Made available in DSpace on 2016-08-29T11:12:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_8432_DISSERTAÇÃO FINAL - DALVA RICAS - 28-01-2015.pdf: 2427448 bytes, checksum: a2bb583345dfe484bcf71f66e5cf035f (MD5) Previous issue date: 2014-12-15 / Esta dissertação objetiva analisar as compreensões dos profissionais da educação dos anos finais do Ensino Fundamental e do Ensino Médio da rede estadual dos municípios Guarapari, Nova Venécia, Viana e Vitória, sobre os seus processos de formação inicial e continuada na interface com as dimensões constitutivas da identidade e das condições de trabalho docente, a partir do banco de dados do Espírito Santo relativos à pesquisa Trabalho Docente na Educação Básica no Brasil, realizada em 2009, em sete Estados, incluído este, sob a coordenação geral do Grupo de Estudos sobre Políticas Educacionais e Trabalho Docente da Universidade Federal de Minas Gerais. A hipótese em discussão é que as políticas públicas educacionais implantadas no Espírito Santo nas últimas décadas têm promovido mudanças nas dimensões constitutivas da identidade e das condições de trabalho docente e também na formação dos profissionais da educação, implicando a baixa participação desses sujeitos em atividades e programas de formação continuada. Trata-se de um estudo quali-quantitativo no qual a metodologia consiste no intercruzamento dos dados coletados pelo survey da referida pesquisa, indicadores da identidade, perfil e condição de trabalho docente com os indicadores de formação. Os dados produzidos dialogaram com a produção teórica dos interlocutores Dubar, Nóvoa, Oliveira, Tardif e, Tardif, Lessard, além do aporte proveniente dos autores contemplados na revisão de literatura. Os resultados deste estudo indicam que a participação dos sujeitos da amostra em processos de formação continuada foi ainda menos expressiva do que a constatada no Espírito Santo e no Brasil, e que a centralidade adquirida pelo professor e seus processos de formação inicial e continuada não significou valorização profissional e condições adequadas de trabalho tidas como dimensões indissociáveis e igualmente importantes para alçar melhoria na qualidade da Educação Básica, a exemplo da predominância de baixos salários, apesar de a maioria dos participantes ser pós-graduada, do trabalho em mais de duas unidades educacional e da falta de apoio/orientação para o trabalho com alunos com necessidades especiais. Esses resultados vão de encontro às compreensões dos professores visto que, embora eles tenham reconhecido o seu papel como fundamental, não consideraram receber mais capacitação para a atividade que exerce entre as três medidas mais importantes para melhorar a qualidade do trabalho.

Submitted by Roberta Smania-Marques (robertasm@gmail.com) on 2018-04-06T17:39:04Z No. of bitstreams: 1 TESE - ROBERTA SMANIA MARQUES.pdf: 2081098 bytes, checksum: 869c25821299fe45e9896b55faf3dda4 (MD5) / Rejected by NUBIA OLIVEIRA (nubia.marilia@ufba.br), reason: Prezado, Para garantir a credibilidade do Repósitório UFBA, a equipe responsável pelo mesmo solicita aos usuários que adicionem em seus trabalhos a folha de aprovação devidamente assinada pelos membros da banca. Queira, por gentileza, submeter novamente o seu trabalho à plataforma tão logo faça a devida correção. Atenciosamente, Núbia Marília Oliveira Bibliotecária Biblioteca Omar Catunda on 2018-04-09T14:01:36Z (GMT) / Submitted by Roberta Smania-Marques (robertasm@gmail.com) on 2018-05-08T20:58:56Z No. of bitstreams: 1 TESE - ROBERTA SMANIA MARQUES.pdf: 2181181 bytes, checksum: c1509ceba70ba2bb70f9f1c4beabd79c (MD5) / Approved for entry into archive by NUBIA OLIVEIRA (nubia.marilia@ufba.br) on 2018-05-21T16:20:57Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TESE - ROBERTA SMANIA MARQUES.pdf: 2181181 bytes, checksum: c1509ceba70ba2bb70f9f1c4beabd79c (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-21T16:20:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TESE - ROBERTA SMANIA MARQUES.pdf: 2181181 bytes, checksum: c1509ceba70ba2bb70f9f1c4beabd79c (MD5) / CAPES PDSE3882/2014-4 / Ser competente implica em uma ação, em um agir. Portanto, para ser docente é importante conhecer a matéria a ser ensinada, mas isso não basta. É necessário desenvolver competências didático-pedagógicas para agir e intervir na sala de aula, quer seja na urgência, na incerteza ou na calmaria. Para desenvolvermos nossas competências é necessária a tomada de consciência sobre quem