing the process of implementing the policy of the textbook materialized by the PNDL-Ensino Médio with a focus on the actions of the federal government and school subjects (teachers and students). To grasp the object outlined the issue, as the policy of the textbook gave access to school know ledge of history to students in public high school day in the city of Goiânia, from 2007 to 2011? The methodological assumptions are inspired by the marxist dialectic of nature and located in a qualitative way. When elected as founding categories contradiction and social practice emerged was the subject school (teachers and students) as a partaker of the story that carries a significant potential in the construction and implementation of the investigation, so the program runs through antagonistic interests, putting in wrestling ends economic and educational. Despite external influences and interventions on the policy, the data indicated that students take ownership of the textbook so diverse, but the teacher still has its main reference for the mediation of knowledge. The PNLD-Ensino Médio focuses on the performance of teachers, especially in the selection process and in educational practice, in a plot marked by similarities and tensions between government actions and the principles of educators. In this dynamic, the study reveals evidence of traces of micro-regulation and ethical-political self-regulation, and constitutive aspects of the policy of the textbook and the ways in which students have access to knowledge.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2009. / Submitted by Allan Wanick Motta (allan_wanick@hotmail.com) on 2010-03-19T18:01:17Z No. of bitstreams: 1 2009_FabiaMagaliSantosVieira.pdf: 2327661 bytes, checksum: e48fdf16194e83fee28d4851532ff950 (MD5) / Approved for entry into archive by Daniel Ribeiro(daniel@bce.unb.br) on 2010-04-01T01:42:37Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_FabiaMagaliSantosVieira.pdf: 2327661 bytes, checksum: e48fdf16194e83fee28d4851532ff950 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-04-01T01:42:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_FabiaMagaliSantosVieira.pdf: 2327661 bytes, checksum: e48fdf16194e83fee28d4851532ff950 (MD5) Previous issue date: 2009-04 / O presente estudo tem como objeto de investigação o valor ético-político e pedagógico do conhecimento dos professores das Séries Iniciais do Ensino Fundamental que participaram do Projeto Veredas – Formação Superior de Professores 2002 – 2005, identificando as possibilidades, os limites e os desafios desta formação. A análise, realizada a partir de uma abordagem materialista dialética do tipo descritivo histórico-estrutural, centra-se nas mensagens do fórum de discussão do Projeto Veredas – Formação Superior de Professores da AFOR - UFJF, à luz dos pressupostos gnosiológicos e históricos que fundamentaram esta pesquisa, identificando as mediações, o movimento, as contradições, as resistências e, em destaque, as ideologias e o senso comum que supôs-se estar permeando a formação de professores neste projeto. De acordo com o contexto sóciopolítico do objeto de pesquisa, parte-se dos pressupostos gnosiológicos da formação de professores, discutindo questões relacionadas ao papel da educação na sociedade capitalista, as implicações da teoria do capital humano e sua relação com a educação, as influências dos OI – Órgãos Internacionais – na política educacional e o valor ético-político e pedagógico do conhecimento, na perspectiva de Gramsci, buscando analisar a tarefa filosófica, política e pedagógica da educação. Parte-se, também, dos pressupostos históricos desta formação, procurando traçar o arcabouço da formação de professores a distância, no âmbito internacional, nacional e no Estado de Minas Gerais. Evidencia-se que, devido à influência direta dos OI, sobretudo do Banco Mundial, nas políticas educacionais, nos cursos de formação inicial de professores, realizados com a utilização das TIC – Tecnologias da Informação e Comunicação, promovidos por instituições superiores públicas, no período de 2000 a 2005, foram difundidos conteúdos e valores ligados ao senso comum, voltados para a aquisição do domínio de técnicas e métodos de ensino que enfatizam o treinamento do professor para a aquisição de conhecimentos, cuja finalidade é manter a hegemonia capitalista, agora em sua fase neoliberal. _______________________________________________________________________________ ABSTRACT / The present study aims at investigating the ethical, political and pedagogical value of the knowledge of