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O significado da didática na formação do profissional docente : um olhar a partir da prática do professor de Ensino SuperiorMaria Salles Bizarro, Adelina January 2005 (has links)
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Previous issue date: 2005 / O conhecimento didático na formação do docente, especialmente do ensino
superior, é considerado oportuno e de grande importância. Hoje, parece ser um
dos mais relevantes, posto que o significado da Didática está implícito nas
entrelinhas do domínio de diversos campos de conhecimentos. Este estudo tenta
dar continuidade ao debate e tem como foco a questão do significado da Didática
na formação do profissional docente, com um olhar a partir da prática do professor
de ensino superior. Nossa pretensão básica é compreender o significado da
Didática, tendo como premissa a percepção dos docentes de ensino superior, na
formação inicial do professor, delineando uma análise da importância, desta área,
na referida formação, bem como em relação à sua prática pedagógica docente,
identificando, também, os elementos constitutivos pedagógicos referendados por
estes professores. No período de abril a agosto de 2004 desenvolvemos o
trabalho de campo com a aplicação dos instrumentos eleitos para realização desta
investigação, compreendendo a realização das entrevistas e das observações da
sala de aula. O universo dos sujeitos, desta pesquisa, foi composto por dez
professores de duas faculdades, sendo cinco professores da Faculdade
denominada, nesta pesquisa, de Alfa e cinco da Faculdade Beta, compreendendo
cinco licenciaturas: Biologia, Geografia, História, Letras e Matemática em dois
municípios pernambucanos: Arcoverde e Garanhuns. Além das entrevistas, seis
professores, do total, foram observados nas aulas, sendo, nesta etapa, três
professores de cada instituição. As análises realizadas mostram que o significadoda Didática reitera a existência de alguns avanços teórico-práticos, apesar dos
percalços encontrados, na área, durante este estudo. Dentre alguns achados,
observamos que a atuação do profissional docente de ensino superior tende a ser
mais incisiva quanto à prática reflexiva nos cursos de formação de professores.
Outra questão é a necessidade de darmos continuidade à formação docente,
principalmente, no aspecto pedagógico. Isso nos permite inferir que há o
reconhecimento do papel da Didática na prática docente, embora existam alguns
contrapontos nas concepções apresentadas pelos professores. A reflexão, nesta
área, poderá favorecer a uma modificação de postura dos professores de ensino
superior para uma nova ação docente
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A construção do saber escolar nos ciclos iniciais do Ensino Fundamental : um estudo da prática pedagógica das professoras de uma escola públicaNASCIMENTO, Débora Maria do January 2005 (has links)
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Previous issue date: 2005 / O objetivo desta pesquisa foi investigar como professores do ensino fundamental têm se apropriado das novas pesquisas na área da lingüística e da sociolingüística, relativas ao tema variação lingüística , a fim de examinar como o têm tratado na escola. Nossos informantes foram professoras da rede pública municipal do Recife, que atuavam na 1ª série do 1º ciclo (alfabetização) e na 2ª série do 2º ciclo (antiga 4ª série) e que tinham formação superior em letras e pedagogia. Utilizamos como instrumento de investigação a entrevista semi-estruturada, a qual foi realizada em duas etapas: inicialmente formulávamos às docentes perguntas sobre suas concepções de língua, objetivos de ensino, entendimento sobre variação lingüística, etc. Em um segundo momento, apresentávamos situações-problema que poderiam ocorrer em suas salas de aula e solicitávamos que opinassem sobre a situação e dissessem como agiriam, caso fossem a mestra da turma. Os dados foram tratados com procedimentos sistemáticos da análise de conteúdo (Bardin,1977). Constatamos que o conhecimento docente acerca da variação lingüística ainda se revelava impreciso e superficial. As professoras demonstravam ter