Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 430801.pdf: 1784999 bytes, checksum: 571586cddfa37694b586511e523c3983 (MD5) Previous issue date: 2011-01-13 / Esse estudo insere-se na linha de pesquisa Ensino e Educa??o de Professores, do PPGEdu/PUCRS, e faz parte do conjunto de trabalhos e pesquisas produzidos no CEES Centro de Estudos em Educa??o Superior/PUCRS. Tem por objetivo verificar as contribui??es do est?gio curricular ? forma??o de qualidade do pedagogo; verificar e analisar a organiza??o do Curso de Pedagogia, de uma Universidade p?blica com rela??o ao est?gio curricular e seus marcos regulat?rios; conhecer a avalia??o da comunidade acad?mica (coordena??o, professores orientadores e alunos estagi?rios), do curso de Pedagogia, quanto aos processos formativos do est?gio e suas rela??es com a qualidade da forma??o nesse curso; analisar e propor indicadores para a qualidade do est?gio curricular como processo formativo no curso de Pedagogia. Para tanto, trata-se de uma pesquisa com abordagem qualitativa, por meio de um estudo de caso do Curso de Pedagogia de uma Universidade p?blica, em que os sujeitos pesquisados constitu?ram-se pelo universo de representatividade de uma gestora, tr?s professoras supervisoras de est?gio e dezessete alunas estagi?rias do curso. Os aportes te?ricos ancoram-se, principalmente, em autores como: Aranha (2006), Morosini (2001; 2003; 2004; 2005; 2006; 2008; 2009), Morosini e Rossato (2006), Isa?a e Bolzan (2008; 2009), Juliatto (2005), Lib?neo (2000, 2006), Lima (2004), Morin (1998; 2000), Piconez (1994), Pimenta (1994; 2002), Pimenta e Lima (2004), Scheibe (2008), Silva (2003), Tardif (2000, 2002). A an?lise dos dados referenda a seguinte tese: o est?gio curricular do curso de Pedagogia repercute na forma??o de qualidade do pedagogo e est? relacionado ?s pol?ticas educacionais, ? organiza??o curricular e ? cultura organizacional do curso, assim como ?s concep??es e pr?ticas dos professores formadores e dos futuros professores. Sendo assim, esse estudo desvela dimens?es e indicadores de qualidade, os quais sinalizam para que o est?gio curricular transcenda a proposi??o de momento de pr?tica na din?mica curricular do curso de Pedagogia e avance da concep??o de momento final ou de culmin?ncia de um curso de gradua??o. Entre as dimens?es encontradas, destacam-se: entrecruzamento teoria e pr?tica; s?lido repert?rio de saberes; protagonismo docente e discente; interdepend?ncia institucional; interlocu??o ensino, pesquisa e extens?o; cultura organizacional do curso articulada aos tempos e estrat?gias formativas. De maneira geral, conclui-se que do prisma que se olha e do enfoque e abordagem que se tem ou se quer ou adotar nos processos formativos na educa??o superior, o est?gio repercutir? ou n?o na qualidade da forma??o dos futuros pedagogos, por?m, pode constituir-se e consolidar-se como amplo mecanismo investigativo e reflexivo de ir e vir na profiss?o professor ao longo do curso, com carga hor?ria apropriada ao tempo de percep??o, matura??o e reflexividade, o que subentende flu?ncia, din?mica e mobiliza??o de saberes e fazeres dos professores formadores, dos futuros professores, assim como dos professores em servi?o no campo de est?gio.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 447219.pdf: 1076750 bytes, checksum: 8fb4ac1c90cff557a8942dc2db0ea85e (MD5) Previous issue date: 2012-12-17 / This Masters Degree study adds to the line of research Training, Policies and Practices in Education, from the Post-Graduate Program in Education of FACED/PUCRS. It had as main purpose to recognize and reflect about the contributions and limits of supervised curricular internship in Physical Education course, of a private institution from the state of Rio Grande do Sul, based on the quality of teacher training in stage II and III; it was also aimed to differentiate the contributions and limitations of the curricular supervised internship with the regulatory frameworks, concerning the Physical Education course in order to discover and describe the course researched, highlighting its history to the social, historical, political and pedagogical aspects. The qualitative approach was based its methodology that sought to emphasize the whole context involved, in order to portray and differentiate the discoveries and the objectives listed. The case study was united to the research interest in to the representativeness of a Physical Education course in the private education in the state of Rio Grande do Sul. The participant subjects of the survey were the academics