本研究之目的主要為探討國民小學學校學習文化與教師專業承諾二者之間的關係，主要採用文獻分析法與問卷調查法等研究方法。在問卷調查方面，以臺北市24所公立國民小學211位教師與台北縣34所公立國民小學291位教師共計502位為調查對象，問卷回收後以描述統計分析、t考驗、單因子變異數分析、積差相關分析、多元逐步迴歸分析等統計方法進行資料分析。本研究期能透過上述的設計，了解國民小學學校學習文化與教師專業承諾二者關係的具體看法與建議。 本研究之結論歸納如下： 一、國民小學學習文化與教師專業承諾之內涵可分為六大向度 二、國民小學學校學習文化的現況尚佳，其中以「有利學習的核心價值」、「推動學習的知識分享」與「方便學習的結構管道」三向度得分最高，最低則為「鼓勵學習的合作社群」 三、國民小學學校教師專業承諾的現況佳，其中以「專業倫理」向度得分最高，最低則為「留業傾向」 四、在背景變項中，性別為男性、年齡較高、服務年資較長、現任職務為校長或主任、學校規模為12班以下及學校歷史介於21∼30年者其在知覺學校學習文化得分上顯著優於其他組別之教師 五、在背景變項中，最高學歷為研究所、年齡較長、服務年資較長、現任職務為校長或主任、學校歷史介於21∼30年者其在教師專業承諾得分上顯著優於其他組別之教師 六、教師知覺學校不同程度之學習文化在教師服專業承諾上有顯著差 異 七、學校學習文化與教師專業承諾兩者之間具有正向的關連 八、學校學習文化對教師專業承諾具有預測力 本研究依據結論，於教育行政機關、學校行政經營、教師本身以及未來研究，提出以下具體建議： 一、對教育行政機關的建議 （一）建議教育行政機關定期舉辦營造學校學習文化相關知能研習活動，增進國民小學行政經營與教師本身對學習文化的瞭解與實際執行。 （二）建議教育行政機關加強對教師學習的相關評鑑，鼓勵學校營造利於教師學習的環境，促進教師主動學習。 （三）建議教育行政機關鼓勵教師進修，以提升教師的學習態度、方法與整體教育專業承諾。 （四）建議教育行政機關適度調整學校的班級規模，以提昇學校的學習文化。 二、對國民小學行政經營的建議 （一）在學校制度上，建議國民小學行政單位能有效建立與提供方便教師學習的結構管道。 （二）在行政運作上，建議國民小學行政單位能採取以教師學習為中心的經營模式。 （三）在團隊事務上，建議國民小學行政單位能鼓勵學校教師組成緊密的合作社群。 三、對國民小學教師的建議 （一）建議教師本身應隨時省思教學，以促進知識的內化。 （二）建議教師本身應建立良好的同儕關係，以促進彼此的合作分享。 （三）建議教師本身應與學校成員建立良好的溝通對談，以促進彼此的瞭解與學習。 四、對未來研究的建議 （一）研究架構方面：除本研究所探討的學校學習文化外，亦可探討其他的前因變項，如校長領導、校務參與、環境知覺等對教師專業承諾的影響；或探討後果變項與教師專業承諾的關係，如教師專業承諾對教學效能與學校效能等的關係影響。 （二）研究對象方面：除台北縣市公立國小外，可再將研究對象擴大至私立國小與其他縣市之國小。 （三）研究方法方面：除量化的問卷調查外，亦可以質化之深度訪談、觀察與個案研究進行調查。 / The purpose of this study was to inquire the relationship between school learning culture and teacher professional commitment in elementary schools. The study methods were adopted literature review and questionnaire. In questionnaire aspect, the subjects included 502 elementary school teachers in Taipei City and Taipei County. The collected data were analyzed through the methods of descriptive statistic, t-test, one-way ANOVA, Pearson’s product-moment correlation, and multiple stepwise regression analysis. It is hoping that through this design to collect and understand the relationship between school learning culture and teacher professional commitment as well as real life phenomenon of the researched subject. Conclusions were made as followings: 1. School learning culture is above average. The best dimension is the structure and system of promoting teacher learning. 2. Teacher professional commitment is above average. The best dimension is the professional moral. 3. Teachers among diverse background variables take a different view on school learning culture, except the highest academic background and school location. 4. Teachers among diverse background variables take a different view on teacher professional commitment, except the sex, school location and school history. 5. Teachers who get higher scores on school learning culture would get higher scores on teacher professional commitment, too. 6. There is positive correlation existed between the learning culture and teacher professional commitment. 7. Among all dimensions of school learning culture, the highest prediction to total teacher professional commitment is the structure and system of promoting teacher learning. In the last part, the researcher, based on the findings, proposes some suggestions for the education authorities, school administration, and teachers, hoping to benefit the development of school learning culture and promote school effectiveness in the future.

本研究以問卷方式，調查大台北地區立案之公私立幼稚園其教師對於專業承諾、工作滿足、組織承諾以及生涯選擇之知覺程度。研究對象為大台北地區幼稚園教師共4646人為母群體，採取比例式估計法推估所需樣本，有效問卷共265份。在樣本分析中，有八成的幼稚園教師皆有離職的經驗，且僅一半之幼教師為合格者。研究結果包括：（一）在專業承諾方面，私立幼稚園教師比公立幼稚園高、年齡方面以26-30歲教師最高、無兼行政職比較高、高中職畢業者較在意專業發展；（二）在工作滿足方面，私立幼稚園較低、年齡愈輕者較不滿意、合格幼教師與年資高者皆對工作較滿足；（三）在組織承諾方面，無兼行政職務者、在園年資較少者，以及未婚者對組織承諾的知覺程度較高；（四）在生涯選擇方面，本研究分別以離職與離業兩個構面討論，私立幼稚園教師無論離職或離業之傾向皆較高，較年輕之教師離職傾向較高。