tido acesso a certas noções sociolingüísticas que vêm sendo discutidas na academia e às recentes prescrições para um ensino de língua que respeite as variedades populares. Porém, este conhecimento não se mostrou capaz de modificar velhas práticas e conceitos e permanecia uma visão homogênea da língua. Poucas professoras faziam referência a um confronto entre variedades dialetais como um meio para o ensino de diferentesformas de falar, considerando os níveis de formalismo adequados aos contextos comunicativos. Por outro lado, pudemos verificar que a proposta curricular da rede municipal e o livro didático pouco ajudavam as docentes a realizar um ensino que considere a variação lingüística de maneira abrangente e efetiva. Por fim, não verificamos diferenças marcantes nas concepções e práticas das mestras em função dos cursos de formação inicial e constatamos que as oportunidades de formação continuada também tinham contribuído pouco para um ensino que vise ao desenvolvimento da competência comunicativa dos alunos de meio popular
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A construção do saber escolar nos ciclos iniciais do Ensino Fundamental : um estudo da prática pedagógica das professoras de uma escola públicaMaria do Nascimento, Débora January 2005 (has links)
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Previous issue date: 2005 / Este estudo procurou compreender a prática pedagógica dos/as professores/as
dos ciclos iniciais do ensino fundamental, no processo de construção do saber
escolar. Nesse sentido, partindo do entendimento do currículo enquanto campo
de pesquisa e prática pedagógica, considerou-se a prática pedagógica como
uma prática social complexa e intercruzada por saberes e práticas diversas. Os
estudos de Bernstein (1996) sobre a constituição do Discurso Pedagógico-DP,
aliados a algumas noções dos estudos do cotidiano desenvolvidos por Certeau
(2003), possibilitaram que se construísse um quadro teórico-metodológico,
onde a observação do conjunto das práticas das professoras desenvolvidas no
cotidiano e as entrevistas semi-estruturadas foram os instrumentos
privilegiados de coleta de dados, seguida de uma análise interpretativa desses
dados, com base na análise de conteúdo em Bardin (1977). A realidade
investigada apontou que, nesse contexto de inovações curriculares, as
professoras dominam as regras de reconhecimento desse discurso inovador,
por exemplo, sobre a questão da avaliação e do ensino dos conteúdos. No
entanto não dominam as regras de realização desse discurso, vez que, tanto
nos discursos quanto na prática, estas professoras revelam uma série de
dificuldades e contradições no processo de mudança da prática pedagógica, a
partir dos princípios propostos por essas inovações curriculares. Concluiu-se
que, a pouca (ou quase ausência de) discussão coletiva das ações
pedagógicas, no cotidiano, favorece o desenvolvimento de uma rotina
pedagógica , que contribui para que os conhecimentos recontextualizados
pelas professoras sejam influenciados, muito mais pelos condicionantes
externos (políticas e diretrizes curriculares e livro didático), do que pelo
processo de reflexão e de decisão coletiva no contexto escolar
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A prática pedagógica do professor de língua inglesa nas escolas públicas do Ensino MédioGleide Macêdo de Souza, Maria January 2005 (has links)
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Previous issue date: 2005 / O objetivo desta pesquisa é compreender as práticas pedagógicas dos
professores de inglês na escola pública do ensino médio. Tem como objetivos
específicos identificar as concepções teórico-metodológicas de
ensino/aprendizagem que norteiam as práticas pedagógicas, envolvendo as
quatro habilidades (ouvir, falar, ler e escrever) que integram a abordagem
comunicativa e analisar se as ações pedagógicas promovem o
desenvolvimento dessas habilidades em sala de aula. Os dados, coletados nos
questionários e entrevistas, foram examinados dentro da visão
sociointeracionista da aprendizagem (VYGOTSKY, 1989, 1993), na abordagem
comunicativa e nos níveis de competência de ensino (ALMEIDA FILHO, 1998).