who were or who have recently developed internship II and III, comprehended by the Elementary School, First Year and Final Years of the Basic Education. The theoretical contributions are mainly held in the following authors: Pimenta (1994); Pimenta and Lima (2002, 2004); Dalla Corte (2010), Andr? and Ludke (1986), Moraes (1999, 2001); Morosini (2001; 2009, 2011), Shon (2000), Fernandes (2011), Rios (2001), Freire (1996); N?voa (1992); Saviani (1989); Gatti and Barreto (2009); Charlot (2002, 2005), Bourdieu (1983b, 1998, 2004) and in the legal documents: CNE/CP 009/2001; CNE/CES 58/2004; CNE/CES 142/2007; CNE/CES 7/2007; Law 11.788/2008, LDBEN 9.394/96. The data analysis was conducted to understand the limits and the contributions of the curricular supervised internship to the formation of the quality of the Physical Education course. Overall, it is possible to conclude that the maturation process of teachers in formation builds heavily on curricular supervised internship by means of the living and the experiences with the knowledge of teaching and of the academic and professional interventions from the formation teachers. It is argued that the curricular supervised internship is a pillar for building the teachers and the subjects and contexts participating in this process enrich the constructs of being teacher in order to be dynamic, creative and knowledge holder. As the possibility of [re]launch the educational practice we look at planning and creativity as quality inputs for the teaching and research as a factor that reveals knowledge and actions. / Este estudo de mestrado agrega-se ? linha de pesquisa Forma??o, Pol?ticas e Pr?ticas em Educa??o, do Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o da FACED/PUCRS. Teve por objetivo geral reconhecer e refletir as contribui??es e os limites do est?gio curricular supervisionado do curso de Educa??o F?sica, de uma institui??o privada do RS, tendo por base a qualidade da forma??o dos professores em est?gio II e III; Visou tamb?m constrastar as contribui??es e os limites do est?gio curricular supervisionado com os marcos regulat?rios, referente ao curso de Educa??o F?sica, com a finalidade de conhecer e descrever o curso pesquisado, destacando sua trajet?ria aos aspectos sociais, hist?ricos, pol?ticos e pedag?gicos. Pautou-se a abordagem qualitativa, como aporte metodol?gico que buscou reconhecer todo o contexto envolvido, de forma a retratar e constrastar os achados aos objetivos elencados. O estudo de caso integrou-se aos interesses da pesquisa pela representatividade de um curso de Educa??o F?sica do ensino privado do RS. Os sujeitos participantes da pesquisa foram os acad?micos que estavam realizando ou que realizaram recentemente os est?gios II e III, compreendido pelo Ensino Fundamental, Anos Iniciais e Finais da Educa??o B?sica. Os aportes te?ricos sustentaram-se, principalmente, nos seguintes autores: Pimenta (1994); Pimenta e Lima (2002; 2004); Dalla Corte (2010); Andr? e Ludke (1986); Moraes (1999; 2001); Morosini (2001; 2009; 2011); Shon (2000); Fernandes (2011); Rios (2001); Freire (1996); N?voa (1992); Saviani (1989); Gatti e Barreto (2009); Charlot (2002; 2005), Bourdieu (1983b; 1998; 2004) e nos documentos legais: Parecer CNE/CP 009/2001; Parecer CNE/CES 58/2004; Parecer CNE/CES 142/2007; Parecer CNE/CES 7/2007; Lei 11.788/2008, LDBEN 9.394/96. Com a an?lise de dados, buscou-se compreender os limites e as contribui??es do est?gio curricular supervisionado que visa ? forma??o de qualidade do curso de Educa??o F?sica. De modo geral, conclui-se que o processo de amadurecimento dos professores em forma??o constr?i-se fortemente no est?gio curricular supervisionado, por meio de viv?ncias e experi?ncias com os saberes docentes e tamb?m por meio das media??es e interven??es acad?mico-profissionais dos professores formadores. Defende-se que o est?gio curricular supervisionado ? um pilar para a constru??o docente e os sujeitos e contextos participantes desse processo enriquecem os constructos do ser professor em sentido din?mico, criativo e detentor de saberes. Como possibilidade de [re]significar a pr?tica educativa, lan?amos olhar no planejamento e na criatividade como aportes de qualidade para a a??o docente e a pesquisa como fator que desvela saberes e fazeres.