Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 413250.pdf: 1413416 bytes, checksum: 2479a3cea8c610208fbb605352acca78 (MD5) Previous issue date: 2009-06-04 / Tendo como referencial as diferentes formas de se ensinar e as v?rias metodogologias/estrat?gias de trabalho nos ambientes escolares, foi proposto este trabalho com o enfoque para an?lise das concep??es de docentes, prevalecendo o trabalho em rede e o foco com projetos desenvolvidos nos educand?rios. Foi proposta uma pesquisa para o estudo das concep??es conhecimento espont?neo (senso comum) ou adquirido atrav?s do ensino formal/tradicional, dos professores das escolas da rede municipal de Pelotas/RS e an?lise da possibilidade da constru??o do conhecimento atrav?s deste vi?s. Este estudo se inscreve na ?rea de pesquisa Ensino e Educa??o de professores do Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o da PUCRS, e de modo geral, busca conhecer as id?ias, as concep??es e as dificuldades dos educadores quando confrontados com o termo projeto. O trabalho apresenta inicialmente uma revis?o de conte?dos com a finalidade de disponibilizar a professores/educadores em geral subs?dios sobre os t?picos abordados. A pesquisa teve como mote a constru??o de uma rede sist?mica que serviu de suporte para toda Tese, a fim de tra?ar o perfil destes agentes que trabalham com os projetos nas escolas municipais. Ap?s a revis?o bibliogr?fica, s?o apresentadas as tabula??es da an?lise de dados capturados de um question?rio, instrumento principal de pesquisa. Entrevistas semi-estruturadas tamb?m fizeram parte da an?lise. Como s?ntese, ? poss?vel dizer que na perspectiva da educa??o atrav?s dos projetos nas escolas (dos mais variados tipos) ? exeq??vel o professor desenvolver um excelente trabalho que contribua efetivamente para a educa??o, tornando-a mais significativa. Atrav?s do entendimento das concep??es docentes, ? vi?vel e absolutamente poss?vel auxiliar na constru??o do conhecimento.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 346812.pdf: 260823 bytes, checksum: 3ed1ad1668f67875506ad7856bc8d6f9 (MD5) Previous issue date: 2006-03-02 / O presente estudo teve como inten??o conhecer como os professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental de escolas particulares percebem a sua forma??o continuada e sua articula??o com a pr?tica docente e os objetivos foram investigar como ocorre a forma??o continuada dos professores das s?ries iniciais e sua articula??o com a pr?tica docente; detectar pontos fracos que v?m dificultando a forma??o continuada dos professores das s?ries iniciais; os pontos fortes que auxiliam a caminhada dos alunos; contribuir com os resultados desta pesquisa, para uma reflex?o sobre a forma??o continuada dos professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental nas escolas particulares. A investiga??o caracterizou-se como um estudo de caso e os dados foram coletados junto aos professores, gestores, pais e alunos de duas escolas confessionais privadas de orienta??o marista, na cidade de Porto Alegre e, depois estudados por meio de an?lise de conte?do (ENGERS, 1987). Os resultados que emergiram do estudo foram agrupados em categorias que depois foram interligadas em dois grupos: Forma??o Continuada, Desenvolvimento Profissional e Incentivo Escolar e Rela??es Interpessoais e Espiritualidade, Motiva??o e Aprendizagem. Tais resultados revelaram que: estas escolas t?m incentivado os professores para que efetivem a sua educa??o continuada, mas n?o prov?em financiamento em caso de cursos de p?s-gradua??o, por?m auxiliam para que os docentes participem de congressos, encontros, bem como organizam eventos educacionais para seus professores. H? portanto uma preocupa??o por parte dos gestores para que seus professores se engajem em educa??o continuada, e dizem que os professores com maior qualifica??o atendem melhor aos alunos e s?o mais flex?veis para absorverem as reformula??es, inova??es propostas pela escola. Os professores assim se expressam que a forma??o inicial, a forma??o continuada e a reflexiva precisam estar inseridas em projetos pedag?gicos das escolas e Institui??es de Ensino Superior, pois impulsionam o desenvolvimento do profissional do magist?rio. E em rela??o a sua vida interior, o educador que ? fidedigno na vida espiritual, mant?m excelentes rela??es interpessoais com seus colegas professores, refletindo nas rela??es com os pr?prios alunos. As rela??es interpessoais, o sentido que damos ? vida, ? a maior motiva??o intr?nseca do ser humano que se efetiva, pelo afeto na aprendizagem dos alunos e dos mestres educadores.