somos e o que queremos enquanto profissionais. Nesta tese tenho a pretensão de apresentar minhas angústias, estratégias e reflexões acerca do desenvolvimento das competências didático-pedagógicas na formação docente inicial. No primeiro capítulo apresento reflexões sobre as políticas educacionais e os processos de formação docente no Brasil e na Suíça. A comparação nos oferece pistas e sugestões acerca dos problemas e soluções encontradas para diferentes contextos. O segundo capítulo contribui com a discussão do uso do conceito de competência no campo educacional, em especial no ensino de ciências, a partir da reflexão sobre: 1) Quais são os significados atribuídos ao termo “competência” encontrados na literatura? 2) Quais são os mal-entendidos sobre o termo “competência”? 3) Com base nas respostas |s questões anteriores, qual seria o conceito mais adequado de competência para ser usado no ensino de ciências, a fim de evitar aqueles mal-entendidos? O terceiro capítulo apresenta uma reflexão sobre as expectativas em relação ao ensino de Ciências, em âmbito nacional e internacional, tanto em relação às competências, quanto aos conteúdos factuais, conceituais, procedimentais e atitudinais a partir das análises das provas do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) e do Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (Programme for International Student Assessment – PISA). O quarto capítulo tem como objetivo principal a descrição de perfis de desempenho da prática docente na formação inicial. Os perfis foram traçados a partir da realização de tarefas específicas para a tomada de consciência, o desenvolvimento de competências e a reflexão didático-pedagógica. As ferramentas apresentadas nesta tese mostram-se interessantes recursos a serem explorados e aperfeiçoados por outras/os formadoras/es. No entanto, não tenho a pretensão de apresentar estas reflexões como fórmulas ou receitas que possam ou devam ser seguidas. Os diferentes contextos e percursos de formação inicial requerem ações específicas, não padronizadas. / ABSTRACT - Being competent implies an action, implies acting. Therefore, to be a teacher it is important to know the subject to be taught, but this is not enough. It is necessary to develop didactic-pedagogical competence to act and intervene in the classroom, whether in urgency, uncertainty or serenity. In order to develop our competence it is necessary to become aware of who we are and what we want as professionals. In this thesis I intend to present my anguishes, strategies and reflections about the development of didactic-pedagogical competences in Pre-service teacher education courses. In the first chapter, I present reflections on educational policies and teacher training processes in Brazil and Switzerland. The comparison gives us clues and suggestions about the problems and solutions found for different contexts. The second chapter contributes to the discussion of the use of the concept of competence in the educational field, especially in the teaching of Science, reflecting on: 1) What are the meanings attributed to the term "competence" found in the literature? 2) What are the misunderstandings about the term "competence"? 3) Based on the answers to the above questions, what would be the most appropriate concept of competence to be used in Science teaching in order to avoid misunderstandings? The third chapter presents a reflection on the expectations regarding the Science Education, both nationally and internationally. This reflection takes into consideration competence, as well as factual, conceptual, procedural and attitudinal contents, based on the analysis of the tests of the national high school examination (Exame Nacional do Ensino Médio - Enem) and the international program of student assessment (Programme for International Student Assessment – PISA). The main objective of the fourth chapter is the description of performance profiles of the teaching practice in the Pre-service teacher education courses. The profiles were drawn based on the performance of specific tasks for developing consciousness and competence, and didacticpedagogical reflection. The tools presented in this thesis are interesting resources to be explored and improved by other educators. However, I do not intend to present these reflections as formulas or recipes that can or should be followed. The different contexts and initial training paths require specific, non-standardized actions.