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 447383.pdf: 2210978 bytes, checksum: e4f1e0c66d3d75dd9578499a18b7b502 (MD5) Previous issue date: 2013-01-08 / The main objective of this study is to analyze the training process of undergraduate students of History in a university center of Rio Grande do Sul, particularly with respect to how supervised internship is understood and performed. We aim to seek, through the internship reports, the subjects speeches among every kind of circumstance the students are submitted to along this process. The methodology used was qualitative and quantitative in nature and, at first, it was identified and analyzed everything the students believe in and carry with them as truths about the profession, their desires and goals as professionals in the education field and, more specifically, as future History teachers. After that, it was carried out the identification and analysis of speeches which contrast the ideal of the career with the reality experienced in elementary schools. Finally, we highlight the speeches that seek to resize the educational practice after having performed the internship, realigning the desire to become teachers in face of the adversities found along the training process. We believe that the Supervised Internships are the initial teaching experience by excellence. They are also places of paradoxes, where joys and sorrows, perseverance and difficulties are found in different situations of the school environment, and can be interpreted considering the different paths taken along the training years. If there are pre-conditions, yet a whole series of issues relating to the universe prior to the initial training and to the university environment is part of the understanding about education and about graduating as History teachers. Conjuncture issues, as well as specific aspects related to space/time experienced by interns, are significant to the understanding of what they tell about their experiences in schools. In this sense, we recognize that it will not be possible to move forward and overcome the symptoms of malaise in teaching until we have a resizing of the initial training of future education professionals. To fully comply with their formative function, higher education institutions must be able to simultaneously meet the needs of students regarding their specific area of expertise, combining it with a greater emphasis on teaching, through educational programs that train teachers in the fullness. The revaluation of the teaching profession must be initiated in Higher Education Institutions. It is there where future teachers will be trained. It is there where the profound gaps between theory and practice are identified. Far from being seen as a smooth process without trauma, initiation into teaching is presented by the interns as a place of doubts and difficulties. However, they reaffirm the belief in education as the primary means of personal growth and transformation of society. Unaware of instruments capable of reorganizing and giving new meanings to the understanding of what undergraduate students themselves identify as what is "real" in their profession, they come back to the founding speech of a redemptive education. In this resuming or reaffirmation process of ideals and beliefs, the students seek and are able to join essential forces to rethink about themselves and give meaning to the work they develop, building a positive self-image among the antinomies of the training process. / O presente estudo tem como objetivo central analisar o processo formativo de estudantes do Curso de Licenciatura em Hist?ria de um centro universit?rio do Rio Grande do Sul, especialmente a forma como s?o entendidas e realizadas as disciplinas de Est?gio Supervisionado. Interessa-nos buscar, atrav?s dos relat?rios de est?gio, a fala dos sujeitos em meio a todo o tipo de circunst?ncia a que s?o submetidos ao longo deste processo. A metodologia empregada foi de car?ter qualiquantitativo e, num primeiro momento, identificamos e analisamos tudo aquilo que acreditam e carregam consigo como verdades a respeito da profiss?o, seus desejos e objetivos enquanto profissionais da ?rea do ensino e, mais especificamente, como futuros professores de Hist?ria. Posteriormente, damos in?cio ao trabalho de identifica??o e an?lise dos discursos que contrastam o ideal da profiss?o frente ? realidade experienciada nas escolas de Educa??o B?sica. Finalmente, destacamos as falas que buscam redimensionar o ato educativo p?s-experi?ncia de Est?gio Supervisionado, realinhando o desejo de tornarem-se professores diante das adversidades encontradas ao longo do processo de forma??o. Acreditamos que as disciplinas de Est?gio Supervisionado s?o por excel?ncia o local de inicia??o na doc?ncia. S?o tamb?m locais de paradoxos, onde as alegrias e tristezas, a perseveran?a e as dificuldades s?o encontradas quando das diferentes situa??es relativas ao ambiente escolar, podendo ser interpretadas levando-se em considera??o os diferentes caminhos percorridos no decorrer dos anos de forma??o. Se existem pr?