Os resultados das análises permitiram caracterizar as concepções de
ensino/aprendizagem que embasavam as práticas pedagógicas, revelando que
estas estavam apoiadas numa abordagem tradicional, ou seja, o ensino de
regras gramaticais, ou usage , segundo Widdowson (1989). Observei que a
leitura e a escrita são as habilidades mais trabalhadas; já o falar e o ouvir
quase não são contemplados nas atividades realizadas em sala de aula. Dessa
forma, as ações pedagógicas e os procedimentos realizados pelos professores
não oferecem um ensino/aprendizagem baseado na abordagem comunicativa.
O trabalho indica, pois, a necessidade de se reavaliarem as práticas
pedagógicas dos professores dos cursos de formação de Letras, para que se
incluam os pressupostos da teoria comunicativa no processo de
ensino/aprendizagem, possibilitando mudanças a partir da formação do futuro
professor de inglês
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OS ALUNOS COM AUTISMO NO PRIMEIRO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL E OS MOVIMENTOS DE CONSTRUÇÃO DAS PRÁTICAS PEDAGÓGICASSANTOS, E. C. 18 December 2017 (has links)
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Previous issue date: 2017-12-18 / Este trabalho se propôs investigar o movimento de construção de caminhos
alternativos na prática pedagógica desenvolvida com crianças com autismo em
turmas do 1º ano do ensino fundamental do município de Serra/ES. Apoia-se nos pressupostos da abordagem histórico-cultural, sobretudo nos estudos de Lev S. Vigotski sobre o desenvolvimento das funções psicológicas superiores e os processos mediados, enfocando o papel do outro no desenvolvimento humano e do ensino, com destaque para a busca de caminhos alternativos no planejamento da prática pedagógica de maneira a inserir as crianças com autismo na dinâmica educativa. Esta investigação seguiu os princípios teórico-metodológicos da pesquisa-ação e foi realizada em duas turmas de 1º ano de uma escola de ensino fundamental do município de Serra, enfocando particularmente as práticas pedagógicas orientadas para três crianças com diagnóstico de autismo. A pesquisaação seguiu diferentes etapas, todas elas desenvolvidas em conjunto com participantes do estudo: a equipe gestora, os professores regentes, a professora de Educação Especial, as estagiárias e as próprias crianças com autismo. Essas etapas envolveram: retomada e avaliação das práticas pedagógicas instituídas; momentos de estudo sobre o autismo e as práticas educativas; e busca por novas ações que possibilitassem avanços no desenvolvimento dessas crianças. Nesse percurso, o grupo participante da pesquisa foi se orientando para a busca de caminhos alternativos que permitissem às crianças com autismo se envolverem e
serem envolvidas nos processos de ensino e de aprendizagem, especialmente no contexto da sala comum. Paulatinamente, a pesquisa foi apontando alguns aspectos fundamentais para a educação escolar dessas crianças: a aposta em suas possibilidades de aprender e de estabelecer relações significativas com adultos e outras crianças na escola, o que implicou também paciência, insistência, estudo e perseverança de acordo com o tempo das crianças; a definição de pessoas como referência para a criança com autismo, no intuito de permitir a criação de vínculo, pois isso possibilita que, aos poucos, elas se sintam mais seguras, acolhidas e dispostas a interagir com os outros; a colaboração de seus colegas no processo de apropriação de ações para a criança com autismo tornar-se aluno. No que diz respeito especificamente aos processos de ensino e de aprendizagem, constatou que as vias necessárias para que a criança com autismo conseguisse participar do processo de ensino envolveu, por parte da equipe participante da pesquisa: atenção especial aos alunos com autismo no 1º ano, devido às mudanças que ocorrem em sua vida escolar; mais tempo e explicação das atividades; organização antecipada
do planejamento; direcionamento da fala diretamente para a criança; condução do aluno com autismo na proposta, fazendo com e fazendo para a criança; permissão para que a criança tente fazer sozinha as tarefas escolares; atenção às estratégias de inserção da criança no grupo. Nesse processo, ainda que se considerem as singularidades dessas três crianças, alguns avanços podem ser indicados: aumento das situações de participação voluntária nas atividades escolares; iniciativa para realizar determinada atividade, sabendo o que responder quando questionadas sobre assuntos que estavam sendo tratados próximo a elas; apropriação de conhecimentos escolares trabalhados nas turmas do 1º ano, por João, Marcos e Guilherme, cada um com sua maneira peculiar. Em relação à equipe de profissionais, a pesquisa-ação contribuiu para que eles acreditassem na possiblidade de aprendizado das crianças com autismo, investindo no estabelecimento de vínculo com elas, levando-as a fazer parte do grupo e buscando estratégias apropriadas para envolvê-las nas tarefas escolares.