Made available in DSpace on 2015-05-07T15:09:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 900227 bytes, checksum: f44f3934013691cff750753b54fef9e0 (MD5) Previous issue date: 2009-12-07 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Cette étude porte sur les politiques de formation des enseignants et d'enseignement artistique dans les curricula de l'éducation de la Paraíba, la compréhension du programme d'études comme la politique culturelle. La recherche visait à examiner les pratiques discursives, les contradictions sociales, politiques et idéologiques dans les documents politiques institutionnelles sur la formation des enseignants et l'enseignement de l'art dans le curriculum de la pédagogie. Par conséquent, nous analysons qualitativement les lignes directrices du programme national pour la Pédagogie 2006, le politico-pédagogique de ces cours dans les universités publiques de São Paulo (Universidade Federal da Paraíba - Campus de João Pessoa, Universidade Federal de Campina Grande - Campina Grande Campus, Université d'Etat de Paraíba - Campina Grande Campus) et sur le contenu des disciplines connexes à l'enseignement de projets artistiques. Les documents ont été soumis à l'analyse critique du discours, de concevoir le langage comme un produit de la socioidéologique (Bakhtin, 1997). Nous utilisons cette perspective, le terme «discours» pour désigner la langue en tant que pratique sociale (Fairclough, 2001), la considérant comme une pratique, et pas seulement la représentation, mais la signification dans le monde, rassembler et de construire un champ de significations. Parmi les principaux résultats peuvent être valorisés dans les politiques de formation des enseignants, la prédominance de la perspective de la rationalité technique dans la construction de l'identité enseignante, entendue comme une construction politique. Dans les textes des politiques on encore, la redéfinition de la théorie du capital humain dans l'interprétation des aspects esthétiques et créatives du sujet, où l'éducation est considérée de manière pragmatique et art conçu comme une compétence appartenant à certains «sujets doués» faisant l'objet d'investissements en vue d'être utilisés dans le marché du travail. En examinant la place de l'éducation artistique dans les politiques de formation des enseignants, nous identifions quelques concepts qui imprègnent l'éducation dans les programmes de contributions pédagogie, comme l'influence de la nouvelle école, le sauvetage du corpus théorique et contemporain. Ces différents épistémologique de démontrer le processus historique de changement par lequel l'enseignement de l'art a été la souffrance, mais révèle également que, non seulement le programme scolaire, y compris l'art que la magie de promouvoir l'enrichissement culturel qui se passe. En plus de réserver une place pour l'art dans le curriculum est également nécessaire de s'inquiéter de la façon dont l'art est conçue et enseignée. De ces résultats, il est clair que, premièrement, de l'éducation dans la société capitaliste est de nature idéologique, de médiation des relations sociales et culturelles. Deuxièmement, sur l'enseignement de l'art, le référendum qui serait idéal dans la présence des enseignants dans l'école d'art au début, cependant, que la réalité en général, ne se produit pas dans les écoles maternelles et écoles primaires dans notre pays. Dans l education artistique dans la formation des enseignants,des enseignants permettent de faliliter la écart important qui a historiquement entravé le développement de la dimension artistique et esthéstique de nos éléves tels qui ls sont proclamés par les partisans dénseignement de lárt cohérente. / Este estudo aborda a temática das políticas de formação docente e o ensino de Arte nos currículos dos Cursos de Pedagogia da Paraíba, entendendo o currículo como política cultural e, portanto, definido a partir de práticas discursivas. A investigação objetivou analisar as contradições sociais, políticas e ideológicas presentes nos documentos institucionais sobre as políticas de formação de professores e o ensino de Arte nos currículos dos Cursos de Pedagogia. Para tanto, analisamos, de forma qualitativa, as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia de 2006, os Projetos Político-pedagógicos desses Cursos, nas universidades públicas da Paraíba (Universidade Federal da Paraíba Campus João Pessoa, Universidade Federal de Campina Grande Campus Campina Grande, Universidade Estadual da Paraíba Campus Campina Grande), e as ementas das disciplinas relacionadas ao ensino de Arte desses projetos. Os documentos foram submetidos à análise crítica do discurso, concebendo a língua como um produto socioideológico (BAKHTIN, 1997). O termo discurso foi empregado para significar a linguagem como uma prática social (FAIRCLOUGH, 2001), entendendo-o como uma prática não apenas de representação, mas de significação do mundo, constituindo e construindo um campo de significações. Entre os principais resultados encontrados, pode-se destacar, nas políticas de formação docente, a predominância da perspectiva da racionalidade técnica na construção da identidade do pedagogo, compreendida como um construto político. Nos textos das políticas, percebe-se, ainda, a ressignificação da teoria do capital humano, na interpretação dos aspectos estéticos e criativos do sujeito, na qual a educação é vista de maneira pragmática, e a Arte concebida como uma habilidade pertencente a alguns sujeitos bem dotados , tornando-se objeto de investimento, com o objetivo de ser utilizada no mercado de trabalho. Ao analisar o lugar do ensino de Arte nas políticas de formação docente, foram