-condi??es, ainda assim, participa do entendimento que fazem a respeito da educa??o e do formar-se professor de Hist?ria, toda uma s?rie de quest?es relativas ao universo que antecede a forma??o inicial e ao ambiente universit?rio. Quest?es conjunturais, assim como aspectos pontuais relativos ao espa?o/tempo experienciado pelos professorandos, s?o significativas para que possamos compreender aquilo que narram a respeito das suas experi?ncias nas escolas. Neste sentido, identificamos que n?o ser? poss?vel avan?armos e superarmos os sintomas de mal-estar na doc?ncia at? que tenhamos um redimensionamento da forma??o inicial dos futuros profissionais da educa??o. Para que cumpra plenamente com sua fun??o formativa, as Institui??es de Ensino Superior devem ser capazes de, ao mesmo tempo suprir as necessidades dos estudantes em rela??o ? ?rea espec?fica de atua??o, conciliando a isso uma maior ?nfase na doc?ncia, atrav?s de programas de ensino que formem o professor em sua plenitude. ? nas IES que deve ser dado in?cio a revaloriza??o da profiss?o docente. ? nela que ser?o formados os futuros quadros do magist?rio. E ? nela que s?o identificadas as profundas defasagens na rela??o teoria X pr?tica. Longe de ser entendido como um processo tranquilo e livre de traumas, a inicia??o na doc?ncia nos ? apresentada pelos estagi?rios como sendo um local de d?vidas e dificuldades. Ainda assim, reafirmam a cren?a na educa??o como sendo o principal meio de crescimento pessoal e de transforma??o da sociedade. Alijados de instrumentos capazes de reorganizar e dar novos sentidos ao entendimento daquilo que por eles mesmos ? identificado como o real da profiss?o, retornam ao discurso fundante de uma educa??o redentora. Neste processo de retomada ou reafirma??o de ideais e convic??es, buscam e conseguem unir as for?as necess?rias para repensarem a si mesmos e darem sentido ao trabalho desenvolvido, construindo uma autoimagem positiva em meio ?s antinomias do processo formativo.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:33:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LUCIANE VAUGHN.pdf: 1004504 bytes, checksum: d9cd04f8060f750571aab52369bcd627 (MD5) Previous issue date: 2015-02-26 / The main purpose of this research on curricular internship in Early Childhood Education in a Pedagogy Course is to investigate how this discipline can contribute to the formation of critical teachers, whose pedagogical praxis is committed to the emancipatory concept of education and society. Thus, specific purposes have been delineated: (i) to analize aspects students considered relevant in their internship experiences recorded in their reports; (ii) to investigate whether and how the theory-practice relationship is approached by the interns in the Action Plans they elaborate and (iii) to analize these students conceptions of the concept of play (with special emphasis on make-believe play) upon examination of those texts. The attempt to reach this purpose is through the qualitative analysis of the internship reports made by the students of the discipline of Early Childhood Didactics and Internship in Educa??o Infantil B (Early Childhood Education B) throughout the second semester of 2013 in a Pedagogy evening course in a catholic community confessional institution in the countryside of Sao Paulo State. Both the political pedagogical project of the institution and the course plan of the professor responsible for teaching this discipline have been examined in order to contextualize its development. It is expected that the results will bring contributions to improve the process of formation of Early Childhood Education teachers, allowing for the elaboration of new proposals in the field of training for the professional work as the findings will provide for a deeper comprehension of such discipline. Previous bibliographical review made on the Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Disserta??es enabled the identification of the lack of research papers on the theme and the analyses of these data show the need for more recent research on the role of the curricular internship in the formation of Early Childhood Education teachers. / Trata-se de uma pesquisa sobre o est?gio curricular em Educa??o Infantil em um Curso de Pedagogia, cujo objetivo geral ? investigar