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NTERDEPENDÊNCIA e Colaboração em Contextos Escolares InclusivosZIVIANI, M. C. N. 09 June 2016 (has links)
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Previous issue date: 2016-06-09 / Esta pesquisa teve como objetivo principal analisar as inter-relações do professor de ensino comum e do professor especialista em Educação Especial em um contexto escolar de escolarização de estudantes em situação de deficiência intelectual, considerando a política educacional implementada no município de São Mateus/ESBRA. Sendo, nessas inter-relações, as interdependências e colaboração, foco de nossas análises. Tomamos como referência os pressupostos da Sociologia Figuracional, elaborada no conjunto das obras de Norbert Elias, considerando os conceitos e noções do processo civilizador, figurações e interdependências. No que se refere a políticas e práticas desenvolvidas na Educação Especial, numa perspectiva inclusiva, buscamos conhecer as produções da legislação e dos serviços ofertados pelo município. O nosso caminho metodológico perpassou pela pesquisa de natureza qualitativa, e nos baseamos na pesquisa-ação colaborativocrítico. Como instrumento de coleta de dados, utilizamos a observação, questionários semiestruturados e a construção de práticas colaborativas no contexto
de uma escola que conta com a matrícula e presença de estudantes em situação de deficiência intelectual. Os principais apontamentos nos permitem reiterar que a implementação de práticas de colaboração entre os professores de ensino comum e o professor especialista, tendem repercutir positivamente na consecução de práticas pedagógicas e contribuir no processo de constituição de saberes docentes mais qualificados às demandas da escolarização de estudantes com deficiência intelectual. No estudo realizado, contudo, tanto a professora do ensino comum, quanto à professora especialista encontram-se numa dinâmica em que as ações ocorrem muito mais no âmbito individual, marcado por restritas iniciativas de constituir um movimento de (re) criação de oportunidades para construção de elos e práticas em benefício da escola como inclusiva. Constatamos que, salta aos olhos, a ausência de uma organização escolar que permita aos profissionais acima citados, e
demais profissionais da escola, momentos que possam discutir para que
possivelmente seja construído um espaço que conjugue a coletividade. Sendo o
fator tempo justificado para tais ausências como um condicionante para a
desqualificação da educação escolar. Reconhecemos ser esse um processo lento e complexo, tanto na figuração da escola, quanto no âmbito municipal, pois exigirá um movimento de permissão, em que cada indivíduo entre no jogo, permitindo assim mudar de posição, refazer caminhos, ora recuar, ora avançar, mas envolver-se com o jogo.