identificadas algumas concepções que permeiam esse ensino nos currículos dos Cursos de Pedagogia, tais como: a influência do escolanovismo, o resgate do corpus teórico e as contribuições contemporâneas. Essas concepções epistemológicas distintas demonstram o processo histórico das transformações que o ensino de Arte vem sofrendo, como também revela que não é só incluindo Arte no currículo que a mágica de favorecer o enriquecimento cultural acontece. Além de reservar um lugar para a Arte no currículo, é também necessário se preocupar em saber como a Arte é concebida e ensinada. A partir desses resultados, constata-se que, primeiro, a educação na sociedade capitalista é ideológica, mediando as relações sociais e culturais. Segundo, sobre o ensino de Arte, referendamos que seria ideal a presença de professores dessa disciplina na escolarização inicial. Porém, essa realidade, de maneira geral, não ocorre nas escolas de educação infantil e de ensino fundamental do nosso país. Investir no ensino de Arte, na formação do professor-pedagogo, seria uma forma de preencher a grande lacuna existente que, historicamente, vem comprometendo o desenvolvimento da dimensão estética e artística dos estudantes, como proclamado pelos defensores de um ensino de Arte consistente.

Made available in DSpace on 2016-08-17T13:54:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Arinalda Silva Locatelli.pdf: 1404365 bytes, checksum: ac0d8da8a91eafe4ad9e53d299438c2d (MD5) Previous issue date: 2008-01-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The research daily of the teachers of basic education and the possibility of the práxis in the process of continued formation. It had as main objective to analyze the daily of the teachers of basic education being searched its relation with the praxis from the process of formation continued, carried through for the State of the Tocantins, specifically in Tocantinópolis city, the period of 2005 to 2007. For in such, a way a rescue became initially, in ampler a historical perspective of the implemented educational politics from of 1990. It is demonstrating the lines of direction and actions that they had marked this decade. Looking it to funnel a little the focus more, if it still traced, a brief scenery of the politics of teaching formation in Brazil, for after that arguing the interferences in the daily teaching from the new routes in the educational field. As a basic step was to the adoption of a more specific boarding, it regarding the categories: daily and praxis, articulating these two categories with the quarrels on the possibility of itself conscience of the citizen. Finally, it was made a contextualization of the school (research field) under the historical and pedagogical aspects, being distinguished it formation continued in Tocantinópolis city, the period of 2005 to 2007, followed of a characterization of the citizens of the research. In the sequence, it was analyzed the constituent elements of daily of the teachers and the current delineation of the formation continued in the city. One evidences that it is possible to exactly say that it has a daily relation of and praxis in the continued formation lived by the teachers of Escola Cristo Rei (the School Christ King), that still not in the full terms of that this relation would mean with base in a reading more dialectic of education reality. Therefore, to reach this meaning ampler, it is of basic importance to the defense of a continued formation that really institute a continuity in the construction of necessary knowledge to the critical reflection and of overcoming of the alienator conditions of the teaching work. / A pesquisa O cotidiano dos (as) professores (as) do ensino fundamental e a possibilidade da práxis no processo de formação continuada teve como principal objetivo analisar o cotidiano dos (as) professores (as) do ensino fundamental buscando sua relação com a práxis a partir do processo de formação continuada, realizada pelo Estado do Tocantins, no município de Tocantinópolis, no período de 2005 a 2007. Para tanto se fez inicialmente um resgate, numa perspectiva histórica mais ampla das políticas educacionais implementadas a partir de 1990, pontuando as diretrizes e ações que marcaram esta década. Procurando-se afunilar um pouco mais o foco, traçou-se ainda, um breve panorama das políticas de formação docente no Brasil, para em seguida discutir-se as interferências no cotidiano docente a partir dos novos rumos no campo educacional. Um segundo passo fundamental foi a adoção de uma abordagem mais específica a respeito das categorias: cotidiano e práxis, articulando-se estas duas categorias com as discussões sobre a possibilidade de autoconsciência do sujeito. Por fim, fez-se uma contextualização da escola (campo de pesquisa) sob os aspectos históricos e pedagógicos, destacando-se a formação continuada em Tocantinópolis no período de 2005 a 2007, seguida de uma caracterização dos sujeitos da pesquisa. Na seqüência, analisamos os elementos constitutivos do cotidiano das professoras e o delineamento atual da formação continuada no referido município. Constata-se que é possível dizer que há uma relação de cotidiano e práxis na formação continuada vivida pelas professoras da Escola Cristo Rei, mesmo que ainda não nos termos plenos do que esta relação significaria com base numa leitura mais dialética. Por isso, para se atingir este significado mais amplo, é de fundamental importância a defesa de uma formação continuada que realmente estabeleça uma continuidade na construção de conhecimentos necessários à reflexão crítica e de superação das condições alienantes do trabalho docente.