como esta disciplina pode contribuir para a forma??o de um professor cr?tico, cuja pr?xis pedag?gica seja comprometida com uma concep??o emancipat?ria de educa??o e sociedade. A partir deste, os objetivos espec?ficos foram assim delineados: (i) analisar aspectos considerados relevantes, pelos alunos, nas viv?ncias de est?gio registradas nos relat?rios por eles produzidos; (ii) examinar se e como a rela??o teoria e pr?tica ? abordada pelos estagi?rios nos Planos de Atua??o por eles elaborados e (iii) analisar as concep??es destes alunos a respeito do conceito de brincar (com ?nfase nas brincadeiras de faz de conta), a partir dos textos examinados. Procura-se alcan?ar estes objetivos por meio da an?lise qualitativa dos relat?rios de est?gio produzidos pelos alunos da disciplina Did?tica da Educa??o Infantil e Est?gio na Educa??o Infantil B ao longo do segundo semestre de 2013, em um curso de Pedagogia, no per?odo noturno, de uma institui??o comunit?ria e confessional cat?lica, em funcionamento no interior do Estado de S?o Paulo. Foram examinados tamb?m a proposta pol?tico-pedag?gica da institui??o e o plano de curso da professora que ministra a disciplina, a fim de contextualizar seu desenvolvimento. Espera-se que os resultados tragam contribui??es para aprimorar o processo de forma??o dos professores de Educa??o Infantil, permitindo a elabora??o de novas propostas no campo do preparo para o exerc?cio profissional na medida em que estes resultados tornar?o poss?vel uma compreens?o mais aprofundada sobre as contribui??es da disciplina em foco. A revis?o bibliogr?fica realizada na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Disserta??es permitiu identificar a escassez de trabalhos sobre o tema e as an?lises destes dados evidenciam a necessidade de pesquisas mais atuais sobre o papel do est?gio curricular na forma??o do professor da Educa??o Infantil, dentre as quais se enquadra este trabalho.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:46:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 463169.pdf: 1702873 bytes, checksum: 3dd01910cfcd7650664bb8bb281bb6db (MD5) Previous issue date: 2014-09-30 / Having in view the complex configuration of the social agents that, either direct or indirectly, make up the non-mandatory Institution of the On-the job-trainings in the State of Rio Grande do Sul, which involves students, companies, schools, and on-the-job training integration agents, this dissertation, by means of an exploratory qualitative researching, based on the Sociological Theory of Pierre Bourdieu, has the central target of examining the social dynamics that supports the program, mainly considering the way of organization and the influence that the several on-the-job-training agents exert on it. Considering, furthermore, the changes caused by the recent legislation on the non-mandatory on-the-job training, which has tried to bring back its pedagogical purposes and to humanize the relations between trainees and firms, the second focusing of this paper approaches the possible consequences resulting from such legislation for the program. / Tendo em vista a complexa configura??o de agentes sociais que, direta ou indiretamente, comp?em o Instituto dos Est?gios n?o obrigat?rios no Estado do Rio Grande do Sul, a qual envolve estudantes, empresas, institui??es de ensino e agentes de integra??o de est?gios, a presente disserta??o, por meio de uma pesquisa qualitativa de car?ter explorat?rio e tendo como base a Teoria Sociol?gica de Pierre Bourdieu, possui como objetivo central examinar a din?mica social que sustenta o programa, sobremodo quanto ? forma de organiza??o e ? influ?ncia que os diversos agentes de integra??o de est?gios exercem sobre ele. Considerando, ainda, as altera??es trazidas pela ?ltima legisla??o aos est?gios n?o obrigat?rios, a qual procurava resgatar seus prop?sitos pedag?gicos e humanizar as rela??es entre estagi?rios e empresas, o segundo foco deste estudo recai sobre as poss?veis consequ?ncias advindas desta legisla??o para o programa.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:20:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 390659.pdf: 899718 bytes, checksum: e1697c2632448545c1eca54a88e2b8f4 (MD5) Previous issue date: 2007-03-05 / Esta pesquisa tem como objeto de estudo o processo de supervis?o de est?gio em Servi?o Social e sua rela??o com o projeto ?tico-politico, na efetiva??o da compet?ncia profissional. Almeja conhecer como se constituiu o processo de supervis?o de est?gio, a fim de propor estrat?gias que contribuam para a efetiva??o da compet?ncia profissional nas dimens?es ?tico-pol?tica, te?rico-metodol?gica e t?cnico-operativa e, desse modo, reafirmar o significado social da profiss?o. Busca, ainda, identificar de que modo o processo de supervis?o possibilita o exerc?cio da compet?ncia e das habilidades previstas no atual projeto profissional, no intuito de fortalec?