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 416481.pdf: 11463530 bytes, checksum: 77534f813c61415b4514f83f10e14044 (MD5) Previous issue date: 2009-06-02 / O presente estudo inserido na Linha de Pesquisa Ensino e Educa??o de Professores, de cunho qualitativo, tem por objetivo investigar o papel da forma??o universit?ria na constru??o da doc?ncia nas S?ries Iniciais do Ensino Fundamental. Para tal, destaca os fatos relevantes na trajet?ria da constru??o da doc?ncia de um grupo de professoras da Educa??o B?sica e a forma como as experi?ncias de vida contribu?ram para dar sentido ?s viv?ncias no processo de forma??o pessoal e profissional. O aporte te?rico tem base em Tardif e Lessard (2000), Leite, Contreras, Grillo, Morosini, N?voa, entre outros autores. Constitui-se numa investiga??o situada no paradigma natural?stico construtivista, um estudo de caso cujos dados coletados foram examinados ? luz da an?lise textual discursiva (MORAES, 2003). O estudo ao aprofundar o conhecimento sobre a forma??o docente constr?i a tese de que ? no exerc?cio da profiss?o que se consolida o processo de tornar-se professor. O aprendizado da profiss?o a partir de seu exerc?cio possibilita configurar como vai sendo constru?da a fun??o docente, pela articula??o entre o conhecimento te?rico-universit?rio, a cultura escolar, a reflex?o sobre a pr?tica e a subjetividade de cada docente, partindo-se da compreens?o de que a doc?ncia n?o se reduz a f?rmulas ou prescri??es t?cnicas, mas ? um fen?meno que agrega toda a complexidade do ser, do conhecer, do fazer e do conviver e de um saber sobre a pr?tica, num cont?nuo devir, em tessitura que se d? em contexto e em rela??o.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 421422.pdf: 827243 bytes, checksum: 003f3d2cbeae86e8f31c85d5feb1891e (MD5) Previous issue date: 2010-01-12 / Esta tese investiga a constitui??o do educador em Qu?mica na Educa??o B?sica. A inspira??o para essa investiga??o nasceu de viv?ncias cotidianas as quais se mesclam ao aporte te?rico para a an?lise qualitativa desenvolvida. O corpus de an?lise foi constru?do a partir de entrevistas semiestruturadas a dois professores de Qu?mica do Ensino M?dio, atuantes em Porto Alegre - Rio Grande do Sul. O objetivo da investiga??o ? mostrar as diversas possibilidades de torna-se educador em Qu?mica, bem como a n?o exist?ncia de um modelo ou uma identidade fixa a perseguir para a doc?ncia nessa disciplina, al?m de apontar arranjos poss?veis nas viv?ncias de cada professor, dadas as conting?ncias e as particularidades da situa??o no processo de vir-a-ser educador em Qu?mica. S?o apresentadas algumas especificidades da Educa??o Qu?mica e a consolida??o desse campo de saber, legitimado como o espa?o para tratar assuntos referentes ? forma??o de professores nesta ?rea e os objetivos do ensino de Qu?mica, mostrando os discursos ali engendrados, os quais interpelam e constituem os educadores desta ?rea. A incompletude da forma??o de professores ? assumida em suas infinitas possibilidades e limita??es. Assim, a an?lise da forma??o ? feita a partir das narrativas dos professores entrevistados, corroborando a no??o de processo permanente na constitui??o do educador em Qu?mica que vai buscar na pr?tica, na coletividade e em outros importantes espa?os, possibilidades para a inven??o de outras formas de ser. A argumenta??o apresentada traz subs?dios para a ideia de que a constitui??o desse educador se d? no entrela?amento de m?ltiplos acontecimentos da vida do professor, perpassando o desenvolvimento de um compromisso ?tico, para com sua pr?tica e sua qualifica??o, justaposto a implementa??o de pol?ticas de forma??o docente que valorizam os saberes experienciais.