O presente trabalho tem como objetivo analisar o processo histórico da constituição dos ambientes institucionais voltados para a formação, no âmbito da escola secundária e do ensino superior, do professor das séries iniciais, bem como de situar, no interior desse processo, a criação dos Institutos Superiores de Educação. A partir de um resgate histórico, procuramos demonstrar o perfil assumido pelas políticas públicas no campo da formação docente e suas respectivas implicações nos movimentos de constituição dos ambientes e dos cursos de formação dos docentes da escola primária, desde a instituição da Escola Normal até a criação, em 1996, dos Institutos Superiores de Educação (ISEs). A centralidade da nossa investigação reside na análise dos mecanismos de rupturas e continuidades que foram, historicamente, caracterizando não só as políticas públicas na área como também as implicações desses mecanismos no processo de constituição, ou não, de um locus institucional especificamente voltado para o preparo profissional dos professores das séries iniciais da escolarização. Nesse sentido, procuramos situar a constituição dos Institutos Superiores de Educação no interior das políticas de formação docente, destacando nesse percurso dois elementos básicos: a) os limites e as possibilidades oferecidas por essa instância diante do desafio de se constituir como um modelo institucional especificamente voltado para a formação profissional, em nível superior, dos quadros do Magistério; b) a forma como esses novos ambientes têm se estruturado frente às disputas travadas no interior do campo educacional brasileiro, especialmente no âmbito das políticas de formação de professores. Em função dos objetivos da presente pesquisa, empregamos no nosso percurso investigativo duas abordagens complementares, caracterizadas, respectivamente, por um estudo histórico e um empírico. Para o desenvolvimento da abordagem histórica, serviram-nos como fonte a produção bibliográfica relativa ao tema e a documentação oficial responsável pelo ordenamento das políticas de formação docente na cidade de São Paulo. No âmbito do estudo empírico, nosso recurso nuclear foi o banco de dados do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP). Recorremos também ao uso de entrevistas, cuja finalidade era perceber, para além do registro oficial, as expectativas, (iniciais e atuais), de alguns dos membros que participaram do processo de criação e regulamentação dos ISEs. Esperamos que o presente trabalho possa contribuir para novas reflexões acerca das questões relativas às políticas públicas e à formação inicial de professores. / This work analyses the historical process of the constitution of institutional environments of elementary school teacher education in the context of the secondary and post-secondary schools, as to situate, in this process, the creation of Higher Education Institutes. From a historical perspective, we look at the profile assumed by the public policies in the area of teacher education and its respective implications in the movements of constitution of environments and elementary school teacher education, from the creation of the Escola Normal to the creation, in 1996, of the Institutos Superiores de Educação (ISEs) (Higher Education Institutes of Education). The aim of our investigation stems from the analysis of breaking up and continuity mechanisms that were, historically, characterizing not only the public policies in the area, but the implications of these mechanisms in the process of creation, or not, of a institutional locus specifically directed to professional teacher training of elementary school teachers. Thus, we have tried to situate the creation of Institutos Superiores de Educação inside the policies of teacher education, emphasizing in this process two basic elements: a) the limits and the possibilities provided by this instance before the challenge of the constitution of an institutional model specifically directed to the professional training, in higher education, of teachers; b) the way these new environments have been structured within the discussions in the Brazilian educational field, especially in the area of teacher education policies. Considering the main objectives of this investigation, we used two complementary approaches in this process characterized, respectively, by a historical study and an empirical one. For the development of the historical approach, we used the bibliography related to the subject and the official documents for the governing of the policies of teacher education in the city of São Paulo. In the empirical study, our main resource was the database of the Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP). We also used interviews, whose main object was to note, besides the official register, the former and present expectations of some members that took part in the process of creation and implementation of the ISEs. We hope this present work may foster new considerations on the issues related to public policies and to teacher education.