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A Educação Física na Educação Infantil de Serra/ES: Os saberes docentes e a prática pedagógica.PERINI, R. 29 March 2016 (has links)
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Previous issue date: 2016-03-29 / Identifica e analisa os saberes docentes mobilizados pelos professores de Educação Física no contexto da educação infantil de Serra/ES e sua materialização na prática pedagógica. Trata-se de um estudo qualitativo, de caráter descritivo-interpretativo, que utilizou como fontes para produção dos dados as entrevistas semiestruturadas e o acesso a documentos pessoais referentes à prática pedagógica docente. O município de Serra está subdividido em seis regiões geopedagógicas. Optou-se por sortear dois professores de cada região, totalizando doze educadores que foram entrevistados no ano de 2015. Para empreender a análise dos materiais empíricos, buscou-se o aval metodológico de Macedo (2006) e Bardin (2006), que propõem a Análise de Conteúdo. Os dados analisados evidenciam que parcela significativa dos professores entrevistados estão inseridos no contexto infantil de Serra por opção ao trabalho com a criança menor. Os saberes da experiência, mediados pelas experiências docentes anteriores e, principalmente, pelos saberes que têm sido constituídos na prática situada do atual contexto de inserção, destacaram-se como fontes de referência para a mobilização, construção e ressignificação dos saberes necessários para atuação do profissional de Educação Física na educação infantil de Serra. As relações de troca, parceria e interação entre os pares constituem-se como uma fonte de saberes potente e indicam a formação continuada em serviço como importante facilitadora desta rede de saberes, apesar de pouco efetivada como uma possibilidade de fonte real no contexto estudado. Os saberes docentes são materializados na prática pedagógica por via da interação entre as crianças, o professor e o contexto cultural no qual estão inseridos. A criança e suas particularidades são o ponto de partida e chegada para os docentes decidirem suas intervenções de ensino. As lacunas do estudo ressaltam a necessidade de implementar propostas de formação continuada permanente aos professores de Educação Física e apontam para a sistematização de uma proposta curricular específica para a educação infantil no município, contemplando sua nova realidade, sobretudo a inserção das áreas de conhecimento de Arte e Educação Física.
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Desafios da prática do professor alfabetizador na educação de jovens e adultosLacerda, Luanna de Sousa 28 August 2017 (has links)
Submitted by Fernanda Weschenfelder (fernanda.weschenfelder@uniceub.br) on 2017-08-28T17:52:10Z
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Previous issue date: 2016-09 / A educação de jovens e adultos, modalidade da Educação Básica, atende a um perfil de educandos diversificados e heterogêneos. É comum os professores retratarem uma realidade de insegurança, medo, angústia e sentirem-se incapazes de dar conta de um processo de ensino/aprendizagem de qualidade e transformador. Esta dissertação tem como objetivo analisar a prática pedagógica do professor no processo de alfabetização na Educação de Jovens e Adultos (EJA) a partir de uma proposta de trabalho baseada no método Paulo Freire a fim de analisar sua prática pedagógica antes e depois da utilização dessa proposta dialogal, bem como verificar quais os desafios que ela impõe. Para atender a meta proposta foi elaborado um Projeto de Alfabetização, baseado na proposta dialogal de Paulo Freire, em horário alternativo ao início das aulas regulares no turno noturno. Participaram do círculo de cultura dez educandos e os mesmos responderam uma entrevista com perguntas que auxiliassem a obter mais informações sobre quem eram esses alunos da EJA e seu perfil. Os dados obtidos serviram para a compreensão da realidade investigada, a educação de jovens e adultos, e para a verificação dos desafios enfrentados por professores que trabalham com EJA, bem como os alunos se veem nesse processo e como a prática pedagógica do professor pode favorecer a aprendizagem dos alunos no processo de ensino-aprendizagem.
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A biblioteca escolar nos processos de ensino-aprendizagem: o cenário da produção acadêmicaLemos, Dayana da Silva 27 January 2017 (has links)
Submitted by Josimara Dias Brumatti (bcgdigital@ndc.uff.br) on 2017-01-26T13:17:17Z
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A BIBLIOTECA ESCOLAR NOS PROCESSOS DE ENSINO-APRENDIZAGEM.pdf: 1189223 bytes, checksum: f7f7892e96ff69bda36757a43e51c069 (MD5) / Approved for entry into archive by Jussara Moore (jussaramoore@id.uff.br) on 2017-01-27T13:49:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1
A BIBLIOTECA ESCOLAR NOS PROCESSOS DE ENSINO-APRENDIZAGEM.pdf: 1189223 bytes, checksum: f7f7892e96ff69bda36757a43e51c069 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-27T13:49:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1
A BIBLIOTECA ESCOLAR NOS PROCESSOS DE ENSINO-APRENDIZAGEM.pdf: 1189223 bytes, checksum: f7f7892e96ff69bda36757a43e51c069 (MD5) / O objetivo desta pesquisa foi realizar um levantamento documental da produção
acadêmica sobre a Biblioteca Escolar entre os anos de 1999 e 2014 a fim de
identificar se e como a temática tem sido trabalhada e descrever o estado da arte.