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 422044.pdf: 2166350 bytes, checksum: d1bcae72c138f8e86b59aeee59bff064 (MD5) Previous issue date: 2010-01-20 / Esse estudo insere-se na linha de Forma??o, Pol?ticas e Pr?ticas em Educa??o do PPGEdu da PUCRS e faz parte do conjunto de trabalhos/pesquisas produzidos no CEES (Centro de Estudos em Educa??o Superior /PUCRS). A presente pesquisa teve como tema a forma??o continuada de professores da educa??o b?sica, realizada em parceria entre MEC, Institui??es de Ensino Superior (IES) e Sistemas P?blicos de Ensino (SPE). O objetivo principal foi analisar como um Centro de Pesquisa e Desenvolvimento da Educa??o, selecionado pelo edital SEIF/MEC n? 01/2003, para implementa??o da Rede Nacional de Forma??o Continuada de Professores da Educa??o B?sica (REDE), percebeu essa proposta e atuou no processo de forma??o continuada de professores da educa??o b?sica, a partir da fala dos seus executores e da proposta pedag?gica. Com essa an?lise objetivou-se destacar aspectos importantes de serem considerados numa iniciativa, como essa da REDE, que venham a contribuir para o desenvolvimento profissional docente e, por consequ?ncia, para a melhoria da pr?tica pedag?gica. Trata-se de uma pesquisa de cunho qualitativo, inserida no paradigma construtivista, cuja abordagem utilizada para investiga??o foi o Estudo de Caso, realizado no CAEF - Centro de Artes e Educa??o F?sica, sediado na UFRGS (Universidade Federal do Rio Grande do Sul). Al?m de envolver a pesquisa bibliogr?fica sobre o tema em estudo, a coleta do material para a realiza??o do trabalho teve como fontes: an?lise documental, observa??o direta e entrevistas. Os dados coletados foram examinados a partir da metodologia da An?lise Textual Discursiva (MORAES & GALLIAZI, 2007). O aporte te?rico tem base em autores como: Contreras (2002), Marcelo (1999), P?rez G?mez (1998), Tardif (2002), Perrenoud (2002), N?voa (1995), Candau (1998), Rios (2003), entre outros. O estudo permitiu destacar alguns importantes aspectos de serem considerados numa proposta, como a da REDE, entre eles: a considera??o das necessidades dos professores na planifica??o das a??es; a avalia??o sistematizada da elabora??o, execu??o e resultados das a??es; a profissionaliza??o dos formadores.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 422394.pdf: 403092 bytes, checksum: 618980c9f6cdafd91c5d403f02a953c7 (MD5) Previous issue date: 2010-01-18 / O presente estudo tem como objetivo conhecer e compreender o pensamento e a rea??o de professores e supervisores diante da necessidade iminente de uma ruptura paradigm?tica na educa??o. A metodologia adotada foi de abordagem qualitativa, usando o estudo de caso, na busca de analisar a realidade, conversar e participar das reflex?es dos interlocutores com o prop?sito de entender a complexidade dos fen?menos educativos amparados nas concep??es paradigm?ticas dos mesmos. Para a coleta de dados utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observa??es assistem?ticas da a??o docente no cotidiano escolar. Os resultados indicaram que os sujeitos dessa investiga??o percebem o descompasso da escola com o mundo, em constante transforma??o. Entendem a necessidade de uma nova postura docente que atenda ? demandas atuais, respaldada por uma mudan?a paradigm?tica que responda ? quest?es emergentes. Contudo, n?o conseguem se perceber como agentes das mudan?as preconizadas, com a possibilidade de enfrentar ou superar o paradigma dominante presente no contexto educacional. Os principais te?ricos e autores que sustentam esse trabalho s?o Paulo Freire, Boaventura Sousa Santos, ?lvaro Vieira Pinto, Ira Shor, Maurice Tardif, Hugo Assmann, Rafael Yus, Therezinha Rios e Cleoni Barboza Fernandes dentre outros.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 423222.pdf: 799568 bytes, checksum: 82613d1f8c9937f6832769637bc245ca (MD5) Previous issue date: 2010-03-05 / A pesquisa qualitativa trata da trajet?ria de forma??o de docentes que utilizam a dimens?o l?dica nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Foi realizada com onze professoras que usam o recurso do l?dico na sala de aula. As informa??es foram coletadas atrav?s de narrativas orais ou escritas dessas profissionais. A partir da an?lise textual minuciosa narro: a forma??o inicial e continuada; compromisso docente e a dimens?o l?dica como um recurso na sala de aula. As entrevistadas apontam a import?ncia do uso desse recurso em aula para a aprendizagem, assim como o compromisso e o investimento do docente com sua forma??o. A reflex?o sobre a pesquisa aponta a necessidade de espa?os de forma??o para a utiliza??o do l?dico, seja na forma??o inicial ou continuada. A forma??o buscada para qualificar a pr?tica contribui para as docentes tornarem-se pessoas e profissionais melhores.