O presente trabalho tem como objetivo analisar o processo histórico da constituição dos ambientes institucionais voltados para a formação, no âmbito da escola secundária e do ensino superior, do professor das séries iniciais, bem como de situar, no interior desse processo, a criação dos Institutos Superiores de Educação. A partir de um resgate histórico, procuramos demonstrar o perfil assumido pelas políticas públicas no campo da formação docente e suas respectivas implicações nos movimentos de constituição dos ambientes e dos cursos de formação dos docentes da escola primária, desde a instituição da Escola Normal até a criação, em 1996, dos Institutos Superiores de Educação (ISEs). A centralidade da nossa investigação reside na análise dos mecanismos de rupturas e continuidades que foram, historicamente, caracterizando não só as políticas públicas na área como também as implicações desses mecanismos no processo de constituição, ou não, de um locus institucional especificamente voltado para o preparo profissional dos professores das séries iniciais da escolarização. Nesse sentido, procuramos situar a constituição dos Institutos Superiores de Educação no interior das políticas de formação docente, destacando nesse percurso dois elementos básicos: a) os limites e as possibilidades oferecidas por essa instância diante do desafio de se constituir como um modelo institucional especificamente voltado para a formação profissional, em nível superior, dos quadros do Magistério; b) a forma como esses novos ambientes têm se estruturado frente às disputas travadas no interior do campo educacional brasileiro, especialmente no âmbito das políticas de formação de professores. Em função dos objetivos da presente pesquisa, empregamos no nosso percurso investigativo duas abordagens complementares, caracterizadas, respectivamente, por um estudo histórico e um empírico. Para o desenvolvimento da abordagem histórica, serviram-nos como fonte a produção bibliográfica relativa ao tema e a documentação oficial responsável pelo ordenamento das políticas de formação docente na cidade de São Paulo. No âmbito do estudo empírico, nosso recurso nuclear foi o banco de dados do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP). Recorremos também ao uso de entrevistas, cuja finalidade era perceber, para além do registro oficial, as expectativas, (iniciais e atuais), de alguns dos membros que participaram do processo de criação e regulamentação dos ISEs. Esperamos que o presente trabalho possa contribuir para novas reflexões acerca das questões relativas às políticas públicas e à formação inicial de professores. / This work analyses the historical process of the constitution of institutional environments of elementary school teacher education in the context of the secondary and post-secondary schools, as to situate, in this process, the creation of Higher Education Institutes. From a historical perspective, we look at the profile assumed by the public policies in the area of teacher education and its respective implications in the movements of constitution of environments and elementary school teacher education, from the creation of the Escola Normal to the creation, in 1996, of the Institutos Superiores de Educação (ISEs) (Higher Education Institutes of Education). The aim of our investigation stems from the analysis of breaking up and continuity mechanisms that were, historically, characterizing not only the public policies in the area, but the implications of these mechanisms in the process of creation, or not, of a institutional locus specifically directed to professional teacher training of elementary school teachers. Thus, we have tried to situate the creation of Institutos Superiores de Educação inside the policies of teacher education, emphasizing in this process two basic elements: a) the limits and the possibilities provided by this instance before the challenge of the constitution of an institutional model specifically directed to the professional training, in higher education, of teachers; b) the way these new environments have been structured within the discussions in the Brazilian educational field, especially in the area of teacher education policies. Considering the main objectives of this investigation, we used two complementary approaches in this process characterized, respectively, by a historical study and an empirical one. For the development of the historical approach, we used the bibliography related to the subject and the official documents for the governing of the policies of teacher education in the city of São Paulo. In the empirical study, our main resource was the database of the Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP). We also used interviews, whose main object was to note, besides the official register, the former and present expectations of some members that took part in the process of creation and implementation of the ISEs. We hope this present work may foster new considerations on the issues related to public policies and to teacher education.