-las, bem como dar visibilidade a esse processo sob a ?tica dos supervisores acad?micos e de campo e de alunos-estagi?rios, tendo em vista a atual l?gica curricular que norteia a forma??o profissional. A metodologia utilizada ? qualitativa, e a t?cnica para o exame das informa??es ? a An?lise de Conte?do. O corpus de an?lise constituise de documentos, como os artigos publicados sobre a tem?tica nos anais e revistas dos eventos cient?ficos promovidos pela Associa??o Brasileira de Ensino e Pesquisa em Servi?o Social (ABEPSS), realizados no per?odo de 1996 a 2004. Envolve tamb?m depoimentos de docentes do Servi?o Social e grupos focais com os assistentes sociais-supervisores de campo e os discentes. Nessa dimens?o te?rico-metodol?gica, supervis?o de est?gio em Servi?o Social ? inst?ncia que articula e d? visibilidade para as inter-rela??es entre institui??es, sujeitos e outras ?reas de saberes e para as dimens?es ?tico-pol?tica e te?rico-metodol?gica, como requisito ? t?cnico-operativa, as quais asseguram a compet?ncia profissional. ? uma constru??o sociohist?rica, instituindo-se como processo que pressup?e ver sobre, n?o no sentido de superior, mas de modo perspectivado, incorporando a hist?ria, as contradi??es e as supera??es. Constitui-se em espa?o afirmativo de forma??o e de media??es no processo de forma??o e de exerc?cio profissional

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2017-05-11T19:26:18Z No. of bitstreams: 1 2012 - Jucier Gon?alves dos Santos.pdf: 904185 bytes, checksum: e9081641f732b104863e0afdb54ced8a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-11T19:26:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012 - Jucier Gon?alves dos Santos.pdf: 904185 bytes, checksum: e9081641f732b104863e0afdb54ced8a (MD5) Previous issue date: 2012-05-30 / The goal of this research was to investigate the role that the required period of training performs in the formation of a farming technician of Instituto Federal de Educa??o, Ci?ncia e Tecnologia do Cear? ? Campus Crato, from the perspective of the students. As we know, the mandatory training period is a complementary stage of the learning process and involves a pedagogical structure, from a suitable curriculum to small actions in the school environment, so that we can turn this activity into a reflexive action to develop a coherent relation between practice and theory. We chose the qualitative approach aiming to achieve a better comprehension and to give meanings to the analyzed phenomena. The instruments used to collect the data were questionnaires with open questions. The target of this research was the former students of the Integrated Technician Course who finished in 2010. These instruments enabled us to identify some discrepancies related to the articulation between school, training, and the job market, which have been compromising the role of the farming technician in his/her area of insertion. It's important to highlight that, in addition to these aspects, we aimed to gather specific laws and decrees which influenced the development of this work in Brazil. We endeavored, also, to approach the training practice in a perspective of approximation between propaedeutic and technical teaching, taken as able to provide the student with education to face the challenges of the world of work. / Esta pesquisa teve como objetivo investigar o papel que o est?gio curricular obrigat?rio (ECO) vem desempenhando na forma??o do T?cnico em Agropecu?ria do Instituto Federal de Educa??o do Cear?, Campus Crato, a partir da perspectiva dos discentes. Como se sabe, o est?gio Curricular Obrigat?rio ? uma etapa de complementaridade do processo de aprendizagem e envolve uma estrutura pedag?gica que vai desde curr?culos adequados at? pequenas a??es no ?mbito do ambiente escolar, a fim de que se possa fazer dessa atividade uma a??o reflexiva com vista a desenvolver de forma coesa a rela??o entre teoria e pr?tica. Para melhor interpreta??o e atribuir significados aos fen?menos analisados, fizemos op??o por uma abordagem qualitativa. Os instrumentos utilizados para coleta de dados foram question?rios com perguntas abertas que tiveram como alvo os alunos egressos do Curso Integrado de T?cnico em Agropecu?ria (CITA), do ano de 2010. Esses instrumentos nos possibilitaram identificar algumas discrep?ncias em rela??o ? articula??o entre escola, est?gio e mundo do trabalho, as quais v?m comprometendo a fun??o do T?cnico em Agropecu?ria na sua ?rea de inser??o. ? importante registrar que al?m desses aspectos, procuramos elencar leis e decretos espec?ficos que influenciaram o desenvolvimento dessa atividade no Brasil. Buscamos, tamb?m, abordar a pr?tica do est?gio numa perspectiva de aproxima??o entre ensino proped?utico e t?cnico, entendidos como capazes de potencializar ao educando uma forma??o para enfrentamento das incertezas do mundo do trabalho.