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 422944.pdf: 563957 bytes, checksum: 3e64cfb6bd925575477e3250a296ac9d (MD5) Previous issue date: 2010-01-15 / Esta tese prop?e uma reflex?o a respeito da realiza??o docente como uma pr?tica amparada em mecanismos de sujei??o e gratifica??o reveladores de obedi?ncia. A obedi?ncia aqui n?o ? entendida como um controle gen?rico da conduta por parte de um mestre nem como um ponto final pela aus?ncia de autonomia, mas sim como uma tecnologia de si. Em nome de uma doc?ncia gratificada, alguns professores se satisfazem em sua miss?o de ensinar agregando o sofrimento e o sacrif?cio, tornando-os parte da sua realiza??o, evidenciando uma atitude de redu??o de danos. Pretendo fazer ver, a partir de hermen?utica foucaultiana, o entrela?amento de certos dados hist?ricos com o que est? acontecendo com os professores que afirmam sentirem-se realizados em meio a adversidades. N?o se trata, portanto, de buscar explica??es para justificar suas hist?rias, mas sim refletir sobre como se realizam na produ??o de suas atuais pr?ticas docentes. Sustento a tese de que alguns professores se realizam ao experimentarem um estado de gratifica??o no exerc?cio de uma pr?tica complexa e vivenciando como estrat?gia de redu??o de danos. O estudo ? feito a partir do recolhimento de pistas, vest?gios, situa??es, ind?cios e sintomas encontrados principalmente em falas e depoimentos de professores que cursaram o segundo semestre, no ano de 2008, do Curso de Matem?tica ? Dist?ncia da Universidade Federal de Pelotas.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 430601.pdf: 1260887 bytes, checksum: c0ad8633867fcea09a2e3f273dcc6c1d (MD5) Previous issue date: 2011-01-11 / Neste trabalho de pesquisa ? apresentada uma leitura cr?tica e anal?tica de caminhos poss?veis para uma educa??o de qualidade na forma??o inicial de pedagogos. Busca contribuir para a reflex?o sobre as quest?es que se colocam, presentemente, na forma??o inicial de pedagogos, colaborando na constru??o de fundamentos pol?tico-pedag?gicos dos cursos de Pedagogia. Para isto, foram analisados os principais indicadores de qualidade formulados e apontados para o processo de forma??o inicial de pedagogos e com isso, destacado refer?ncias, a??es e condi??es essenciais ? melhoria desse processo. Partiu-se do pressuposto que a qualidade da forma??o inicial de pedagogos necessita ser analisada e revista no sentido de se extrapolar o reducionismo t?cnico presente e direcionar as a??es com base em dimens?es valorativas, ideol?gicas e pol?ticas, necess?rias ? melhoria do processo de forma??o inicial de pedagogos. Os caminhos trilhados nesse trabalho de pesquisa se fundamentaram na abordagem de pesquisa qualitativa, desenvolvida por meio dois movimentos: a pesquisa bibliogr?fica, que fundamentou e orientou todo o trabalho e a pesquisa de campo, envolvendo estudo de caso. Foram protagonistas desta pesquisa os egressos do curso de Pedagogia da Unochapec? que foram envolvidos na forma??o inicial de pedagogos desencadeado entre os anos 2000 e 2009. Os dados qualitativos foram obtidos por meio da aplica??o de question?rio e da an?lise de documentos oficiais (legisla??es e apontamentos oriundos de organismos multilaterais) relacionados ao tema de pesquisa. A an?lise dos dados obtidos dos question?rios foi feita atrav?s da organiza??o de tabelas que permitiu uma visualiza??o mais objetiva e facilitou a identifica??o de problemas e os dados das perguntas abertas, foram examinados com base na an?lise de conte?do. J? a an?lise de documentos consistiu no exame de textos e declara??es existentes relacionados com o curso de Pedagogia que auxiliaram tanto no desenvolvimento da pesquisa bibliogr?fica quanto na de campo. Envolvido nesta an?lise, este trabalho aponta dimens?es e indicadores de qualidade considerados como uma provoca??o