teachers who work with the first grades of Fundamental Education and took part of Projeto Veredas (Veredas Project) Teachers Formal Higher Education 2002-2005, identifying the possibilities, limits and challenges of that education. The analysis, which was carried out from a materialist dialectical approach of a descriptive-historical-structural kind, is focused on the messages of Projeto Veredas discussion forum from AFOR UFJF (Federal University of Juiz de Fora) Teachers Formal Higher Education, in the light of the gnosiological and historical assumptions in which this research was based, recognizing the mediations, the movement, the contradictions, the resistance and, especially, the philosophy and the common sense on which teachers education is supposed to be based in this project. According to the social and political context of the object of research, the gnosiological assumptions of teachers education are the starting point for discussing issues related to the role of education in a capitalist society, the implications of the human capital theory and its relation to education, the influences of the IO International Organs on educational policy and the ethical, political and pedagogical value of knowledge from Gramscis view, trying to analyze the philosophical, political and pedagogical task of education. Besides that, the historical assumptions of teachers education are also a starting point for tracing the framework of teachers education at a distance, of international and national scope and in the state of Minas Gerais. It is put in evidence that, due to the direct influence of IO (International Organs), mainly the World Bank, on educational policies, on teachers initial education courses, carried out with the use of ICT (Information and Communication Technology) and promoted by public higher education institutions, from 2000 to 2005, contents and values linked to common sense and to the acquisition of teaching techniques and methods that emphasize teacher training to knowledge acquisition were spread in order to maintain the capitalist hegemony, now in its new liberal period. _______________________________________________________________________________ RÉSUMÉ / Cette étude a comme objet d’investigation la valeur éthique-politique et pédagogique de la connaissance des professeurs des Séries Initiales de l’Enseignement Fondamental, qui ont participé du Projet Veredas – Formation Supérieure de Professeurs 2002 – 2005, identifiant les possibilités, les limites et les défis de cette formation. L’analyse réalisée à partir d’une approche matérialiste dialetique du genre descriptif historique – structural, se fonde dans les messages du forum de discussion du Projet Veredas – Formation Supérieure de Professeurs de l’ AFOR – UFJF, à la lumière des préssupposés épistémologiques et historiques qui ont fondé cette recherche, identifiant les entremises, le mouvement, les contradictions, les résistances, et en relief, les idéologies et le sens commun qu’on a supposé être parmi la formation de professeurs dans ce projet. D’après le contexte sociopolitique de l’objet de recherche, on part des pressupposés épistémologiques de formation de professeurs, discutant des questions en rapport avec le rôle de l’éducation dans la société capitaliste, les implications de la théorie du capital humain et son rapport avec l’éducation, les influences des OI – Organes Internationaux – dans la politique éducative et la valeur éthique-politique et pédagogique de la connaissance, dans la perspective de Gramsci, cherchant analyser la tâche philosophique, politique et pédagogique de l’éducation. On part aussi, des pressupposés historiques de cette formation, cherchant tracer la charpente de la formation de professeurs à distance dans l’enceinte internationale, nationale et dans l’État de Minas Gerais. Il faut rendre évident que, dû l’influence directe des OI, surtout de la Banque Mondiale, dans les politiques de l’éducation, dans les cours de formation initiale de professeurs, rélisés avec l’utilisation des TIC – Technologies d’Information et Communication, faits par les institutions supérieures publiques, dans la période de 2000 à 2005, ont été diffusés des contenus et valeurs liés au sens commun, dirigés à l’acquisition de la maîtrise des techniques et méthodes d’enseignement qui appuyent l’entraînement du professeur pour l’acquisition de connaissances, dont la finalité est maintenir l’hégémonie capitaliste, à présent dans sa phase néolibérale.