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:38:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RosaAMC.pdf: 440716 bytes, checksum: 84a51f5a3e72b8b3414424b5c0e312dd (MD5) Previous issue date: 2006-05-19 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / School psychology can be considered a growing professional field in Brazil, in spite of the difficulties concerning both the role of the psychologists in the schools and the restrictions of the labor market. Professional training is one of the most problems faced by the area. The present study is an attempt to investigate the conceptions of school psychology and the practice of the school psychologists inside de educational agencies, from the point of view of the professional training, expressed by curricular supervised training. The reason for this choice was the important role played by supervised training in the process of professional training. To carry out this study, supervised training reports written in the 1980s and the 1990s used in the student evaluation process were examined. As the main results, we point out the co-existence during the 1980-decade of two models of psychological practice: the clinical and the educational, with the dominance of the first one. During the 1990-decade, we can observe the co-existence of the same models with the dominance (but not the hegemony) of the educational model, as shown by the activities of the students. In the 1980s, for instance, the most common activities were observation of the children (45.9%), teachers guidance (40.5%) and psychodiagnostic (37.8%). In the 1990s, the main activities were participation in staff briefings (66.6%), parents guidance (58.0%), teachers guidance (50.0%) and students counseling (41.6%). Aspects related to the importance of professional training - represented by curricular supervised training - to the professional practice are discussed / A Psicologia Escolar, apesar de apresentar dificuldades, principalmente relacionadas ao papel que deve ser desempenhado por seus profissionais nas institui??es educativas e ? inser??o dos mesmos no mercado de trabalho, ? uma ?rea em crescimento. A forma??o acad?mica, al?m de outras inst?ncias, desempenha um importante papel nos problemas enfrentados pela Psicologia Escolar. Este trabalho constitui-se em uma investiga??o das concep??es de Psicologia Escolar e da pr?tica nas institui??es educativas, sob o ponto de vista da forma??o acad?mica, representada pelo est?gio curricular supervisionado. O est?gio curricular supervisionado foi escolhido por ser uma etapa representativa dentro do processo da forma??o. Para realizar este estudo, analisamos os relat?rios de est?gio, documentos elaborados ao final do est?gio como requisito para aprova??o nesta atividade curricular, das d?cadas de 1980 e 1990. Como resultados principais, destacamos a coexist?ncia, durante a d?cada de 1980, de dois modelos de atua??o psicol?gica comuns no meio educativo, o modelo cl?nico e o educacional, com a predomin?ncia do primeiro modelo. Durante a d?cada de 1990, ocorre essa mesma coexist?ncia, por?m a predomin?ncia passa a ser do modelo educacional. Percebemos que este ?ltimo assume a posi??o de mais adequado, mas n?o consegue a consolida??o. As atividades praticadas pelos estagi?rios evidenciam essa mescla entre os dois principais modelos de atua??o. Na d?cada de 1980, por exemplo, as atividades mais comuns foram a observa??o das crian?as (45,9%), a orienta??o de professores (40,5%) e o psicodiagn?stico (37,8%), enquanto que em 1990, as atividades mais praticadas foram a participa??o em reuni?es com equipe t?cnica (66,6 %), a orienta??o de pais (58,0 %), a orienta??o de professores (50,0 %) e o atendimento individualizado com alunos (41,6 %). As conclus?es voltam-se para uma forma??o acad?mica, representada pelo est?gio curricular supervisionado, em sintonia com o exerc?cio profissional