Investiga a Biblioteca Escolar como recurso pedagógico necessário nos processos
de ensino-aprendizagem. Busca na literatura acadêmica possíveis articulações entre
a biblioteca e a sala de aula, por meio das atividades e ações biblioteconômicas,
conteúdos curriculares e práticas pedagógicas. Discute a formação do bibliotecário e
do professor. Faz reflexões acerca da importância do trabalho colaborativo entre
esses profissionais. A base teórica que dá sustentação à pesquisa tem origem na
literatura produzida pelos campos disciplinares da Ciência da Informação, da
Biblioteconomia e da Educação, com privilégio na abordagem da Biblioteca Escolar
como um centro de recurso educacional fomentador da aprendizagem. / The objective of this research was to make a documentary survey of the academic
literature on the School Library between the years 1999 and 2014 to identify whether
and how the issue has been crafted and describe the state of the art. Investigates the
school library as an educational resource needed in the teaching-learning processes.
Search in the academic literature possible links between the library and the
classroom, through the activities and actions The library, curricula and teaching
practices. Discusses the formation of the librarian and teacher. It does reflect on the
importance of collaborative work among these professionals. The theoretical basis
that supports the research comes from the literature produced by the disciplines of
Information Science, Library Science and Education, with privilege in the school
library approach as a center developers learning educational resource.
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Prática pedagógica com alunos surdos: sala de recursos e classe comumSCHIAVON, Daiane Natalia January 2012 (has links)
O presente estudo pretendeu investigar a organização do ensino para alunos surdos numa cidade do interior paulista. E especificamente a analisar o trabalho pedagógico realizado em Sala de Recursos; verificar como ocorre a relação entre a Sala de Recursos e a classe comum na organização do apoio ao aluno surdo; analisar o atendimento educacional especializado realizado na Sala de Recursos em relação ao aluno surdo, na perspectiva da professora habilitada e caracterizar a prática pedagógica das professoras da classe comum. Constituiu-se numa pesquisa de abordagem qualitativa. Participaram deste estudo cinco professoras, sendo uma de Sala de Recursos, habilitada em surdez e quatro de sala comum do ensino regular. Colaborou com a mesma a diretora do Departamento de Inclusão do município. Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram observações em Sala de Recursos, entrevistas semiestruturadas com a professora habilitada em surdez e a diretora do Departamento de Inclusão do município e aplicação de questionários com as professoras do ensino regular. Os resultados indicaram que a formação do professor, tanto da Sala de Recursos quanto da sala regular deve ser permeada por práticas pedagógicas diversificadas e estratégias específicas com vistas a contemplar as características e diferenças do aluno surdo, uma vez que ela ocorre por meio de uma constante interação entre a formação inicial e continuada. Apontaram que as práticas pedagógicas utilizadas pela professora habilitada em surdez oportunizaram progressos na aprendizagem desses alunos apontando um desenvolvimento escolar efetivo. As professoras do ensino regular apresentaram estratégias educacionais divergentes, contudo mostraram-se comprometidas com a inclusão desses alunos. Ressalta-se ainda a importância do papel do intérprete de LIBRAS junto ao aluno surdo e a professora da sala comum, viabilizando um ensino específico aos mesmos e atuando como mediador entre o conhecimento.
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