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2011. / Submitted by Shayane Marques Zica (marquacizh@uol.com.br) on 2011-09-06T20:41:29Z No. of bitstreams: 1 2011_MariaPauladeAlmeidaVasconcelos.pdf: 838270 bytes, checksum: 657b74855e75c573d4bd8fa2662c72a2 (MD5) / Approved for entry into archive by Mariana Guedes(mari_biblio@hotmail.com) on 2011-10-13T10:31:31Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_MariaPauladeAlmeidaVasconcelos.pdf: 838270 bytes, checksum: 657b74855e75c573d4bd8fa2662c72a2 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-10-13T10:31:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011_MariaPauladeAlmeidaVasconcelos.pdf: 838270 bytes, checksum: 657b74855e75c573d4bd8fa2662c72a2 (MD5) / A presente dissertação tem o objetivo de percorrer os primórdios da história da educação do Distrito Federal a partir de depoimentos dos professores e alunos pioneiros, obtidos pelo grupo de pesquisa “Educação Básica Pública do Distrito Federal (1956/1964): Origens de um Projeto Inovador”. Para isso, promoveu-se uma associação entre o estudo documental e a memória desses personagens da cidade de Brasília, para reunir elementos indicadores da identidade coletiva, gerada com a adoção da proposta educacional pública implantada por meio do Plano de Construções Escolares de Brasília, de Anísio Teixeira. A narrativa testemunhada é analisada à luz de uma leitura filosófica de Emanuel Kant sobre a ideia cosmopolita aliada ao olhar sociológico de Florestan Fernandes sobre o conceito de marginalidade, além de inserções literárias diversas. _______________________________________________________________________________ ABSTRACT / This work covers the history of education in the Federal District in its infancy from the testimony of teachers and students pioneers from a research group "Education Basic Service on Federal District (1956/1964): Origins of an Innovative Project. " It relates the documentary study about the memory of these characters from Brasília city to gather evidence indicators collective identity generated by the adoption of proposed public education through the implanted School Construction Plan of Brasilia from Anísio Teixeira. The narrative witness an analysis on philosophical light from a reading of Immanuel Kant about the historical idea of cosmopolitanism, and a sociological study, from Florestan Fernandes to devellop the concept of marginality, and literary insertions diversified.

Enquanto um mecanismo avaliador dos estudantes egressos do Ensino Médio, o ENEM vem atuando no controle e na regulação das propostas curriculares desse nível de ensino. Este trabalho desenvolveu a pesquisa de mestrado na qual analisamos as possíveis implicações da organização formulada pelo ENEM, referente à criação da área de conhecimento Ciências e suas Tecnologias no currículo do Ensino Médio, na área de Biologia. Apresentamos um panorama histórico dos elementos políticos, econômicos, científico-tecnológicos e sociais implicados na criação de discursos sobre competências, habilidades, tecnologia e conhecimentos, vistos como necessários na formação de um sujeito aluno/profissional adequado a crescente globalização e tecnologização mundial. Ao mesmo tempo, apresentamos as propostas de currículo para o Ensino Médio descritas em documentos nacionais. Analisamos as proposições de documentos internacionais e nacionais, desde os anos 1990, tais como o Relatório Delors (1993-1996), o Plano Decenal da Educação para Todos (1993-2003), a Lei de Diretrizes e Bases para a Educação, as Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Médio e os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, além de outros documentos, procurando compreender as possíveis relações de continuidade ou descontinuidade com a criação da área Ciências da Natureza e suas Tecnologias no ENEM. A tecnologia emerge como condição necessária para a contextualização do conhecimento das diferentes áreas e para a integração no mundo do trabalho, a fim de que o Ensino Médio atenda às exigências econômicas e às demandas do mercado de trabalho. A pesquisa além de relacionar os documentos referentes ao ENEM e, por conseguinte, ao Ensino Médio, analisou a transposição entre as questões do ENEM (na área já referida) dos anos de 2009 e 2011 e as proposições advindas dos documentos. Encontraram-se incoerências entre tais proposições e as questões analisadas, indicando, ao menos superficialmente, uma possível falta de articulação entre as realidades do aluno egresso do Ensino Médio, as indagações do Exame e as expectativas dos documentos. O estudo vincula-se ao campo dos Estudos Culturais nas suas vertentes pós-estruturalistas.