inicial de um processo que envolve outras discuss?es necess?rias para que o curso de Pedagogia obtenha o devido reconhecimento e possa garantir qualidade na forma??o dos pedagogos. Trazendo a forma??o inicial de pedagogos para essa reflex?o, tem-se de considerar que se trata de um processo que envolve qualidades. A especificidade e a multidimensionalidade da atua??o profissional do pedagogo suscitam um processo de forma??o inicial que inclua a reflex?o sobre: a) os par?metros de qualidade utilizados nas principais mudan?as ocorridas com o processo de forma??o do pedagogo durante a hist?ria da educa??o superior e do curso de Pedagogia; b) os movimentos e preocupa??es com a qualidade da forma??o inicial de pedagogos nas pol?ticas da educa??o superior existentes atualmente; c) os impactos gerados com o desenvolvimento da qualidade no processo de forma??o inicial de pedagogos e d) as refer?ncias, a??es e condi??es essenciais que s?o necess?rias ? melhoria do processo de forma??o inicial de pedagogos.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 430801.pdf: 1784999 bytes, checksum: 571586cddfa37694b586511e523c3983 (MD5) Previous issue date: 2011-01-13 / Esse estudo insere-se na linha de pesquisa Ensino e Educa??o de Professores, do PPGEdu/PUCRS, e faz parte do conjunto de trabalhos e pesquisas produzidos no CEES Centro de Estudos em Educa??o Superior/PUCRS. Tem por objetivo verificar as contribui??es do est?gio curricular ? forma??o de qualidade do pedagogo; verificar e analisar a organiza??o do Curso de Pedagogia, de uma Universidade p?blica com rela??o ao est?gio curricular e seus marcos regulat?rios; conhecer a avalia??o da comunidade acad?mica (coordena??o, professores orientadores e alunos estagi?rios), do curso de Pedagogia, quanto aos processos formativos do est?gio e suas rela??es com a qualidade da forma??o nesse curso; analisar e propor indicadores para a qualidade do est?gio curricular como processo formativo no curso de Pedagogia. Para tanto, trata-se de uma pesquisa com abordagem qualitativa, por meio de um estudo de caso do Curso de Pedagogia de uma Universidade p?blica, em que os sujeitos pesquisados constitu?ram-se pelo universo de representatividade de uma gestora, tr?s professoras supervisoras de est?gio e dezessete alunas estagi?rias do curso. Os aportes te?ricos ancoram-se, principalmente, em autores como: Aranha (2006), Morosini (2001; 2003; 2004; 2005; 2006; 2008; 2009), Morosini e Rossato (2006), Isa?a e Bolzan (2008; 2009), Juliatto (2005), Lib?neo (2000, 2006), Lima (2004), Morin (1998; 2000), Piconez (1994), Pimenta (1994; 2002), Pimenta e Lima (2004), Scheibe (2008), Silva (2003), Tardif (2000, 2002). A an?lise dos dados referenda a seguinte tese: o est?gio curricular do curso de Pedagogia repercute na forma??o de qualidade do pedagogo e est? relacionado ?s pol?ticas educacionais, ? organiza??o curricular e ? cultura organizacional do curso, assim como ?s concep??es e pr?ticas dos professores formadores e dos futuros professores. Sendo assim, esse estudo desvela dimens?es e indicadores de qualidade, os quais sinalizam para que o est?gio curricular transcenda a proposi??o de momento de pr?tica na din?mica curricular do curso de Pedagogia e avance da concep??o de momento final ou de culmin?ncia de um curso de gradua??o. Entre as dimens?es encontradas, destacam-se: entrecruzamento teoria e pr?tica; s?lido repert?rio de saberes; protagonismo docente e discente; interdepend?ncia institucional; interlocu??o ensino, pesquisa e extens?o; cultura organizacional do curso articulada aos tempos e estrat?gias formativas. De maneira geral, conclui-se que do prisma que se olha e do enfoque e abordagem que se tem ou se quer ou adotar nos processos formativos na educa??o superior, o est?gio repercutir? ou n?o na qualidade da forma??o dos futuros pedagogos, por?m, pode constituir-se e consolidar-se como amplo mecanismo investigativo e reflexivo de ir e vir na profiss?o professor ao longo do curso, com carga hor?ria apropriada ao tempo de percep??o, matura??o e reflexividade, o que subentende flu?ncia, din?mica e mobiliza??o de saberes e fazeres dos professores formadores, dos futuros professores, assim como dos professores em servi?o no campo de est?gio.